高中英语写作教学探讨刍议
高中英语写作教学探讨刍议
根据《高级中学英语课程标准》的要求，学生在完成中学阶段的英语学习后，必须能在规定的时间之内，按照规定的题目，用英语来进行表达思想感情等实践活动，即英语书面表达。
许多学生现已逐步认识到英语书面表达的重要性，并且乐于用英语来表达自己的思想感情。
同几年前相比，这当然是一大进步。
然而，他们写的作文虽然满满一大篇，却很难清楚地表达自己的思想感情。
所写作文结构松散，语言支离破碎，错误百出。
除了对他们的写作应多加鼓励外，若能够在写作方面加以系统的写作专项训练，制定出相应的写作计划，辅之以分析点评，将一些必要的写作技巧贯穿与作文教学的始终，讲究方法，‘授人以渔’，分析写作失误，找出问题的症结所在，对他们写作能力的不断提高不啻是一剂良方。
必能获事半功倍之效，省时又省力，且效果也很好，何乐而不为呢？
现我大致总结出来目前我们的学生在英语写作的过程中常出现的以下几方面错误类型，并与诸位同行们共同探讨，希望能够得到各位不吝赐教。
1.中国式英语（Chinglish）问题
英语的书面表达，就应当直接用英语来表达思想，把英语作为语言的载体。
然而，由于我们所生活的语言环境的制约，在文化、思维习惯等诸多方面都与西方大相径庭，中国学生由于受到母语的影响较深，习惯于用汉语的表达方式来套用英语，这样就会在思维方面产生严重的表达障碍，使他们无法用所学过的语言知识和表达手段。
在书面表达的整个过程中，首先映入脑海的就是如何用汉语将这样一篇文章的主旨大意，写作过程表达出来，也就是名为英语写作，实质上却是汉译英。
因此，中学生在用英语表达那么多那么复杂的思想的过程中，要通过汉语作为媒介，不可避免地会写出中国式英语，这也是不难理解的。
所以，这是在书面表达的过程中最易犯的典型错误之一。
请看下列例句：
（1）Many people had been walking in the park before I didn’t get up.
这位学生的本意可能是想表达“在我没有起床之前，很多人在公园里散步了。
”然而，在汉语的表达法中，“在我没有起床之前”和“在我起床之前”都是正确的表达法，而英语中却只能表达为before I got up.在此弄清楚英汉之间表达方法上的差异，从而有效避免类似错误的发生。
（2）I have joined the League for three years.
欲表达“我已加入共青团三年了”，尽管join一词意为“加入”，但由于其为终止性动作，不可以用for three years这一类表达一段时间的状语来修饰和搭配。
对于一些常见的表达终止性动作的动词，诸如come，go，leave，start，begin等，在用法上就应特别注意它的修饰和搭配关系，导致的这类错误就会逐渐减少。
（3）Though it was dark outside，but he didn’t turn on the light.
作者在此处所产生的错句显而易见是由汉语直接转化成英语的.其意思是要表达某人厉行节约，反对浪费。
“尽管外面的天空都是一片漆黑了，但他仍然不开灯。
”在此处表达上基本语意是正确的，但由于没有遵循英语的表达习惯，所以产生了类似的错句，我们在汉语中“虽然（尽管）……但是……”的表达总是成对出现的，但是在英语中，我们却只能二者中选取其一，比如去掉其中的Though 或者but，句子就顺畅了，因而就变得正确了。
2.基础英语文法问题（Basic English grammar problems）
经过了数年的英语学习之后，学生已经基本上对英语的基本语法结构体系以
及框架都是了如指掌。
他们已经较为系统地学完了基础英语语法，尤其对于英语语法规则更是背得滚瓜烂熟。
然而，他们学习了英语语法的目的是很不明确的。
针对英语不是母语的学生来说，学习语法的目的不仅仅在于分析句子成分，而且学好英语语法，使我们能够方便地在运用英语的过程中，从而使我们达到成功交际的目的。
用语法学习来代替学习语言本身，或者不重视英语语法的学习，都是有失偏颇的做法。
英语是通过操练而学会的，绝不能脱离具体的语言实践和语言环境，没有单纯靠讲语法讲会的，学习英语就要培养使用英语的能力。
而使用英语的能力又是通过一系列的听、说、读、写等语言实践而逐步培养起来的。
平时若能多加强这方面的实践，尤其是加强听、读等实践，那么在写作文时，我们就可以完全避免犯类似的错误。
总而言之，英语的书面表达是一个系统工程，它是对学生综合能力的考查，想写出一篇达到基本符合写作标准的文章也并非易事，这就需要我们付出艰苦的努力，多写多练习。
“Practice makes perfect”，循序渐进，就一定会收到较好的效果的，书面表达能力的提高也就指日可待了。
刍议高中英语语法教学
新教材以语法功能为主编排语法项目，打乱了语法本身的系统。每个单元既包含了要求掌握的新语法，又出现了以前学过的语法内容，循环往复，呈螺旋式上升；同时，它更注重了语法的表意功能。这就要求我们老师对整个语法教学体系进行反思，重新认识语法教学，从而适应新课程标准的要求。
四、英语语法教学的一些对策
语法是对语言中存在的规则性和不规则性所作的概括性描述。高中英语语法教学的目的，是使学生将所掌握的英语语言规则更好地应用到听、说、读、写的活动中，提高语言的准确性，从而发现其交际功能。如何构造高中英语新教材的语法教学体系依据上述观点，我们认为语法教学有以下两种方法：
went back to the big room that had once been a ballroom and still had its
mirrors mildewed but uncracked . Two candles made holes in the darkness;
海内存知己，天涯若比邻。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草。三山半落青山外，一水中分白鹭洲。
主要参考书目：
1、 范存忠 《英语学习讲座》 广西人民出版社 2000年版
2、 《英语课程标准（实验）解读》 江苏教育出版社 2004年版
3、 胡春洞 王才仁 《外语教育学习法》广西教育出版社 1996年版
4、 杭宝桐 《中学英语教学法》 华东师范大学出版社 1997年版
二、对传统语法教学的反思
传统的高中英语语法教学的程序是：教师从课文里摘出例句，告诉学生中文意思是什么，属于什么语法现象，它的结构是怎样的，然后出若干练习题，如果学生把练习题都做对了，就说明这个语法项目学生学会了。现在我们从新课程理念分析这个程序，就可以看出，这个教学过程中，学生始终处于被动、依赖的状态，没有个性，没有体验，没有问题，没有积极的活动。举一个浅近的例子：如动词have的变化很简单，单数用has，复数用have，单从语法规则来说，大家都以为这个太简单了，不成问题。实际上，每年的高三学生试卷中经常可以找到I
刍议常见高中英语课堂教学中的难点和改进措施
２ ０ １ ４ 年１ 月 上旬 刊
２ ． ２ 授 课 教 师 自身 的英 语 能力 不 够全 面 目前 专 业英 语授 课教 师 自身的 英语 能 力成 为 制 约教 学效 果 的一 大 因素 ． 大部 分 教 师 采用 汉语 授 课 ． 能 够英 语 授课 的教 师较 少 这 一 问题 ． 在 国 内的 各 院校 中也 不 同程度 的存在 阁 ‘ ２ ＿ ３ 学 习兴趣 和 重视 程 度 不够 同普 通 的 大学英 语课 程 比起 来 ．专业 英语 学 习难 度 相 对较 大 如 句型 复杂 ． 专 业术语 较 多 ， 文章 缺 乏趣 味 性 ． 因此 学 生普遍 缺 乏 学 习兴趣 另外 学校 普遍 强调 四六 级过 级 率 、 学生在 大一 大 二 时 英语 学 习尽 头十足 ． 到 了大 四 开设 专 业英 语 时 ． 已经过 了四 六级 的 同 学 自认 为 问题 不 大 ． 因此没 有 压 力 。 没有 过 四 六级 的 同 学更 不在 乎 专业 英语 的 学 习 了
读课 或 高级 英语 选修 课 以“ 保 证 英语 学 习四年 不 断 线 ” 。那 么按 最低的标准计算 ， 每 学 期 仅 开设 一 门相 关课 程 （ 每门３ ６学 时） ， 则 总共 也 需要 增加 １ ０ ８学 时 而把 大学 英语 课 程 增加 到 ３ ８ ８学 时 对我 国高校 十分 紧缺 的英语 教 育 资源 来说 是很 难 实现 的闩 ３ ． 结 语 大 学专 业 英 语 课 程 是 英语 教 学 与 专 业领 域 结 合 的 重要 环 节． 尽 管 目前 国 内高校 的 Ｅ Ｓ Ｐ教 学现 状 反 映 出来 的 问题 较 多 ， 然 而． 只有 通 过 对现 状教 学存 在 问题 的 研 究 ． 找 到 更 适 合 的改 进措 施 ．比如 可 以采取 调 整开 设 大 学 Ｅ Ｓ Ｐ教 学的 时 间 、改进 课 程 设 置、 进 行 教 材 整合 、 完善 教 学 内容 、 改进 教 学方 法 、 教 学手 段 、 调 整教 师 角 色和 考核 方式 等 改进 措 施 ．使 学 生 改 变对 专业 英 语课 ２ ． ４对 Ｅ Ｓ Ｐ教 学 定 位 不 清 程 的 学 习态度 ． 认 识 其 重要 性 ． 高等 院校 才会 培 养 出更 多 专业 知 刘 法公 指 出 ．中 国英 语教 学界 对基 础 英语 和 专 门用途 英语 识 强 、 英语 水 平 高的复 合 型人 才 参 考 文献 ： 教 学 之 间存 在 不 少模 糊 的认 识 ．认 为 英语 教 学 的任 务 就是 培 养 学生 基 础英 语 的技 能目 著名 学 者秦 秀白教授 认 为 ． 我 国Ｅ Ｓ Ｐ教 『 １ １ 赵 丛 霞． 城 市规 划 专业 英 语教 学法研 究ｍ． 高等 建 筑教 育 ， 学 尚未进 人 成 熟阶段 ．一个 主要 原 因是 没 有解 决好 Ｅ Ｓ Ｐ在 高校 ２ ０ ０ ７， １ ６ ： ５ ９ —６ １ ． 英语 教 育 中的 定位 向题 。 『 ２ ］ 王 卓恒 ． 高校 Ｅ Ｓ Ｐ的教 学现 状 与 对 策分 析 ｍ． 中 国科 教 创 新 导刊 ， ２ ０ １ １ ， （ １ １ ） ； １ ３ ７ ． ２ ． ５学生英 语基 础 差距 较 大 １ ９ ９ ９年 高等 院校 扩 招 以后 ． 学生入 学 时的 英语 水 平参 差 不 ／ ３ １ ： ￣ ＇ Ｊ 雅． 王新 国． 非 英语 专 业研 究生 Ｅ Ｓ Ｐ学 习情 况及 需求 分 齐． 班 与班 之 间存 在 着 差异 ． 班 级 内部 学 生间 的英 语 水平 也 相 差 析调 查 ｍ． 西北 工业 大 学学报 （ 社会 科 学版） ， ２ ０ ０ ８ （ ３ ） ． 很 大， 虽 然随 着 时代 的发 展 ， 学生 的 英语 基础 有 了 明显 提 高 ， 但 『 ４ １ 李 小 红． 高校 专 业 英语 教 学存 在 的 问题 及 改 进措 施 Ｉ Ｊ ］ ． 高 是来 自农 村 和牧 区的 学生 英语 基 础 相 对 比较 薄 弱 ．这使 得 教 师 等教 育研 究 ２ ０ １ １ ． ６ ： ３ ３ — ３ ４ ． 在 授 课 时很 难 同 时满 足 “ 好学生” 和“ 差 学生 ” 的要 求 ． 而 这 两种 刘 法公 ． 论 基 础英 语 与 专 门用 途 英语 的 教 学 关 系ｍ． 外 语 学 生在 个别 班级 尤其 是 西部 地 区 高校 中甚 至 达到 １ ： １ 的 比例 ． 选 与 外语 教 学 ， ２ ０ ０ ３ ， …： ３ １ — ３ ５ ． 就给 用 英文 讲授 ＥＳ Ｐ课程 造 成极 大 困难 ． ． 『 ６ １ 秦秀白 Ｅ Ｓ Ｐ 的性 质 、 范畴 和教 学原 则— — 兼 谈在 我 国 高 ２ ． ６大 学英 语后 续教 学体 系不 够 完善 校 开 展 多种 类 型 英语 教 学 的 可行 性 ｍ． 中 国英 语 教 育 ， ２ ０ ０ ３ ， （ １ ） ， 四级 通 过后 ． 只 有 少部分 学生继 续 准备 六级 考试 ． 大部 分 学 ３ ４ －５１ ． 生则 满 足 于 现状 ． 中断 了英 语 学 习 ， 成绩严重下降， 最 突 出的 问 ［ ７ ｌ Ａ ｒ ａ ｎ ｉ ｄ ． Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｗｒ ｉ ｉ ｔ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｅ ｎ ｓ ｈ ｉ ｎ Ｅ Ｓ Ｐ 题 是 听 力和 写作 水 平下 降 其具 体表 现 为 ： 与 自己专业 相 关的 听 ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ ａ ｗ ｅ ｂ ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｃ ｏ ｍｍｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｍｅ ｉ ｄ ｕ ｍ Ⅱ １ ． Ｗｅ ｂ ｌ ｏ ｇ ， Ｅ Ｓ Ｐ 力材 料 根 本 听 不懂 ： 阅读 专 业 书刊 很 吃 力 ， 不 能撰 写英 文摘 要 ． ｗｏ ｒ １ ｄ ， ２ ０ ０ ５ ， ３ （ １ １ ） ： ４ ． 更谈 不 上撰 写英 文 学 术论 文 了 这样 的教 学环 境 无 法达 到 以英 『 ８ １ 王 国光 ． Ｅ Ｓ Ｐ教 学现 状 与发 展 初探 ｍ． 牡 丹 江教 育 学院 学 语 为 工 具获 取 专业 所 需信 息的教 学 目标 因此 ． 大 学英 语 四级后 报 ， ２ ０ ０ ８ ， （ ２ ） ； １ ２ ９ — １ ３ ０ ． 续教 学体 系亟待 完善 １ ７ １ 作 者简 介 ： ２ ． ７师 资 力量严 重 不足 韩秀茹， 女， 内蒙 古赤峰 市人 ， １ ９ ８ １ 年 ９月 生 ， 工程 师 ， 讲师， 如 果按 照 《 大纲 》 的规 定 ． 高校要 在 为每 个 学生 开 满 四 个 学 研 究 方向 ： 风景 园林规 划设 计 ． 期通 用 英语 课程 后 ．在 大 学 的 第五 至 第七 学期 开设 专 业英 语 阅
刍议有效的高一英语写作教学
刍议有效的高一英语写作教学【摘要】有效的高一英语写作教学应注意的问题：一是注重层次性和基础性；二是探索合理有效的教学设计；三是制定合理的、分阶段的书面表达评价标准；四是重视思维训练，逐步提高学生的写作质量。
【关键词】高一；英语写作；有效教学；策略一、问题的提出目前，在高一英语教学中，一些教师不是按照《英语课程标准》的要求“写作教学要循序渐进，符合学生的认知规律，既重视写作结构又重视交流信息、表达观点和态度。
”去很好地开展英语写作教学，很多教师在英语教学中因课程时间安排问题，加上英语写作是一项费时又费力的教学活动，往往会把教学重点放在语言知识方面，只在英语的语言形式上下工夫，对学生进行机械、孤立和繁琐的字、句、词的讲解和训练，从而造成许多已进入高二的学生，写作能力依然很差。
按照教育部颁布的《高中英语课程教学标准》要求，对高中阶段英语写作教学的目标是这样设定的，要求考生应根据提示进行书面表达。
由于高中英语写作是一种创造性的学习过程。
在这个过程中，学生要启动知识及信息储存，巧妙地对文章构思立意，谋篇布局，遣词造句，对思维的逻辑性、语言表达的准确性及文章的条理性都比口语要求更高。
而我们实际的英语写作教学效率却这么低，这很值得深思。
二、有效的高一英语写作教学应注意的问题高中英语教学就是要研究怎么教，怎么教的有效的问题。
通过多年的教学实践后发现，学生的写作水平为什么没能有效提高，与教师不当的教学策略有着很大的关系。
1、高一英语写作教学要注重层次性和基础性在高一英语写作教学中，许多教师平时不注重写作的基础性训练，忽视对学生词、句、段、篇的训练，写作训练时间没有保障，导致许多学生缺乏写作的基本技能和知识，学生害怕写英语作文，写作水平仍停滞不前。
教师要具有写作教学的层次性和基础性的意识，让学生的英语写作水平循序渐进地发展，保证写作教学渗透在平时的英语教学之中。
学生英语语言的输出往往依赖于大量的语言信息输入，通过学生对信息的加工和内在的消化，才能达到英语语言输出的能力。
刍议“以读促写”在高中英语写作教学中的作用
刍议“以读促写”在高中英语写作教学中的作用
首先，“以读促写”可以促进学生的语言表达能力。
阅读英语文章不仅可以增长知识，而且还可以帮助学生学习不同的表达方式，这也可以让学生在写作的时候使用到更多的单
词和句型。
通过阅读英语文章，学生可以了解并熟悉不同的词汇和语法知识，帮助学生迅
速地达到语言表达的水平。
其次，“以读促写”可以帮助学生提高写作技巧。
让学生对课文进行深入的阅读并掌
握写作技巧，对于提高学生写作的效果也非常重要。
通过阅读体裁不同的文章，学生可以
了解各种不同写作风格和技巧，通过参照不同的写作技巧，加强学生的写作技巧。
同时，
学生可以在课堂上演示出一些不同的写作技巧，并让老师和同学进行点评和交流，以达到
更好的学习效果。
最后，“以读促写”可以帮助学生拓宽知识面。
通过阅读英语文章，学生可以了解不
同的学科知识，并将其融入自己的写作中。
阅读广泛的英语文章，学生可以扩大自己的语
言和知识面，提高文化素养。
总的来说，高中英语教学中，“以读促写”具有很大的作用。
这种方法有助于学生更
全面地掌握英语知识，提高语言表达能力和写作技巧，扩展知识面和文化背景，从而提高
学生的英语水平和写作能力的整体质量。
因此，在高中英语教学中，教师需要秉持“以读
促写”的教学理念，引导学生深入阅读，通过练习巩固所学，从而达到更好的写作效果。
高中英语教学中写作能力的培养刍议
写 是 以 书面 表 达 的形 式 传 递 信息 的交 际 。 据 《 根 中学 英 语 教 学 大 纲 》 定 ：培 养 学 生初 步 运 用 写 作 的能 力 ”当前 的 英语 教 规 “ ，
学普 遍 对 写 的教 学 重 视不 够 ，学 生写 的能 力 远 没有 达 到 应 有 的
文， 则要 求 学 生续 写课 文 ， 象 悉 尼 遭 杀 之 后 熟 悉 各 种 文 体 和表 达 习 惯 ，从 而逐 步 形 成学 生 独 立写 作 的 能力 。
４ 重 视 讲评 。 馈信 息 ， 反 强化 意 识
１２看 图说 话 ．
结 合学 生 的生 活 实 际和 课 文 内容 ，向 学 生提 供 一 些 故 事 性
展 他 的创 造力 。
通 过 调 查 ，笔者 发 现 学 生对 英 语 书 面表 达 存 在 极 大 的恐 惧 心 理 。为 了消 除学 生 的 心理 障碍 ， 他 们 变怕 写为 爱 写 ， 者 常 使 笔 以 多种 形 式 去促 动 他 们动 手 ， 消除 其 心 理焦 虑 。 以
１ 情景设问 ． １ 提 出与 生 活 实际 相 联 系 的 问题 ，将学 生 置 于 一 个或 一 串生 动 有趣 的情 景 之 中 ． 发 学 生 的 好 奇 心 ， 成 语 境 ， 激 造 以促 动 他 的 写 作 动 机 。 例 如 ：ｕ ｐ ｓ ｔａ ｙ ｕ ａｅ ａ ｓ ｄ ｎ ｈ ｓ ｇ ｉｇ Ｓ ｐ ｏｅ ｈ ｔ ｏ ｒ ｔ ｅ ｔ ｗ ｏ ｉ ｏ ｕ ｎ
将 如 何对 待 悉 尼 的 死 ， 等 。 等 哪怕 是 看 上去 再 枯 燥 无 味 的科 普 文 章 和其 他 说 明 文 ，笔 者 都 能 从有 趣 的方 面 引 导学 生 ，启 发其 思 维 ． 动其 写作 的主 观 能动 性 。 调
高中英语写作中存在的问题及教学策略刍议
校 就 学 会 正 当竞 争 很 有 必 要 。 区 别 的 评 价 能 使 学 生 明 确 自 己 的 长 处 与 短 处 ，从 而 做 到 能 理 智 地 自信 、 自 知 、 自
正 自己的错误 。自信心较 差 的后进 生则 需要 更 多的宽 容
当然 ，评 价学 生要 尽量 客 观 ，表 扬是 老 师对 学生 实 质性 进步 与积极 思维 的真 诚肯定 ，批评 是 老师 引导 学 生
改 正 错 误 和 弥 补 不 足 的 殷 切 希 望 。 我 们 既 要 看 到 每 一 个 学 生 的 长 处 和 闪 光 点 ，给 予 表 扬 鼓 励 ，也 要 实 事 求 是 地
ｈｖ （ 改 为 ａ ） ｅｃｌ ｎ， ｕ ｗ ｎ ｈ （ 去 ｔｅ ａｅａ 应 ｎ ｘｅ ｅ ｔｏ ｅ ｔｏ ｔｅ 省 ｌ ｙ ｔ ｝） Ｉ Ｅ ｇ ｎ ，ｉ ｎ ｉｇ （ ａ ｏ ． ｎｌ ｄ ｎｆ ｄｎ 加 ）ｊｂ ａ ｉ
－
学生 的作 文主要 从 内容要 点 、语 言使 用效 果 、结构 和 连
与 途 径 。 衷 心 的 表 扬 和 诚 恳 的批 评 ，都 是 老 师 热 爱 学 生
的具体表 现。
评 价 学 生 要 尽 量 客 观 ，还 应 注 意 不 必 刻 意 淡 化 竞 争 、 回 避 竞 争 。 要 使 学 生 学 会 正 确 地 对 待 竞 争 ， 因 为 学 生 不
并 将 其 运 用 到 平 时 的 写 作 教 学 中 去 ，才 能 有 效 地 提 高 学
生的英语写作 能力 。
一
、
高 中学 生 在 英 语 写 作 中常 见 的错 误 类 型
高考英语作文新题型读后续写的教学策略刍议
高考英语作文新题型 "读后续写 "的教学策略刍议摘要：在当前的高考英语的众多题型中，已经出现了一种不同以往的新题型在近年来的考试中对于学生来说既是重点又是难点，这种题型就是读后续写。
对于高中学生来说，本身具备一定的英语基础，读后续写则在此之上需要综合考察学生阅读理解和书面表达的双重能力。
这样相较于以往单一的阅读和写作考察模式难度更大，对于学生的语言能力要求更高。
因此，教师需要运用科学的方式来训练学生的读写能力，在读后续写题型中能够发挥出综合水平关键词：高考；高中英语；新题型；读后续写引言在当前新高考题型中读后续写作为英语考试中的重点内容，能够在学生训练的过程中展现出他们在读写方面的弱点，从而便于教师进行针对化的提升和训练，让学生能够在读通前文的基础上，更好地发挥表达能力，衔接好后面的内容。
因此，这就要求学生需要实现语言运用的连贯性，给人以阅读的顺畅感；写作思维的灵活性，在续写中发挥自己的想象力；文章主题的一致性，能够契合前文的主要思想；还要注重词汇和语法的运用，尽可能运用丰富的元素进行写作补充。
一、续写保持原文风格，重视写作内容衔接在读后续写这种题型中，最重要的要求之一就是需要学生在写作的过程中与前文给出的文章内容在写作风格和手法上保持良好的一致性，这样才能够让人在阅读整体文章的过程中能够感受到之间衔接的连贯性，以及在续写中所传递出来的逻辑性。
这样就需要教师能够在进行续写训练之前先重点加强学生的阅读能力，这样在阅读中可以更好地把握文章的类型以及风格，在续写的过程中才能够接着延续这样的写作模式，对于前文在模仿的基础上实施创新。
因此，在日常的题型训练中教师要重视考察学生在续写中的内容衔接度，能够反复地斟酌衔接部分的内容，使其实现更加自然的过渡，不会造成文章的分割感[1]。
例如，在一个读后续写训练题中，前文主要讲的是“我”养了6个月的猫丢了，然后寻找猫的故事。
其中前五段主要是因为猫咪的走失而伤心，第六段里作者对好天气描写的似乎在告诉读者，那一天他会找到他的猫。
刍议高中学生英语自主学习能力的培养
刍议高中学生英语自主学习能力的培养英语学习的最终目的就是要让学生们学会用英语进行交际。
但是高中学生因为升学的压力，他们只知道如何去答好每一张试卷，在上课时，老师让干什么就干什么，毫无自主性可言。
因此，我们要利用英语自身的魅力来激发学生学习的积极性，尽可能多地给他们提供参与活动的机会，帮助他们学会自主学习，并在自主学习中，真正理解和掌握基本知识和基本技能、学习过程与方法、情感态度价值观等。
那么，在教学实践中，我们该如何去做呢？一、鼓励学生自主创新高中生已经有了成人的思想，他们有强而敏感的自尊心，有更为强烈的自主需要，他们也急于想得到成人和社会的认同。
在他们学习的过程中，如果能感受到被关心、被理解和被信任，就更能激发他们的学习热情和潜能，产生良好的学习效果。
因此，在教学中，教师不仅要传授知识，还要通过各种方式去调动学生学习的积极性，培养他们的自学能力，这样才能更好地适应社会发展的需要，也是培养学生终身学习能力的需要。
在自主学习的英语课堂中，每个学生都应该是独立的，他们都应具有鲜明的个性特征。
一直以来，我们的课堂都是按照教案进行的，学生在课上很少会提出自己的看法，他们只是充当听课的机器。
我们要改变这种状况，就要引导和鼓励学生打破思维定势，敢于对老师说“no”。
在课堂上，教师可以多提一些开放性的问题，这些问题没有唯一的答案，也没有标准答案，积极地鼓励学生们说出自己的想法。
例如：在教牛津高中英语模块五unit 2 the environment时，我鼓励学生们说出哪些环境是适合人居住的，我们要怎样保护环境？哪些环境又是让人不能忍受的，我们要怎样改变这种状况？这样的问题，学生们比较感兴趣，也与他们的生活密切相关，他们愿意去想，也愿意去查阅资料，在他们之后的回答中，也让我刮目相看。
学生的想法是奇特的，是与众不同的，他们的创新想法也有许多是值得教师去深思的。
通过这个事例，让我深深地体会到，只要给予学生们时间和机会，他们的自主学习能力和创新能力，都是可以培养的，而且还会相当的出色。
刍议高中英语跨学科课堂教学的实践与探究
刍议高中英语跨学科课堂教学的实践与探究作者：何洁来源：《中小学班主任》2024年第25期［摘要］在“双新”背景下，学校工作坊教研活动围绕跨学科教学、创新思维培育等开展了深度研究活动。
以上外版必修2 Unit 4为阅读文本，在新高一年级完成了一场英语和体育学科融合的跨学科教学实践活动，通过对英语文本引导启发式的教学手段以及辅助学生完成丰富多样的课堂活动并产出最终成果为目标，培养学生欣赏超越文化界限的体育运动精神，激发他们努力奋发和持之以恒的学习动力，是跨学科教学在提高学生综合人文素养方面的一次成功的探索和拓展。
［关键词］跨学科教学；数字化；信息化；综合人文素养培养英语跨学科主题学习能够让语言学习融入真实世界，回归学生生活。
在传统的英语教学中，英语学科相对独立，缺少与其他学科知识的流动和融合。
英语跨学科主题学习能够同时激活学生的语言知识和跨学科知识，促使课堂教学从以语言知识学习为主线转向以核心素养培养为主线。
它打破了传统英语学科教学仅关注语言知识学习的局限，使语言知识和不同学科知识在教与学的过程中相互融合，帮助学生改善思维方式，拓展能力范畴，提高创新的能力。
［1］本文将通过一节高中英语跨学科教学的实践课，回顾和探究教师如何把课堂实践的主体转变为学生，并最终引导学生提升学习新知识，解决新问题的创新能力的过程。
一、跨学科背景介绍（一）国家政策相关要求为全面落实立德树人根本任务，进一步深化课程改革，新修订的《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称《方案》）正式颁布。
此次《方案》的修订提出要“加强课程综合，注重关联”，并明确规定“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”［2］。
为了保证跨学科主题学习的落实，《方案》还明确了课时要求，“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。
跨学科主题学习是实现课程综合化、凸显课程实践性的积极稳妥的举措，对强化课程协同育人功能、提升人才培养质量具有重要意义［3］。