1956年小学语文教学大纲(草案)
1956年小学语文教学大纲（草案）说明小学教育的目的在以社会主义思想教育儿童，培养他们成为个性全面发展的社会主义社会的成员。
小学语文科是以社会主义思想教育儿童的强有力的工具。
小学语文科是各科教学的基础。
教学过程必须通过语言(口头语言和书面语言)才能实现；儿童语言能力的水平越高，各科的教学就越容易取得成绩。
小学语文科的目的在于提高儿童的语言能力，培养儿童正确地听、说、读、写的技巧。
学好了这门学科，儿童才容易吸收知识，接受文化，他们的个性才容易得到全面发展。
小学语文科的基本任务是发展儿童语言，──提高儿童理解语言的能力和运用语言的能力。
分开来说：(一)提高儿童听的能力。
能够听懂普通话。
听人说话，听人演讲、报告，都能够了解对方的意思，能够抓住要点，能够扼要转述。
(二)提高儿童说的能力。
能够说普通话。
对个人或公众能够说出自己的意见，口齿清楚，意思明确，有条理，不嗦，让人一听就懂。
(三)培养儿童读的能力。
能够阅读程度适合的书籍、报刊和文件，了解读物的内容，领会读物的基本思想，并且能够用普通话朗读，能够扼要复述。
(四)培养儿童写的能力。
能够写短篇的文章，能够写工作和生活需要用的文件，都写得有内容，有条理。
语言是跟思维分不开的。
发展儿童的语言也就是发展儿童的思维。
用来作为学习语言的教材都是按照教学的目的选择的，让儿童在学习语言的同时，从文学作品受到品德的陶冶，从科学知识的文章得到科学的初步知识，而且把学到的运用在实践里，成为指导实践的力量。
因此，小学语文科还要在发展儿童语言的工作当中完成下面的任务：1.树立对社会主义的信心，2.树立辩证唯物主义世界观的基础，3.培养共产主义道德，4.培养爱美的情感和审美的能力，5.培养对本族语言的热爱。
发展儿童语言的工作是从两方面来进行的：一是教儿童从语言的丰富的表现方面学习；一是教儿童从语言的规律方面学习。
同时，还要在理解语言的基础上面，指导儿童运用语言来表达自己的思想。
跟这些工作相适应，小学语文科的教学内容，主要的是：(一)阅读教学。
教儿童阅读文学作品，尤其是儿童文学作品，前四学年，还要阅读有关自然、地理和历史的科学知识的文章。
(二)汉语教学。
教儿童初步掌握汉民族语言的语音、文字、词汇、语法的基本规律。
(三)作文教学。
教儿童运用口头语言和书面语言来表达自己的思想。
以上的教学活动，都要先教会儿童掌握语言的书面形式──文字，因而小学语文科的内容还有：(四)识字教学。
教儿童认识必要数量的常用汉字。
(五)写字教学。
培养儿童书写的技巧。
教给儿童的语言，必须是规范化的汉民族的共同语言。
这种语言就是以北京语音为标准音、以北方话为基础方言、以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话。
推广普通话是小学语文科的一项重要任务，应该贯彻在一切教学活动里。
准备课教学大纲里规定，在小学语文科教学开始的时候，要有一段时间进行准备课的教学，让儿童开始认识学校生活，并且为识字写字做好准备。
准备课进行说话的教学，教儿童从口头语言的听和说里知道话是一句一句说的，句子是由词组成的，有些词是只有一个音节的，有些词是有几个音节的(只有一个音节的词叫单音词，有几个音节的词叫多音词)，初步建立句子、词、音节的观念。
同时要教他们学会注意听教师讲话，学会回答教师的问话，学会向教师发问；要把学校生活一些必须用的词介绍给儿童；要从儿童的说话里了解儿童语言发展的水平，注意他们有什么语言上应该矫正的缺点；要设计一些讲述材料说给儿童听，用来发展儿童对于语音的听觉。
在准备课里，要教儿童写字的正确姿势，教儿童正确地执铅笔，正确地运用铅笔；还要教儿童作点、横线、竖线、斜线等练习，学习运用腕和指头，学习运用目力测定位置，使下笔有把握。
在准备课里，要让儿童初步认识入学的目的，引起他们学习的兴趣；还要让儿童知道一些重要的当前就要做到的“小学生守则”；还要让儿童认识学校的环境。
识字教学识字是阅读的基础。
目前汉字还不是拼音文字，识字教学不能在短时间完成，所以教学大纲里规定小学第一、二学年的阅读教学以识字为重点，在这两年里比较集中地教会儿童认识必要数量的(不超过1500个)常用汉字。
有了这个基础，小学语文科的阅读教材才不致处处受生字的限制，而有可能做到内容丰富，语言精确生动；小学语文科的阅读教学才有可能提高质量和效率。
第一、二学年虽然以识字为重点，但是并不是孤立地教识字，而是要在语言的教学中教识字。
识字教材并不是一些个别的文字符号，而是为了便利识字教学的进行经过选择编排的具有一定内容的词、句子和短文。
运用这些词、句子和短文，教儿童学习语言，了解语言所表达的意义，同时学习记录语言的工具──文字，认识文字的形状和读音。
识字教学是包括在阅读教学里头，凭借阅读教材、通过词汇教学来进行的。
识字教学要通过词汇教学来进行。
一个字同时是一个单音词的时候，词汇教学是和识字教学一致的。
一个字跟别的字组成多音词的时候，必须通过那个词来教儿童认识这个字。
小学语文教学一开始就应当让儿童认识语言的基本单位是词，在小学整个六年的教学过程中始终不要离开词来讲字。
字音的教学必须依靠拼音字母。
〔注〕识字教学开始就教拼音字母，教儿童掌握拼音字母的读法、拼音和声调。
识字教学中运用拼音字母来注音和正音，让儿童遇见生字就能够读出来，而且读得正确。
一个字有几个读音的，必须据词定音。
字音的教学也是跟词汇教学相结合的。
就汉字字形作适当的指示，对于识字教学是必要的。
开始的时候可以就新识的字逐步教儿童认识汉字各种笔画的形状，知道汉字各种笔画的名称，并且把书写的笔顺教给儿童。
识了较多的字以后，就字的结构(偏旁和其他结构单位)作适当的指示，可以帮助儿童记忆字形，并且使识字的心理过程简化。
因为他们认识汉字结构的较大单位逐渐增多，以后识字可以从结构的较大单位来辨认，不必个个字都一笔一画地细细分析，这就减少学习的困难，增进学习的效率。
但是运用这个方法必须有选择，有步骤，必须十分谨慎，以真正有助于识字为限，不可以滥用拆字办法，不可以追溯字源，据字形来教字音，讲字义。
识字教学要注重正字工作和正音工作。
在识字教学中要特别注意下列三种字：(一)多音字，就是一个字有几个音的字，(二)同音字，就是形状不同而声音相同的字，(三)形〔注〕拼音字母公布前用注音字母，以下同。
近字，就是形状近似的字。
要通过词汇教学，通过练习，让儿童多观察，多比较，掌握这三种字的字音和字形，防止错字的发生。
识字的巩固主要是靠多次的反复。
反复的方式：一是重见，在课本的课文里和练习里多次出现教过的字；一是复习，复习教过的课文，教新课的时候检查儿童是否已经掌握教过的字；一是运用，阅读课外读物，多跟教过的字接触。
这些方式，教师要在教学工作中充分利用。
有些字是没有在课本的课文和练习里反复出现的，教师要善于设计一些练习，让儿童跟这些字多见面，求得巩固。
关于字形的巩固，可以作两种练习：一种是偏旁相同的字的归类练习，一种是形近字的辨认练习。
这两种练习都拿儿童已经学过的字做材料。
第一种，偏旁相同的字除由教师汇集作成“练习”外，也可以指导儿童自己汇集，并作成“分部字汇表”。
第二种，形近字，包括下列几种：(1)字的笔画相同，而位置不同(如“士”与“土”，“由”与“甲”)；(2)字的形状相似，只有一两笔的笔形不同(例如“外”与“处”，“干”与“千”)；(3)字或偏旁的形状相似，而笔画多少不同(如“日”与“目”，“亻”与“彳”)；(4)字的形状相似，而结构单位多少不同(如“床”与“麻”)；(5)字的结构单位相同，而位置不同(如“部”与“陪”)。
教师在识字教学中要经常注意，如果儿童已经学过的字，有了这样形状近似容易写错的，就要收集起来，作成“练习”，让儿童辨认，并且让儿童在写字课里书写。
教师也可以指导儿童，作成“形近字字汇表”。
从第三学年起不再把识字当作教学的重点。
因为，第一，有了前两年识的字做基础，生字在课文中的比重已经很小；第二，有了前两年语音方面的训练和字形结构方面的认识，遇有生字，教师随时给儿童指点，认识的困难小得多了。
但是从第三学年起在教学上还要继续注意新出现的偏旁，继续注意多音字、同音字、形近字，继续注意坚守通过词来教识字的原则，继续注意使每一个生词儿童都能掌握它的意义、发音和写法。
从第四学年起要教儿童翻字典或词典，靠字典或词典来认识生字。
在识字教学中要贯彻中国文字改革的精神。
首先，要采用简体字。
新教的字，教给简体，不教繁体；已经教过的繁体，要和简体比较，代之以简体；已经废除的异体字，不要再教给儿童。
教师写的字，儿童写的字，都一律用简体。
其次，还要认真教拼音字母。
除了用它来帮助识字，还要用它来学习普通话。
要让儿童初步认识语音是语言的主要的东西，知道学习标准音的重要。
阅读教学小学语文科阅读教学的任务是培养儿童独立地自觉地阅读的能力。
要求儿童在小学毕业的时候，能够阅读内容和语言都是他们可以懂的文学作品和科学书籍。
小学语文教学中的阅读必须是自觉的阅读，因为阅读的自觉性决定阅读教学的质量。
自觉阅读的基本指标是理解课文的内容，理解课文的基本思想。
理解课文的内容，理解课文的基本思想，是通过语言来理解的。
换句话说，理解过程是通过形式抓住内容的一个复杂的过程。
在阅读教学中，教师必须做种种工作指导这个过程，启发儿童的思维，引导儿童的活动，要求儿童对课文做种种作业，逐渐养成他们认真地阅读的习惯，逐渐使他们能够正确地理解词句，正确地分析课文，正确地叙述课文里的事物，养成善于通过复杂的语言形式抓住思想内容的阅读能力。
教师始终要注意语言中的理智因素和感情因素是不能分开的。
在教学过程中，尤其是在文学作品的教学过程中，教师要善于体会和表达课文里的感情，要善于引起儿童的感情，让儿童不仅有所知，还要有所感；不可以片面地只注重理解，不注重感受，使教学流于客观主义。
阅读教学的进行采取讲读法。
这不仅仅是教师的讲述和解释，而是培养儿童自觉的阅读能力的一系列的教学工作的综合。
从准备谈话起，词汇教学，朗读和默读的指导，课文内容和结构的分析，课文的复述，一直到总结谈话：这些工作都包括在讲读里头。
讲读的基本特点在于阅读教学的一切活动都要以教师的讲解为主导。
随儿童年级的升高，阅读教学中对儿童提出的要求逐渐提高，逐渐复杂；随儿童阅读能力的发展，阅读教学中儿童独立阅读的成分逐渐加多。
最后达到养成儿童独立地自觉阅读的能力。
阅读教学是凭借阅读课本来进行的。
阅读课本是按照教育的目的组成的有系统的教学材料。
这些材料必须体现以社会主义思想教育儿童的目的，同时，还必须适应语文这一学科的特征，还必须符合教学的原则，提供实现教学要求的最大可能性。
阅读课本的课文分为两类：一类是文学作品，一类是科学知识的文章。
文学作品包括童话、寓言、故事、谜语、谚语、歌谣、诗、小说、剧本和文艺性散文。
小学语文教学研究第二章 第二节
（4）关于作文教学 历次大纲都十分重视作文教学。从内容到要求 都明确具体。教学要求上，多数大纲要求写记叙 文和常用应用文；具体作文要求时高时低，《义 务教学大纲》的作文要求比较符合我国小学作文 教学实际。 （5）关于汉语教学 • 五部教学大纲中只有1956年《大纲》把汉语教学 单列，但未得到推行。从1978年大纲开始提出在 教材中增设“基础训练”。
总之，建国以来的五部教学大纲，在教学要求上有 一些升降、调整。在识字量、语言和作文上的要 求有所降低；在汉语拼音、阅读、自学能力上的 要求有所提高。《义务教育大纲》既考虑到素质 教育的要求，又考虑答我国的国情，教学要求规 定的比较全面适当。
• 教学方法上，历次大纲在各部分教学中都作了一些提示。 既要继承，又要创新。
思考与练习
• 2、建国后历次大纲对小学识字教学、阅读教学、 作文教学分别提出了比较具体的要求。请选择其 中的一个方面分析它们的发展变化，并结合自己 的教学谈谈自己的想法。
• 建国后几部教学大纲教学内容和教学要求在语言 文字训练和听说读写能力培养方面之比较、分析： （1）关于识字和写字教学 • 识字数量上：由3000个或3500个降至2500个， 但质量要求上逐步明确、逐步提高。此外相关的 汉语拼音的教学要求也逐渐提高。 • 写字教学的要求除1963年的大纲外普遍十分重视。 而且对其意义越提越高，要求越提越具体。
• 3、比较注重文学因素的教学。培养学生独 立阅读的能力；阅读课本分两类：一是文 学作品，一是科学知识的文章。出现了把 语文课上成“文学分析课”。 • 4、写字教学地地位开始削弱。
ห้องสมุดไป่ตู้
三、1963年《全日制小学语文教学大纲 （草案）》
• 特点：1、明确语文工具性的特点。指出“语文是 学好各门知识和从事各种工作的基本工具”， “语文是学生必须首先掌握的最基本的工具”。 第一次确定了语文学科的性质。 • 2、加强落实“双基”。 • 3、淡化汉语知识教学的要求。 • 4、明确反对把语文课讲成文学课。提出选文要体 现文道统一，教学要贯彻思想内容和语言文字不 可分割的原则 • 缺陷：1、对思想教育重视不够。2、口头语言训 练削弱。
小学语文教学大纲的演变
小学语文教学大纲的演变教学大纲是国家教育行政部门规定学校各门学科的目的任务、教学内容和教学实施的指导性文件。
它体现了国家对各科教材与教学的基本要求，是编写教材和进行教学的主要依据，也是检查和评估教学的重要标准。
就小学语文学科来说，自中华人民共和国成立以来，先后颁布了五个教学大纲。
它们是：原教育部1956年颁布的《小学语文教学大纲（草案）》，1963年颁布的《全日制小学语文教学大纲（草案）》，1978年颁布的《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》和国家教育委员会1987年颁布的《全日制小学语文教学大纲》，1988年颁布的《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲（初审稿）》。
上述五个小学语文教学大纲，产生于建国以后的不同时期，有着各自的特点，但对于明确学科性质、教学目的要求，指导教材编写，促进教学质量的提高，起着重要作用。
今天，将这五个大纲加以比较，研究其利弊得失，既能总结历史经验，又能找到编写教材和进行教学的一些规律，使义务教育小学语文教学大纲的修订和今后的教材编写及教学工作，建立在更加自觉、更加科学的基础之上，因此，这项研究是很有意义的。
建国以来我国颁布的五个小学语文教学大纲，折射出每个大纲产生的政治的、经济的、文化的背景，记载了小学语文教学和改革曲折前进的发展道路。
回顾一下每个大纲产生的背景，了解一下教学大纲如何一步一步演变至今，是理解每个大纲精神实质的重要前提。
在制订1956年大纲之前，于1952年，教育部曾拟订了《小学语文课程暂行标准（修正草案）》。
这是1956年大纲的前身。
讲大纲，还要从这个课程暂行标准说起。
（一）1952年《小学语文课程暂行标准（修正草案）》新中国成立，我国历史进入一个崭新的时代。
教育回到了人民手中，人民教育的指导方针是什么？中国人民政治协商会议共同纲领规定，我国的文化教育是民族的、科学的、大众的文化教育，要提高人民文化水平，培养国家建设人才，要肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想，发展为人民服务的思想。
建国以来我国对语文课程性质认识的变迁
的认识经历了一个不断深化的过程。
对语文课程性质的认识和界定，不仅决定着语文课程所要承担的使命以及在整个学校课程体系中的地位，而且还决定着语文教育的基本理念与具体的实施方式，直接体现了不同时期语文教育理念的转变与研究的水平。
从建国五十多年来我国教育界对语文课程性质认识的变化来看，主要经历了三次大的变迁。
一、工具论建国后的30年，“工具论”是我国对语文课程性质的主流界说。
1950年8月我国颁布的《小学语文课程暂行标准》（草案）指出：“语文教学的基本原则，是使儿童学习语文工具，学会读、说、作、写。
同时要联系实际，贯彻新民主主义思想和爱国主义教育。
”1954年10月公布的《改进小学语文教学的初步意见》指出：“语文是小学的主要学科”，“小学语文要对儿童进行祖国语言、文字、科学知识的教学，同时还要发展他们的思维，教给他们思维的初步方法”。
1956年公布的《小学语文教学大纲》（草案）提出“小学语文科是以社会主义思想教育儿童的强有力的工具”，“小学语文科是各科教学的基础。
教学过程必须通过语言（口头语言和书面语言）才能实现；儿童语言能力的水平越高，各科的教学就越容易取得成绩”，“小学语文科的目的在于提高儿童的语言能力，培养儿童正确地听、说、读、写的技巧。
学好了这门学科，儿童才容易吸收知识，接受文化，他们个性才容易得到全面发展”，“小学语文科的基本任务是发展儿童语言……提高儿童理解和运用语言的能力”。
1956年颁发的《初级中学汉语教学大纲》（草案）则强调“汉语是对青年一代进行社会主义教育的一种重要的、有力的工具”，“语言既是交际的工具，同时也是社会斗争和发展的工具”。
草案指出：“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具。
语文是学生必须首先掌握的最基本工具，小学语文教学的目的，是教学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有初步的阅读能力和写作能力。
”与之同时颁布的《全日制中学语文教学大纲》（草案）也明确指出了“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具”，“是学生学习各门学科必须首先掌握的最基本的工具”。
1956年小学语文教学大纲(草案)
1956年小学语文教学大纲（草案）说明小学教育的目的在以社会主义思想教育儿童，培养他们成为个性全面发展的社会主义社会的成员。
小学语文科是以社会主义思想教育儿童的强有力的工具。
小学语文科是各科教学的基础。
教学过程必须通过语言(口头语言和书面语言)才能实现；儿童语言能力的水平越高，各科的教学就越容易取得成绩。
小学语文科的目的在于提高儿童的语言能力，培养儿童正确地听、说、读、写的技巧。
学好了这门学科，儿童才容易吸收知识，接受文化，他们的个性才容易得到全面发展。
小学语文科的基本任务是发展儿童语言，──提高儿童理解语言的能力和运用语言的能力。
分开来说：(一)提高儿童听的能力。
能够听懂普通话。
听人说话，听人演讲、报告，都能够了解对方的意思，能够抓住要点，能够扼要转述。
(二)提高儿童说的能力。
能够说普通话。
对个人或公众能够说出自己的意见，口齿清楚，意思明确，有条理，不嗦，让人一听就懂。
(三)培养儿童读的能力。
能够阅读程度适合的书籍、报刊和文件，了解读物的内容，领会读物的基本思想，并且能够用普通话朗读，能够扼要复述。
(四)培养儿童写的能力。
能够写短篇的文章，能够写工作和生活需要用的文件，都写得有内容，有条理。
语言是跟思维分不开的。
发展儿童的语言也就是发展儿童的思维。
用来作为学习语言的教材都是按照教学的目的选择的，让儿童在学习语言的同时，从文学作品受到品德的陶冶，从科学知识的文章得到科学的初步知识，而且把学到的运用在实践里，成为指导实践的力量。
因此，小学语文科还要在发展儿童语言的工作当中完成下面的任务：1.树立对社会主义的信心，2.树立辩证唯物主义世界观的基础，3.培养共产主义道德，4.培养爱美的情感和审美的能力，5.培养对本族语言的热爱。
发展儿童语言的工作是从两方面来进行的：一是教儿童从语言的丰富的表现方面学习；一是教儿童从语言的规律方面学习。
同时，还要在理解语言的基础上面，指导儿童运用语言来表达自己的思想。
跟这些工作相适应，小学语文科的教学内容，主要的是：(一)阅读教学。
福师(2020-2021)《小学语文教学论》在线作业一(1)答案
福师（2020-2021）《小学语文教学论》在线作业一
注：本科有多套试卷，请核实是否为您所需要资料，本资料只做参考学习使用！！！
一、单选题（共10题，20分）
1、阅读教学要以学生（）为基础。
A认真观察
B独立思考
C强迫记忆
D坚强意志
提示：认真复习课本知识302，并完成以上题目
【参考选择】：B
2、教学评估要做到（）。
A科学、全面
B客观、详尽
C全面、细致
D客观、全面
提示：认真复习课本知识302，并完成以上题目
【参考选择】：A
3、听别人读程度适合的儿童文学作品和科普作品，能边听边想象，是大纲对（）年级学生听话训练提出的具体要求。
A五年级
B三年级
C二年级
D四年级
提示：认真复习课本知识302，并完成以上题目
【参考选择】：A
4、在中小学第一次统一使用“语文”的名称在何时（）。
A清末
B五四时期
C建国之初
D1964年
提示：认真复习课本知识302，并完成以上题目
【参考选择】：C
5、低年级作文训练的形式是（）。
A造句和写话
B练习写一段话
C模仿写作
D有条理训练
提示：认真复习课本知识302，并完成以上题目。
“语言文字积累与梳理”任务群预示
|小学语文教学·会刊2022.07-08文|陆平《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）分三个层面设置了六个学习任务群，其中“语言文字积累与梳理”属于第一层的基础型学习任务群，直接指向语文核心素养的“语言运用”方面，集中体现了语文课程的性质———“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”，并预示语文课程在语言文字教学方面须实现三个转向。
一、语文课程内容由碎片化呈现转向任务群整合关于“语言运用”，新课标做了清晰界定，“语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情”。
这一表述有三层意涵：第一，从语文知识经验来说，学生能积极参与语言实践，主动积累、梳理和整合，发现国家通用语言文字的特点和运用规律，形成较为丰富的语言经验和良好的语感；第二，从语言文字运用能力来看，学生“具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通”；第三，从语言文化与情感来说，学生能“感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情”。
这三层意涵是密不可分的整体，体现学生语文核心素养中处于基础面的“语言运用”素养的发展状况。
在我国语文教育发展的不同历史时期，学术界对于语文课程内容和“语言运用”素养构成的认识是有很大差异的。
1956年《小学语文教学大纲（草案）》认为，小学语文科教学内容包括“阅读教学”“汉语教学”“作文教学”“识字教学”“写字教学”，它把“识字”与“写字”分列，强调汉语知识的传授。
1963年《全日制小学语文教学大纲（草案）》中的教学内容包括“识字写字”“课文”“练习”“作文”，其中“课文”“练习”显然是语文教科书呈现语文课程内容的载体形式，研制者误以小学语文教科书构成要素代替了课程内容构成要素。
白金声：小学识字教学70年
白金声：小学识字教学70年新中国成立以来，我国小学语文识字教学与时俱进，走过了漫长的道路。
在不同的历史时期，《大纲》与《课标》对识字教学均有不同的要求，打上了时代的烙印。
70年来，广大教师在实践中不断探索，总结出了许多研究成果，为我国识字教育的科学化作出了重要贡献。
关键词：新中国大纲课标识字教学科学化本文以新中国成立以来历次颁布的《小学语文教学大纲》和《语文课程标准》为线索，分四个阶段，对70年的小学识字教学作一番回顾。
01一、新中国成立初期的小学识字教学从新中国成立初到1958年之前，我国的小学识字教学有以下一些特点：1坚持在阅读中识字这一时期的小学识字教学，基本上沿袭解放前边读书边识字的随课文分散识字方法。
课文编写从句子或整段故事开始，将识字教学与学习语言紧密结合起来，注意每课的生字分配均匀，多次反复，保证内容易懂，语言浅显，改变了我国古代传统教学识字从单字开始，识字教学脱离语言实际的状况。
2强调“字不离词，词不离句，句不离文”的原则1956年《小学语文教学大纲（草案）》指出：“识字教学是包括在阅读教学里，凭借阅读教材、通过词汇教学来进行的。
”小学语文教学一开始就让儿童认识语言的基本单位是词，在小学六年的教学过程中始终不要离开词来讲字。
比如教“饱”这个生字，教师联系课文内容，出示词语“饱饱的”，先解释词义，然后根据课文中的句子领读：吃得饱饱的。
狼吃得饱饱的。
狼总是吃得饱饱的。
夏天，狼总是吃得饱饱的。
联系具体的语言环境学习生字新词，对帮助学生正确理解词义和运用词语，都是很有好处的。
3提出识字教学“四会”要求“四会”即会读（指的是看到字形能读准字音），会讲（指的是用语言文字解释字义，懂得意思），会写（指的是认清字形，正确书写），会用（指的是在语言环境中加以运用，如造句、说话等）。
“四会”要求是陕甘宁解放区针对当时识字教学“学用脱节”，也就是学了生字不会用这一现象提出来的。
解放初期，东北地区编的《初小国语》中明确规定：识字教学“除教儿童正确地会念、会讲、会写外，并应指导儿童在日常生活中实际应用所学的文字。
国开电大小学语文教学论(重庆)形考任务一参考答案
（5）1986年12月的《其以全日制小学语文教学大纲》
（6）1992年6月《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》
（7）2000年3月《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》
题目18.简述什么是“九年一贯整体设计”？
2）小学生形成初步的学习态度。
3）学习的思维活动水平从直观向抽象发展。
题目20.论述如何对小学语文课外学习资源进行开发和利用。
【答案】：
（1）图书馆、广告栏等课外阅读学习资源的开发和利用。
通过阅读《自读课本》这一课外学习资源，实现课内外衔接。
通过阅读报纸、杂志，利用社会上的图书馆、布告栏、报廊、标牌广告等文字、图书资源、加强学生情感体验，使语文教学紧贴时代脉搏，社会生活。
通过阅读网络资源，增强学生的阅读兴趣，提高收集信息，处理信息的能力。
（2）参观、游览等实践活动资源的开放与利用。
组织学生参加社区文化场所举办的相关报告会、演讲会、辩论会等，在参与中开发利用课外语文学习资源。
组织学生参观博物馆、纪念馆、展览馆等，在参观中利用这些地方的人文资源。
组织学生围绕主题进行社会调查、访问，在调查访问实践中开发课外学习资源。
题目1.我国小学语文课程设置的演变是“国文”时期、“中文”时期、“语文”时期、“新语文”时期。
对
错
【答案】：错
题目2.2001年3月教育部《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的颁布，体现了“新语文”登上语文教育的舞台。
对
错
【答案】：对
题目3.台湾的小学语文课程名称为《华文》。
对
错
【答案】：错
题目4.“语文”的“文”指的是语言和言语。
《小学语文教学大纲》关于拼音教学要求的嬗变(上)-语文试卷
《小学语文教学大纲》关于拼音教学要求的嬗变（上）-语文试卷想要考察“汉语拼音字母”进入学校国民教育的历史，便不能不提到民国时期的“国音注音字母”。
“注音字母”是在民国二年（1913）由国民政府教育部召开会议，通过“采用注音字母案”，开始制定“标准国音字母”的。
民国三年（1924）成立“读音统一会”，共核定标准国音六千五百余字；并由章太炎“取古文篆籀径省之形”制定“注音字母”，以辅音，介音，元音的三拼方式并标以声调为发音基制。
民国七年（1928）当时的北洋政府教育部发布了民国三年制定的“注音字母”和四声点法，后来因为时局和教育总长变动而搁置。
直到民国十九年（1930），国民政府行政院训令“注音字母”改名为“注音符号”，以此来强调——注音是扶助汉字而不是取代汉字。
至此“注音符号”才得以全面推行。
而“注音字母”正式进入小学教学则是始于此前1929年的《小学课程暂行标准·小学国语》。
其规定的“作业要项”要求“国音字母的熟习运用（三、四学年）；国音字母和汉字的互译（五、六学年）”。
不过到了1932年的《小学课程标准·国语》，不仅更换了名称，而且又降低要求：“国音注音符号的练习（三、四学年）；国音注音符号的熟习运用（五、六学年）”。
1936年《小学国语课程标准》的“作业要项”则进一步降低为：“国音注音符号的熟习（一、二学年）；国音注音符号的运用（三、四学年）”。
关于“作业类别”——“读书”中，要求“习见文字、注音符号、标点符号等基本工具的熟习和运用”。
之后的“教学要点”还规定了“国音注音符号，在可能范围内，应比汉字先教。
教学时，应注意下列各点：(甲)从用注音符号写成的完整的语句入手，等语句熟习了而且读得多了，再分析辨认各个符号的音和形；不得开始就教各个符号的形和音；(乙)辨音时，不必过于注意四声，但开齐合撮的口腔，必须注意；……。
其后1941年公布的《小学国语科课程标准》和1948年公布的《国语课程标准》当中关于“国音注音符号”教学的要求规定，与上述1936年的《小学国语课程标准》的要求规定基本相同，显示了民国十余年间“小学国语课程标准”的连续性和稳定性。
1956小学语文教学大纲
1956小学语文教学大纲1956小学语文教学大纲是根据当时的课程改革需求，为了提高小学生的语文素养而制定的教学指南。
本文将对该大纲的主要内容以及实施的影响进行详细阐述。
一、目标与原则1956小学语文教学大纲的目标是培养学生的语言表达能力和语文综合素养，着重培养学生的阅读能力、写作能力、口语表达能力、听力理解能力以及对文学艺术的鉴赏能力。
同时，该大纲强调培养学生对民族语言文化的自信心和热爱，注重提高学生的思维能力和创造力。
在教学原则上，该大纲强调以学生为主体，注重培养学生的兴趣，采用启发式教学方法，提倡实践性教学，注重发展学生的实际运用能力。
此外，该大纲还提出了巩固知识、强化训练、促进发展的教学原则。
二、教学内容与方法该大纲的教学内容主要包括语文基础知识的学习和语文技能的培养。
基础知识方面，学生需学习汉字的基本笔画和结构，掌握常用的汉字和词语，了解词义和用法。
对于语文技能的培养，学生需要进行识字、听写、朗读、默写、作文等方面的训练。
针对不同年级和不同学习阶段的学生，该大纲规定了具体的教学要求和内容。
对于识字能力的培养，学生需要根据年级的进度和难度逐步扩大识字范围。
在听说读写四方面的语文技能培养上，大纲提出了相应的教学方法和活动，如课文朗读、诗歌朗诵、故事讲述等。
三、实施影响1956小学语文教学大纲的实施对当时的小学语文教学产生了积极的影响。
一方面，该大纲明确了语文教学的目标和内容，为教师提供了明确的指导，使得教学更加有针对性和系统化。
另一方面，大纲注重培养学生的实际运用能力，引导学生主动参与课堂活动，增强了学生的学习兴趣和主动性。
此外，该大纲强调对民族语言文化的热爱，以及对文学艺术的鉴赏能力的培养，使得学生在语文学习中不仅仅是追求分数，更加注重情感体验和人文关怀。
这种教学理念的引入，对学生的人格培养和全面发展具有积极的促进作用。
然而，1956小学语文教学大纲也存在一些局限性。
当时的教学资源相对匮乏，教材的编写和教案的设计比较简单，难以满足多样化的教学需求。