英语词汇联想式教学法_理论与实践
联想记忆法在高中英语词汇教学中的应用策略
联想记忆法在高中英语词汇教学中的应用策略
联想记忆法是一种有效的记忆方法，在高中英语词汇教学中也有着重要的作用。
下面介绍几种联想记忆法在高中英语词汇教学中的应用策略。
一、图片联想法
图片联想法是一种有效的记忆方法，可以帮助学生更好地记住单词。
教师可以通过图片来让学生联想单词的意思，比如教授“cat”这个单词时，可以让学生想象一只猫的样子，从而让学生更容易记住这个单词。
二、语境联想法
语境联想法是一种有效的记忆方法，可以帮助学生更好地记住单词。
教师可以通过语境来让学生联想单词的意思，比如教授“run”这个单词时，可以让学生想象一个人在跑步，从
而让学生更容易记住这个单词。
三、拼写联想法
拼写联想法是一种有效的记忆方法，可以帮助学生更好地记住单词。
教师可以通过拼写来让学生联想单词的意思，比如教授“book”这个单词时，可以让学生想象一本书的拼写，从
而让学生更容易记住这个单词。
四、发音联想法
发音联想法是一种有效的记忆方法，可以帮助学生更好地记住单词。
教师可以通过发音来让学生联想单词的意思，比如教授“teacher”这个单词时，可以让学生想象这个单词的发音，从而让学生更容易记住这个单词。
总之，联想记忆法是一种有效的记忆方法，在高中英语词汇教学中也有着重要的作用。
教师可以根据学生的特点，采用不同的联想记忆法，帮助学生更好地记住单词。
英语词汇语感联想记忆法
英语词汇语感联想记忆法在学习英语的过程中，掌握词汇是非常关键的。
然而，对于很多学习者来说，记住大量的词汇却是一件非常困难的事情。
为了解决这个问题，许多记忆法被提出，其中一种非常有效的方法就是使用语感联想记忆法。
语感联想记忆法是一种基于词汇的音、形和义的特点来进行联想记忆的方法。
通过联想这些特点，我们能够更加深入地理解词汇，并且更加容易记住和运用它们。
下面我将具体介绍一些语感联想记忆法的实用技巧。
1. 语音联想法语音联想法是根据词汇的发音来进行联想记忆的方法。
当我们遇到生词时，我们可以通过将其发音与我们熟悉的词语进行联想，来记住这个生词的发音和含义。
例如，当我们遇到单词“impossible”（不可能）时，我们可以将其发音类比为“I'm possible”（我是可能的），通过这种联想，我们可以很容易地记住这个词的意义。
2. 形象联想法形象联想法是根据词汇的形状和外貌来进行联想记忆的方法。
当我们遇到形状和外貌独特的词汇时，我们可以将其与我们已知的形状和外貌进行联想，来记住这个词的形状和含义。
例如，当我们学习单词“triangle”（三角形）时，我们可以将其形状与我们熟悉的三角形进行联想，通过这种联想，我们能够更加直观地记住这个词的形状和意义。
3. 义项联想法义项联想法是根据词汇的义项和词组进行联想记忆的方法。
当我们遇到新词时，我们可以将其义项与我们熟悉的词义进行联想，来记住这个词的意义和用法。
例如，当我们遇到单词“ambitious”（雄心勃勃的）时，我们可以将其同义词“determined”（决心的）进行联想，通过这种联想，我们能够更加准确地理解和记住这个词的意义。
总之，语感联想记忆法是一种非常有效的记忆方法，它通过联想词汇的音、形和义来帮助我们记住和理解词汇。
在学习英语的过程中，我们可以尝试使用这种方法，相信它会对提高我们的词汇记忆能力有很大的帮助。
通过语音联想法、形象联想法和义项联想法，我们能够更加深入地理解和运用词汇，提高我们的口语和写作能力。
英语词汇和语法的教学方法和策略归纳总结
英语词汇和语法的教学方法和策略学习体会通过学习，个人感觉收益很大，在初中英语教学中，词汇和语法的学习是一个重要的组成部分，因此在教学中英语语法、词汇的教学方法和策略是非常重要的，这是判断一个英语教师是否合格的关键，只有正确的教学方法和策略才能使学生的英语水平得到较大的提高，现结合个人学习情况和理解，简单的进行归纳后，谈一下个人学习体会。
一、关于词汇的教学方法和策略（一）、分类记忆法要求学生自己整理词汇，例如，把教材中每个单元的词汇表（是以该词在书中出现的先后顺序排列的）按照词性重新整理，按照词性分类整理，变无序为有序 , 强化学生词性意识，有助于培养学生在语境中用词的准确性，要求学生把整理好的动词分别在课文中找到相对应的句子，旨在引导学生经常性关注以动词为中心的主干知识。
更重要的是，通过让学生在文章中寻找单词，不仅使学生对文章有了初步了解，而且帮助学生在语境中了解单词的词义和用法。
通过帮助学生建立联想来提高词汇学习的有效性，要求学生尽可能记住大量的常用词组，词汇讲解不要过多，结合语境简明扼要讲清基本词义和用法。
（二）、交替听、说训练法词汇训练不要单调，结合语境多种形式保证训练数量和频度，增加经常性的造句作业；适当加强连词成句的训练；重点是常用句型；以简单句的五个基本句型为主；避免形式单一，综合填空、句型转换、英汉互译、改错等各种练习形式经常交替进行。
把每节课开始后三分钟或五分钟固定为讲英语时间,让全班学生轮流作简短演讲,具体做法是从易到难,循序渐进,由点到面逐步铺开。
教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。
特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。
对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。
老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
语音是词汇学习的基础，没有一定的语音基础 , 就会直接影响学生词汇的学习，影响学生语言的发展。
英语单词联想记忆方法
英语单词联想记忆方法
联想记忆是一种常用的记忆方法，可以帮助记忆单词的意义和拼写。
以下是一些常用的英语单词联想记忆方法：
1. 图像联想法：将单词的意义转换为图像，并将图像与单词的拼写联系在一起。
例如，将单词"apple"联想为一个苹果的图像，并注意它的拼写。
2. 情景联想法：将单词的意义放入一个具体的情境中，并想象自己在那个情境中使用这个单词。
例如，将单词"rain"联想为自己在下雨天打开伞保护自己的情景。
3. 联想链法：将单词与其他相关的单词或概念进行关联，形成一个联想链条。
例如，将单词"cat"联想为"pet"、"meow"、"mouse"等与猫相关的词汇。
4. 音标联想法：将单词的拼写与音标进行联系，帮助记忆发音。
例如，将单词"breakfast"的发音/brek.fəst/与其拼写进行关联。
5. 分解记忆法：将单词分解为组成它的部分，并记忆每个部分的意义。
例如，将单词"beautiful"拆分为"beau"和"tiful"，并记忆它们分别表示"美丽的"和"充满的"。
不同人有不同的记忆方式，你可以尝试不同的方法，找到适合自己的记忆方法。
同时，将学习单词与实际运用结合起来，多做练习和阅读，可以进一步加深记忆。
英语单词联想记忆的六种方法
英语单词联想记忆的六种方法英语单词的记忆分为有意识记忆和无意识记忆。
所谓无意识记忆就是通过各种形式的语言实践，不断地反复使用，自然记得。
也就是要多听、多说、多读、多写。
在英语学习中，我们提倡精读和泛读相结合，精读中我们运用有意识记忆；在泛读中，我们就是运用无意识记忆。
中国有句古话“读书破万卷，下笔如有神。
”这个“神”部分地来自无意识记忆。
有意识记忆又分为机械记忆(mechanical memorizing)和联想记忆。
机械记忆就是通常所说的死记硬背，联想记忆就是利用单词之间的联系进行记忆。
我们首先来谈谈联想记忆，本部分将英语单词的联想记忆分为非闭合型联想记忆和闭合型联想记忆两种。
如分类词汇记忆法中，“桌子”很容易联想起“椅子”，但table这一拼写形式与chair这一拼写形式毫无联系；同样地，同义词和反义词记忆法中，“长的”很容易联想起“短的”，但long这一拼写形式与short这一拼写形式毫无联系。
这种情形我们可图解如下：table chair long short｜｜｜｜桌子——椅子长的——短的它们之间构不成回路，因此我们称它为非闭合型联想记忆。
另一种情形是利用构词法记忆单词：如wind(风)，windy(多风的)；act(动作)，react(起反应)等。
它们之间既有义的联系又有形的联系，可图解如下：wind——windy act——react｜｜｜｜风——多风的动作——起反应它们之间构成闭合回路，我们称它为闭合型联想记忆。
研究表明，只有闭合型联想记忆才是真正高效率的联想记忆。
但在英语本身所固有的方法中，只有构词法一种是闭合型联想记忆。
那么，我们能否创造出另外的闭合型联想记忆法呢？方法很简单，就是将英语单词中拼写形式相近的单词排列在一起，然后，用人工方法附加上某种意义上的联系。
这样，我们就得出六种闭合型联想记忆法(包括构词法在内)。
（一）本质构词法(构词法) 即构词法，加上本质二字，为的是与下一节中非本质构词法区别。
词汇联想测验实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景词汇是语言学习的基础，词汇量的多少直接影响着语言交流的流畅性和语言学习的效率。
为了了解被试者的词汇量以及词汇的联想能力，本研究采用词汇联想测验的方法，通过设计一系列的词汇，让被试者在限定时间内尽可能多地联想出与这些词汇相关的其他词汇。
本实验旨在探究被试者的词汇量、词汇的联想能力及其与语言学习效果的关系。
二、实验目的1. 了解被试者的词汇量水平；2. 分析被试者的词汇联想能力；3. 探讨词汇量、词汇联想能力与语言学习效果的关系。
三、实验方法1. 实验对象：选取某高校英语专业学生40名，男女比例均衡，平均年龄20岁。
2. 实验材料：设计一份包含100个英语单词的词汇表，每个单词都是日常生活中常见的词汇。
3. 实验步骤：（1）向被试者介绍实验目的和注意事项；（2）让被试者独立完成词汇联想测验，要求在限定时间内尽可能多地写出与每个单词相关的词汇；（3）收集被试者的实验数据，进行统计分析。
四、实验结果与分析1. 被试者的词汇量水平通过对被试者的实验数据进行统计分析，得出以下结论：（1）被试者的词汇量整体水平较高，平均词汇量为5000个左右；（2）男女被试者的词汇量差异不大，无显著统计学意义；（3）不同年级的被试者在词汇量上存在一定差异，高年级学生的词汇量普遍高于低年级学生。
2. 被试者的词汇联想能力通过对被试者的实验数据进行统计分析，得出以下结论：（1）被试者的词汇联想能力整体较好，平均联想词汇数为20个左右；（2）男女被试者在词汇联想能力上无显著差异；（3）不同年级的被试者在词汇联想能力上存在一定差异，高年级学生的词汇联想能力普遍高于低年级学生。
3. 词汇量、词汇联想能力与语言学习效果的关系通过对被试者的实验数据进行统计分析，得出以下结论：（1）词汇量与语言学习效果呈正相关，词汇量越高的被试者，其语言学习效果越好；（2）词汇联想能力与语言学习效果呈正相关，词汇联想能力越强的被试者，其语言学习效果越好；（3）词汇量与词汇联想能力呈正相关，词汇量越高的被试者，其词汇联想能力越强。
词汇教学的八个方法
词汇教学的八个方法一、语境法语境法是指通过句子或段落的语言环境来学习和掌握词汇。
在语境中，词汇与其他词语相互作用，有助于理解词语的含义和用法。
教师可以设计一些有意义的语境来帮助学生掌握词汇，比如通过阅读文章、对话等方式。
通过语境法学习词汇，学生可以更加深入地理解词汇的含义，提高词汇的记忆和运用能力。
二、联想法联想法是指通过将生词与已知的词汇或概念联系起来，来帮助记忆和掌握新词汇。
学生可以通过形象、声音、感觉、情感等多种方式进行联想，增强对词汇的记忆。
比如，可以通过绘画、造句、故事串联等方式进行联想，提高词汇的记忆效果。
三、词根词缀法词根词缀法是指通过学习词根和词缀的含义和运用规律，来学习和记忆词汇。
许多英语单词都有共同的词根和词缀，掌握了这些词根和词缀，就能更好地理解和记忆单词的意义和构词规律。
教师可以引导学生通过词根词缀法来拓展词汇，提高词汇学习的效果。
四、反义法反义法是指通过对词语的反义词进行学习和记忆，来巩固和扩展词汇。
学生可以通过对比两个相对的词语，更加深入地理解单词的含义和用法。
通过反义法学习词汇，可以让学生在运用词汇时更加灵活和准确，提高语言表达的质量。
五、同义法同义法是指通过学习词语的同义词来扩展和加强词汇。
通过学习同义词，学生可以拓展词汇量，丰富词汇表达方式，增强语言表达的能力。
教师可以设计一些练习和活动来帮助学生学习同义词，提高词汇运用的熟练度。
六、语境猜测法语境猜测法是指通过上下文的提示和线索来推测和理解词汇的意义。
在阅读文章或对话时，学生可以根据句子的结构和逻辑关系来猜测生词的含义，逐渐扩大词汇量。
通过语境猜测法学习词汇，可以培养学生的语言逻辑思维能力，提高阅读理解和词汇掌握的水平。
七、视觉图像法视觉图像法是指通过视觉形象来学习和记忆词汇。
学生可以通过图片、图表、地图等视觉形象来理解和记忆词汇，增强对词汇的印象和记忆效果。
视觉图像法是一种直观和生动的学习方式，可以帮助学生更快地掌握和应用词汇。
英语单词编码联想记忆法
英语单词编码联想记忆法掌握一门外语需要过“三关”----语音、语法、词汇。
三关中的语音、语法关比较好过，最难过的是词汇关。
词汇是学习英语成败的关键。
学习英语的人无不为英语词汇的洛如烟海、记不胜记而深感苦楚。
我们常常听到这样的哀叹:“唉，一滴血换一个单词～”不少人在英语词汇的“汪洋大海”中退却了，学了五六年甚至十几年的英语竟半途而废，攻克英语难关的雄心之舟在英语词汇的海洋中倾覆了。
单词成了不少人前进道路上的拦路虎。
甚至于人们都有点谈“英”色变。
怎样扫除英语单词这只“拦路虎”呢,一九六二年，当时任清华大学校长的蒋南翔先生，在跟研究生谈到怎样学习的时候，曾作过一个生动的比喻。
他说，猎人进山打猎要备带干粮和猎枪。
如果一个在校学生只知道积累知识而不掌握获得知识的方法，那么他毕业后走上工作岗位就像猎人只带干粮走进森林，干粮带得再多会很快消耗殆尽。
而要是带了运用自如的猎枪，就可以从森林中猎取终生享用不尽的食物。
在知识的海洋中畅游时，不能没有获取知识的方法。
猎人进山要带枪。
当你在征服英语单词的道路上遇到了拦路虎时，是否也想到了应该有一杆猎枪,“ZYD”记忆法(zipper挂钩、链接，yield产生、来自，deftness熟练、灵感;即:挂钩生灵感记忆法)就是一杆这样的猎枪，只要你喜欢，它非常愿意为你效劳。
“ZYD”技术的编码方法用一句话来说，就是把英语单词的字母或字母组合编码为与各种形象情景相对应的汉语词句，回忆时只要能记得相应的汉字，就可以写出英语的单词。
一、英语单词编码联想记忆的原则运用“ZYD”记忆法来记忆英语单词，有自己的一套法则，主要包含下列几项原则:1、形象性原则相对于抽象的语言符号来说，形象的东西更容易识记和检索。
英语字母主要起一种符号作用，其含义往往是不够具体的汉字是一种方块字，它主要是在形象思维的基础上发展起来的。
这表明，西方人更多地擅长抽象思维，而东方人更多地擅长形象思维和直觉思维。
所以，我们学习英语往往觉得它很抽象，不好学。
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英语词汇联想式教学法:理论与实践杨廷君 李跃平[摘要]词汇的呈现方式在词汇教学中的作用举足轻重。
如何通过有效呈现手段,让学习者一接触目标词就建立深刻的感知印象,进而加深记忆,促进词汇的储存和提取,顺利实现交际目的,是一个有着深远意义的研究课题。
本文从词汇语义的同义、反义、上下义、语义场和搭配五个方面,探讨了如何使用联想方式来呈现词汇。
[关键词]联想;词汇;语义;教学原则;记忆策略中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1004!3926(2007)01!0222!04作者简介:杨廷君,男,(1965-)宁波大学外语学院副教授。
浙江宁波 315211;李跃平,男,(1958-)西南民族大学外语学院教授。
四川成都 610041引言词是词汇系统中最基本的词汇成分,作为构筑语言的主要建筑材料,词无论在数量上,还是在使用上,在人们的重视程度上,都要比词汇系统的其它单位!!!词素、固定词组或语言的另外两个组成部分!!!语音、语法更为重要。
实际上,词是决定一个人的语言修养能力的一个重要方面。
在外语学习中,一个人即使掌握了大量的语音和语法规则,倘若没有相应的词汇量,就无法有效地进行交际。
语言学家认为没有语法,人们很多东西不能表达,而没有词汇,则无法表达任何东西。
但是,尽管我们的大学英语教学以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以培养学生的英语综合应用能力为教学目标。
然而,由于课程设计、教材、教师与考试等诸多原因,仍造成了学生交际能力低下这一现状,主要原因就是包括词汇在内的学生的语言基本功不够扎实。
根据中国人民大学1995年对750名学生作文的调查,750篇用词总量是4768个,拼错了的是2568个,占用词总量的54%,一些常用词都拼不对。
如success写出了72种,d ifferent49种,m od er n39种,i m portant30种[1](P 26)。
在语言交际过程中的诸多问题中,最主要的就是词汇量的问题[2](P 40)。
据中国石油大学(山东)的一次问卷调查表明,有82%的学生认为∀记单词#是他们英语学习中最大的难题。
这些都说明有必要围绕英语词汇开展教学策略、教学原则、记忆策略等方面的研究。
一、联想网络的构建和词汇学习在大学英语学习中,无论是对于词语的记忆,还是对所学内容的记忆,都会随着时间的推移或重现机率的减少而逐渐淡化,甚至完全遗忘掉。
这是正常现象。
从小学到中学,再到大学,我们的同学不少于几百人,我们现在能回想起多少呢?可以说是屈指可数的。
所以,可以毫不夸张地说,我们所经历过的事情,绝大多数都被遗忘了,其原因很简单,长期没有重现的结果。
只有那些对我们刺激较大的人、事件或话语才能较长时间地储存在脑海里[3](P 43)。
众所周知,加强记忆,减少遗忘是提高大学英语学习效果的一个重要因素。
记忆活动的顺序是注意、观察、分类联想和重复。
为了降低遗忘,这一过程就必须循环进行下去,实现识记∃保持∃再现。
从心理学角度来看,遗忘是正常的。
如果大脑没有遗忘功能,它将不堪重负。
我们关心的是怎样使不该忘记的一直留在脑子里。
从学习英语单词来说,我们总希望学一个记一个。
这就需要我们不断地和遗忘作斗争。
心理学家研究出的遗忘规律是[4](P 91):A.无意义的东西比有意义的容易忘记;B.所学新知识、新技能建立的联系越多,越不容易忘记;C.新知识、新技能,开始时忘得快,越到后来忘得越慢;D.零散的知识比经过归类的容易忘记。
上面的四条遗忘规律,除了第三条外,都在强调词汇学习和记忆中存在着某种或某些联系或关系。
这是因为词汇就像人一样,不是孤立存在的,每个词都有它的亲戚和朋友,构成了错综复杂的关系,如rich和w ea lthy两词的意义是相同、相近,彼此构成同义关系;black和w h ite之间意义相对、相反,彼此构成反义关系。
词汇均不可单独地按照其所指事物去理解,学习、研究词汇之间存在关系的复杂性和多样性更加重要。
教师在呈现新词汇时如果能将目标词与其他相关单词一起导出,学生吸收得更快,记忆更深。
因此通过把新词与学生已知的词汇相联系,让他们理解其中的关系来学习新词,利用语义关系,有助于学生全面认识一个词,温故知新,能达到更好的效果[5](P 69)。
瑞士语言学家索绪尔(Saussure)在探讨语言体系时指出,语言各个要素相互处于纵聚合关系(paradi g m atic relati o ns)和横组合关系(syntagm atic re lations)之中。
反映语义关系的纵聚合和横组合,只是揭示了语义关系的两大类。
在这两大类中存在着许多小类,如∀搭配关系#(co ll o cation)、∀语义场#(se m antic field)、联想场(associati v e fi e l d s)、同义关系(synony m)、∀反义关系#(antony m)、上下义关系(hypony m y)等[6](P 193)。
看见单词veh icles(交通工具),浮现在我们脑海的是什么?它与tr ucks (货车),boats(小船),sh i p s(轮船),buses(汽车),planes(飞机),tra i n s(火车)和b icycles(自行车)这些词有什么关系?看到单词take,sake和bake后,我们首先想到的为什么是cake,fake, lake,m ake,rake和w ake这样的词?这就是联想,它将一个词与其它更多的词建立起某种联系,由此及彼。
Cornu等人的研究表明,学习单词很大程度上就是学习它所处的各种关系。
我们识记和储存单词、回想单词,靠的就是为该词营造一种语境或框架。
[7](P 47)。
联想是多种多样的,也是多角度的。
譬如,以∀business#(生意)这一概念为中心,人们可以联想到与之有关的许多词语,这些词语便构成一个联想场[6](P 193)A、beg i n a busi n ess(开始做生意),break up one%s business(停业),cance l a busi n ess(取消一笔生意),g ive up business(弃业),so licit busi n ess(兜揽生意),do business(做生意),transact business (做交易);B、stri k e a bargain w ith sb (与&&成交),a cheap bar ga i n(便宜货),drive a good bar ga i n(谈妥一笔合算的买卖);C、settle an account(结帐),cance l an account (销赃),cast up accounts(合计帐目);D、order goods(订货),m ake out a rece i p t(开收据),net receipts(纯收入),dra w a b ill(出票), deliver goods(交货),a sale for cash(现金交易)等等。
这四组词(组)中,A、B、C三组均有一个中心名词,D组没有。
这说明联想是发散性的。
我们遇到的词越多,联想场就越多,联想场中个体交叉的可能性就增大。
比如,bare,care,m are,fare是形态联想,bare,vacan,t e m pty,hollo w是词义联想,两组词就有一个交叉项∀bare#。
由此看出,学习者根据自己经历特点,在词与词之间通过联想建立起来不同的关系,这种横向与纵向同时发展的关系,形成一个网络,网络中的节点(联想的原点)联系越多越紧密,网络越强大,单词记忆就越牢靠。
二、联想法在词汇教学中的具体应用上面我们已经提到,词汇不是一个个孤立地储存在人的记忆中,而是分门别类地储存起来,按照一定的关系形成记忆中的词汇集。
只要我们多让这些词汇集动起来,让它们互相交叉,就实现了记忆程序∀识记∃保持∃再现#里的第三步。
这一步是至关重要的,因为我们要记忆的内容太多,新记的东西会将以往记住但重现机会少的内容∀挤出#我们的大脑,于是就产生了遗忘。
就英语词汇学习来说,我们如何创造机会让已进入我们大脑并储存在那儿的单词∀活动#起来呢?笔者下面谈谈在教学过程中如何利用联想方式呈现词汇,开展教学。
就联想方式来说,我们可从构词法角度展开联想,也可以从语音、语义和形态角度展开联想。
这里我们只讨论语义联想。
词与词之间在意义上存在着同义关系(syno ny m)、反义关系(antony m)、搭配关系(colloca ti o n)、语义场(se m antic fi e l d)关系、上下义关系(hypony m y)等。
在词汇教学过程中,以词义为中心的联想就可以从这些方面展开。
1)同义联想英语的词汇体系有个特点,就是它的博采性,它广泛吸收世界上其它语言的词汇。
英语发展的早期本身就是融合欧洲各种语言的过程:法语、德语、荷兰语、丹麦语、挪威语、拉丁语、西班牙语、意大利语、希腊语等都和它有直接或间接的亲缘关系。
后来,英语对东方语言也是来之不拒,英语中的tea ,ch i n a ,litch,i g i n seng ,paper tiger 等都是从汉语引进的[8](P 7)。
随着英语词汇的不断丰富,同义词群随之形成,由两个或三个组成的词义群扩大为四个、五个或十来个构成词义群[9](P 118)。
在同义词群中,有一个词起支配作用,体现了其它同义词所共有的特征。
如leave 这一词表示∀离开#这一概念时,其同义词有:retire ,qu i,t depar,t w ith dra w 等。
leave 表达的意义具有共性,寓于其它同义词所表达的意义的个性中,虽与leave 为同义词,retire ,qu i,t w ithdra w 除了表示∀离开#外,分别还可以表示∀退休#、∀放弃#、∀撤退#的意思。
再如,以puzzle 的意思为中心的同义词有:be w ilder ,confuse ,e mbarrass ,perplex ,rattle 。
单词m atch 的主要词义有(1)火柴、(2)竞赛、(3)配偶。
在第二个义项方面,我们可以联想到的同义词有:contes,t battle ,engage m en,t ga m e ,spo r,t play ;涉及到第三个义项,我们联想到的同义词有:duplicate ,t w in ,doub le ,co m pan i o n ,m ate ,fello w ,counterpar,t equivalen,t equa l。
2)反义联想英语中有句话:∀Everyth i n g is kno w n and better understood by its con trary #这句话也适用于英语学习。