行动导向教学方法-文档资料
行动导向法参考教案
行动导向法参考教案第一章：行动导向法的概述1.1 行动导向法的定义解释行动导向法是什么，以及它的核心理念。
强调学生主动学习的重要性。
1.2 行动导向法的目标阐述行动导向法的教学目标，包括培养学生的自主学习能力、解决问题的能力和实践能力。
1.3 行动导向法的教学环境描述行动导向法所需的教室环境，如小组合作、角色扮演、实际操作等。
第二章：行动导向法的教学设计2.1 确定学习目标指导教师如何根据课程标准和学生需求制定学习目标。
强调学习目标应具有可衡量性和具体性。
2.2 设计教学活动提供多种教学活动案例，如小组讨论、案例分析、角色扮演等。
指导教师如何将行动导向法融入到教学活动中。
2.3 制定评估标准介绍如何制定符合行动导向法的评估标准，包括过程评估和结果评估。
强调评估标准应具有公平性和客观性。
第三章：行动导向法的教学实施3.1 准备教学资源提供如何准备教学资源的建议，包括教材、多媒体资源等。
强调教学资源应与学习目标紧密结合。
3.2 组织小组合作介绍如何组织学生进行小组合作，包括分组、角色分配等。
强调小组合作的重要性，以及如何引导学生进行有效沟通和协作。
3.3 引导学生自主学习指导教师如何引导学生自主学习，如提出问题、引导学生进行探究等。
强调教师在教学过程中的引导作用，以及如何激发学生的学习兴趣。
第四章：行动导向法的教学评价4.1 过程评估介绍如何进行过程评估，包括观察学生的学习过程、记录学生的表现等。
强调过程评估的重要性，以及如何根据评估结果进行教学调整。
4.2 结果评估介绍如何进行结果评估，包括测试、作业、项目等。
强调结果评估应与学习目标相对应，以及如何给予学生有效的反馈。
第五章：行动导向法的实践案例5.1 案例一：小组合作项目介绍一个小组合作项目的实践案例，包括项目目标、实施过程、评估等。
强调学生的主体地位和合作精神。
5.2 案例二：角色扮演教学介绍一个角色扮演教学的实践案例，包括角色分配、实施过程、评估等。
行动导向型教学法
“渔”
归纳总结
“鱼”
教师
适当留白 点拨引导
学生观察 教师演示
思考题
1、先定位置还是先定形状？ 2、先画整体还是先画局部？ 3、三个视图一起画还是单独画？
学生
发现问题 探究分析
●
●
●
各小组合作完 成全图以后!
●
●
项目教学法的基本特征
1. 一个工作项目 （真实，结合，复杂） 2. 独立性 （整个过程） 3. 跨学科性（基础与经验）
4. 明确的成果
5. 有评估
6. 明确的时间要求
7. 目标指向的多重性
项目教学法的一般步骤
1. 项目设计（创意或找到课题） 2. 确定目标和项目规划 3. 计划阶段（准备） 4. 实施阶段 6. 评估阶段 5. 成果展示阶段 7. 归档与迁移
任务驱动法案例
案例 1. 一漆膜损坏的车门，其
底涂层涂装施工已经完成，如图所示， 现在需要完成原子灰的刮涂与打磨操 作。（教学内容：原子灰的刮涂与打 磨操作） word文档之图文混排 ）
案例 2. 插入图片 （计算机—
求职记
2010年广州亚运会上中国飞 人刘翔三破亚运会记录。以 此为主题，制作一版图文并 茂的电子小报。
四步教学法的步骤
1. 教师讲解——学生听 2. 教师示范——学生听、看 3. 学生练习——模仿 4. 强化巩固
二、任务驱动法
1. 定义：以工作任务为核心训练学生专业 技能并建构专业理论知识的教学法。 2. 特点：将知识与实践情景相联系；给学 生任务，带着任务边学边做，边做边学 。
任务驱动法的步骤
1. 提出工作任务 2. 尝试完成工作任务 3. 发现问题 4. 学习解决问题的方法 5. 回归学习任务 6. （巩固）
实践行动导向教学(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，行动导向教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
行动导向教学强调以学生为中心，通过实践和行动来培养学生的综合素质，提高教学效果。
本文将从行动导向教学的理论基础、实践策略以及具体案例分析等方面进行探讨，旨在为构建高效课堂提供有益的参考。
一、行动导向教学的理论基础1. 系统论行动导向教学认为，教学是一个系统性的过程，包括教师、学生、教学内容、教学方法和教学评价等多个要素。
这些要素相互联系、相互作用，共同影响着教学效果。
2. 学生中心论行动导向教学强调以学生为中心，关注学生的主体地位。
教师应充分调动学生的积极性、主动性和创造性，引导学生通过实践和行动来学习。
3. 综合能力培养论行动导向教学不仅关注学生的知识学习，更注重培养学生的综合能力，如创新能力、实践能力、团队合作能力等。
二、行动导向教学的实践策略1. 创设情境，激发兴趣教师在教学过程中，应结合学生的实际需求，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在数学教学中，可以通过实际问题引入，让学生在实际问题中学习数学知识。
2. 强调实践，注重体验行动导向教学强调实践，教师应设计多样化的实践活动，让学生在实践过程中体验知识、掌握技能。
例如，在英语教学中，可以通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生在实际语境中运用英语。
3. 培养学生自主学习能力教师应引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
例如，在语文教学中，可以让学生自主查找资料、撰写作文，培养学生的阅读能力和写作能力。
4. 注重评价，激励进步教师应建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展。
在评价过程中，既要关注学生的知识掌握情况，也要关注学生的实践能力、创新能力等。
同时，要注重激励学生，让学生在评价中找到自己的不足，不断进步。
三、行动导向教学的具体案例分析1. 案例一：语文教学中的行动导向教学教师以《草原》一文为例，首先让学生观看草原风光的视频，激发学生的兴趣。
行动导向法参考教案
行动导向法参考教案第一章：行动导向法的概述1.1 行动导向法的定义1.2 行动导向法的特点1.3 行动导向法与传统教学法的区别第二章：行动导向法的理论基础2.1 建构主义学习理论2.2 社会建构主义学习理论2.3 终身学习理论第三章：行动导向法的教学设计3.1 确定学习目标3.2 设计教学活动3.3 制定评价标准第四章：行动导向法的教学策略4.1 情境创设4.2 学生中心4.3 合作学习4.4 反思与改进第五章：行动导向法的教学实践案例5.1 行动导向法在语文教学中的应用5.2 行动导向法在数学教学中的应用5.3 行动导向法在英语教学中的应用5.4 行动导向法在科学教学中的应用5.5 行动导向法在社会科学教学中的应用第六章：行动导向法的教学准备6.1 环境布置与资源准备6.2 学习任务的设计与准备6.3 教师角色的转换与准备第七章：行动导向法的教学实施7.1 引导学生进入学习情境7.2 小组合作与探究学习7.3 教师指导与支持7.4 学习过程的监控与调整第八章：行动导向法的教学评价8.1 形成性评价的设计与实施8.2 过程性评价的设计与实施8.3 终结性评价的设计与实施8.4 评价结果的反馈与改进第九章：行动导向法的挑战与对策9.1 教学设计与实施的挑战9.2 学生学习动机的激发与维持9.3 教师专业发展与学习支持9.4 教学评价的有效性与公平性第十章：行动导向法的实践案例分析10.1 行动导向法在不同学段的实践案例10.2 行动导向法在不同学科的实践案例10.3 行动导向法在特殊教育环境下的实践案例10.4 行动导向法在跨国教育环境下的实践案例10.5 行动导向法在成人教育与职业培训中的实践案例第十一章：行动导向法的教学研究11.1 行动导向法教学研究的意义与目的11.2 行动导向法教学研究的方法与步骤11.3 行动导向法教学研究的成果与启示第十二章：行动导向法的国际经验12.1 行动导向法在欧洲教育体系中的应用12.2 行动导向法在美国教育体系中的应用12.3 行动导向法在其他国家和地区教育体系中的应用12.4 国际经验对我国行动导向法教学的启示第十三章：行动导向法与中国教育体系的融合13.1 行动导向法在中国教育体系中的发展现状13.2 行动导向法在中国教育体系中的应用案例13.3 行动导向法与中国教育体系融合的策略与建议第十四章：行动导向法教学中的学生支持与指导14.1 学生学习动机的激发与维持14.2 学生自主学习能力的培养与提升14.3 学生团队合作与沟通能力的培养与提升14.4 学生个体差异的关注与支持第十五章：行动导向法教学的持续改进与发展15.1 行动导向法教学实践的反思与总结15.2 行动导向法教学策略的调整与优化15.3 行动导向法教学评价体系的完善与发展15.4 行动导向法教学的未来发展趋势与展望重点和难点解析本教案主要围绕行动导向法进行深入的探讨和分析，涵盖了行动导向法的理论基础、教学设计、教学策略、教学评价、实践案例、教学研究、国际经验以及与中国教育体系的融合等方面。
[行动,导向,教学法,其他论文文档]试析行动导向教学法研究
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试析行动导向教学法研究”[论文摘要]行动导向教学法是一种开放式的教学方法，用学生感兴趣的事情激发其学习兴趣。
行动导向教学中常用的教学方法有小组讨论法、引导文教学法、项目教学法、角色扮演法、案例教学法。
实施行动导向教学法中应注重学生的接受能力、注重学生的能力培养、引导学生发现学习的乐趣。
[论文关键词]行动导向课堂教学学习兴趣一、行动导向教学法的内涵行动导向教学法是在教学过程中以学生为主体，教师为向导，以行动导向为驱动方式的教学方法，其目的是培养学生分析问题、解决问题的能力。
“思”成于“行”，“行”就是行动、实践，“思”就是理论、方法。
为了达到某一教学目标，教师首先引入“工作”，并引导学生完成“工作”，在学生完成“工作”的过程中，将实践上升到理论认识，使学生更易于理解，掌握理论知识，更有利于将理论知识应用于以后的实践工作中。
行动导向教学要求教师在教学时先提出工作任务，并分层次下达给学生。
若工作任务过于简单，会使学生感到没有挑战性，提不起学习兴趣；若工作任务太过复杂，又会使学生产生自卑心理，失去学习的信心。
所以教师应按照不同学生的情况，分配不同内容，不同难度的工作任务，让所有学生都能体会到成功的喜悦。
行动导向教学一般可以分为四步：一是课前准备。
课前教师应做好充分的准备，准备好教学设备、多媒体课件、教学任务书、元器件、仪器仪表、学生组内分工的设计、学生完成任务所必需的材料等。
二是下达任务。
教师先下发任务书并以简洁的语言陈述任务内容。
三是完成任务。
教师要根据具体情况对学生进行分组，在组内分工协作共同完成工作，这是行动导向教学法的主体部分。
四是展示学生作品。
对工作成品进行讨论，归纳，总结，找出规律特点。
二、行动导向教学中常用的教学方法1.小组讨论法。
这种方法是教学中被用得最多的一种方法，其具体实施的过程可以“机械制图”课程为例：教师提供零件图及装配示意图，请每个小组根据这些内容完成装配图。
小组成员经过讨论，形成统一的结果后得出结论，随后教师让其组员对讨论结果进行演讲和论述，演讲时教师进行记录，演讲完毕后，教师鼓励小组成员进行补充说明，然后让其他小组提问本小组成员进行解答，最后教师提问并总结点评，表扬任务完成较好的小组。
行动导向教学法(1)
行动导向教学法概述行动导向教学法（Action-Oriented Teaching）是一种基于学生参与和行动的教学方法。
该方法的核心理念是让学生通过实践和行动来学习，从而提高学习效果和学习兴趣。
它强调学生在学习过程中的主动参与和实际操作，以促进他们的学习动机和有效的学习成果。
下面将详细介绍行动导向教学法的定义、特点和实施步骤。
定义行动导向教学法是一种情境导向和实际操作为特点的教学方法。
它强调学生在学习过程中的实际行动和实践，以解决现实生活中的问题和挑战。
行动导向教学法将学习看作是一种行为和经验的积累过程，通过参与和实践来提高学生的学习效果和学习兴趣。
特点行动导向教学法具有以下几个特点：1.强调学生的主动参与：行动导向教学法鼓励学生的主动参与和积极行动。
学生通过参与实际操作和解决问题，来深入理解和掌握知识。
2.提供情境化学习环境：行动导向教学法通过情境化的学习环境，将学习与现实生活联系起来。
学生在实际情境中进行学习，更容易理解和应用所学知识。
3.注重问题解决和应用能力：行动导向教学法强调培养学生的问题解决和应用能力。
学生通过解决实际问题，培养分析和解决问题的能力。
4.促进学习动机和兴趣：行动导向教学法能够激发学生的学习动机和兴趣。
学生通过实践和参与，体验到成功和成就感，从而提高学习的积极性。
实施步骤实施行动导向教学法通常可以按照以下步骤进行：1.确定学习目标：首先，教师需要明确学习目标。
学习目标应该是能够在实践中应用的知识和能力。
2.设计情境化学习环境：根据学习目标，教师设计情境化学习环境，创造出一个与实际生活相关的场景。
3.引导学生参与行动：教师引导学生通过行动参与学习，例如实地调研、小组合作等。
学生在实践中掌握知识，并解决相关问题。
4.反思和总结：学生在行动过程中需要进行反思和总结，以促进对所学知识的理解和应用。
5.评估学习成果：教师根据学习目标评估学生的学习成果。
评估可以包括口头报告、书面作业等形式。
行动导向教学方法介绍
行动导向教学有一套可单项使用,也可综合运用(de)教学方法,可以根据学习内容和教学目标选择使用.目标单一(de)知识传授与技能教学方法,如：谈话教学法、四阶段教学法、六阶段教学法.行为调整和心理训练(de)教学方法,如：角色扮演法、模拟教学法.综合能力(de)教学方法,如：项目教学法、引导课文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、思维导图法、案例教学法、项目与迁移教学法.一、目标单一(de)知识传授第二阶段：遭遇困难.学生学习教学内容,了解学习中(de)困难.教师发现学生错误.常采用展开式或自学式.第三阶段：寻找解决问题(de)方法.学生找出或由教师指出解决问题(de)方法.采用传授式、展开式和自学式.第四阶段：试验.这一过程可通过“思维想像”实现,但最好采用以学生为中心(de)方式.第五阶段：记忆与掌握.所学内容应被长期保留.适合采用练习式教学.第六阶段：运用.学生把所学知识、技能或行动方式运用到日常(de)职业行动中.常采用练习和展开式教学.二、行为调整和心理训练(de)教学方法（一）角色扮演法在现实生活中,每个人每天都在扮演着不同(de)角色,处理不同(de)问题,认识自己(de)所处(de)角色类型,并了解作为该类型(de)一名特写角色(de)内涵,就能促进自己妥善处理面对(de)各类人和事.这里有二层含义：一是角色定位.二是进入角色.行动导向教学中引入角色扮演法,目(de)就是培养学生学会如何正确地去确认角色,学会了解角色内涵,从速进入角色,圆满完成角色承担(de)工作任务,为学生进入未来(de)职业岗位乃至适应今后(de)变更,奠定一个良好(de)基础.（二）模拟教学法模拟教学就是力图为学习者创造一个使学习反馈充足(de)环境.在职业教育领域引入模拟教学法,基于下列两方面因素,一是在实习教学,有一些专业要进入生产现场之中而现场环境复杂,既不安全,又不利于学习训练,还有就是一些机构设备很昂贵,操作不宜掌握,不适宜学生实际操作,特别对于初学者,难免操作失误.因而,应该采用模拟训练,避免发生不良后果.二是为了使有些专业(de)学生在接受技能训练或者学习相关知识(de)时候,能够置身于未来从事职业(de)社会系统之中,可以把繁杂(de)文字叙述、规定、要求等融入模拟训练中,促进学生(de)理解与掌握,感悟未来职业岗位(de)氛围,激发学生学习(de)兴趣和积极性,产生良好(de)教学效果.三、综合能力教学方法（一）项目教学法项目教学法是一种几乎能够满足行动导向教学所有要求(de)教学方法.项目教学法是师生通过共同实施一个完整(de)“项目”工作而进行(de)教学行动.在职业教育中,项目是指以生产一样具体(de)、具有实际应用价值(de)产品(de)工作任务,在技术领域,很多小产品或一些复杂产品(de)模型都可以作为项目,如门（木工专业）、模型汽车（机加工专业）、报警器（电子专业）、测量仪器（仪器仪表专业）以及简单(de)工具制作等；在商业、财会和服务行业,所有具有整体特性并有可见成果(de)工作也都可以作为项目,如销售专业不同场合(de)商品展示、产品广告设计、应用小软件开发等.（二）引导课文教学法引导课文教学法是借助一种专门教学文件即引导课文（常常以引导问题(de)形式出现）,通过工作计划和自行控制工作过程手段,引导学生独立学习和工作(de)项目教学方法.其任务是建立起项目工作和它所需要(de)知识、技能间(de)关系,让学生清楚完成任务应该通晓什么知识,应该具备哪些技能等.计算机文字处理系统中(de)学习指南就是引导课文(de)例子.（三）张贴板教学法张贴板是一种特制(de)大头针随意钉上写有文字(de)卡片或图表(de)硬泡沫塑料或软木板,是一种典型(de)“可由师生共同构建(de)教学媒体”.张贴板教学法是在张贴板面上,钉上由学生或教师填写(de)有关讨论或教学内容(de)卡通纸片,通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论(de)研讨班教学方法.张贴板教学法(de)突出优点是,可以最大限度(de)调动所有学生(de)学习积极性,有效克服谈话法不能记录交谈信息和传统(de)黑板上文字内容难以更改、归类和加工整理(de)缺点,在较短(de)时间里获得最多(de)信息.张贴板上(de)内容既有讨论(de)过程,又有讨论(de)结果；既是学生集思广益和系统思维(de)过程,又是教师教学活动(de)结果.（四）头脑风暴法头脑风暴是教师引导学生就某一课题自由发表意见,教师不对其正确性进行任何评价(de)方法.头脑风暴法与俗语中(de)“诸葛亮会”类似,是一种能够在最短(de)时间里获得最多(de)思想和观点(de)工作方法,是聚合思维训练(de)一种好办法,已被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中.在职教实践中,可通过头脑风暴法,讨论和收集解决实际问题(de)意见和建议（总称为建议集合）.通过集体讨论,集思广益,促使学生对某一教学课题产生自己(de)意见,通过同学之间(de)相互激励引发连锁反应,从而获得大量(de)构想,经过组合和改进,达到创造性解决问题(de)目(de)（五）思维导图教学法思维导图,是用来组织和表征知识(de)工具,通常将某一主题(de)有关概念置于圆圈或方框之中,然后用连线将相关(de)概念和命题连接,连线上标明两个概念之间(de)意义关系.思维导图是一种开发人(de)思维潜力、提高思维能力(de)简单高效(de)工具.人类(de)大脑思维呈现出(de)是一种放射性(de)树状结构,而我们日常在总结这种思维时往往采取诸如1、2、3、4这样(de)直线型方式,相互之间没有关联、没有重点.而“思维导图”则采取一种独特(de)画图方式,将你(de)思维重点、思维过程以及不同思路之间(de)联系清晰(de)呈现在图中.这种方式在处理复杂(de)问题时,一方面能够显示出思维(de)过程,另一方面可以很容易理清层次,让你掌握住重点,能够启发我们(de)联想力与创造力.而对于那些整天面对各种复杂问题并且需要尽快做出判断(de)企业来说,“思维导图”(de)这种优势就显得更加明显.波音公司将所有(de)飞机维修工作手册绘成一张25英尺(de)思维导图,使得原来要花一年以上时间才消化(de)数据,现在只要短短几周就可以掌握.仅此一项,就帮助波音公司节省了一千万美元,取得了很好(de)效果.（六）案例教学法案例教学法即通过对一个具体教育情境(de)描述,引导学生对这些特殊情境进行讨论(de)一种教学方法.在案例教学中,教师与学生承担着更多(de)教与学(de)责任,要求有更多(de)投入和参与.就教师来讲,他(de)方案在课堂上交锋,虽然最终也没有确切(de)结论,但解决问题(de)种种可能性及障碍已经被师生充分地预见和了解到了,而且还得到了大家认真(de)分析与揭示,并展示了学生不同(de)思维技术及对问题解决(de)思路等.（七）项目与迁移教学法（PETRA）项目与迁移教学法是以实际工作为出发点和导向,以迁移和应用为目(de),通过项目方法来培养学生关键能力(de)系统方案.项目与迁移教学法把关键能力分成五大类,即：组织与完成生产、练习任务；信息交流与合作；应用科学(de)学习与工作方法；独立性与责任心；承受力.以及再现、重组、迁移和应用等四个等级,再按照一定(de)模式和程序,以小组作业或独立工作(de)方式有目(de)对学生进行关键能力(de)培养.。
行动导向教学法
行动导向教学法概述行动导向教学法是一种强调学生积极参与、实践操作和解决问题的教学方法。
它的核心理念是通过真实世界的情境和实践经验来推动学习，使学生能够在真实情境中运用知识和技能，提高学习效果和学习成果。
原则行动导向教学法遵循以下原则：1.学习以问题为导向：教师设定问题情境，鼓励学生主动提出问题，以激发学生的学习兴趣和探索欲望。
2.学习以活动为中心：通过组织和引导学生参与各种学习活动，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
3.学习以合作为基础：鼓励学生之间的合作与互动，通过小组合作、角色扮演等方式，促进学生之间的协作与交流。
4.学习以反思为重点：激发学生对所学知识和经验的反思和总结能力，帮助学生提高自我认知和学习效果。
实施步骤1.情境建构：教师根据教学目标和学科内容，设计一个真实世界的情境，以激发学生的学习兴趣。
2.问题引导：教师提出一个或多个问题，鼓励学生思考与解决问题的方法。
3.学习活动组织：教师组织并引导学生进行各种学习活动，如实验、探究、小组讨论等，以促进学生的实际操作和问题解决能力的培养。
4.合作学习：教师组织学生进行小组合作学习，通过合作解决问题，培养学生的合作与交流能力。
5.反思总结：学生通过课后讨论、学习笔记等方式进行反思，总结所学内容，并将所学知识与实际情境相结合。
6.提供反馈：教师根据学生的学习情况，给予及时的反馈和指导，鼓励学生不断改进和提高。
效果评价行动导向教学法的效果评价主要从以下几个方面进行：1.学习成果：通过考核学生在实际情境中解决问题的能力和实际操作水平，评估学生的学习成果。
2.学习动力：调查学生对学习的兴趣和主动参与程度，评估学生的学习动力。
3.合作和交流：观察学生在小组合作学习中的表现，评估学生的合作和交流能力。
4.反思和总结：通过学生的学习笔记和讨论，评估学生对所学内容的反思和总结能力。
应用案例行动导向教学法已经在许多学科和领域得到应用，例如：1.自然科学：通过实验和探究活动，帮助学生理解科学原理和现象。
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vtcsy 3基本结构 月份工作总
项目教学具有特征：
学生自行负责地、全身心投入地实施较大的、完整的设计 方案； 学习任务的最终目的在于完成具有实际利用价值的成果， 无论是能够使用的产品还是具有启发性的研究发现，或者 能够进一步落实的行动方案； 为了完成作品，学生要把不同专业领域的知识结合起来。
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项目教学法步骤
1、确定项目题目：什么用途？学生是否有能力完成？学生有 没有兴趣？（可以来自于学生的想法） 2、规划目标：先规划大的目标，再根据学生的知识基础把目 标细化为多个子任务，时间节点上要明确哪组学生在什么时间完成什 么事情。 3、准备：需要与哪些相关的人士交流？如何组织和收集信息？ 4、实施：每个小组、每个人做自己的事情。 5、项目的结果汇报、演示：每个小组的每个成员都明白最终 的完成日期，组长收集资料并完成小组的汇报资料：展览、展示、文 件打印等 6、项目评估：学生自己来评估，包括：是否实现了目标？如 果没有实现，存在什么问题？实施过程中出现了什么问题？如何解决 的？结果中那些好，那些有待改进？
vtcsy 3基本结构 月份工作总
双向的，教师可直接根据学生活动的成 功与否获悉其接受教师信息的多少和深 浅，便于指导和交流。
学生参与程度很强，其结果往往表现为 学生要学。 激励是内在的，是从不会到会，在完成 一项任务后通过获得喜悦满意的心理感 受来实现的。 质量控制是综合的。
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沈阳职业技术学院
LOGO
行动导向的教学方法
沈阳职业技术学院
主要内容
一 二
行动导向的内涵 行引导向型教学法的特点 行动导向教学法的典型类型 应用行动导向教学法注意的问题
三
四
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vtcsy 3基本结构 月份工作总
沈阳职业技术学院
一. 行动导向的内涵
三.行动导向教学法的典型类型
项目教学法 案例教学法 实验法
引导文法
角色扮演法 任务设计法
自由工作法
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vtcsy 3基本结构 月份工作总
沈阳职业技术学院
行动导向教学法以团队的形式共同实施一个完整的项目工 作而进行的教学活动。行动导向教学的所有要求几乎 都能在项目教学法中得到满足。其中，项目以工作任 务的形式出现。通过工作任务的完成，能得到一个具 体的、具有实际应用价值的产品。 通过”项目“工作进行学习 提供多层次和深入的学习效果，通过行动导向和 知识的关联学习，不容易遗忘
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3基本结构 月份工作总
基本意义：
学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调 人。 遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”完整的 “行动”过程，在教学中教师与学生互动，让学生通过 “独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、 独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业 技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体 系。
“行动导向” 教学是根据完成某一职业工作活动所 需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件、 以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职 业教育的教学活动。
“行动导向”教学的目的在于促进学习者职业能力 的发展，核心在于把行动过程与学习过程相统一。
因而行动引导型教学法是要求学生在学习过程中不 只用脑，而是脑、心、手共同参与学习，通过行为 的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思 维、形成关键能力。
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vtcsy 3基本结构 月份工作总
德国职业教育行动导向的教学内容
通过有目的地、系统化地组织学习者在实际或模拟的专业 环境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程， 学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并 反思学习行动，最终获得完成相关职业活动所需要的知识 和能力。 行动导向的教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调 知识的学科系统性，而重视“案例”和“解决实际问题” 以及学生自我管理式学习。
行动引导型教学法与传统教学法的区别
行动引导型教学法 教学 形式 学习 内容 教学 目标 教师 作用 传递 方式 参与 程度 激励 手段 质量 控制 以学生活动为主，以学生为中心。 以间接经验和直接经验并举，在验证间 接经验的同时，某种程度上能更多的获 得直接经验。 兼顾认知目标、情感目标、行为目标的 共同实现。 教师不仅仅是知识的传授者，更是学生 行为的指导者和咨询者。 传统教学法 以教师传授为主，以教师为中心。 以传授间接经验为主，学生也通过某 类活动获取直接经验，但其目的是为 了验证或加深对间接经验的理解。 注重认知目标的实现。 知识的传授者。 单向的，教师演示，学生模仿。 学生参与程度较弱，其结果往往表现 为要学生学。 以分数为主要激励手段，是外在的激 励。 质量控制是单一的。
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3基本结构 月份工作总
行动导向的教学强调：
学生作为学习的行动主体 以职业情境中的行动能力为目标。 以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径。 以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行 动为方法。 以师生及学生之间互动的合作行动为方式。 以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程。 以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力 为评价标准。
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3基本结构 月份工作总
沈阳职业技术学院
二. 行动引导型教学法的特点
师生互动 以学生为中心 呈现开放性
重视能力的培养
特点
领域学习的原则 学生参与全部教学过程
行动引导型教学法的特点
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vtcsy 3基本结构 月份工作总
沈阳职业技术学院