生物研究性学习能力的培养的策略
生物研究性学习能力的培养的策略-生物论文
生物研究性学习能力的培养的策略
研究性学习是生物教学的发展方向，《普通生物课程标准》关于课程的基本理念明确提出：提高生物科学素养、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系.所谓研究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活、生产及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验.同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力.
一、结合课堂教学开展研究性学习
课堂是普通教育教学的主阵地，培养学生研究性学习能力离不开课堂教学，这就要求生物教师必须在日常的课堂教学中开展研究性学习，落实对学生研究性学习能力的培养.在课堂教学过程中教师根据所教内容，创设类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，根据所学内容主动探究，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验.例如把学生的资料归纳汇集后，筛选出精品，然后让这些学生在课上展示给学生看、讲给学生听，展示作品时，我要求学生一定要详细介绍，特别是对学生自己创作出的作品更要多鼓励，对优秀的作品，让学生反复参观，以他们为榜样，激励其它学生精心搜集资料.展示作品的目的就是让学生从他人手中获取知识，全班60人，每人知道一个问题，即通过作品的展示，每人知道了60个问题，这充分体现了研究性学习互相学习，共享资源的课程体系.
普通新课程生物学科教材与旧教材相比“特色栏目”丰富，增加了科学家访
谈、问题探讨、本节聚焦、相关信息、思考与讨论、科学史话、科学家的故事、本章小结、网站登录等，这些栏目为新课程教学目标的达成起到桥梁和纽带的作用，有利于在课堂教学中开展研究性学习.如：在教学“必修模块1”第2章组成细胞的分子、第2节生命活动的主要承担者-蛋白质，教师巧妙的引导学生把问题讨论与一日三餐的食物相结合，理解氨基酸及其种类；运用数学的知识引导学生“思考与讨论”，认识蛋白质的多样性；在认识蛋白质的多样性的基础上理解蛋白质的功能多样性.课后通过“科学史话”、“科学前沿”拓展学生的视野，提高对学习生物学的兴趣.对学生进行科学态度、科学精神的培养，特别是发现问题，提出问题，归结与分析问题，解决问题能力的培养，有利于提高学生的创新精神.
二、结合日常生活开展研究性学习
生物学科与我们的日常生活关系密切，关注日常生活，会发现我们的日常生活中提供了丰富的开展研究性学习的课程资源.生物学是研究生物的形态、结构、生理、分布、遗传和变异、进化、生态的科学.我们日常生活都离不开衣、食、住、行，这其中的每一项都是与生物密切相关.由于学校的资金与设备有限，我们可以关注日常生活的课程资源开展研究性学习，例如：每个家庭买回家的食物，其中的鸡、鸭、鱼等，就是最好的解剖形态学方面的课程资源；每天上学、放学的道路两旁在一年四季都能观察到的生物就是最鲜活的生物标本，可以根据其形态进行分类识别；在校园里往往都种有许多的花草树木，这就是一个自然花园，可以观察植物的个体发育过程；通过我们的一日三餐联想衣食的来源，理解人与自然的和协相处，等等；我们的日常生活可以说为我们提供了非常丰富的开展研究性学习的课程资源.
三、结合当地生产实践与环保工作开展研究性学习
人们所从事的生产劳动为生物开展研究性学习提供了丰富的课程资源.生物科学与农业、生物科学与工业、生物科学与健康、生物科学与环境保护是紧密结合的，迅速发展的现代生物技术已被广泛地运用到人类生产生活的各个领域；当然，人类所从事的生产劳动也为我们学习生物开展研究性学习提供了丰富的课程资源.
1.教师可以引导学生认识根据当地的农业生产，根据当地的生产实际确定研究性学习的课题.当地的农作物栽培技术，繁殖控制技术，主要农作物的病虫害的防治措施和效果，生态农业与绿色食品等等，都是生动的开展生物研究性学习的课程资源.如：在教学“必修模块1”第五章细胞的能量供应和利用、第四节能量之源——光与光合作用，教师引导学生了解当地的大棚种植，探究不同颜色的光照对植物光合作用的影响.
2.教师可以引导学生了解当地的工业生产，运用哪些生物科学技术，从网络信息中了解生物技术在工业生产中的应用，拓展生物开展研究性学习课程资源.从当地的酿酒业了解酵母菌，认识发酵与食品生产；从加酶洗衣粉的生产，认识酶在工业生产中的应用；通过调查了解哪些药品和疫苗是利用生物工程技术研发的，认识生物工程技术在医药、医疗领域的应用等.
3.教师可以引导学生了解社会的经济发展与环境保护的关系，认识环境保护中的生物学知识的应用，确定课题开展研究性学习.了解当地的生产环境，识别污染环境的种类，利用所学的生物净化的原理和方法，讨论如何治理整顿环境污染的计划及作出决策；从生物学角度探索新的生产模式，做到人与自然如何和谐相处，保持人类社会的可持续发展之路.
四、增加兴趣，开展研究性学习
在开展生物研究性学习过程中，如何使学生明确研究性学习目的，增加兴趣，提高学生在研究性学习中运用生物学知识解决实际问题的能力，培养学生的科学素养.关键是如何运用好生活环境与生产环境中的课程资源.教材是全国统一的，而不同地理区域的不同学校有着不同的自然环境、不同的人文历史、不同的生产历史，仅仅是为教材而教教材是很难提高学生的学习兴趣；如果，积极开展生物研究性学习，能不断提高学生用生物学知识解决实际问题的能力，达到培养学生的科学素养的目的.
五、研究性学习带来的新问题
1.研究性学习的实施对教师提出了更高的要求.教师要进一步地鉆研学习科学，既要更新本学科的专业知识，也要弥补其它学科知识的不足，以提高自身的知识素养和创新能力.
2.研究性学习还要求比较充足的教学设备和课外教育资源，在目前情况下，设备落后有待进一步加强完善；资源不足，有待于进一步开发.
3.在传统的教学任务还没有相应改革的情况下，课时不足是开展研究性学习的一个突出矛盾.如果有些内容，用传统的教学方式，只需要十几分钟就能解决问题，而用研究性学习的模式，就得需要几节课的时间，这样会使教学进度受到影响，因此在现有条件下，只有把研究性学习与接受性学习相结合起来，才能更好发挥作用.
4.并不是所有的教材知识都适应研究性学习这种方式，那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述知识就不需要学生花时间去探究，仅靠听讲、阅读等方式就能掌握.那种把整体教材都分解成研究性课题的做法值得商榷.
总之，我们相信，随着“研究性学习”活动开展的深入，会使生物教学迈入一个新天地，真真正正地使学生的探索和研究能力得到提高.。
生物课堂中的研究性学习
理 解 、 用 和 综 合 ， 现 生 物 知 识 的发 生 过 程 ， 悟 科 学 观 念 ， 应 展 领 体 现 学 科 的价 值 观 是 问 题 解 决 模式 的追 求 目标 。 研 究 性 生 物教 学 目标 与传 统 的生 物 教 学 不 同 ，它 更 强 调 生 物 知识 的综 合 性 、 过程 性 、 新 性 和 应 用 性 。 “ 题 解 决 模 创 问
异呢？
瑞 士 ， 年 的 １ 至 ２ 白昼 开 始 延 长 ， 在 阿 根 廷 ， 每 月 月 而 白昼 开始 延 长 时 间是 ８ ． 月 因此 银 灰 狐 交 配 和 繁殖 是 需 要 在 日照 开 始延 长 的条 件 下 进 行 的 。 此 可 见 ， 周 期 对 生物 繁 殖 起 了 很 大 的 由 光 作用。 学 生 通 过 分 析讨 论 ， 取 知识 ， 后 应 用知 识 。 生举 例 ， 获 然 学 如 人 们 可 以 通 过 人 工 延 长 （ 予 人 工 光 照 ） 缩 短 光 照 （ 在 给 或 放 黑 暗 中处 理 ） 改 变 生 物 的 繁 殖 时 间 。 花 开 花需 要 在 短 日照 来 菊 的条 件 下 进 行 ． 了使 菊 花 在 夏 天 开 花 ， 可 将 它 每 天 放 在 黑 为 就 暗 中处 理 一 段 时 间 。 问 题２除 了光 周 期 外 。 度 对 繁 殖 没 有 一 点影 响吗 ？ 这个 ． 温 问题 的 设 计 ． 目的在 于 引 导 学 生 考 虑 问题 要 全 面 ， 要 知 道 了 不 光 周 期 对 生 物 繁 殖 有 重 要 影 响 ，而 忽 略 了 温 度 等 其 他 因 素 的 综合作用。 在 这 个 问 题 的 解 决 过 程 中 ，学 生 不 仅 习 得 了 生 态 学 的 基 本 知 识 ． 且 领 悟 到 了生 物 实 验 中 常用 的对 照实 验 法 （ 实 验 而 此 中 ， 温 中 的银 灰 狐 、 恒 固定 光 照 下 的银 灰 狐 、 自然 条 件 下 的银 灰 狐 ） 学 生 掌握 这 一 实 验 方 法 ， 利 于解 决 一 系 列 问题 ， 雷 。 有 如
生物教学中研究性学习的策略
生物教学中研究性学习的策略研究性学习是学校开设的一门全新课程，它是指在教学过程中，学生在老师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
并通过感受知识、体验知识学会学习，进而培养学生分析和解决问题的能力，增进创新的意识和能力。
生物学是一门实验性学科，教学内容贴近学生的生活实践，对研究性学习理念和习惯的培养有着先天的优势。
那么，在生物教学中进行研究性学习时该如何确立课题类型和程序呢？笔者做了一些探索。
一、明确研究性学习的课题类型在课堂教学中开展“研究性学习”必须与学科的教学内容紧密联系，在教学内容基础上进行拓展。
生物学科研究性学习课题研究按活动内容的不同大致可分为以下几种类型：1、观察研究型。
这种类型的课题不需要较深的专业知识，难度不大，关键是观察记录要详细准确，多留心身边及当地与生物相联系的现象。
如“物侯观察”、“东方铃蟾越冬的生态观察”等。
2、调查研究型。
这类课题活动难度较小，易于开展，活动方式以现场实地调查为主，然后对材料进行分析。
如“古树名木的调查”、“药用昆虫的调查”、“家族遗传病的调查”等。
3、野外考察型。
主要进行野外动植物的采集和生态资源的调查等，特点是不需要精密的实验仪器，仅凭观察和少量的简易用具就能完成任务。
如“沿海地区药用贝类的生态考察”、“山区珍稀植物的生态考察”等。
4、实验操作型。
主要在实验室里进行，需要一定的仪器设备、化学药品。
要求学生具有较强的动手能力。
如“辣椒中色素的提取试验”、“绵子皮、锯末栽培平菇试验”等。
5、栽培饲养型。
所需时间较长，主要在试验田或饲养室中进行。
如“梨树上嫁接苹果枝的实验”、“野兔的人工饲养试验”等。
6、环境监测型。
主要在室外进行，需要一定的仪器设备，有些监测活动具有一定的难度。
如“浮萍对废电池污染水体的净化试验”、“地衣植物监测环境污染的研究”等。
生物教学研究性学习的主要问题与对策
研究性学 习是创造教育 的一种学 习形式 。 从学习 班” ： 等完全等同起来。
目的看 ， 它指向培养个性健全发展的人。在研 究性学 Ｉ
人格应得 到发展 ，学生 的创造能力应能够 自由发挥 ，Ｉ
习中 ， 学生 自主学 习的权 利应得 到尊重 ， 学生 的独 立 的联 系与 区别 Ｉ Ｊ
对策 ， 期望能对 各类 学校 进一 步提 高研究性学 习的认 过程 的引导者 、 ： 服务者 ； 从教学 的实施者 、 劳动者逐步 识， 深化研究性学 习的实践有所启示 。 ｆ 转向教学的研究者、 设计者； 从课程规划的从属者、 执
问题 一 ： 对研究性学 习的本质认识模糊
ｌ 行者逐步转向课程资源的建设者、 开发者。尽管教师
想 的课程 与现 实的教学之 间还存在着较大 的差距 ， Ｉ 还 力促使 自己的角色不断发生变化。从知识的传授者 、
存在着种种 问题 。 本文现对调研中发现的十大主要问 灌输者 、 Ｉ 拥有者逐步转向教学活动的组织者、 帮助者、 题进行 总结 和剖析 ， 并提出我们解 决这些 问题 的初 步 合作者 ； ｊ 从教师身份的训导者 、 管理者逐步转向学习
问题六 ： 学生研究性学习的品质和能力有待提高
在 知识可以在研究性学习课程中延伸、 综合、 重组与提 ｌ 调研中发现 ， 自主选择课题的研究性学习过程 升； 研究性学习课程中所发现的问题、 所获得的知识 Ｉ 部分学生暴露出了在研究性学习品质方面的诸多 中，
。
进展 ？还存在哪些 问题 ？我们 的对策是什 么？基于对 究性学习课题， ｌ 无任何指导 ， 放任自流， 任凭学生 自主
这些问题 的思 考 ， 我们 以生物课 程教学为例 ， 对 探究。 先后 ｆ 这些做法都有悖于研究性学习的宗 旨。 有些教 江苏 、 四川 、 山东等省 份近五十所高 中开展研究 性学 师甚至错误地认为 ， Ｉ 研究性学 习使教师失去 了对学生 习的现状进行 了调研 。调研 主要采用访谈 、 问卷和观 学习 内容的控制和垄 断 ， Ｉ 教师在学生心 目中的绝对权
析高中生物学研究性学习的目标与策略
识， 又有团结合作 的情调 。 教学氛围美具体表现 为 ： 其一， 堂 内双边情 感交 课 流 的和谐美。师与生 、 与学之间 ， 仅仅 有知 识信 息 教 不 的流 动， 而且伴随着人格 、 情操 、 情绪 的交流 ， 成一种 形 情绪共振 的和谐美。其二 ， 这种氛 围 中， 在 教师 和学生
教材 内容 还 含 有社 会 美 。２ １世 纪 生 物 学 与社 会 的关系 日益受到 人 们 的重视 ， 在 中学 生物 学 教 材 中 这 也有所体 现， 教 材关 于 生态学 的论 述 。另 外 教 材 中 如
１ 研 究性学 习的 目标
生物 学 研 究 性 学 习 目标 主 要 强 调 学 生 的 学 习 过
日制 普通高 中课程计 划＞ 将研 究型课 程确 定为高 中 中，
必修 课 。 “ 究 型 ” 程 是 指 学 生 在 教 师 指 导 下 ， 学 研 课 从 习 生 活 和 社 会 实 践 中 选 择 和 确 定 研 究 专 题 ， 类 似 科 用 学 研 究 的 方 式 ， 动 地 获 取 知 识 ， 用 知 识 解 决 问 题 的 主 应
４ 从教材本身 的内容看。 总是包含 着科 学美 、 自然美 、 艺术美、 社会美等 因素 教学 内容 是 认 识 对象 ， 也 能 成 为审 美 对 象 ， 但 因 此， 应揭 示和 挖 掘教 学 的 美 学 因 素， 之 成 为 审 美 对 使
象 ， 而使学生更深刻地 领悟知识 的真谛 。 从
的 各 种 心 理 能 力 相 互 协 调 。认 知 功 能 与 情 感 功 能 相 互
物学 教材， 无论 是 概念 ， 还是 定 理， 表 现 出高 度 的 简 都 洁性 ， 光合作 用 、 如 减数 分 裂以 及遗 传学 三 大 规 律 等。 ③协调性 包括各 部分在 内容上的协调 ， 形式 上 的协调 ， 内容和形 式 间的 协调 ， 部分 与 整体 的协 调 等 。教 材 中 光合作 用与呼 吸作用， 合成代谢 与分 解代谢 ， 态 系统 生 的动态平 衡， 人体 各器官 系统 的相互关 系， 生物 的适 应
生物教学中如何开展研究性学习
展研究性学 习谈几 点想法 ， 供大家参考。 Ｊ 关 于研 究性 学习
．
１ 研 究 性 学 习 是 学 生 在 教 师 的 指 导 下 ， 自然 社 会 从
和生 活 中选 择 和 确 定 专 题 进 行 研 究 ， 在 研 究 中 主 动 并 获取 知识 ， 用 知 识 的 学 习 活 动 。 其 目的 是 ： 变 学 生 应 改
① 开 展科 普 讲 座、 观访 问 ， 好 背 景 知识 的铺 参 撤
垫 ， 活 学 生 原 有 的 知 识 储 存 ， 供 选 题 范 围 ， 发 探 激 提 诱
以单 纯地按 教师传授知识为主 的学 习方式 为学 生构建 开放 的学 习环境 ， 提供多 渠道 获取 知识 ， 并将得 到的 知 识加 以综 台 应用 于实 践 的机会 ， 进他们 形 成积极 的 促 学习态度和 良好 的学 习策 略 ， 培养 他们 的创 新精神 和 实践能力。研究 性 学 习具 有 开放性 、 究性 和 实践 性 撵
２ 生物教 学中研究性学习的开展 教师在研究 性 学习 中的 作用 ： 是 在研 究 性学 习 一
实 施 过 程 中 要 及 时 了解 学 生 开 展 研 究 活 动 的 情 况 ， 有 针 对 地 进 行 指 导 ， 拨 与 督 促 ， 组 织 灵 活 多 样 的 交 点 要
流。研讨 活动促 进学 生 自我 教 育 ， 帮助 他们 保持 进 一 步提高学 习 积极性 。提供信 息 ， 发思 路 ， 启 补充 知识 ，
维普资讯
●生物 学教 学研 究
生物 教 学中 如 伺 开 展 研 究 牲 学 习
张志礼 （ 北省 沙 市 中学 湖 ４４０ ） ３００
高中生物研究性学习能力的培养方法探究
对 学生 实施 以培 养 创 新精 神 和 实践 能 力 为 重 点 的 素 质 教 育 ， 研 究性 学 习能 力 的 培 养是 必 然 的 选择 关键词 ： 生物 ； 究性 学 ． ； 力 ； 养 研 － 能 ｊ － 培
（ ） 四 引导 学 生 合 理 选 择 具 有 可操 作 性 的研 究 性 学 习选 题 ， 培 养学 生 的信 心 与 毅 力 研 究 性 学 习 的选 题 必 须 要 考 虑 是 否 具 有 可 操 作 性 和 趣 味
（ ４） ０
如 将 呼 吸 作 用 产 物 二 氧 化 碳 的 验 证 改 为 探 索 实 验 ， 师 给 教
一
３沈取 英 ，在 研 究性 学 习 中开展 生 物 学科 的创 新 教 肓 》 ］ ． 《 ｆ， Ｊ
《 学教 育》 ２ ０ （ ５ 科 ，０ ２ ０ ） ４ 林梅 、 明发 ， 试 谈研 究 性 习在 生 物教 学 活 动 的现 实 意 ． 林 《
兴趣 是 最 好 的老 师 。 在 生 物教 学 中若 能 提 出一 些 学 生 欲答
不能 而 又 迫 切想 了解 的 、 别 感 兴 趣 的 问题 ， 充 分 利 用 现代 教 特 并
６徐冬红 ，高 中生物研 究性 学习的有 效实￣｝ ＢＯ ］ ． 《 ［ ／Ｌ Ｅ
７刘 凯 春 ，浅谈 探 究 兴 学 习在 高 中 生物 教 学 中的 作 用》Ｊ， ． 《 ［ 】
８ ．胡 兰 芳 ，开展 生物 研 究性 学 习的 几 点 体 会 》 ］《 学 生 《 【，中 Ｊ
物 学 》２ ０ （４ ，０ ８ ０ ）
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独 特 的 风格 ． 展 他 们 的 兴 趣 、 好 和特 长 ， 而 培 养 他 们 的创 发 爱 进
高中生物教学中的探究性学习策略
教学研究高中生物教学中的探究性学习策略□马娟摘要：探究性学习作为一种新型学习方式，体现了当前教学改革的要求，充分地体现了素质教育的核心思想。
教师应该认识到高中生物课堂教学中探究性学习的好处，从而在高中课堂上积极为学生实施这一学习方式，让学生的探究能力和自我学习能力得到培养。
关键词：生物；探究性学习传统的教学模式中，教师忽视了学生的主体作用，学生处于被动学习的状态，这种教学模式不利于学生思维能力、探究能力与创新能力的提高。
在新课改背景下，教师应将探究性学习模式应用于高中生物教学中，在学习生物的过程中，不仅要重视知识的理解与运用，还应强化对自身主动探究学习意识和能力的培养，进而有效增强我们对实际问题进行系统化、全面化的思考与分析能力，以逐渐摸索出一套更加适合自己的学习方法，并不断提升我们对生物课程的学习兴趣。
一、高中生物教学中探究性学习现状1.学生对探究性学习并没有兴趣。
在教学中经常出现一种尴尬的情况，即当老师让学生讨论和探索时，教室立刻安静下来，教学气氛没有老师讲课时活跃。
当学生被要求探索时，他们会以沉默的形式反抗。
在当前高中生物教学过程中，学生对探究性学习模式兴趣不大，参与程度低，这是当前探究性学习阶段亟待解决的问题。
2.探究口号喊得响，但是实施率低。
虽然我们一直提倡采用探究的学习方式,培养学生独立探索、思考的能力,但在现阶段高中生物教学过程中,研究性学习模式使用效率非常低,许多教师认为高中学生学习压力很重,研究性学习需要比填鸭式教学模式更长的时间,如果使用研究性学习模式,可能会推迟教学的进度,也浪费了学生的宝贵时间。
由于这种心理的原因，探究性学习在高中生物教学中并没有得到真正意义上的实施。
3.教师不能给学生充分的时间探究、思考。
现阶段仍然存在的一个问题是:教师让学生独立探索、思考，但对学生要进行时间限制，例如,在学习基因组合定律时，老师经常设置问题,给学生5分钟让学生去探索,如果学生得不到老师希望的结果，将直接告诉学生答案,这种教学模式完全失去了研究性学习的意义,同时也导致一些学生产生懒惰心理，他们不独立探索，当老师解释再次记笔记，生物学习成绩越来越差。
高中生物教学中研究性学习的渗透
高中生物教学中研究性学习的渗透摘要：教师要想提高学生的综合能力、发展学生的主体意识，必须从根本上转变学生的学习方式。
培养学生的研究性学习能力，将促进学生全面发展，有利于学生的终身发展。
关键词：生物教学；研究性学习；因材施教研究性学习的基本目标是“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题，从而解决问题的能力”。
研究性学习对于促进学生学习方法的改变，促进学生主动地获取生物科学知识，体验科学研究过程和科学方法，形成科学探究能力，理解科学本质，形成科学的态度、情感与价值观，发展创新能力等都有极其重要的价值。
新时代对生物教学提出了更高的要求。
许多生物教师一直以来都在努力探索，如何将研究性学习渗透到高中生物教学中，如何更加有效地提高学生的综合能力、发展学生的主体意识。
一、提升兴趣，主动学习“兴趣是最好的老师。
”只要学生产生了兴趣，对所学知识就会想要去了解，会产生探索的意愿，才能真正实现“要我学”到“我要学”角色的转换。
同时，兴趣能够充分发挥学生的潜能，在乐中学，学生能以极大的热情投入学习，这样学生就能在轻松的氛围中掌握知识的要点。
在生物教学中，教师若能提出一些学生迫切想了解的、与生产生活关系密切的问题，积极创设教学情境，将会激发学生对生物学科的学习兴趣，激发学生对身边生物现象的关注。
二、自主学习，发现问题任何创造都是从发现和提出问题开始的。
“瞎子摸鱼”与“有的放矢”，两者的结果是截然不同的。
学生带着问题学习，带着问题思考，带着问题进课堂，学习的热情、学习的积极性与主动性都会大大提高。
学生只有经历自主学习的过程，才可能使自主学习能力得以提升。
在学习减数分裂前，我提出，人的体细胞中有46条染色体，我们已经知道了有性生殖的动物，体细胞的增殖是通过有丝分裂实现的。
若根据有丝分裂的相关知识来判断，男性产生的精子中有46条染色体，女性产生的卵细胞有46条染色体。
正常人不论男女老少，体细胞中染色体数都是46条，那在刚才的描述中有什么地方出了差错了？学生激烈讨论，大多数同学最后认为应该是在形成精子或卵细胞这个阶段有别于有丝分裂。
性状遗传的物质基础-生物研究性学习方案
研究性学习设计方案研究课题名称：性状遗传的物质基础设计者姓名所在学校所教年级八年级研究学科生物联系电话电子邮件一、课题背景、意义及介绍1、课题背景：“倡导探究性学习”是新课程的重要理念之一，它是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。
探究性学习改变了课程过于注重学科知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得知识与技能的过程同时也成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
在探究活动中，参加各种各样的活动，不断提出问题，做实验，测定数据，收集证据，分析现象，讨论与交流结果等。
通过探究性学习活动，让学生学会科学的方法与技能，科学的思维方式，形成科学观点和科学精神，达到提高全体学生的科学素养。
2、课题意义：深化学习“继续教育”，增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。
正确认识基因对生物性状的控制，理解很多性状表现是由遗传物质和环境共同作用的结果。
通过资料和信息的搜集，关注生物学新成果、新技术。
3、课题介绍主要是承接遗传和变异现象的比较，要认识生物遗传的实质。
从介绍遗传的物质基础——DNA主要载体染色体开始，向学生介绍了DNA和基因。
并通过DNA的粗提取活动，使学生对DNA形成感性认识。
基因控制形状利用形象的类比方法来介绍，学生可以较直观的认识。
二、研究性学习的教学目的和方法教学目的：（一）知识目标：1.简述染色体、DNA与遗传信息之间的关系；2.举例说出生物体中染色体数目是特定的，并且是成对存在；3.简述基因的特点和作用。
（二）能力目标:1.通过克隆羊、细胞核中遗传物质的资料分析，提高学生观察和处理信息的能力；2.通过模拟探究等活动培养学生科学探究的能力。
（三）情感目标:1.了解DNA是遗传的物质基础，体验实事求是的科学态度；2.关注社会热点话题，以增强学生的社会责任感。
思维导图：教学方法：1、教法：启发式总结教学法2、学法：实物观察实验探究3、教学媒体：多媒体课件、图片三、参与者特征分析初二学生在平时的生活中对遗传和变异现象可以辨认，但却没有理论作基础，因此不能对有关现象作出正确的解释。
生物教学中如何开展研究性学习
生物教学中如何开展研究性学习【摘要】以研究性学习渗透于甚至始终贯穿于其它学科课程教学的应用与研究,成为我国基础教育课程改革中的研究热点和课程发展的突破点。
在各学科教学中通过“各种学习方式打好基础,以研究性学习为主培养创新精神和实践能力”将是教学的较高境界。
本文就高中生物教学如何应用和开展研究性学习谈谈几点做法。
【关键词】研究性学习;生物教学; 必要性;把握;科学探究一、高中生物开展研究性学习待解决的问题从目前来看,高中生物广泛、切实开展研究性学习还存在以下几个亟待解决的问题。
1.要营造一个有利于研究性学习的环境这包括学校对研究性教学提供财力、物力、人力、时间、空间(实验室或实践基地)的保障,还包括社会、社区、家庭应积极参与到课程教学改革中,理解、支持、评议和促进研究性学习。
2.要科学认识和发挥研究性学习中教师的作用研究性学习强调学生自主学习,但不等于放任自流,其实有效的研究性学习离不开教师的精心组织和设计,在学生自主研究的过程中也离不开教师适时的点拨和指导。
3.要建立科学的研究性学习评价体系研究性学习的评价强调评价主体多元化,学生自评和他评相结合;评价内容多面化,科学知识、科学态度、实践和创新能力、研究方法等都是评价的主要内容:评价方式多样化,定量和定性评价并举、书面和口头评价并重。
二、课堂教学是开展研究性学习的主阵地研究性学习的实施需要依托相应的课程载体,生物学教学在此大有用武之地。
在课堂教学的各个环节中适时,适度引入研究性学习,可以促进学生创新精神和实践能力的发展。
1.培养学生的自主观察能力,引导自主研究生物教学中涉及不少生物标本和模型,正确指导学生对其结构进行认真的观察,将激发起学生开展自主研究的兴趣。
2.加强学生之间相互交流,促成合作研究在日常生活中,一个复杂的问题,往往需要多人合作才能解决,所以在教学过程中培养学生的合作精神,显得尤为重要。
我在生物教学上,也注意到了指导学生合作研究活动的开展。