基于核心素养培养的小学数学教学探索-教育文档资料
基于核心素养理念下的小学数学课堂教学策略研究
基于核心素养理念下的小学数学课堂教学策略研究1. 引言1.1 研究背景核心素养是指在特定的领域内，能够独立解决问题和应对挑战的能力。
在数学教育领域，核心素养包括数学思维能力、数学实践能力等。
这些素养不仅是学生在数学学习过程中必须具备的能力，也是他们未来生活和工作中所需的重要素养。
基于核心素养理念探究小学数学课堂教学策略具有重要的意义。
如何通过有效的教学方法和策略激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维能力和实践能力，是当前数学教育亟待解决的问题。
本研究旨在通过对核心素养理念的深入理解和研究，探讨适应核心素养教育的数学课堂教学策略，为提升学生的数学素养和教育质量提供有益的借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探索基于核心素养理念下的小学数学课堂教学策略，从而提升学生的数学素养。
具体目的包括：一是分析核心素养理念在小学数学教学中的重要性，探讨其对学生数学学习的积极影响；二是研究核心素养理念下的数学课堂教学策略，探究如何激发学生的数学学习兴趣，培养学生的数学思维能力以及提升学生的数学实践能力；三是总结核心素养理念为小学数学教学带来的新思路和方法，以及适应核心素养理念的数学课堂教学策略对学生数学素养提升的效果。
通过本研究，旨在为小学数学教师提供更有效的教学方法和策略，帮助学生更好地掌握数学知识，提高数学学习的质量和效果。
1.3 研究意义小学数学教育是学生数学学习的基础阶段，对学生的数学素养和未来数学学习能力的培养起着至关重要的作用。
而核心素养理念作为21世纪教育改革的重要理念之一，强调培养学生的综合素养和创新能力，为小学数学课堂教学提供了新的思路和方法。
本研究旨在探讨基于核心素养理念的小学数学课堂教学策略，旨在拓展小学数学教育的教学途径，提升学生数学学习的效果。
研究将分析核心素养理念在小学数学教育中的应用价值，探讨如何通过核心素养理念激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的数学思维能力和实践能力。
通过本研究的开展，有望为小学数学教育领域提供创新性的教学策略和方法，为培养学生的创新能力和综合素养提供新的思路。
基于核心素养小学数学大单元教学实践研究
基于核心素养小学数学大单元教学实践研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，普遍存在着学生学习兴趣不足的问题。
这种现象的产生，一方面是由于数学本身的抽象性和严谨性，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味；另一方面，教师的教学方法单一，过于注重知识传授，忽视了激发学生的学习兴趣。
（1）课堂互动缺乏，学生参与度低在实际教学中，部分教师过于关注教学进度，课堂互动环节较少，导致学生参与度低。
学生在课堂上缺乏主动性和积极性，学习兴趣难以激发。
（2）教学内容与实际生活脱节教师在教学过程中，往往过于注重数学知识的系统性和完整性，忽视了将数学知识与学生实际生活相结合。
这使得学生难以体会到数学学习的现实意义，进而影响到学习兴趣的培养。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统数学教学中，部分教师过于注重学生的考试成绩，导致教学过程中过分关注结果记忆，而忽视了学生的思维发展。
（1）题海战术，重复训练为了提高学生的考试成绩，教师往往采用题海战术，让学生进行大量的重复训练。
这种做法虽然在一定程度上提高了学生的解题速度和准确率，但同时也束缚了学生的思维，使其陷入固定的解题模式，难以形成创新能力。
（2）缺乏启发式教学，学生被动接受在课堂教学中，部分教师缺乏启发式教学，过于注重知识的传授，使学生处于被动接受状态。
这种教学方式不利于学生思维的激发和发展，导致学生难以形成独立思考和解决问题的能力。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础和关键。
然而，在实际教学中，学生对概念的理解往往不够深入，影响了数学知识体系的构建。
（1）概念教学过于简化部分教师在概念教学中，过于简化概念的产生和发展过程，直接给出定义，使得学生对概念的理解浮于表面。
（2）缺乏对概念内涵和外延的深入挖掘教师在教学过程中，往往注重概念的应用，而忽视了对其内涵和外延的深入挖掘。
这使得学生在面对具体问题时，难以准确把握概念的本质，从而影响了解题效果。
基于核心素养的小学数学教学探
基于核心素养的小学数学教学探随着社会的发展和教育理念的更新，小学数学教学也逐渐走向了以核心素养为基础的教学模式。
核心素养是指学生在学习过程中所需具备的重要素养，包括批判性思维、创造性思维、合作能力、沟通能力等。
在小学数学教学中，如何基于核心素养进行教学，培养学生全面发展的数学素养，是当前教学改革的重要课题之一。
本文将探讨基于核心素养的小学数学教学，尝试提出相应的教学策略和方法。
一、培养学生的批判性思维批判性思维是指学生能够对所学知识进行分析、评价和推理的能力。
在小学数学教学中，教师应该引导学生通过解决实际问题、提出问题、讨论问题等方式，培养学生的批判性思维。
在教学中，可以给学生提供一些有趣的数学问题，让学生自己思考并提出解决方案，并引导学生进行讨论，从而培养他们的批判性思维能力。
教师还可以在教学中引导学生对数学概念进行评价和推理，让学生能够理解数学概念的本质，并能够看到数学概念之间的联系和推理过程。
通过这些教学方法，可以逐步培养学生的批判性思维，提高学生的数学素养。
二、发展学生的创造性思维教师还可以通过一些启发性的教学方法，如数学游戏、数学实验等，培养学生的创造性思维。
通过这些教学方法，可以激发学生的求知欲望，培养学生的探究精神和创新意识，提高学生的数学素养。
三、培养学生的合作能力合作能力是指学生能够与他人进行有效的合作、交流和协作的能力。
在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的合作能力，让学生能够通过合作和交流，共同解决数学问题，发展学生的团队合作精神。
在教学中可以设计一些合作性的数学任务，让学生通过小组合作的方式进行学习和解决问题，从而培养学生的合作能力。
四、提高学生的沟通能力沟通能力是指学生能够清晰、准确地表达自己的观点和想法，并能够听取他人的意见和建议的能力。
在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的沟通能力，让学生能够用适当的语言和方式，清晰地表达自己的数学思想和解决方案。
在教学中，可以通过小组讨论、展示汇报等方式，培养学生的沟通能力。
基于核心素养视角下的小学数学课堂教学探究
基于核心素养视角下的小学数学课堂教学探究摘要：随着社会的发展，素质教育受到更多关注。
现代教育改革提出了核心素养概念，引起了广大教师的关注，数学素养作为核心素养的重要部分，培养学生的数学素养，既是数学教学的重要目标，也是学生学习发展的需要。
在小学数学教学中，要培养学生的核心素养，教师不仅要教授理论知识，还要培养学生的数学能力，让学生在掌握知识的基础上进一步提高学习能力、思维能力等综合能力。
数学素养的形成和发展能够帮助学生更好地掌握和理解数学知识，让学生在学习中主动发现、提出、分析并解决问题，在这个过程中获得学习能力的提升，掌握数学的本质。
为此，在小学数学教学中，教师要基于核心素养进行教育改革，提高教学质量。
关键词：核心素养；小学数学；课堂教学；探究引言随着课程改革的深入，核心素养视角下的教学方法创新探索成为焦点话题。
在这个过程中，教师更新教育理念，进行核心素养概念的深入解读，进而明确学生能力培养的具体方向，是促进核心素养教学目标落实的前提。
之后，教师以此为方向，并吸收借鉴先进的教育思想和教学模式，进行教学方法的针对性设计。
如此，以核心素养为目标的课堂才能构建成功，学生的核心能力才能得到有效锻炼和提升。
1基于核心素养的小学数学教学意义1.1突出学生主体地位学生的学习潜能与其自身的兴趣点、性格、认知能力等方面有着密不可分的关系。
课堂教育作为学生获取知识的主要渠道，是教师指导学生建立系统性学习模式的重要路径，想要保障学生在课堂学习环节获取更多的知识，巩固学生数学知识基础，需要教师从学生的角度出发，建立“以学生为本”的教学机制，促进学生主动学习数学的同时，善于探究更深层次的理论知识。
所以，小学数学教师开展日常教学工作期间，应将培养学生核心素养视为导向和目标，在“学生为主体”这一教学理念的指导下，全面完善和优化教学体系，力求推动教育教学革新工作进程。
1.2符合学生发展需求以往的教学模式强调学生数学书面成绩，导致整体教学工作出现片面性、单一性的弊端，不仅不符合多元化教学要求，还与学生自身发展相违背。
基于核心素养的小学数学教学研究
基于核心素养的小学数学教学研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，我们常常面临学生学习兴趣不足的问题。
这种现象的出现主要有以下几个原因：首先，教材内容与学生的生活实际脱节，使得学生难以产生学习的兴趣；其次，教师在教学过程中过于强调结果，忽视了过程与方法的重要性，导致学生感到学习过程枯燥乏味；最后，课堂教学模式单一，缺乏创新，使得学生缺乏学习动力。
（1）针对学习兴趣不足的问题，我们需要从以下几个方面进行改进：一是结合学生的生活实际，设计富有情境的教学活动，激发学生的学习兴趣；二是注重启发式教学，引导学生主动探究，提高学生的学习积极性；三是丰富课堂教学模式，如采用游戏化教学、分组合作等形式，提高学生的学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统数学教学中，教师往往重视学生的结果记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现在以下几个方面：一是教师在课堂上过于关注答案的正确与否，忽视了学生的思考过程；二是学生在学习过程中过于依赖机械记忆，缺乏对知识内在联系的理解；三是评价体系过于单一，导致学生只关注结果，不注重思维能力的提升。
（1）为改变这种现象，我们需要从以下几方面进行努力：一是教师在教学过程中要注重培养学生的思维能力，引导学生从不同角度分析问题；二是设计具有挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中发展思维；三是改革评价体系，注重过程性评价，鼓励学生发挥自己的思维能力。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，对概念的理解是至关重要的。
然而，在实际教学中，我们常常发现学生对概念的理解不够深入，主要表现在以下几个方面：一是学生对概念的理解停留在表面，不能把握其本质；二是学生在运用概念解决问题时，容易混淆相似概念，导致解题错误；三是教师在教学过程中，对概念的讲解不够深入，使得学生对概念的理解难以达到预期效果。
（1）针对这一问题，我们可以从以下几方面进行改进：一是教师在讲解概念时，要结合实际例子，让学生深入理解概念的本质；二是通过比较、分类等方法，帮助学生区分相似概念，加深对概念的理解；三是设计丰富的教学活动，让学生在实践中运用概念，提高对概念的理解程度。
基于核心素养下的小学数学实验教学的探究
基于核心素养下的小学数学实验教学的探究【摘要】在新课程不断整改的背景下，教育部门对各个阶段的教育给予了高度的重视，同时对一线教育工作者提出了更高的标准要求，教师在教学期间不仅要注重基础知识传授，还应当注重提升学生的综合素养。
数学是一门非常重要的学科，其设计单元较广，是一门抽象的学科，有效提升学生的学习效率，就应当注重发展学生的思维，提升学生的分析能力以及解决问题的能力，通过数学实验来加强学生的学习效率。
让学生们都更好地掌握知识，理解教材，从而在理解的基础上展开。
在学习当中提升学生的学习能力以及学习效率，为后续所展开的数学学习奠定良好的基础。
【关键词】核心素养；小学数学，实验教学【引言】小学数学的知识内容大部分都是结合于学生的实际生活，或者是将重点放在解决生活当中遇到问题的内容上，其学习的主要目的不仅仅是让学生能够了解数学知识，同时还能够让学生在学习的过程当中形成良好的数学思维以及逻辑思维，让学生将这些思维当中应用到各个学科当中。
对此，数学教师应当站在学生的角度出发，以学生的发展为切入点，让学生能够掌握更多的知识，在课堂当中有所收获，进一步促进学生的综合发展，为学生后续所展开的学习奠定良好的基础。
基于此，本文针对核心素养下的小学数学实验教学的探究进行简要分析并阐述，以下仅供参考。
一、小学数学实验教学现状（一）实验教学的了解不够全面目前在小学数学教学期间，虽然大部分的教师已经意识到了培养学生思维能力的价值，但是对实验教学与学生思维能力培养之间的互通性仍然缺乏全面的了解在这种现状下数学教学当中所展开的实验教学机会较少，学生了解的不够全面。
无法彰显实验教学对数学教学所起到的价值[1]。
（二）实验教学内容比较简单教育部门对众多教育工作者提出了更高的标准。
要求教师应当意识到实验教学对于培养学生核心素养的价值，因此教师在展开实验活动当中也给予了高度的重视，例如教师可以通过教学上的操作对新知识以及已学的知识进行一下探索，让学生的思维能够得到发展，使学生自主地展开操作，展开练习，在这种背景下，学生能够更好地掌握知识点。
小学数学核心素养下的课堂教学实践探究 (3)
小学数学核心素养下的课堂教学实践探究小学数学是学生学习数学的第一步，培养小学生数学核心素养具有重要意义。
本文旨在探究小学数学核心素养下的课堂教学实践，分析其优点和存在的问题，并提出相应的改进措施，以促进小学数学教学的发展。
一、小学数学核心素养的意义小学数学核心素养包括数学思想、数学方法、数学能力和数学情感。
其中，数学思想是指学生对数学概念、思维方式、结构和证明等的理解和运用；数学方法是指学生掌握数学知识的途径和方法，包括计算、推理、证明等；数学能力是指学生在解决实际问题、应用数学知识的能力；数学情感则是学生对数学学科的兴趣、喜爱和态度。
小学数学核心素养的培养有以下几方面的意义：1. 促进学生数学思维的发展培养学生的数学思维，能够使学生掌握数学的本质，从而更好地理解和运用数学知识。
数学思想与解题能力密切相关，能够促进学生的数学思维发展，从而提高数学解题的能力。
2. 增强学生数学学科的兴趣和信心小学数学核心素养的培养能够提高学生对数学学科的兴趣，增强学生解决数学问题的信心和勇气，从而更好地发挥自己的优势。
3. 为学生未来的学习打下基础小学数学是学生接触数学学科的第一步，小学数学核心素养的培养为学生未来的学习打下了坚实的基础。
培养学生的数学思维、方法、能力和情感，对于后续的学习也有很大的帮助。
二、小学数学核心素养下的课堂教学实践1. 教学实践的优点小学数学核心素养下的教学实践有以下的优点：（1）注重培养学生的数学思维小学数学核心素养下的教学实践注重培养学生的数学思维，采用启发式教学的方式，让学生通过思考和探究来获得知识。
通过这种方式，不仅可以提高学生的数学思维能力，也可以提高学生的自主学习能力。
（2）注重培养学生的数学能力小学数学核心素养下的教学实践注重培养学生的数学能力，引导学生在解决实际问题时，灵活地应用数学知识，从而提高学生解决问题的能力。
（3）注重培养学生的数学情感小学数学核心素养下的教学实践注重培养学生的数学情感，通过情感教育，让学生对数学学科产生兴趣和热爱，从而增强学生的学习动机。
基于核心素养的小学数学教学设计
基于核心素养的小学数学教学设计1. 引言1.1 背景介绍传统的数学教学往往注重知识的传授和计算的机械性，很少涉及到学生的思维能力和解决问题的能力。
而基于核心素养的小学数学教学设计能够引导学生主动思考、发现问题、解决问题，培养他们的批判性思维和创造性思维能力，提高他们的学习兴趣和学习动力。
本文将探讨核心素养与小学数学教学的关系，提出基于核心素养的小学数学教学设计原则，介绍实施步骤和教学案例，探讨评估方法，最终对基于核心素养的小学数学教学进行总结，并展望未来的发展方向。
希望通过本文的研究能够为小学数学教师提供一些有益的启示和参考。
1.2 研究目的本文旨在探讨基于核心素养的小学数学教学设计，通过深入研究核心素养与小学数学教学的关系，明确核心素养对数学学习的重要性，以及如何将核心素养融入小学数学教学中。
研究的目的在于帮助教师更好地理解核心素养理念，促进小学数学教学质量的提升，培养学生综合素养和创新能力。
通过具体的实施步骤和教学案例的展示，探讨如何在课堂教学中有效结合核心素养的培养，促进学生数学思维能力和解决问题的能力的提升。
本文还将介绍评估方法，帮助教师评估学生在核心素养培养方面的表现，为教学改进提供参考。
通过本研究的探讨，总结核心素养对小学数学教学的重要意义，并展望未来在小学数学教学中更好地发挥核心素养的作用。
2. 正文2.1 核心素养与小学数学教学的关系核心素养是指学生在学习过程中应该培养和发展的一系列能力和品质，如批判性思维、问题解决能力、沟通能力等。
而小学数学教学是培养学生基本数学能力和数学兴趣的重要阶段。
核心素养与小学数学教学有着密切的关系。
核心素养可以帮助学生更好地理解和运用数学知识。
通过培养批判性思维和问题解决能力，学生能够更深入地理解数学概念，并能够灵活运用这些概念解决实际问题。
核心素养可以促进学生在数学学习中的自主性和合作性。
学生通过沟通和合作，探讨解决问题的方法，互相学习和借鉴，从而提高学习效果。
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基于核心素养培养的小学数学教学探索
数学的核心素养主要指在一定程度数学知识储备的基础上包括数学抽象概念、数学思维方法、数学解决能力等在内的意识与行为。
小学生处于可塑性极高的学习初始阶段，但许多教师倾向于将教学重点置于重复记忆与知识巩固方面，对于学生数学思维培养、认知结构以及探索能力的关注较少，不利于其数学核心素养的形成。
对此，笔者提出了小学生数学核心素养培育的教学改进建议，希望从数学核心素养的概念与意义入手，对如何提升小学数学课堂教育价值进行重点分析，希望与广漠教师、学者共同分享、探讨。
一、何为“数学核心素养”
数学是一门重在总结、发现、分析、计算的学科，对人们的逻辑思维能力、抽象思维能力以及科学精神要求较高；数学核心素养则指人们通过利用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力以及倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性、品质等等展开各个实际问题思考的综合能力。
一个具备数学核心素养的人在进行相关问题解析的过程中除了关注问题本身的解决内容，同时也关注其解决路径、解决目的以及解决价值，甚至能达成举一反三的成就，同时也能在数学学习与解答的过程中完成进一步发展与创新。
对于小学生而言，数学核心素养包含了数学问题的理解深度、解决数学问题的路径分析、数学问题的最终结果与延伸价值等；对小学阶段的学生进行数学核心素养的培育是人类发展规律的要求，也是新时代对新型人才的要求。
二、小学数学课堂培养学生数学素养的策略
数学意识的培养有利于数学思维的发展，优良数感则有利于形成科学的直觉。
个人的数学意识和数感一方面反映了他的数学态度，另一方面也反映了他的数学素养水平。
具备优良数学意识和数感的人应该具有对数和数运算的机敏感受力和适应性，能够有意识地用数学知识去观察、解释和表现客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，并善于捕捉生活中诸多问题所包含的潜在的数学特征。
所以应将生活与数学严紧相连，让学生深深感知到生活中时时处处都有数学，这样才能逐渐培养学生的数学意识。
在苏教版教材中，最大的优点就是图文并茂、灵敏的呈现所学内容，教材中所选的都是切近学生实际生活经验的情景图，严紧联系生活，从学生已有的学习、生活经验出发。
例如二年级下册在教学“有余数的除法”时，利用了“野营”这一情景串，从野餐到野营让学生在“玩”的过程中充分感受到了生活中的有余数的除法。
再例如“万以内数的认识”，将农村与城市的小朋友以“手拉手”的形式，呈现了农村学生进城后的所见所闻、城市学生来到农村后的所见所闻及生活体验、城乡学生分别时的优美回忆。
在这些生活素材中学生能用万以内的数描述详尽的事物，能进行较大数的大小比较及几千几百加减法的口算，建立了初步的数感和符号感。
其余每个单元亦是如此。
因此，小学数学教学要使数学问题生活化，生活问题数学化，让学生在学习中感受生活情景，直接从生活中提取素材，进行数学分析，寻求数学解决。
只有这样的数学才有无限的生命力，并逐渐形成学生的数学意识。
1.培养估算的综合能力
估算是对事物的整体把握，是对事物数量的直觉判断。
在现实生活中一个人的估算能力有着广博的作用。
如果我们在小学数学教学中，注重培养学生的估算意识，积极发展学生的估算能力，这将有助于学生对数学概念的理解，有助于数学方法在实际生活中的运用，有助于学生对日常数量关系的灵敏处理，形成各种解题策路，进而形成科学的数学视觉。
例如二年级下册第二单元的中教材提供了大量的估算资源：农村新建的学校、菜地、苗圃参观，让学生用数充分表达和交流，估计物品的数量，交流估计的策略，并逐步形成科学的直觉。
教材不但在数量上设计了估算，在计算中也设计了估算。
再如第四单元的信息窗2，利用“勤奋的小蜜蜂整装待发”的情景设计“三位数加三位数”的估算，在交流的基础上引导学生归纳方法：把每个加数看做与它们接近的整百数，再口算它们的和，并感知在不需要精准计算的时候，可以用估算确定结果，也可以通过估算检验计算的结果是否合理。
因此，我们只要积极帮助学生积累经验，注重对周围、身边的事例进行观察、比较，鼓励学生大胆估计、反复实践，帮助学生总结归纳，使学生分析问题有根有据，而不是盲目地猜测，学生的估算能力一定会进一步提高，从而形成科学的直觉。
2.注重数学教学生活化
数学意识的培养有利于数学思维的发展，优良数感则有利于形成科学的直觉。
个人的数学意识和数感一方面反映了他的数学态度，另一方面也反映了他的数学素养水平。
具备优良数学意识和数感的人应该具有对数和数运算的机敏感受力和适应性，能够有意识地用数学知识去观察、解释和表现客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，并善于捕捉生活中诸多问题所包含的潜在的数学特征。
所以应将生活与数学严紧相连，让学生深深感知到生活中时时处处都有数学，这样才能逐渐培养学生的数学意识。
在苏教版教材中，最大的优点就是图文并茂、灵敏的呈现所学内容，教材中所选的都是切近学生实际生活经验的情景图，严紧联系生活，从学生已有的学习、生活经验出发。
例如二年级下册在教学“有余数的除法”时，利用了“野营”这一情景串，从野餐到野营让学生在“玩”的过程中充分感受到了生活中的有余数的除法。
再例如“万以内数的认识”，将农村与城市的小朋友以“手拉手”的形式，呈现了农村学生进城后的所见所闻、城市学生来到农村后的所见所闻及生活体验、城乡学生分别时的优美回忆。
在这些生活素材中学生能用万以内的数描述详尽的事物，能进行较大数的大小比较及几千几百加减法的口算，建立了初步的数感和符号感。
其余每个单元亦是如此。
因此，小学数学教学要使数学问题生活化，生活问题数学化，让学生在学习中感受生活情景，直接从生活中提取素材，进行数学分析，寻求数学解决。
只有这样的数学才有无限的生命力，并逐渐形成学生的数学意识。
3.开放探索，积极创新
数学实践活动的开展，对于学生能力的培养是十分有益的。
教师要想培养学生实际的本领，必须带领学生参与丰富多彩的数学实践活动，使学生在实践中长知识、长才干，学会识别、学会适应生活中的数学问题。
例如在二年级下册中，教材设计了两个数学实践活动：奇异的动物世界和户外活动。
“奇异的动物世界”是在学生学习了万以内数的认识和长度单位后安排的一个实践活动，活动内容是想了解一些动物每天的食量、睡眠时间和寿
命……，在活动中让学生先分组制定调查计划，然后调查，记录并整理调查的结果，最后小组进行交流。
“户外活动”是在学生学习了时、分、秒和统计知识之后安排的，活动内容是调查、统计学生每天户外活动的时间，让学生在详尽的活动中体会一定时间的长短，同时经历统计的全过程，提高分析和整理数据的能力。
培养学生的数学素养，是现代化教育的本质目标，教师只有突破传统教学桎梏，以学生的发展为基础充分提升教学目标的综合性，才能真正达成新型人才的培养目的。