语义学与语用学中的“意义”含义之比较
语义学与语用学的区别
语义学与语用学的区别浅议【摘要】语义学和语用学是语言学的两个分支，它们都涉及对语言意义的研究。
本文探讨了二者的关系与区别。
尽管很难划分语义学与语用学的界限，但是关于这个问题的讨论可以使我们加深对语言的特点与功能的理解。
【关键词】语义学语用学关系区别【中图分类号】h030 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）10-0054-0220世纪70年代早期，一些语言学家尝试用语义学代替句法学，使其作为研究语言学的基础。
从此，这场侧重于语言意义的研究运动使语义学迅速发展。
通过对语义学进一步研究，语言学家认识到上下文意义研究的重要性。
这使得语用学开始成为一门独立的学科。
语义学和语用学是语言学的两个分支，它们都涉及语言意义的研究。
正是他们的密切关系使语言学家难以设定一个清晰的边界，而且二者之间的区别一直是语言学家和语言哲学家困惑和费解的问题。
关于语义学和语用学的关系问题可以追溯到提出符号学三分法的查尔斯·莫里斯和支持三分法的鲁道夫·卡纳普。
杰弗里·里奇、斯蒂芬·莱文森和肯特·巴赫也试图区分这两个语言学分支，但目前尚无定论。
一语义学与语用学的关系在区分语义学与语用学之前，我们需要讨论语义和语用的关系。
作为语言学的重要分支，语义学对语用学影响颇深。
虽然语义学（概念语义学层面）与语用学之间的关系仍存在分歧。
目前就二者的关系而言，主要有三种逻辑关系：（1）语用学应该归入语义学。
（2）语义学应该归入语用学。
（3）语义学和语用学是两个不同的和互补的研究领域。
杰弗里·里奇把以上三种逻辑关系称为：（1）语义学派；（2）语用学派和；（3）互补派。
从语义学派和语用学派的角度看，二者之间不应该存在区别。
但是一些纯粹的语义或语用现象还是存在的，例如蕴含或者会话含义。
从互补派的角度看，原则上应该保留语义学与语用学的学科独立性。
这种观点更被大多语言学家广泛接受，它认为语用学和语义学虽然是不同的语言学分支，但二者可作为互补，处理不同方面的意义。
语义和语用的
语义和语用的语义和语用语义（Semantics）是指语言意义的研究，它探索语言各个部分与其周围思想经验的关系，解释语言信息如何表达，以及这些信息如何被接收和理解。
它通过描述和分析语言的功能、结构和意义来研究语言现象。
语义研究的最大挑战就是如何确定语言单元，确定其内部结构和字面意义，以及它们之间的内在语义关系。
语用（Pragmatics）是一门跨学科的学术领域，关注人类如何使用语言。
通常认为，其聚焦点在于语言环境下的应用和效用，包括语言在文化和社会中的应用，语言本身所蕴含的实际效用以及说话者之间的交际技巧。
而至于其它语言形式，例如文学形式和美学形式，则属于语用学研究的外围范畴。
语用学拥有丰富的多种方法，它既可以从语言使用者的角度来研究语言交流，也可以从文化和思维转折的角度来研究语言系统。
语义和语用学是认知语言学的两个核心领域。
语义学重点探讨语言的表达功能，即如何表达思想，而语用学重点探讨是如何使用语言，如何将语言传达到其他人，以及在不同情境下如何表达自己的想法。
语义学和语用学的共同目的就是为了了解语言如何形成，它们有着千丝万缕的关系，它们彼此交织在一起，共同编织成一个完整有力的语言网络。
语义研究关注如何表达语言中的信息，而语用研究则关注如何使用语言传达想法和意义。
语义学探讨的是对语言的不同部分的内部语义表示及其它的属性，而语用学可以处理在实际应用中推理运用语言。
语义探讨的是语言的字面意义，而语用研究则探讨如何用语言实现实际交流，如何为双方提供一种交互模式，提供有效的沟通。
语义学涉及语言结构及其内部语义表示，而语用学则关注如何利用语言表达想法以及如何在不同场合、不同背景和不同目的下运用语言。
语言学知识_语用学
语用学一．语用学（Pragmatics）的定义：语用学是用以研究语言使用者如何使用句子成功进行交际的学问。
语用学（Pragmatics）与语义学（Semantics）虽然都涉及对语言意义的研究，但是语义学（Semantics）只是将语言视作一个独立的系统来研究，而语用学（Pragmatics）则是将语言置于语境（context）之中。
所以，语用学（Pragmatics）与语义学（Semantics）本质区别在于是否将语境（context）因素纳入考量范围之内。
二．句子意义与话语意义（Sentence MeaningVs.Utterance Meaning）：1)句子意义（Sentence Meaning）：句子意义指的是独立于语境的句子本身所传达的字面意义。
2）话语意义（UtteranceMeaning）：话语意义指的是将句子的意义置于特定语境中以表达言者某种意图的意义。
三．指示现象（Deixis）：指示现象指的是说话人利用语言形式表达说话内容所涉及的人员、事物、时间、地点等方面。
指示现象是连接语言形式及其发生语境的桥梁。
指示语主要分为以下三类：1）人称指示语（person deixis）：用于表达言语交际的参与者。
2）空间指示语（spatial deixis）：用于指代言语活动中所涉及的人、物或事的相对位置。
3）时间指示语（temporal deixis）：用于表达言语交际活动中的时间点和时间段。
四．言语行为理论（Speech Act Theory）：1)约翰·奥斯汀（John Austin）的言语行为模式：英国哲学家约翰·奥斯汀（John Austin）于20世纪50年代提出的言语行为模式区分了言有所述（constative）和言有所为（performative）。
随后，他又对原先的理论进行了发展，放弃了言有所述（constative）和言有所为（performative）的区分，发展出了新的言语行为模式。
语言学中的语义学与语用学
语言学中的语义学与语用学语义学和语用学是语言学中两个重要的分支学科，它们研究的是语言的意义和使用。
虽然两者都与语言相关，但各自关注的方面有所不同。
一、语义学语义学是研究语言中的意义的学科。
它探讨的是词汇、短语和句子的意义，以及它们之间的关系。
语义学主要关注语言形式与语言意义之间的联系，研究的是语言的内在结构。
语义学主要涉及以下几个重要概念：1. 词汇意义：词汇意义是指词汇本身的意义。
语义学家通过研究词汇的概念、义项、同义词、反义词等来揭示词汇意义的内涵和外延。
2. 句义：句义是指句子的意义。
语义学通过分析句子的组合规则、语义关系等来解释句子的意义。
3. 语境：语境是指语言使用的具体情境。
语义学认为，语境对于语言的意义有重要影响，同一词汇或句子在不同语境中可能会有不同的意义。
4. 语义关系：语义关系是指词汇、短语和句子之间的关系。
典型的语义关系包括同义关系、反义关系、上下位关系等。
语义学的研究方法主要包括语义分析、语义对比和语义推理等。
通过这些方法，语义学家可以揭示语言结构与意义之间的规律，帮助人们更好地理解和使用语言。
二、语用学语用学是研究语言使用的学科。
它关注的是语言在实际交际中的功能和效果，研究的是语言的外在运用。
语用学主要涉及以下几个重要概念：1. 言外之意：言外之意是指说话人通过语言暗示或隐含的意思。
语用学家通过分析上下文和语言非字面意义来揭示言外之意。
2. 语用规则：语用规则是指在特定语境中语言使用的约定俗成的规则。
比如，社交场合中的谦辞用语、禁忌用语等。
3. 语用失误：语用失误是指由于选择不当的语言，导致交际行为出现误解或不当反应的情况。
语用学研究语用失误的原因和修复方法，帮助人们更好地进行交际。
4. 语用策略：语用策略是指在特定交际目的下选择合适的语言行为。
语用学研究语用策略的选择和使用，以实现有效的交际目的。
语用学的研究方法主要包括语用分析、语用推理和语用实验等。
通过这些方法，语用学家可以揭示语言在不同交际场景下的特点和规律，帮助人们提高语言运用的效果。
语义学和语用学
语义学和语用学的发展趋势
深度学习在语义理解中的应用
利用神经网络模型提高自然语言处理的准确性和效率。
多模态语义理解
结合文本、图像、音频等多种信息，提高语义理解的全 面性。
ABCD
知识图谱与语义网的发展
构建大规模知识库，实现知识的共享和推理。
语用学与认知科学的融合
探究语言使用与认知过程的关系，揭示人类思维的本质 。
情感分析
通过识别和分析文本中的情感词汇和表达方 式，判断文本的情感倾向和情感强度。
对话系统
通过模拟人类对话中的语义和语用过程，构 建更自然、智能的对话系统。
06
语义学和语用学的未来发展
语义学和语用学的挑战与机遇
挑战
自然语言处理的复杂性、多义性和歧义性；不同 文化和语境下的语言理解差异。
机遇
大数据和人工智能技术的快速发展为语义学和语 用学提供了新的研究方法和应用场景；跨学科合 作促进了语义学和语用学的深入研究。
语义学关注语言表达式本身的意义，而语用学关注语言使用中的语境和交际意图。两者结合可以更全面地理解语言的 意义和功能。
语义学和语用学相互促进
语义分析可以为语用分析提供基础，而语用分析可以揭示语言使用的深层含义和交际效果。两者相互促进可以推动语 言学研究的深入发展。
语义学和语用学的交叉研究
随着语言学研究的深入，语义学和语用学的交叉研究逐渐增多。例如，探讨语言中的隐喻、转喻等修辞 手法在语义和语用方面的双重作用，以及语言中的文化因素如何影响语义和语用的理解等。
语义学和语用学在语言学中
05
的应用
在语言教学中的应用
词汇教学
通过分析词汇的语义特征和语用功能，帮助学生更准 确地理解和运用词汇。
《语言学概论》第五章 语义和语用
《语言学概论》第五章語義和語用第五章語義和語用语义是以语音形式表达的各级语言单位所包含的意义，以及在语言使用过程中产生的意义。
语言意义:语言系统中固有的意义是抽象的、概括的、相对稳定的，不受语境和语境的影响。
语用意义:指在一定的交际环境中所表达的特定的、暂时的、隐含的意义。
第一节词汇和词义一词和词汇词是语言中可以自由使用的最小符号，是语法结构中最重要的语法单位。
词汇是一种语言中所有的词和成语等固定用语的总汇，具有全民常用性、稳固性、能产性。
一般词汇语言词汇中除了基本词汇以外的词，包括新词、古词、外来词、行业用语、科技术语、方言俚语等，其特点为：数量大，成分杂，变化快。
二词的词汇意义1概念意义也称词的“理性意义”，它是词义的核心，指说一种语言的人在对现实世界的认知中形成的共同的主观映像，是认知的成果。
它这包含三个方面：1它是对现实世界中各种现象的分类和概括反映；2它对于说一种语言的所有人来说是共同的；3它必须与某种语言的特定声音相结合。
2色彩意义也称词的“修辞意义”，是指以理性意义为基础附加上人们的主观态度的意义，包括感情色彩、形象色彩、语体色彩、联想色彩。
a感情色彩：是指说话者对所谈对象的主观感情评价和态度。
有褒、贬、中性之分。
b形象意义：词在获得理性意义的同时，还往往因对对象的描绘而具有某种形象感。
①内部形式比较生动的复合词；②拟声、绘色、摹状的词；③具有比喻义的词。
c语体意义：词用于不同的语体时所产生的一种附加意义。
d联想意义：通过理性意义或语音中介的联想而产生的，大多具有民族特点。
3搭配意义一个词经常与一些词组合而不与另一些词搭配，这种由于组合关系而产生的意义叫搭配意义。
三词义的概括性1一般。
在复合词的词义中可以更清楚地看到，在词义的泛化中，把特殊复杂的东西变成一般简单的东西。
2模糊性。
一个词的意义所指的现象有一个大致的范围，它还必须包含能区别于其他现象的特征，但往往没有明确的界限。
3全民性。
语义学和语用学的区别与联系
语义学和语用学的区别与联系语言是人类交流的重要工具，它不仅仅是一种简单的工具，更是一种复杂的文化现象。
在语言学研究中，语义学和语用学是两个重要的分支学科，它们分别关注于语言的含义和使用。
本文将从语义学和语用学的定义、研究对象、研究方法等方面分析它们的区别与联系。
一、语义学的定义、研究对象和研究方法语义学是研究语言的含义的学科，它研究的对象是语言中的词汇和句子的意义。
语义学的研究方法主要包括语义分析和语义推理。
语义分析是指对语言中的词汇和句子进行分析，探究它们的含义和构成规律。
语义推理则是通过对语言中的词汇和句子进行逻辑推理，从而得出它们的含义和推论。
语义学的研究对象主要包括词汇和句子的含义。
在词汇层面上，语义学研究的是单词的含义，比如“爱”“恨”“美丽”等词汇的含义。
在句子层面上，语义学研究的是句子的含义，包括句子的词汇含义、句子的语法结构和句子的语境含义等方面。
二、语用学的定义、研究对象和研究方法语用学是研究语言使用的学科，它研究的对象是语言的使用情况和语境。
语用学的研究方法主要包括语用分析和语用推理。
语用分析是指对语言使用情况进行分析，探究语言使用者的意图和目的。
语用推理则是通过对语言使用情况进行逻辑推理，从而得出语言使用者的意图和目的。
语用学的研究对象主要包括语言使用者的意图和目的。
在语用学中，语境是一个非常重要的概念，因为语境会影响语言使用者的意图和目的。
语境包括语言使用的时间、地点、社会背景、文化背景等方面。
三、语义学和语用学的区别语义学和语用学有以下几个方面的区别：1. 研究对象不同语义学研究的是语言的含义，主要关注于词汇和句子的含义。
而语用学研究的是语言的使用，主要关注于语言使用者的意图和目的。
2. 研究方法不同语义学主要采用语义分析和语义推理的方法进行研究，目的是探究语言的含义。
而语用学主要采用语用分析和语用推理的方法进行研究，目的是探究语言使用者的意图和目的。
3. 研究内容不同语义学主要研究词汇和句子的含义，探究它们的构成规律和含义。
语义和语用
模糊性是主观感受差异性的反映。轻重、冷热 2、明确性：指词义的界限分明 明确性源于客观世界中，绝大多数事物、现象 特征清楚，不同对象间界限分明。 桌子、走 词义的模糊和明确，各有交际价值，各得其所。
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词义（语言）的模糊与言语的模糊不同
词义的模糊性——词义本身所具有的特点，为全 社会所有成员所共同认同。 言语的模糊或模糊的话语——具体交际活动中事 情，一般是交际中需要避免的。
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第二节 词的词汇意义
一、词的词汇意义
二、词义的性质
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一、词的词汇意义
（一）词汇意义的含义
词是语言中的基本结构单位，是最小的能够独 立运用的音义结合体。 词的语音是词的形式，是可感知的物质外壳。 词的意义就是词的内容，是词所负载的信息。 词的意义在广义上包括词汇意义和语法意义。 语法意义是由词的语法关系产生的意义； 词汇意义是人们对现实现象的反映以及由此带 来的人们对现实现象的主观评价。
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3、一般词汇和基本词汇的关系 既不相同，又互相依存、互相渗透、相互转化。 基本词汇是构成新词的基础，不断地给语言创 造新词，充实扩大一般词汇，使词汇日益丰富。 一般词汇因其所表示的事物或概念在较长的历 史时期中同人们的生活密切相关，逐渐富。 某些原本属于基本词汇的词所表示的事物或概 念，在人们的生活中已经消失或者显得不甚重 要，这些词也就逐渐退出基本词汇的行列，变 为一般词汇。如：社稷、寡人、朕、耜、耒等。
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（3）形象色彩
形态：燕尾服、鸡冠花、蝴蝶结、松花蛋 动态：牵牛花、钻山豹、碰碰船 颜色：白杨、雪白、葱绿、金黄 声音：当啷、叽叽喳喳、劈里啪啦、轰隆 地域色彩主要是词所体现的各地地方色彩。 聊天儿、唠嗑儿（东北）、摆龙门阵（四川）
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语义学与语用学中的“意义”含义之比较}5南腰:暑牛j吏2oo7年第12期高校论坛语义学与语用学中的"意义"思义含义之比较房丽君(上海理工大学外语学院)摘要本文着重阐述了语义学与语用学中"意义"的含义,并对其进行了多方面比较,清晰地得出两者相关及相异之处.关键词意义语义学语用学语境"意义"一直是人类探求的一个中心话题早在公元前5世纪,古希腊哲学家柏拉图就已经在他的着作中提到了有关意义的话题,中国古代哲学家老子甚至在更早的时候就讨沦过类似的问题千百年来,在人类历史上出现的无数的字典都是为了解释词汇的意义而产生的.在本文中,语义学与语用学中"意义"的含义是讨论的重点.1语义学中"意义"的含义语义学是研究如何通过语言进行意义交际的学科,是交际研究中至关重要的一环."意义"本身就是一个常见词汇.比如,我们可以i兑:"这个词的意义是什么?",也可以说:"这个词指的是什么?".根据约翰?里昂的理论,词与句子的意义会根据交际场景的不同而有所变化,人们有时所说的话与真正的意义相去甚远.杰弗里?里奇在他1974,年出版的着作《语义学》中对意义进行如下七种分类:①概念意义;②内涵意义;③社会意义;④情感意义⑤反映意义;⑥搭配意义;⑦主题意义..里奇认为第一种意义,即概念意义,是最核心的.概念意义是外延性的,主要表现在它所关注的是一个词汇和它所指的事物之间的关系.从这个意义上来讲,概念意义与指称的概念有很大一部分重合的地方.但是第二种意义中所用到的"内涵"一浏与在哲学的范畴内所讨论的"内涵"是不同的.相对于"外延"一渊,哲学家用"内涵"来表示—个词汇所指示的实体的性质.比如说,"人类"一词的外延意义是指任何一个像你我一样的人,而它的内涵意义就是指"两足的","无羽毛的","有理性的"等的性质.然而,在里奇的理沦系统中,内涵意义是指在日常会活中额外表现出来的情感意义.比如,"政客"与"政治家"这两个词在内涵意义上的区另q就是前者具有贬损意义,而后者具有称赞意义.内涵意义与社会意义,情感意义,反射意义和搭配意义一起共同归属于联想意义,而最后一种主题意义,由于它仅由句子中的词汇的顺序和词汇的重要性来决定,故而属于比较外围的意义.但是,即便我们从概念意义的角度来解一个词汇的意义,也还是有不f司的方法来解释它的.在日常会话中,至少可以用以下的四种方法来理解一个词汇的意义.假设你不知道英语词汇"desk"的意义,并向他人询问这个词汇的含义,对方可以指着此词汇所表示的物体,并告诉你"这就是desk";也可以向你描述"desk"就是"一件有一个平面和四条腿的家具,可以用在阅读和书写的时候";或者向你这样解释,说"desk"就是"桌子的一种,带有抽屉";如果对方是一名英语教师,他通常会告诉你"desk"的中文含义就是"书桌".第一种方法会出现在大人和小孩的对话中,因为孩子的词汇量太少,用实物的方法便于他们理解;第二和第三种方法通常会用于单语字典对于词汇的解释,并有时辅助以插图以便于读者理解;第四种方法会出现在双语字典或外语教学的教科书中.2语用学中"意义"的含义对于i吾用学,可以有多种定义方法.一个比较普遍的定义是语用学是研究说话人如何通过语言来达到成功交际的学科.交际的过程对于在一定的语境中传达和理解意义是十分重要的,所以语用学可以被看作是一种研究意义的学科.在前文中,我们已经从语义学的角度讨论了"意义"的含义,但是还有一种重要的含义我们尚未涉及假如有人对你说"你是个傻瓜",你可能会反问"你是什么意思(意义)?"你这样问并不是说你不懂他所说的每一个词汇的含义,或者这些词汇的组合方式太复杂,你理解不了.你清楚明白他所说的,口J子中的"你"指的是准,也了解"傻瓜"是什么意思,对于句子结构也没有什么不懂的地方.你所不了解的是他这样说的目的何在,或者你完全明白说话人的意图,但是你想用这样的一个问句来否定他的论断.你在这个句子用到的词汇"意思(意义)"就不是这个词汇的概念意义,这种意义有时被称作是说话人的意义,话语意义或者语境意义.它与我们在上文中提到的几种意义的不同之处就在于它是由说话人,听话人,i兑话的时间和地点所决定的.简而言之,这种意义更大程度上是由语境决定的,语境的概念对于语用学的研究是非常重要的.通常我们认为语境是由说话人和听话人共享的知识构成的.我们已经识别出了这种共享的知识的各种组成成分,包括说话人和听话人所使用的语言的相关知识,他们之前已经谈论过的话题的相关知识,他们对于世界的认识的相关知识等等.语境决定了说活人的语言使用,也决定了听话人对于说话人所说话语的理解..没有这种共享的知识,我们就不可能进行语言交际,不考虑到这种共享的知洪,我们就不能从语用学的角度对语言交际进行合理地i兑明,请看以下儿个句子:(1)怎么样?(2)这儿可真冷.(3)那天是圣涎节,所以我们在下午去了海滩游泳和冲浪,玩得很开心.第一个句子可能是两个学生在讨论考试,也可能是两个外科医生在讨论手术,或者有其他的语境;第二个句子根据语境的不同可以表示说话人想让听话人打开暖气,或者想多穿点衣服,或者想对房问的简陋条件表示歉意;而第三个句子只有当听话人了解在南半球的人是在夏天过圣诞节时才有意义.3语义学与语用学中的"意义"含义之比较31语用学与语义学的比较在二十世纪初出版的索绪尔的着作《普通语言学教程》是现代语言学开端的标志,同时也给语言学研究制定了严格的规范.那就是语言应该在独立的,固有的系统内进行研究,任何对语言的严肃的研究都不将语言的使用和非语言的因素包括在内.在接下来的五十多年中,语言学研究都是在这样的传统下进行的.语言的意义波认为是固有的,内在的,也就是语言本身固有的性质.所以,词汇的意义和句子的意义都是在脱离语言使用的前提下进行研究的.但是,语言学家们逐渐发现如果不考虑语言使用的语境,就无法对意义进行充分的描述但是,一旦我们将语境的概念考虑在内,对意义的研究就从语义学的范畴转移到了语用学的范畴内.语义学与语用学的根本区别就在于在研究意义时是否将语境考虑在内.很明显, 在对句子意义进行研究时,语境有很大的作用;我们不能单纯只从语法的角度来研究意义.从某种程度上来'阱,语用学所研究的意义正是语义学不能涵盖的部分.3.2句子意义与话语意义的比较句子是一个语法概念,所以句子的意义通常被认为是句子本身的,抽象的,内在的性质.但是如果我们把句子看成是人们在实际交流过程中所说的陪,句子就转化成了话语,我们在研究其意义时,就应该将它所在的语境考虑在内.所以想要明确界定"狗在叫"是句子还是话语是不可能的,因为这既可以是—个句子也可以是—个话语, 对于它的界定完全决定于我们是如何看待和分析它的.如果我们把它看成是一个语法单位,是脱离语境而独立存在的,那么我们就认为它是一个句子..但是如果我们把它看成是说话人在某个语境下,带有一定目的而说出的话,我们就认为它是一个话语.因此,我们可以说句子的意义是抽象的,是脱离(转21页)0南曩工科技2oo7年第12期高校论坛母语的修辞方法运用到外语中去.写出的语言不符台目的语的特征, 而且这类错误作为初学者很难看得出来.例如,汉语中有时为了加强语气,或为了求得句子的平衡等修辞效果,往往使用重复的词语和句子结构,这些重复如果直接翻译成英语,就造成信息的冗余,不符合英语崇尚的简洁的风格.立ll,wemustsavewaterinourdailylife,andcarl'twastewateranymore.(5)回避复合句,过度使用简单句回避现象(Avoidance)是指由于母语与目标语之间存在一定差异,学习者有意避免使用某些浯言结构的现象.如果该结构在学习者的语言中出现的频率远远低于本族语者使用该结构的频率,那么低频率本身就是回避现象的体现.过度使用有些时候就是过度回避的结果,写作中过度使用简单句降低了语义的连贯和语流的流畅.(6)元言语使用比较多(达129+),但有时不太准确,而且重复多.Crismore~元言语Imetadiscourse)分为语篇元言语和人际元言语.语篇元言语包括:①语篇标记,如and,but,first,asfor等;②解释标记,如namely,inotherwords,forexample等.人际元言语包括:①诿避语,如may,perhapspossible等;②确信标记,如certainly,讥le等;③归属词语,如accordingto,inmyopinion等;④态度标记,如Ihope,Ifind,surprisingthat…等;⑤评注语,如【he reasonforthisisthat…,youmaynotagreethat等.学生大量运IH"元言语",这对文章的篇章衔接,连贯起到了很好的作用,也表现出他们在思维方面的成熟,这也验证了Silva的话:"准备写作并表达思想的ESL作者使用同说本族语的人相似的技巧'.然而,美中不足的是,由于学生词汇量的限制,像but,and,forexample,inmyopinion等初级词汇出现率比较高,有的学生有过度使用的现象.说明学生对新学的"元言语"的记忆不牢,也不能完全正确理解在篇章中的作用.3写作的中介语错误"石化"现象对写作教学的启示(1)促进中介语向目标语过渡的基本前提是保证足够量的高质量的语言输入(input),才能保证有效的语言吸收(intake).在教学中,教师应积极利用报刊,名着和互联网等各种真实的语言环境,补充语言输入,有意识地指导学生领会和欣赏地道的英文表达,比较与汉语表达的不同,进而可以在写作中尝武进行模仿陈.另外,教师的课堂用语(由于大多英语教师的母语是汉语,因此所使用的语言也是中介语1对缺乏语言环境的中国学生来说是重要的输入,教师要研究和提高课堂用语的质和量,给学生更多的语言正面迁移.(接l5页)语境而存在的;而话语的意义是具体的,是依靠语境而存在的.话语意义是以句子意义为基础的,是句子的抽象意义在一个具体的交际情景中,简单讲,也就是在语境中的实现.现在以句子"我的书包很重"为例来具体说明句子意义和话语意义的区别.如果对这个句子的句子意义进行语义学的分析,我们可以得出这个句子是一元谓语结构.如果对此活语进行语用学方面的分析,就会揭示出说话人说这句话的意图是什么.当这个句子用在不同的语境中时,它就会具有不同的话语意义.比如说,这个句子可以被用作是说话人想要告诉听话人一个直接的信息,那就是他的书包很重;也可以被用作是说话人要表达的一个问接的,礼貌的清求,希望听话人能帮他拿一下书包;还有一个可能是说活人用这句话来婉拒他人要求帮忙的请求.以上皆是对话语"我的书包很重"的合理理解.具体在会话中我们要选择哪一种理解,要看说话的语境和说话人的意图而定.大部分的话语在形式上都采用的是语法完整的句子,但是有些话语在语法上并不完整,甚至不能被还原成一个完整的句子.比如, "早上好","嗨"和"唉呦"这样的话语,然而他们在交际中都是有意义的.如果说我们可以将"早上好"还原为"我希望你早上过得好",那么至于"嗨"和"唉呦"这样的话语,我们根本无从还原.4结语(2)改进对作文的评价方式.俗话说:"过犹不及."我们首先应当允许学生在写作过程中出现错误,对于学生写作中产生的错误,我们应当适度纠正,而且应当采取符合语言发展规律的训练方法.我们既要指导学生把握具体语言使用的准确性,又要培养他们的整体思维.教师不需要对一些语言上的错误改正,可以在作文后总结性出来,同时要重点对作文的主题思想,论点和结构上写些有启发性和鼓励性的评语.如:Thestorywasreallyinterestingandimpressive! However,thetransitionsbetweenparagraphsarenotquite4naturaland smooth.1amsafeyoucantacklethisproblem,can'tvou教师可以设计一套批改符号并公布于众,让学生根据教师的批改符号修改重写. 这样,既加快了批改速度,又让学生在批改中承担一部分责任,提高了自我纠错能力.(3)根据克拉申的"情感过滤假设",在教学中教师应尽量适当控制学生的动机水平,给学生创造轻松愉快的课堂氛围.教师应尽量让学生消除焦虑,帮助学生学会"头脑风暴",打开思路.4结束语中介语就是第二语言习得的一个发展过程,写作中出现的错误应当被看成是学生第二语言发展状况的一种标志,减少中介语的石化是提高学生写作能力的—个关键.教师要有效观察和把握学生中介语错误演化的进程,把中介语错误当成一面镜子,在教学实践中不断地反思和总结自己教学内容和教学方法上的不足或有待改进的地方,寻求更有效的方法,以便使学生的中介语向第二语言靠近.参考文献【1】RodEllis.第二语言习得概论【M】.上海外语教育出版社,1999 【2】Laufer,BTheDevelopmentofPassiveandAc6veV ocabularyina SecondLanguage:SameorDifferent?0]AppliedLinguistic,1998,19(2):225—271【3J丰国欣二语习得研究特征之评析UJ.外语与外语教学,2(X~7/5:33-34【4】刘慧芳浅议英语写作教学中的教师评语U]科技信息(科学教研),2007,(19)【5】谢睿玲二语产出性词汇石化现象与教学策略田.湖南科技学院.2007/6.123作者简介钱慧华(1980-),女,助教,学士,研究方向:应用语言学.(收稿日期:2007?09?17)语义学和语用学都是研究意义的学科,前者将句子看作是固定的产物,后者将话语看作是能动的过程;前者关注的是语言表达在文字上和语境中都不会发生变化的意义,或者是句子在语境中不会发生变化的真值和命题的方面;后者处理的是在具体的语境中语言话语和它所表达的命题的作用的问题.参考文献【1】Robins,RHGeneralLinguistics[M].Beijing:ForeignLanguage TeachingandResearchPress.2《n【2】Robins,R.HAShortHistoryofLinguisdcs[M].Beijing:Foreign LanguageTeachingandResearchPress.2{M)13Yule,(_;.TheStudyofLanguage【M】.Beijing:ForeignLanguage TeaclfingandResearchPress.2000【4】戴炜栋.何兆熊.新编简明英语语言学教程【M】上海:上海外语教育出版社,2002【5】胡壮麟.刘润清.李延福语言学教程【M】.北京:北京大学出版社.1988【6】胡壮麟.姜望琪语言学教程(修订版)【M】.北京:北京大学出版社.2001f7】刘润清.西方语言学流派fM】北京:外语教学与研究出版社, 2002作者简介房丽君(1981—,女.上海理工大学外语学院在读硕士研究生.专业研究方向:应用语言学,西方修辞学.(收稿日期;2fw7?09?30)。