分类与比较在生活中的运用张中丽
如何使比较与分类的知识真正运用到生活中
如何使比较与分类的知识真正运用到生活中作者：李雪磊来源：《中国教师教育》2013年第04期比较与分类是重要的数学思想方法，是学生学习其它数学知识的基础。
如：认数与计算、认识图形、简单统计等学习活动。
也是现实生活中时时遇到的问题，如：比较事物的多少、大小、轻重、高矮、分类等。
学生在家庭、学校、商店……多种场合都经历过比较与分类的知识，只是没有把这部分内容作为系统知识来学习。
因此，教学这一部分知识要充分唤起学生的已有经验，联系生活经验，放手让学生自主学习。
1重视亲身体验，让学生在生活体验中理解分类与比较的知识苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要：就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。
”尤其对于六、七岁的孩子，他们的这种好奇、好动、求知欲、表现欲更强烈。
在学习比较与分类时，根据学生已有的生活经验设计各种情景，让学生亲身去体验、发现。
不仅满足学生的这种欲望，而且有利于学生对知识的理解与掌握。
1.1创造生活情景，使数学知识生活化数学源于丰富、有趣、现实的日常生活，是日常生活的提炼与概括。
生活中处处存在着与数学相关的生活原型。
我们只要把生活问题根据教学要求选取学生熟悉的、新颖的、感兴趣的内容为数学素材。
学生就会感到亲切，积极性就会大大提高。
在分类与比较学习内容的选择中，教材就是根据一年级小学生年龄少，观察能力有限，抽象思维较弱的特点设计两个信息窗：帮妈妈整理衣服；帮妈妈放衣服。
上课前，利用课前谈话，把学生引入生活情景。
案例1、师：小朋友们，你们平时在家里喜欢干什么？生1：我喜欢看书。
生2：我喜欢踢足球。
生3：我喜欢帮妈妈洗碗。
师：在家里你们喜欢帮妈妈做那些家务？师：（出示信息窗1）小明在家里也是一个乖孩子，今天，妈妈让他帮着整理一上床上的衣服。
可他为难了，不知道怎样整理。
你能帮他想想办法吗？通过帮小明想办法解决问题，激起学生的热情，学生纷纷表示愿意。
第三单元《分类与整理》教学反思
第三单元《分类与整理》教学反思兰坪县城区第一完全小学张小利课题：《单一标准的分类》教学内容：教科书第27页教学效果：优教学方法：创设情境，从学生熟知的投篮比赛中提出问题，让学生初步体会统计的意义。
体育比赛中的统计得分用到的就是统计知识，学生对于此已有一定的感性经验。
所以，在新课导入时，我设计了小动物投篮比赛的场景，学生的学习积极性很快被调动起来，使学生对统计的目的非常明确，为下一个环节的调查统计指明了方向。
出彩之处：给学生提供充分的时间和空间来探索统计的方法，使学生亲身经历统计的过程，分析统计的结果。
在教学中，我先和学生一起用小方格来表示红花的盆数，然后让学生小组合作尝试这种表示方法，为下一个环节正式的统计图的出现奠定基础。
不足之处：这节课的不足之处时我要学生用写“正”字的方法来统计数据，对学生来讲是个比较生疏的方法，要指导练习。
我给学生推荐了用写“正”字的方法，就让他们来统计，结果发现有的学生无所适从，所以在这里我高估了学生的理解能力。
今后要注意准确把握学生的学情才是。
改进措施：在今后的教学中，我要准备更充分的时间对学生进行这方面的指导，需要更深入的把握教材，以便使课堂时间安排更合理更有效更深入。
也许每节课不能面面俱到,但我们教师应该争取。
课题：《不同标准的分类》教学内容：教科书第28页教学效果：良教学方法：《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发。
在“分类与整理”本节课的教学中，我注重学生已有的生活经验和知识，引导学生全身心地投入数学学习活动中，努力使学生在这样一个生动愉悦的教学中，自主地利用已有生活积累领悟分类的含义。
出彩之处：整节课我让学生亲自来前面动手操作，给实物分类，给学生提供一个分类活动的平台，这样更让学生一目了然，同时牢牢抓住学生的注意力，培养学生动手动脑操作能力。
数学来源于生活，生活中又充满数学。
所以我在实际生活中寻找数学题材，巩固体验分类的方法，我安排了“分气球”的环节，既能调动学生的兴趣，积极参与，而且学会了按不同标准分类，又学会了把已知数据进行整理，又能让学生让数学走进生活、联系生活实际学习数学。
《分类与整理》评课
《分类与整理》评课《分类与整理》是一门针对中学生开设的信息技术课程。
学生通过学习这门课程，可以培养自己的分类与整理能力，提高对信息的处理和利用能力，提升自己的学习效率和工作效率。
本文将对《分类与整理》这门课程进行评课。
首先，课程内容合理且贴近生活。
《分类与整理》课程的内容旨在帮助学生学会利用分类和整理的方法处理各种信息。
课程主要包括信息的分类原则、信息的整理方法、信息处理工具的使用等内容。
这些内容具有实用性，可以帮助学生更好地应对信息化时代的学习和工作需求。
例如，在学习了信息的分类原则后，学生可以将学习资料按照主题进行分类，从而提高学习效率和信息的有效利用。
其次，课程教学目标明确且具体。
《分类与整理》课程的教学目标包括培养学生的信息分类能力，提高学生的信息整理能力，帮助学生更好地处理和利用各类信息。
这些目标明确具体，可以帮助学生更好地理解学习的重点和方向，增强学习的动力和兴趣。
同时，这些目标也与学生的学习需求和现实生活需求相匹配，能够帮助学生更好地应对信息时代的挑战。
再次，课程教学方法多样化且生动有趣。
《分类与整理》课程采用了多样化的教学方法，如讲授、示范、实践、分组合作等。
教师在课堂教学中注重理论与实践相结合，通过具体例子和实际操作让学生能够更好地掌握分类和整理的方法和技巧。
此外，教师还通过运用多媒体技术，展示生动有趣的课件和视频，以提高学生的学习兴趣和参与度。
最后，课程评价科学且有针对性。
《分类与整理》课程的评价方式包括平时表现评价和期末综合评价。
平时表现评价主要考察学生对课程内容的理解和应用能力，教师可以通过课堂讨论、作业和小组合作等方式进行评价。
期末综合评价主要考察学生的整体掌握情况，通过考试、作品展示等方式进行评价。
这种评价方式能够科学准确地反映学生的学习情况，提供有针对性的指导和反馈。
综上所述，《分类与整理》这门课程内容合理且贴近生活，教学目标明确且具体，教学方法多样化且生动有趣，评价科学且有针对性。
部编一年级数学下《六、分类》刘鑫才教案课件教案课件 一等奖新名师优质课获奖比赛公开北京
《分类与整理》教学设计【教学内容】数学人教版一年级下册第三单元第一课时【教材分析】本单元的内容是“分类与整理”，在单元的开始呈现了一些小朋友拿着各式各样的气球的情境。
从日常生活中学生熟悉的情境引入，通过学生动手分一分气球来教学按单一标准分类计数的知识，通过分组做游戏的活动教学按不同标准分类计数的知识。
此外，本单元还渗透了统计的思想。
这些内容在日常生活中有着广泛的应用，因此，必须使学生切实学好。
【学情分析】一年级学生的抽象概括能力较差，要他们一下子按物体的用途或性质分类较难，他们最容易接受的是按照物体的颜色、形状和大小等这些明显的外部特征对物体进行分类计数。
在教学中，教师在选择学具时应注意这个问题，这样就可以避免给教学带来不必要的麻烦。
由于学生已有的知识经验不同，他们对问题的理解和看法也千差万别。
在对物品进行分类时，往往会有许多标准，对于学生选择不同的标准所做的解释，教师应给予充分的肯定。
但也要注意不要过多引导学生找事物间的不同，不能任意夸大，否则每一个事物都好像是不同的，这样教师将很难驾驭课堂，也失去了分类教学的意义。
【教学目标】知识与技能：1、学生通过分一分的活动，初步体会分类的思想，提高学生初步分类的能力。
2、学生通过操做，学会分类的方法，能选择一定的标准对物体进行分类，并对分好的物体进行简单的统计。
3、学生初步养成有条理地思考问题和整理物品的习惯。
过程与方法提高学生的操作、观察、判断和语言表达能力，体会整理与分类标准确定的重要性。
情感态度与价值观培养学生合作交流的意识和善于表达与倾听他人意见的学习品质。
让学生体会到生活中处处有数学，养成有条有理的生活习惯，能用学到的知识解决生活中的实际问题。
教学重点：学会按不同的标准进行不同的分类，并用简单的统计图、表表示分类的结果。
教学难点：体会分类标准不同，结果也不同。
【教法与学法】教法：引导探究法学法：动手操作法【教学准备】多媒体课件、图片、三角形卡片、正方形卡片【教学过程】一、创设情境，导入新课1、实物展示：各种学具（圆片、三角形卡片、正方形卡片）杂乱地摆放，说说怎样整理。
【课后反思】分类与整理_数学_小学_张训芳_3701260503
课后反思“分类与整理”是人教版小学一年级下册第三单元的内容，是新教材融合《分类》与《统计》的一节新课，要求学生认识象形统计图和统计表，懂得按指定标准分类，知道不同的分类标准，分类结果就不同。
反思本单元的教学，我认为以下方面做得比较好：1.面向全体学生组织教学活动，注意张扬学生的个性。
数学学习与其他的学习一样，都是一种个体化行为。
由于每个人生活经验的不同，认识水平的差异，即使是面对同一个问题，也会有不同的看法，而教育目的不是统一思想，统一要求，而是不同的人获得不同的发展。
这节课较好地体现了这些理念。
2.体现了数学的价值。
如：学生在课堂实践活动环节中找“人”的分类标准，有的学生说可以按男女来分，这时我抓住机会问他：你在生活中什么时候见到过按男女来分的呢？有个学生就说：“上厕所时就是按男女来分的”。
很形象的体现了数学对于生活的重要性，体现了数学价值。
在整个教学中我能关注学生的现实生活，从学生熟悉的生活场景入手，将知识与生活紧密地联系起来。
同时，注重学生的操作，使学生在实际的动手操作中找出分类的标准，进而掌握分类的方法。
在设计习题环节中我注意由易到难，有层次、有梯度，并在最后一题中设计了分类中最难的一道知识拓展题，来加深教学难度。
本节教学中充分运用多媒体课件，注重了直观感知。
本节课中我主要让学生学会分类，并且能对一些东西按照适当的标准来分类整理，能整理成图或者表。
课后找了几位老师，他们给了我好多宝贵的意见，帮助我更全面地认清了自己，让我发现自己存在的许多问题。
在课中比较多的动手操作，我发现自己还有些难以驾驭，经常都要进行纪律的整顿。
生怕孩子一不留神就开始玩起桌面上的东西。
所在在平常时我就应该多培养学生的良好行为习惯。
本课中，我最大的不足就是语言。
教师的语言是要规范。
而我在教学时，多余的话太多，没有达到一个教师应该用的专业术语。
经常说了不应该说或者多余的话。
这个毛病要求我在平日教学时就要注意自己的言语，想一想哪些话应该说，哪些话不必说。
元认知在提高初中生语文写作中的应用
元认知在提高初中生语文写作中的应用
张丽莉
【期刊名称】《中国校外教育（基教版）》
【年(卷),期】2011(000)008
【摘要】教育的本质是确立学生在学习中的主体地位,而做到教育自己,我们必须对教学策略和元认知问题引起重视.写作蕴涵了复杂的心理活动,元认知则贯穿了过程始终,对最后结果有决定性意义.
【总页数】2页(P129,66)
【作者】张丽莉
【作者单位】青岛经济技术开发区第二中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.改变教学观念突出学生的主体作用以新课标为理念探索与实施语文教学高中历史新课改之我见历史教学中如何培养学生的创新能力在英语教学中提高学生的阅读能力新课讲授中如何渗透物理方法教育关于提高初中生英语口语交际能力的探索改变教学模式使学生成为活动的主体如何在英语教学中渗透素质教育学案教学的实践总结新形势下如何搞好初中语文课堂教学浅谈如何培养学生学习化学的兴趣激励教学法在初中体育教学中的应用在英语教学中如何培养学生学习的兴趣思想品德课教学中如何激发学生的学习兴趣浅析如何在数学课堂上培养学生的创新意识改变教学观念突出学生的主体作用
2.元认知监控策略在初中生英语写作训练中的应用研究
3.元认知监控策略在初中生英语写作训练中的应用研究
4.浅探元认知策略在提高语
文阅读能力中的应用5.初中语文教学中核心素养背景下提高初中生写作能力策略研究
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多角度看分类与——一年级下数学教案第三单元第2课
多角度看分类与整理——一年级下数学教案第三单元第2课分类和整理是人类认识事物的重要方式，可以帮助我们清晰地掌握事物的属性和特征，从而更好地把握其本质，更好地运用它们。
在学习数学的过程中，分类和整理也是必不可少的，只有通过对数学概念进行分类和整理，我们才能更好地学习和掌握数学知识。
本文将从多个角度来探讨分类和整理在数学学习中的作用，以及如何在一年级下数学课程中教授这一知识点。
一、分类和整理在数学学习中的作用1. 便于记忆：分类和整理可以使数学概念变得更加清晰和有序，使我们更容易记忆。
2. 便于理解：分类和整理可以使学习过程更加系统化和有条理，有助于我们更加深入地理解数学知识。
3. 使学习过程更加高效：分类和整理可以减少学习中的混乱和冗余，使学习活动更加高效。
4. 有助于应用数学：分类和整理可以使我们更好地应用数学知识，解决实际问题。
分类和整理对数学学习很重要，教师在教授数学概念时，应该加强这种方法的运用。
二、如何在一年级下数学课程中教授分类和整理知识点1. 教学目标教学目标是编制教学计划的基础，对于分类和整理知识点的教学也不例外。
在设计教学计划时，教师应该明确教学目标，包括：（1）让学生了解分类和整理的基本概念和方法；（2）使学生发现分类和整理的实际应用；（3）培养学生使用分类和整理方法处理数学问题的能力。
2. 教学方法教学方法对于学生掌握知识点非常重要。
在分类和整理的教学中，教师可以采用以下方法：（1）举例法：通过举例子来让学生了解分类和整理的基本概念和方法；（2）案例分析法：通过案例分析的方式来让学生发现分类和整理的实际应用，以及运用分类和整理解决数学问题的方法；（3）综合训练法：通过综合训练来使学生掌握分类和整理的方法。
3. 教学内容在教学内容方面，教师可以从以下方面来展开：（1）基本概念：让学生了解“分类”和“整理”的基本概念；（2）实际应用：让学生发现分类和整理在日常生活和数学学习中的实际应用，如整理物品、整理数学概念等；（3）分类和整理的方法：让学生掌握整理物品和数学概念时应该采用的分类和整理的方法。
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divided into two categories -回复题目：“[分为两个类别]”：分类的概念、应用和方法解析导论：分类是人类思维的一项基本能力，也是科学和学术研究的重要工具。
通过将事物按照共同的特征或性质划分为不同的类别，我们能够更好地理解事物之间的联系和差异。
本文将从分类的概念、应用和方法三个方面，一步一步回答“[分为两个类别]”这一主题。
一、分类的概念：分类是将事物或概念分成不同的类别的过程。
通过分类，我们可以根据事物的共同特征或性质来区分和理解它们。
分类可以基于不同的标准，如形状、功能、用途、属性等。
在进行分类时，关键是确定类别之间的区别和联系，以及每个类别的特征和共性。
二、分类的应用：分类在各个领域都有广泛的应用，如生物学、社会学、心理学、计算机科学等。
在生物学中，科学家根据物种的共同特征将它们划分为不同的类别，以便于研究、认知和保护。
在社会学中，研究者可以通过将人群按照不同的特征进行分类，来了解社会结构和行为模式。
在心理学中，分类可以帮助人们更好地理解和处理情绪、行为和人格类型。
在计算机科学中，分类算法可以用于数据挖掘、机器学习等任务，帮助计算机有效地处理大量信息。
三、分类的方法：分类可以采用多种方法和技术，以下是几种常见的分类方法：1. 二分法：将事物或概念分为两个互斥的类别。
这种方法适用于对立概念、二选一的情况，例如黑白、男女等。
2. 层次法：将事物或概念按照从一般到特殊的顺序进行分类。
这种方法适用于有多个层次、多个维度的分类体系，例如生物分类系统中的物种、属、科等层级。
3. 相似性法：将事物或概念按照它们的相似性进行分类。
这种方法基于事物之间的相似程度来划分类别，例如根据产品的功能、形状和用途将其分类为家用电器、厨具、工具等。
4. 统计法：通过收集和分析大量数据，利用统计模型和算法将事物或概念自动分类。
这种方法适用于处理大规模信息和进行机器学习任务，如朴素贝叶斯分类器、支持向量机等。
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分类与比较在生活中的运用
正阳县兰青乡江店村小学张中丽《数学课程标准》中强调指出“人人学有价值的数学”。
什么是“有价值的数学”呢？我认为“有价值的数学”应该是与学生的现实生活密切相关，是对他们有吸引力，能使他们产生兴趣的内容。
因此，教学中教师应注意引导学生把数学学习与生活，与周围的环境联系起来，让学生在生活中学数学、用数学，在生活背景中去感受、去验证、去应用、去实践，从而在发现知识、掌握知识、解决问题中体验到数学的价值，理解数学的意义，引发学生学会数学的愿望。
分类和比较都是重要的数学思想和方法，也是学生学习其它数学知识的基础，在今后的认数与计算、认识图形、简单的统计等学习活动中，经常会用到分类的思想和方法。
因此，在这次的数学新课程改革中增加了这一新的知识点——《分类与比较》。
如何让学生体验到分类与比较知识在生活中的重要性，并且把这一知识在生活中加以应用？我在教学中做了以下尝试。
一、创设生活情境，引发学生的好奇心，感知数学问题。
既然数学与生活息息相关，那么“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的”，学生应当从自己熟悉的生活背景中发现数学。
在讲《分类与比较》的前一个周，我布置了这样一个周末作业，“现在正好是夏天和秋天换季的时候，我们要把夏天的衣服放起来，把秋天和冬天的衣服准备好。
小朋友回家以后帮你的爸爸、妈妈整理整理柜子里的衣服好吗？”这就为我以后的《分类与比较》教学做了一个铺垫，设置了一个生活背景。
在讲《分类》这节课时，我问学生：“小朋友，你们帮爸爸、妈妈整
理衣服了吗？你是怎样帮他们整理的？或者你看他们是怎样整理的？”这一情境立足于学生的生活实际，依据学生的生活经验，孩子们纷纷举起了小手，七嘴八舌的说了起来，但更多的是产生了“咦？这也是数学吗？”这样一个疑问。
在《比较》一课的教学中，我又问学生：“你在帮妈妈整理衣服的时候发现什么问题了吗？”有的说，“我发现妈妈的衣服特多。
”有的说，“我发现冬天的衣服比夏天的衣服沉”……我又问：“你怎么知道妈妈的衣服多呢？”有个孩子接着说“因为妈妈爱漂亮，经常买衣服，所以妈妈的衣服特别多。
”“你能不能用数学知识来解释一下为什么说妈妈的衣服就多？”
俗话说：“学起于思，思源于疑”，这些情景的创设一下子拉近了数学与孩子们生活的距离，让他们惊喜地发现数学就在我们的生活中，为学生积极地投入到学习之中积累了不竭的动力。
二、创设实践空间，鼓励学生自主探索
《数学课程标准》中强调：“学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者。
”在本单元的教学中，老师只是整个教学过程的组织者，他更多的是为学生提供大量的感性材料，引导学生借助已有的生活经验，在动手实践与合作交流中学习分类与比较，把数学知识与学生生活实际联系起来。
在《分类》一课中我设计了这样一个练习：“分类经常会出现在我们的身边，现在我们能不能把我们每天用的铅笔来分一分类？要求四个人一个小组把铅笔放到一起按一定的标准进行分类”。
学生以小组为单位开始动手实践，不一会儿就分好了，有的说是按用过的和没用过的分组，有的说是按有橡皮头和没有橡皮头分的，有的说是按牌子分的……，因为铅
笔是小学生最熟悉的学习用品，这样在不停的分一分、说一说的过程中，让学生体会到数学知识形成与应用，使学生真正成为学习的主人。
在《比较》一课中，除了教材中的比手掌、比衣服的长短，还让学生想一想，还可以利用身边的哪些事物来进行比较？这些看起来不算难的内容，如果不是多那么一两句话，学生就不可能联想到生活中还有那么多关于分类和比较的数学内容，也就不会有数学应用的意识。
三、课后延伸，生活中的数学无出不在。
《数学课程标准》中指出学生“能运用所学的数学知识，解决生活中的问题”。
可见我们让学生“学”数学不是目的，更重要的是“用”数学。
在放学整理书包的时候，我对学生说“大家能不能运用分类的知识把我们的书包整理一下，看谁整理的最整齐！”在做操排队时，我让学生自己分成两队，并且按高矮排好，这既用上了分类知识，有用上比较的知识。
总之，要想让数学走进学生的生活，教师首先要留心学生的生活内容，关注学生的生活范围，记录一些有关学生的生活资料，收集一些生活中的数学问题。
然后再把这些活生生的内容移进课堂，让学生用数学的眼光去重新审视。
长此以往，不断深化，就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围的世界，从数学的角度出发提出一些生活中的问题，并用数学的思想去分析解决问题，用数学的语言去解释得出的答案和结论。