安师大附中严景东语文核心素养培育策略
核心素养视域下的初中语文教学策略研究
核心素养视域下的初中语文教学策略研究核心素养是指在特定范围内的基本素养，是指在特定领域内形成的一种综合能力。
语文教学作为学生综合素养的重要组成部分，需要与核心素养结合，形成符合学生发展需求的全面教学策略。
1.以学生为中心核心素养视域下的初中语文教学，注重以学生为中心。
教师应该关注学生的学习需求和兴趣，灵活调整教学内容和方式，让学生在学习语文的过程中感受到学习的意义和乐趣。
2.培养创新思维核心素养视域下的初中语文教学，要注重培养学生的创新思维。
语文教学应该注重培养学生的观察力、思维能力和创新意识，让学生在阅读、写作和表达中表现出创新的思维。
3.注重知识与能力的结合核心素养视域下的初中语文教学，要注重知识与能力的结合。
语文教学不仅要注重传授知识，更要注重培养学生的语言表达能力、批判性思维能力和合作精神，让学生在语文学习中获得知识和能力的提升。
1.多元化的阅读教学在核心素养视域下的初中语文教学中，阅读是非常重要的内容。
教师可以采用多元化的阅读教学策略，包括课外阅读、小组阅读、角色扮演阅读等方式，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
2.案例式教学核心素养视域下的初中语文教学可以采用案例式教学策略。
教师可以选取一些生活中的案例，让学生在语文学习中联系实际，培养学生的观察力和分析能力，提高他们的语言表达能力和思维能力。
3.合作学习在核心素养视域下的初中语文教学中，合作学习是非常重要的教学策略。
教师可以组织学生进行小组合作，让他们在合作学习中相互交流、相互合作，提高他们的语言表达能力和批判性思维能力。
三、核心素养视域下的初中语文教学实施步骤1.了解学生的需求在核心素养视域下的初中语文教学中，教师首先要了解学生的需求和兴趣，根据学生的特点制定相关的教学计划。
2.设计多样化的教学活动在核心素养视域下的初中语文教学中，教师要设计多样化的教学活动，包括阅读、写作、口语表达、课外拓展等，让学生在不同的活动中得到全面的发展。
基于学生核心素养视域下落实语文要素
基于学生核心素养视域下落实语文要素作者：张小燕来源：《家长》2023年第10期语文课程围绕核心素养，体现课程性质、落实课程理念、确立课程目标，在学生核心素养培养方面具有基础性作用，为学生的全面发展夯实基础。
语文要素可以理解为语文学习的基本要素，包含基本的语文能力、需要掌握的语文知识、学生的学习习惯和学习策略等。
如何落实语文要素，提高学生核心素养，离不开教学这片土壤。
为将语文要素融入语文教学实践中，本文结合《一个豆荚里的五粒豆》教学谈落实语文要素的实施路径，深入了解教材编写的意图及编排的特点，通过聚焦语文要素、挖掘语文要素、落实语文要素、内化语文要素、强化迁移运用、落实教学评一体化等方法有效提高学生的核心素养。
《语文课程标准》高度重视学生的核心素养，对培养学生的语文核心素养至关重要。
因此，一线语文教学者必须对现使用的统编版语文教材进行深入研究与分析，将语文要素的落实融入教学实践中，组织开展具有科学性、时代性、趣味性、综合性、实践性的实践活动，这样才能更好地发挥语文学科对培养学生核心素养的真正作用。
统编语文教材全面推进使用以来，语文要素便是教师关注的重点，用好统编教材，需要把语文要素作为一个聚焦点。
统编教材采用的是“双线组织单元内容”，在语文教学中将语文要素作为训练的知识要点，按照一定的规律在教材单元中通过各种形式呈现出来，形成一条联系全套教材的“线”。
要教好统编语文教材，需对统编教材有更深入的解读，在实践中寻找落实语文要素的方法策略，这样才能提高语文课堂教学效果，培养学生的语文核心素养。
一、聚焦语文要素，激发学生思维培养学生的思维能力、提升其审美能力和创造能力是我们追求的目标。
在教学中聚焦语文要素，运用科学的策略落实语文要素，能够提高学生语文学习实践能力，扩大阅读量，促进语言的积累和运用，培养学生的语文核心素养，引导学生思考、质疑、提问、探究、解决问题，提升学生的学习能力。
核心素养视域下的小学语文课堂教学中的“基础性”和“发展性”是需要加强的，教师可以在听、说、读、写中激发学生的思维，提升学生的语言能力。
语文核心素养的培养途径
语文核心素养的培养途径作者：雷月荣来源：《山西教育·教学》 2017年第5期语文核心素养主要是指学生在生活和学习情境中，分析问题和解决问题的过程中体现出来的关键能力和必备品格，既包括相关基础知识、技能，也包括情感、观念和态度等，这些都是学生通过语文教学及自身实践获得的。
对学生语文核心素养的培养既要关注学生的语文基础知识，还应该关注学生的情感体验，激发其学习兴趣。
具体到如何培养学生语文核心素养，主要可从以下三个方面来思考：第一，发展语文核心素养的课程要求；第二，发展语文核心素养的学习方式；第三，发展语文核心素养的教学方式。
一、发展特色课程课程可分为国家课程、地方课程和学校课程三个级别。
相比而言，国家、地方课程旨在发展学生一般知识和能力，学校课程则更侧重于学生个性品质的培养。
基于语文核心素养的课程设计是培养学生核心素养的前提与基础。
语文核心素养是学生面对具体的现实生活情境，分析问题和解决问题的过程中表现出来的综合性品质，是解决现实生活问题时所需的关键能力和必备品格，包括语言的运用、审美的创造、思维的提升和文化的传承等。
这几个方面素养的培养和应用是统一协调进行的，但现有的学校课程很难兼顾这些核心素养的整体发展。
综合性品质需要在综合性的活动中体现和形成，语文核心素养需要以具体的语文实践活动为媒介。
因此，我们迫切需要发展特色课程，以整体发展语文核心素养。
开设培养学生语文核心素养的特色课程，需从课程目标、课程内容、课程实施和评价方式等方面全面渗透。
在课程的实施过程中，合理引入阅读活动、交流活动和探究活动，让学生在主题阅读的基础上展开不同类型的学习活动，在此过程中实现语言的运用、审美的创造、思维的提升和文化的传承。
在此过程中要注意与其他学科知识内容建立联系，也与现实生活的世界建立联系。
除此之外，我们还可以开发语文学科综合实践课程，在实践中发现、体验和建构自身知识体系，生成对学习和生活的新体验和新认识。
让核心素养的培养在小学语文课堂落地生根
让核心素养的培养在小学语文课堂落地生根核心素养是指个体在知识、技能、态度和价值观等方面的全面发展，具备批判性思维、创新能力、合作精神等综合素质。
在小学语文课堂中，培养学生的核心素养至关重要，为了让核心素养在小学语文课堂中落地生根，我们可以从以下几个方面入手：一、创设情境，激发学生兴趣语言文字是传递情感、表达思想的重要工具，学生对于语文课堂的兴趣直接关系到他们对于学习语文的积极性。
教师可以通过创设情境，如组织语言活动、讲述有趣的故事等，激发学生的兴趣，让学生主动参与到语文学习中去。
二、引导学生进行批判性思维核心素养之一就是批判性思维能力。
在小学语文课堂中，教师可以引导学生对文本进行分析、评价和反思，培养他们对于文字的敏感性和批判性思维。
在阅读课上，教师可以提出一些问题，要求学生进行思考和讨论，帮助他们理解和表达自己的观点。
三、培养学生的创新能力语言文字的运用需要一定的创新能力。
在小学语文课堂中，教师可以通过课外阅读、写作等形式，培养学生的创新思维能力。
教师可以引导学生进行创意写作，鼓励他们在写作中发挥想象力，创造出独特的作品。
四、注重合作学习与团队精神的培养合作学习对于培养学生的合作精神和团队意识非常重要。
在小学语文课堂中，教师可以开展一些合作学习的活动，如小组讨论、小组写作等，让学生通过与同学合作，共同完成一项任务，培养他们的合作精神和团队意识。
五、关注学生的情感和价值观培养语文课堂不仅仅是知识的传授，更是情感和价值观的培养的重要场所。
教师应该注重学生情感体验的培养，通过引导学生朗读课文、模仿课文中的人物情感等形式，让学生体验文字的情感力量。
教师还要注重培养学生正确的价值观，通过通过讲授经典的文学作品、引导学生品味不同的文化，提高学生的文化素养。
通过以上几个方面的努力，我们可以让核心素养在小学语文课堂中得到更好的培养。
这不仅有助于学生全面发展，还能促进学生的综合素质提升，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
核心素养导向下的初中语文教学策略
核心素养导向下的初中语文教学策略在核心素养导向下的初中语文教学中，教师需要灵活运用一系列策略，以促进学生的全面发展。
以下是一些可能的教学策略，旨在帮助学生提高语文素养。
1. 提供真实情境：在教学中，教师可以提供各种真实情境，以激发学生的学习兴趣。
将学生带到图书馆、博物馆、公园等地方，让他们亲身体验并感受语文的应用场景。
教师还可以组织实地考察活动，让学生参观一些与课文内容相关的地方，如历史名胜、文化遗址等，通过亲自观察和感受，提高学生的综合素养。
2. 培养阅读兴趣：阅读是语文学习的基础，教师可以通过创设阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。
教师可以每周挑选一篇优秀的文章让学生阅读，并组织讨论和分享。
还可以鼓励学生写读后感、读书笔记等，以增强学生的理解和思考能力。
教师可以为学生提供丰富多样的阅读材料，包括小说、报纸、杂志等，以满足学生的不同阅读需求。
3. 运用多媒体技术：在教学过程中，教师可以运用多媒体技术，以提高学生的学习效果。
教师可以利用投影仪或电脑展示相关图片、音频、视频等资料，丰富教学内容。
教师还可以利用互联网资源，引导学生进行网络搜索，了解更多有关课文内容的信息。
4. 激发学生的创造力：语文学习不仅要求学生对已有知识的理解和应用，更需要培养学生的创造力。
教师可以通过课堂讨论、小组合作等方式，激发学生的思维活动和想象力。
教师可以给学生一个开放性的问题，让学生自由发挥，提出自己的见解和解决方案。
通过这样的活动，学生不仅可以加深对知识的理解，还可以培养批判性思维和创新思维。
5. 组织实践活动：语文学习不仅局限于课堂，教师可以组织一些实践活动，将所学知识应用到实际生活中。
教师可以组织戏剧表演、诗歌朗诵、写作比赛等，让学生有机会展示自己的语文才华。
教师还可以组织实地考察活动，让学生亲身参与，感受语文的应用场景。
6. 评价多样化：在评价学生的语文学习成果时，教师应采用多种形式的评价方法。
除了传统的笔试和口试外，教师还可以借助学生作品、小组讨论等方式进行评价。
核心素养导向下的初中语文教学策略
核心素养导向下的初中语文教学策略随着教育理念的不断变革和教育改革的不断深入，核心素养教育理念已经成为当前教育的主流。
在这样的背景下，语文教学也应该更加注重培养学生的核心素养。
那么，在核心素养导向下的初中语文教学应该如何进行呢？本文将从语言素养、文化素养、信息素养、逻辑思维和情感态度等方面探讨初中语文教学的策略。
一、培养语言素养语言素养是语文教学的核心，也是语文学科的特质。
在核心素养导向下，初中语文教学应该注重培养学生的语言素养，包括语言表达能力、语言推理能力、语言理解能力等。
教师可以通过多种形式的课堂教学，如多媒体教学、小组讨论、情境教学等，引导学生深入思考和实践，培养他们的语言表达能力和语言理解能力。
教师还可以结合课文内容，引导学生学习诗词、修辞、语法等语言知识，提高他们的语言素养水平。
语文教学不仅仅是教会学生掌握语言的表达和理解能力，更重要的是培养学生的文化素养。
在核心素养导向下，初中语文教学应该注重培养学生的文学鉴赏能力和文化意识。
教师可以通过讲解课文背后的历史背景、文化内涵，引导学生深入理解课文，感受其中包含的文化精髓和情感体验。
教师还可以鼓励学生阅读名著名篇，拓展他们的文化视野，培养他们的文化素养。
信息素养是当今社会教育的一个重要方面，也是核心素养之一。
在核心素养导向下，初中语文教学应该注重培养学生的信息素养。
教师可以通过引导学生获取、评估和利用信息来提高他们的信息素养水平。
在课堂教学中，教师可以引导学生运用多种途径获取信息，如图书、网络、实地考察等，培养他们的信息搜集能力；教师还可以教导学生如何评估信息的真伪和可信度，提高他们的信息评估能力；教师还可以组织学生进行信息加工和应用，培养他们的信息利用能力。
四、培养逻辑思维逻辑思维是核心素养中的重要组成部分。
在核心素养导向下，初中语文教学应该注重培养学生的逻辑思维能力。
教师可以利用课堂教学中的问题解决、案例分析、辩论赛等活动，引导学生思考、分析、推理，培养他们的逻辑思维能力。
语文学科核心素养的培养策略与方法
语文学科核心素养的培养策略与方法在教育领域中，语文学科一直被视为培养学生核心素养的重要学科之一。
语文学科核心素养的培养不仅仅是为了学习语文知识，更是为了培养学生的思维能力、表达能力以及批判性思维。
本文将介绍一些有效的语文学科核心素养的培养策略与方法。
一、文学与阅读教育1. 鼓励广泛阅读广泛阅读是培养学生语文素养的重要途径之一。
教师可以设计一系列的阅读挑战，鼓励学生阅读不同题材、不同难度的作品，涵盖文学作品、报刊杂志等。
通过多样化的阅读材料，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
2. 深度阅读与分析学生通过深度阅读与分析文学作品，可以提高对文本的理解和分析能力。
教师可以引导学生分析文学作品的结构、造型、人物形象等，让学生从中领悟文学的艺术魅力，提高文学鉴赏能力。
二、写作教育1. 培养写作习惯写作是语文学科核心素养的重要组成部分。
教师可以通过鼓励学生积极写作，培养他们的写作习惯。
可以设计写作任务，让学生写日记、作文等，激发他们的创作潜力，提高写作能力。
2. 模仿与创新结合教师可以引导学生通过模仿优秀的作文，学习和借鉴其中的好写作技巧和表达方式。
在此基础上，教师鼓励学生进行创新，培养学生独特的写作风格和思维方式。
三、口语表达教育1. 进行口语训练提高学生的口语表达能力也是培养语文学科核心素养的重要环节。
教师可以组织学生进行小组讨论、演讲比赛等活动，培养他们的口头表达能力和思维逻辑能力。
2. 鼓励用语言表达想法与观点教师可以设立一定的语言展示机会，让学生有机会用语言表达自己的观点和想法。
这有助于培养学生独立思考和批判性思维的能力。
四、批判性思维培养1. 引导学生思考教师在语文教学中要善于提问，引导学生思考。
通过分析问题、解决问题的过程，培养学生的批判性思维和判断力。
同时也可以锻炼学生的学习能力和解决问题的能力。
2. 培养学生的文化素养在语文学科中，教师不仅仅要传授语言知识，还要培养学生的文化素养和人文精神。
通过引导学生阅读优秀的文学作品、传统经典等，培养他们对文化的热爱和理解。
语文核心素养培养方案
语文核心素养培养方案一、语言建构与运用1、加强字词积累要求学生每天背诵一定数量的生字词，并通过听写、默写等方式进行巩固。
鼓励学生在阅读和写作中积极运用新学的字词，增强对字词的理解和记忆。
2、提升语法知识系统讲解汉语语法知识，包括句子成分、词性、短语结构等。
设计语法练习题目，让学生通过练习掌握语法规则，提高语言表达的准确性。
3、培养语感引导学生大量阅读经典文学作品，感受优秀作品的语言魅力。
开展朗读活动，让学生通过朗读体会语言的节奏、韵律和情感。
4、强化写作训练设定不同类型的写作任务，如记叙文、议论文、说明文等，让学生在实践中提高写作能力。
对学生的作文进行详细批改和反馈，指出存在的问题并提供改进建议。
二、思维发展与提升1、激发思维兴趣选取富有启发性的语文材料，如寓言故事、哲理短文等，引导学生思考和讨论。
提出开放性的问题，鼓励学生发表不同的观点和见解，培养创新思维。
2、训练思维方法教授逻辑推理、分析综合、比较归纳等思维方法。
组织思维训练活动，如辩论赛、小组讨论等，让学生在实践中运用思维方法。
3、培养批判性思维引导学生对文本进行批判性阅读，分析作者的观点和论证过程，提出自己的看法。
鼓励学生对社会现象进行独立思考和评价，培养理性思维。
4、拓展思维空间开展跨学科学习活动，将语文与其他学科知识相结合，拓宽学生的思维视野。
引导学生关注时事热点，思考其背后的文化、社会等因素，提升思维的深度和广度。
三、审美鉴赏与创造1、感受文学之美带领学生欣赏经典文学作品，分析作品的艺术特色，如人物形象、情节设置、语言风格等。
组织文学作品鉴赏活动，让学生分享自己的阅读感受和审美体验。
2、培养审美情趣引导学生关注生活中的美，如自然风光、民俗文化等，并能用文字表达自己的感受。
开展艺术活动，如诗歌朗诵、书法绘画等，培养学生的审美情趣。
3、激发审美创造鼓励学生进行文学创作，如诗歌、小说、散文等，表达自己对美的理解和追求。
为学生提供展示作品的平台，如举办校园文学展等，激发学生的创作热情。
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“争鸣·建设”教育论坛语文核心素养的培育策略安徽师范大学附属中学严景东2018.4.13 PPT目录语文核心素养培育策略语文核心素养的培育策略1语文核心素养法国传统教育模式的特点：学校中教授的知识是强加给儿童的，知识的定义是学科化的。
这些知识在儿童年幼的时候灌输到他们的头脑里，是为了让他们成年之后能从这这些知识中获益。
但是，当儿童进行基础教育阶段学习的时候，他们无法理解这些知识对于他们、对于社会或者对于人性的意义。
……为了显示学校知识的特殊性，这些知识是与社会生活完全隔绝的。
由于这个狭义的学科化的统领，教师的培训和招聘模式也异常地格式化。
学校教育期待的是学生的整齐划一。
一旦在制度上被认定为学生，个人先前的知识与个人经验便不被承认，在学校制定的大纲面前，他们只是一个被动的容器。
在美国、OECD、欧盟相继公布了各自在“核心条养”方面取得的研究及成果之后，法国也在2005年4月23日颁布了新的教育基础大法《教育指导法》，规定在学校中义务教育所教授的所有知识从此之后都必须架构在陈旧的学科传统之外，这些知识的选择都必须从知识与能力的共同基础出发，以达到所有学生习得为目标，即“共同基础”。
“共同基础”给予学生的是建立在不可或缺的知识与能力之上的共同的文化基础。
不论他们今后选择哪一条道路(普通会考、科技会考或者职业会考)，他们都能得到个人发展，都能获得社交能力，取得学业成就，更好地融入他们生活与参与的社会中，逐渐形成公民性。
所谓的“共同基础”也就是中国近期所热议的“核心素养”。
世界上很多国家和组织都有各自对“核心素养”的界定。
这些概念“都指向了 21世纪的公民生活、职业世界和个人自我实现的新特点新需求”。
法国的“共同基础”包括五个领域：一是思考与交流的语言；二是学习的方法与工具：三是人格与公民性的形成；四是自然与科技的系统；五是理解世界以及人类活动。
在每个领域，又包括单独的培养目标。
为理想奋斗终生 关乎职业认知做中学，习而得基于课程意识◎核心素养不是某一学科的“责任田”，更不是“自留地”。
培育和发展核心素养是一切学科、课程的使命和担当。
职业认知◎核心素养不是某一学科的“责任田”，更不是“自留地”。
培育和发展核心素养是一切学科、课程的使命和担当。
◎语文学科核心素养基于语文学科、课程的特点，对应的是语文能做什么，擅长做什么。
职业认知职业认知◎核心素养不是某一学科的“责任田”，更不是“自留地”。
培育和发展核心素养是一切学科、课程的使命和担当。
◎语文学科核心素养基于语文学科、课程的特点，对应的是语文能做什么，擅长做什么。
◎语文学科、课程立足于语言和文字。
一方面，语言文字是极为重要的课程内容；另一方面，语言文字是非常独特的抓手。
语文教师能做什么，擅长做什么；语文教师又会做什么，还能做什么。
职业使命学科核心素养既不是空中楼阁，也不等同于应试能力；它指向未来、终身，立足当下，注重“做”的过程。
没有听说读写的实践，学科核心素养无由生长。
课程设计，旨在引导学生成为听说读写的主体；课程实施，则是学生的参与，体验，生成，从而学到，难点是如何让这些自然发生，如何形成学生的主动、积极。
这里面有兴趣的问题，有操作性的问题，有课程及教师魅力呈现的问题，等等。
课程意识课程设计教学设计 《七根火柴》教学片断 大家读一篇课文，读课文后请同学们做这样一件事：假如有一个博物馆叫做红军博物馆，假如你就是这个博物馆里的一名讲解员，假如在你负责的展台上，摆放着六根陈旧的火柴，请你以讲解员的身份，用讲解员的口吻，向你的观众，介绍这六根火柴的来历。
语言、思维、文化、审美在核心素养的统领下，课程需要设计，必需课程设计。
知识和技能的训练指向关键能力、必备品栺和价值观念，知识和技能本身是凸显学科、课程优势的抓手。
做中学这是因为核心素养培育纵跨十多年。
核心素养对于课程发展的意义之一：提供更具教育性的问责。
……例如，交通规则考试分数很高，移库技术很好，也并不等于某人会在真实情境中开车（能力）。
即使路考（能力）通过了，也并不等于已经有了驾驶素养，如安全驾驶（关键能力）、礼貌行车（必备品格）、尊重生命（价值观念），等等。
（崔允漷、邵朝友《试论核心素养的课程意义》）做中学比如演讲（公共场合讲话、发言等）所要求的素养，当然可以也适宜通过学习经典演讲来培育，这就特别需要设计课程。
现行教材《就任北京大学校长之演说》、《我有一个梦想》、《在马克思墓前的讲话》三篇课文如何展开教学？怎样形成此类课程？做中学没有习惯的培养固化，学科核心素养无法生根。
並失原则意味着投降和屈服。
目标在高处，不放弃；路在脚下，多做分解，先教后导，逐渐放手，最终落实到习惯。
习而得培育策略运用方法而非方法本身，确定路径而非路径本身 谋略是一种“过度”。
知己知彼是认知储备。
比如培养师资多元智能理论和水桶定律循序渐迚而非急功近利，潜滋暗长而非野蛮生长常规。
语文学习不仅是学习生活的一部分，而且成为广泛意义上的生活的一部分。
习惯。
无意识、下意识的操作成为重要的表征。
习惯的重要蒙幼初学为文，最忌轻清圆转，易于结构。
若以机心成其机事，其始唯恐不解成章，多方劝诱，期于庶几得之；其后演习成惯，入于俗下时文，将有一言之几于道而不可得者。
先入为主，良不可以不慎也。
章学诚《论课蒙学文法》习惯的引导若近世之训蒙者，日惟督以句读课仿，责其检束，而不知导之以礼，求其聪明，而不知养之以善，鞭挞绳缚，若待拘囚。
彼视学舍如囹狱而不肯入，视师长如寇仇而不欲见，窥避掩覆以遂其嬉游，设诈饰诡以肆其顽鄙，偷薄庸劣，日趋下流。
是盖驱之于恶，而求其为善也，何可得乎？王守仁《训蒙大意示教读刘伯颂等》善教者则不然，视徒如己。
反己以教，则得教之情也。
所加于人，必可行于己。
若此则师徒同体。
人之情，爱同于己者，誉同于己者，助同于己者。
学业之章明也，道术之大行也，从此生矣。
《吕氏春秋》3语文核心素养的培育策略01 02 03贯穿主线：实践着手研究：评价04应对挑战：平衡依托载体：活动课内和课外点面结合活动课内是面的碰撞、点的聚合，课外是点的深入、面的辐射。
以“整本书阅读与研讨”为例◎“建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯”。
“完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读”，总体安排仅有18个课时。
以“整本书阅读与研讨”为例◎“建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯”。
“完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读”，总体安排仅有18个课时。
◎课内安排“观大局”“举一隅”，即面上的碰撞和点上的聚合。
以“整本书阅读与研讨”为例◎“建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯”。
“完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读”，总体安排仅有18个课时。
◎课内安排“观大局”“举一隅”，即面上的碰撞和点上的聚合。
◎课时内的取舍。
课堂是一个场，聚合一两个面或聚焦一两个点而不及其余，得到方法的引领，服务于最终的习惯养成。
以“整本书阅读与研讨”为例◎“建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯”。
“完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读”，总体安排仅有18个课时。
◎课内安排“观大局”“举一隅”，即面上的碰撞和点上的聚合。
◎课时内的取舍。
课堂是一个场，聚合一两个面或聚焦一两个点而不及其余，得到方法的引领，服务于最终的习惯养成。
◎基础性工作要依托“自力更生”，后续性工作带有“趁热打铁”的性质。
以“整本书阅读与研讨”为例◎“建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯”。
“完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读”，总体安排仅有18个课时。
◎课内安排“观大局”“举一隅”，即面上的碰撞和点上的聚合。
◎课时内的取舍。
课堂是一个场，聚合一两个面或聚焦一两个点而不及其余，得到方法的引领，服务于最终的习惯养成。
◎基础性工作要依托“自力更生”，后续性工作带有“趁热打铁”的性质。
◎再具体一点，读小说绝不该止步于把握情节，但了解情节的基础性工作却马虎不得。
以“整本书阅读与研讨”为例◎“建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯”。
“完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读”，总体安排仅有18个课时。
◎课内安排“观大局”“举一隅”，即面上的碰撞和点上的聚合。
◎课时内的取舍。
课堂是一个场，聚合一两个面或聚焦一两个点而不及其余，得到方法的引领，服务于最终的习惯养成。
◎基础性工作要依托“自力更生”，后续性工作带有“趁热打铁”的性质。
◎再具体一点，读小说绝不该止步于把握情节，但了解情节的基础性工作却马虎不得。
◎课堂上一切活动本质上都与“如何读小说”“怎样读一本书”的指导和学习期待有关。
指导和自修相辅相成活动自修与指导◎如果说个人发展的继续必须以独立的学习和研究能力为前提，那么这种能力只有在向一位或数位教师求学一段时间后才能获得。
（《教育——财富蕴藏其中》）自修与指导◎如果说个人发展的继续必须以独立的学习和研究能力为前提，那么这种能力只有在向一位或数位教师求学一段时间后才能获得。
《教育——财富蕴藏其中》◎活动需要组织，过程需要指导。
“指而不导”，不但缺乏终极意义，也会导向虚浮的习惯，败坏思维的品味。
客夜杜甫客睡何曾著，秋天不肯明。
入帘残月影，高枕远江声。
计拙无衣食，途穷仗友生。
老妻书数纸，应悉未归情。
客夜杜甫客睡何曾著，秋天不肯明。
入帘残月影，高枕远江声。
计拙无衣食，途穷仗友生。
老妻书数纸，应悉未归情。
客夜杜甫客睡何曾著，秋天不肯明。
入帘残月影，高枕远江声。
计拙无衣食，途穷仗友生。
老妻书数纸，应悉未归情。
深度驿张说旅泊青山夜,荒庭白露秋。
洞房悬月影,高枕听江流。
猿响寒岩树,萤飞古驿楼。
他乡对摇落,并觉起离忧。
“高”这里是形容词活用为动词，很有神韵。
以“古诗鉴赏”自修与指导为例◎本质属性是非实用的。
◎“实”发展的两个维度：实证（科学保证）和实用（功利目的）。
◎读诗只关心作者表达了什么或用了什么手法，如同相亲只问对方能否生孩子。
◎读诗的原始意义不在于主动求得什么，而在于主体被触动；鉴赏相当于展示宝贝，主体的寄托和诗歌客体产生了共鸣，其审美触动点是极为丰富多样的。
以“古诗鉴赏”自修与指导为例◎如崔颢《长干行》、柳宗元《江雪》、张籍《秋思》，分别是人物形象的鲜活，写景摹境之美、精神心灵空间，心理细节刻画，让人怦然心动。
◎训练的途径不是做题，最好是出题（领会而求知音）。
◎《泰山七题·杜甫的眼睛》（邵燕祥）杜甫此诗被人引用最多的，该算“会当凌绝顶，一览众山小”这两句。
因为人们喜欢豪言壮语，喜欢从豪言壮语中寻觅一种自我满足或自我慰藉……比起来，我倒更喜欢“荡胸生层云，决眦入归鸟”。