部编版语文八年级下册《桃花源记》“对话体”课型研究教学设计
【优质课教案】部编教材初中八年级下册语文第三单元第9课《桃花源记》教案教学设计(含导学案)
部编教材初中八年级语文下册第三单元优质课教案+导学案第9课《桃花源记》【教学目标】1、运用以前学习文言文的方法进行学习，积累重点文言字、词；理解课文大意的基础上，理清课文思路，把握课文内容。
2、结合自身生活经验，感受作者所描绘的桃花源的美。
3、体会作者通过对“桃花源”的理想社会的描述，寄托着作者自己理想的写作意图，认识作者对美好社会的向往和追求。
【教学重点】:结合自身生活经验，感受作者所描绘的桃花源的美。
【教学难点】:体会作者对“桃花源”的理想社会的描述，认识作者对美好社会的向往和追求【教学方法】:朗读、研讨、品味、领悟【课时安排】：两课时第一课时一、导入：（出示资料）：陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。
汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。
曾做过几年小官，四十一岁辞官回家后，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》等。
师：陶渊明生活的东晋时期，我们可以用三个词来概括：战争频发、社会动荡、民不聊生。
今天我们一起来学习他的一篇文章，题目是：桃花源记。
我们现在有个成语叫“世外桃源”，就出自这篇文章，那么作者描绘的桃花源是个怎样的地方呢？我们一起来感受一下。
二、读课文。
1、读准字音：（1）请一学生朗读课文，其余生听读并画读错的字。
（2）生点评，指出容易读错的字词，老师明确正确读音。
2、读出长句节奏和文言语感：（1）播放课文朗读语音，学生听读，感受并画出长句节奏。
（2）请学生画出下列句子节奏。
有/良田美池/桑竹/之属，问/今是何世,乃/不知有汉,无论/魏晋率/妻子/邑人/来此绝境余人/各复延至其家（3）齐读课文，读出文言语感。
3、读懂课文（1）讨论：预习中遇到的疑难字词，小组讨论。
（2）把全班分成两大组，相互提问。
（内容是词、句、文意理解。
部编版八年级下册《桃花源记》教学设计
部编版八年级下册《桃花源记》教学设计一、复习导入名家名篇大家谈。
（回顾七年级学过哪些文言文，接触了哪些作家作品。
）今天，我们再来认识一位古代的大文豪——陶渊明，并且来学习他的一篇脍炙人口的作品《桃花源记》。
二、检查预习1、交流作者的有关资料陶渊明（365-427）,一名潜，字元亮，世称靖节先生。
潺阳柴桑（今九江西南）人。
我国古代杰出的文学家。
是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。
他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。
时值东晋和宋的易代之际，社会不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。
从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活,愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操。
但又包含了消极遁世的因素。
2、识记生字词豁（hu）然开朗俨（yn）然阡（qin）陌垂髯（tiao）诣（y）太守刘子骥（j）三、整体感知1、朗读课文：（对课文的感知，以朗读为切入点，又以朗读为重点。
）朗读的设计如下：一读：教师范读，学生听读，意在听准字音；二读：学生放开声音，自由朗读，意在读通课文，培养语感；（此处提出要求：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字。
不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。
”——朱熹语）三读：请班上朗读课文好的同学有感情的读。
并请其他同学思考：这篇文章写了一个什么故事？用几句话概括一下。
2、分小组细读课文并自己试着疏通文意。
（不懂的地方做好记号，准备质疑。
）3、每一小组派一名代表质疑，全班答疑，教师参与。
4、集体逐段朗读，“开火车”翻译，贯通文意。
5、把握叙事线索和故事情节。
分组讨论，明确：以渔人进出桃花源为线索，全文可分为四个部分，第一部分（第1段）开端，写渔人发现桃花林。
第二部分（第2、3段）发展，写渔人进入桃花源的见闻和经历。
2020－2021学年人教部编版语文八年级下册第9课《桃花源记》教案
2020－2021学年人教部编版语文八年级下册第9课《桃花源记》教案《桃花源记》教学设计教学目标：1、学习本文以渔人行踪为叙事线索的写作手法，理清课文思路，掌握课文内容。
2、认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想，感受宁静的田园生活，正确理解作者寄托的思想感情。
教学重难点：1、学习本文以渔人行踪为线索，理清课文思路，掌握课文内容。
2、理解作者笔下的社会理想，理解作者寄托的思想感情。
教学方法：朗读、自主、探究。
教学课时：第二课时教学过程：一、复习导入师：通过上节课的学习，我们知道了有一群人在秦朝时代躲进了一个与世隔绝的地方，从那时候起，这群人就世世代代在这里生活，直到东晋末年才被一个渔人发现。
这个隐匿了五六百年的神秘地方就是？生：桃花源。
师：既然是这样一个神秘的地方，渔人是怎么发现桃花源的？我们一起走进课文去寻找答案。
（师生共读课文，配乐朗读全文）二、通读全文，发现桃花源师：读了课文，找一找渔人是怎么发现桃花源的？找出反映渔人发现桃花源经过的词语。
生：缘溪行，忘路之远近。
师：沿着溪水向前划船，忘记了路程的远近，接着呢？生：忽逢桃花林。
师：突然看到一片桃花林，于是他想要干什么？生：走到桃花林的尽头。
师：用课文中的词语来表达呢？生：欲穷其林。
师：那桃花林的尽头又是什么呢？用文中的词语表示。
生：便得一山，山有小口。
师：然后他就怎么样？生：从口入，复行数十步，豁然开朗。
（ppt依次展示学生所找到的词语：缘溪行——忽逢桃林——欲穷其林——便得一山——从口入——复行数十步，豁然开朗）师：就这样，渔人发现了隐藏之深的桃花源，那在他眼前的桃花源又是一个怎样的地方呢？二、品读词句，探访桃花源师：大家用这样的表达形式来说一说——“从________________中，我读出了桃花源的__________________。
”（ppt展示，师举例说明）预设：生：从“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”一句中，我读出了桃花源的“美”。
部编版初二下册语文《桃花源记》教案
部编版初二下册语文《桃花源记》教案部编版初二下册语文《桃花源记》教案《桃花源记》这里描写了一个美好的世外仙界，在那里生活着的其实是普普通通的人，一群避难的人，而不是神仙，只是比世人多保留了天性的真淳而已；他们的和平宁静幸福，都是通过自己的劳动取得的。
下面小编为大家带来初二下册语文《桃花源记》教案，希望对您有所帮助！初二下册语文《桃花源记》教案（精选篇1）教学目标1知识与能力：准确流利地朗读背诵翻译课文;了解有关陶渊明的文学常识;掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象;理清文章的叙事线索，理解课文内容;学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。
2过程与方法：在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容;通过讨论辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。
情感态度价值观体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
教学重点朗读背诵文言文;理解积累一些文言实词;理解文章的叙事线索。
教学难点理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
教学过程第一课时一#教案#导语。
我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。
东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。
统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。
元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：兴，百姓苦;亡，百姓苦!有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源!这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。
它描述的是一个与世隔绝没有战祸，安乐而美好的地方。
今天，我们就来学习这篇文章二作者简介。
陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。
生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
当时社会__不安，他有志不得展。
做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
忧愤饥寒劳累赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。
2020—2021学年部编版语文八年级下册第9课《桃花源记》教学设计
2020—2021学年部编版语文八年级下册第9课《桃花源记》教学设计一、教学目标1.了解《桃花源记》的背景和故事情节，理解桃花源的生活状态与生态环境以及对于现实社会的启示；2.掌握文言文的阅读技巧，提高理解和分析文言文的能力；3.感悟桃花源人的美好情感和生活态度，倡导珍爱自然、回归本真、追求美好人生的理念。
二、教学重点1.介绍桃花源的传说和故事情节；2.分析文言文词语的含义和文化背景，掌握文言文的阅读技巧；3.感悟故事中桃花源人的生活态度和价值观。
三、教学难点1.对于一些生僻词和文言文结构的深入理解和分析；2.帮助学生深入理解故事情节中人物的生活状态和价值观。
四、教学方法1.听说读写；2.讲授与互动；3.案例分析与讨论。
五、教学过程1. 导入（10分钟）通过幅度适宜的音乐和图片展示，引起学生对于桃花源的兴趣，帮助学生进入桃花源的故事情节。
2. 自学文段（20分钟）让学生自行阅读课文，理解和分析文段中故事情节及文言文的语言特点。
3. 分级阅读（30分钟）分小组进行文段阅读，要求学生根据自己的阅读水平和能力来划分文段阅读的难度，以达到巩固提高阅读技巧的目的。
4. 分享讨论（20分钟）让学生向其他同学分享自己的理解和分析，通过交流、讨论增进理解和提高分析能力。
5. 课堂互动（30分钟）教师进行课堂互动，帮助学生答疑解惑，引导学生深入思考，强调桃花源人的生活态度和价值观。
6. 小组讲解（20分钟）分小组进行桃花源人的生活状态、文化背景、价值观等方面的讨论和讲解，以及对于现实社会的启示。
7. 课堂评价（10分钟）进行口头评价和笔头评价，帮助学生总结掌握教学知识。
六、师生互动教师在教学过程中要求学生积极主动地参与，鼓励学生发表自己的见解和想法，并帮助学生建立自己的语文阅读能力。
七、教学反思本课理清了故事情节，突出了桃花源人的美好情感和生活态度，让学生了解桃花源的传说以及对现实社会的启示。
在教学过程中，采用“听说读写”等多种教学方法，课堂氛围积极热烈，学生积极参与，提高了学生对于文言文的阅读和理解分析能力，也增强了他们珍惜自然、回归本真、追求美好人生的理念。
第9课《桃花源记》教案+++2021-2022学年部编版语文八年级下册
《桃花源记》教学设计姓名教学课题八年级下第三单元《桃花源记》课时 2 课型新授阅读课教材分析《桃花源记》是八年级下第三单元第一篇教读课文，在这篇文章中陶渊明为我们描绘了桃花源的美丽的自然景象以及富足和谐的桃源民风，进而展示了陶渊明心目中的理想世界。
该单元要求学生能够先借助注释和工具书读懂课文大意，在反复诵读中，领悟诗文的丰富内涵，品味优美的语言，积累一定的文言词语。
《桃花源记》是陶渊明所作的流传千古的文章，陶渊明用优美简洁的语言描绘了桃源内外的景象和风俗，同时用高超的叙事技巧讲述了渔人寻找桃花源的故事。
《桃花源诗》也是陶渊明所作，其内容与《桃花源记》大致相同，但因为文体不同，所表现的侧面也有所区别。
可利用二者区别进行比较阅读，将加深学生对“记”这种文体的理解。
在主题方面，陶渊明不仅勾勒他心中的理想世界，更是对现实不满的一种表达。
在教学中，需要结合陶渊明的写作背景和个人经历，将文章中的“桃花源”与现实生活、学生生活联系起来，引导学生追求心目中的美好理想。
教学目标1.借助注释，梳理和积累文中的重点实词、虚词的含义，积累文中出现的古今异义词，如“妻子”、“绝境”等，能够复述文章大意。
2.借助《桃花源诗》进行比较阅读，体会“记”与“诗”的不同，把握文章的叙事技巧。
3.搜集资料，通过了解陶渊明及其写作背景，解读“桃花源”的深刻内涵，表达自己对理想世界的认识。
重点、难点重点：与《桃花源诗》进行比较阅读，把握文章的叙事技巧；难点：解读“桃花源”的深刻内涵，表达自己对理想世界的认识。
教学方法1.比较阅读法：将《桃花源记》与《桃花源诗》进行比较阅读，比较二者在内容、结构、语言上的不同，体会“记”和“诗”文体的不同，把握陶渊明的环境描写、设置悬念、留白等叙事技巧。
2.诵读法：反复诵读文章中环境描写的优美句子，在咀嚼语言的过程中，感受陶渊明带给我们的“桃花源”的美好景色和意境，并用自己的语言描述。
3.合作探究：小组合作分享课前预习的资料，组内交流陶渊明个人经历和写作背景，探讨“桃花源”的内涵。
八年级下册语文部编版9 桃花源记(一等奖创新教学设计)
八年级下册语文部编版9 桃花源记（一等奖创新教学设计）桃花源记【教材简析】《桃花源记》是东晋著名诗人陶渊明的晚年之作，《桃花源诗并序》的序文部分。
诗人以洗炼的笔墨，通过对桃源的描绘，人物行为的记叙，虚构的理想境界，强烈震撼着读者心灵，成为后代作家的传统题材，表现出经久不衰的艺术魅力。
因此，感知桃源的丰富内涵和无穷魅力，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。
【教学目标】1.知识和技能目标：通过朗读和自主学习，整体把握文本，理解文章的内容。
2.过程与方法目标：感知文字，提炼信息。
积累迁移，培养想象能力。
3.情感、态度目标：理解作者不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
【教学重点】感知“桃源"魅力。
【教学难点】解读“桃源”意义。
【教学方法】品读法、情境创设法、联想感悟法、拓展延伸法。
一、导入课前知道，我们已经学过《桃花源记》了。
其实，我们每个人的心中都会有一个“桃源"。
而对桃源的构建，在一定程度上，来自于陶渊明的《桃花源记》。
由此可见，桃源的魅力，可见这篇序文的魅力。
今天，我们作以进一步理解、赏析。
二、齐读课文思考：在文中，围绕着桃花源，作者写到了哪些人呢？明确：（板书）桃花源人渔人太守刘子骥师：在文中，作者侧重从言行方面表现人物丰富的内心世界。
那么，在渔人离开桃源后还想再寻桃源时，有一个行为，是倍受争议的，什么行为？“及郡下，诣太守，说如此”。
明确：（板书）渔人——“说"1.（再次浏览文本）渔人将这次经历感受向太守娓娓道来，他会向太守一一“说”些什么呢？（择时鼓励：如果我们能结合相关语句，通过合理的想象描述情境或者征引诗文丰富文本内涵，谈谈自己的理解就更好了。
）如：美丽神奇的桃花林——“行"（缘溪行）、“欲穷”（欲穷其林）中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
想象着：悠悠的蓝天，淡淡的云烟，浓浓的绿树，绚烂的桃花，花瓣娇柔而轻盈地落下，在碧绿的溪水中晕染着一抹抹粉红的梦。
第9课《桃花源记》教案2022-2023学年部编版语文八年级下册
（1）文言文词汇与句式：对于八年级学生来说，文言文的词汇和句式是难点，如“乃”、“若”、“之”等虚词的用法，以及倒装句、省略句等句式结构。
（2）文化背景理解：理解课文所涉及的历史文化背景，如东晋时期的社会状况、陶渊明的生平及其创作背景，从而深入领会作者的创作意图。
（3）思辨能力培养：引导学生分析文章主题思想，结合现实生活进行思考和讨论，提高学生的思辨能力和解决问题的能力。
在实践活动方面，学生们对于写作练习表现出较高的兴趣，但仍有一部分学生在运用文言文写作手法时感到吃力。我觉得在今后的教学中，可以多设计一些类似的练习，让学生们在实践中不断提高，增强他们对文言文写作的信心。
此外，课堂氛围的调动也是我需要关注的地方。在本次教学中，我发现有些学生在课堂上表现得较为沉默，参与度不高。为了提高他们的积极性，我打算在下次课上尝试采用更多互动性强的方法，如角色扮演、小组竞赛等，激发学生的学习兴趣。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文章的写作手法和主题思想这两个重点。对于难点部分，如文言文词汇和句式，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与文章主题相关的实际问题，如：“你心中的桃花源是什么样的？”
2.实验操作：为了加深对文章写作手法的理解，我们将进行一个简单的写作练习。学生尝试运用对偶、排比等手法进行创作。
3.培养学生的思辨能力，通过对文章主题思想的探讨，提高分析问题、解决问题的能力。
4.提升学生的审美情趣，引导学生发现生活中的美，培养良好的审美观念。
5.培养学生的道德品质，通过课文学习，引导学生树立正确的人生观和价值观，促进其全面发展。
三、教学难点与重点
《桃花源记》教学设计 部编版语文八年级下册优质教案
《桃花源记》教学设计一、设计思路《桃花源记》所在单元提示说阅读该单元诗文可以受到美的熏陶和感染；该课预习提示也说“世外桃源”是理想中的美好世界。
虽然《桃花源记》有陶渊明对当时黑暗社会的不满，也反映了人民摆脱贫困和离乱的愿望，但教材编者是否意在引导我们多一点“美好”的感受，想一想“世外桃源”之所以美好的根源呢？我们每一个人心中都有一份对美好理想的渴望，虽然时代不同了，但这种渴望始终如始。
孙绍振先生所言《桃花源记》“八个层次的美”，于我心有戚戚焉。
或许，淡化时代背景，淡化陶渊明的遁世思想，去领略欣赏文章给我们创设的种种美好，也是一个教学思路。
二、教学准备1.学生大声朗读课文三遍以上，了解大意。
注意体会文章语言简练隽永的特点，以及省略句、古今异义等文言现象。
2.查阅相关背景资料，搜集素材，拓展阅读视野。
3.教师适当准备多媒体素材。
三、教学目标1.能够借助注释和工具书，把握课文大意，掌握古今异义等常见文言现象的特殊用法。
2.反复诵读课文，体味文章语言简洁凝练、意蕴丰富之美。
3.分析课文的思想内容，感受桃花源的美好意境，体会古人的生活、思想和志趣。
四、教学重点1.借助注释和工具书，把握课文大意，掌握古今异义的常用文言字词。
2.体味本文朴素简洁的语言风格，感受桃花源的美好意境。
五、教学难点领会文章的丰富内涵，休会古人的生活、思想和志趣。
六、教学安排：1 课时七、教学过程（—）激趣导人1.导人：陶渊明是东晋时期伟大的文学家，在《桃花源记》这篇课文中，作者实现了理想与现实的有效连接，描绘了令人向往的生活状态。
今天我们就一起走进这个美好的理想世界。
2.检查课前自学情况。
（二）读文释言1.一读，发现“桃花源”。
〔重在读准，读出节奏感，发现“桃花源”，引导学生了解桃花源外在之美：“夹岸数百步”“有良田、美池、桑竹之属”。
）（1）自由诵读。
对照课文，圈出重要和需要探讨的文言词句。
（2）指名朗读。
注意“髫”“诣”的读音，以及“自云/先世/避秦时乱”“率妻子邑人/来此绝境”的节奏。
部编版语文八年级下说课设计 9《桃花源记》说课稿
部编版语文八年级下说课设计《桃花源记》说课稿各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是八年级上册的文言文《桃花源记》，我将从说教材、说教法、说学法，说教学过程、说板书设计五个方面进行说课。
我们这次优质大赛的主题是“高效课堂”。
何为高效课堂？高效课堂就是用最少的时间和精力收到最大程度上的效果。
如何能做到，我认为要让学生动起来，充分发挥学生的潜力，学生能做的，老师绝对不包办，老师能不插手的绝不插手。
这便是我这次教学设计的指导思想。
一、先说教材（一）课文在教材中所处的地位及作用《桃花源记》是八年级语文上册的一篇文言文。
这是一篇美文，居单元之首，又是我们安徽省语文中考篇目，学好它是极其重要的。
（二）教学内容《桃花源记》借助虚构的故事来表现作者的社会理想，表达了陶渊明对理想社会的追求，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。
这是篇文言文，在教学上，首先还是要帮学生解决文字障碍，然后引导他们把握文章的大意，了解文章的主旨。
于是，我把本课共分两课时完成，第一课时了解作者，解决文言字词，疏通文意并熟读；第二课时，在整体感知的基础上，分析理解文章的主旨，这里我要讲得是第二课时。
（三）教学目标的设置根据新课标的要求：培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”，再加上八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，他们已经能够借助课文注释和工具书能读懂课文的意思。
所以我在处理教材时，将第二课时定为“品读美文”，把本课的目标定位以下的几点：（1）理清文章结构。
（2）品味文章的美点。
（3）品评作者笔下的社会理想。
（四）、教学重点、难点的设置由于八年级学生的抽象思维能力还不是很强，学生正确评价作者的理想有一定的难度。
因此依据教材内容的特点，结合学生的实际，本课的教学重点、教学难点这样设定：教学重点：感受“桃花源”的美，乐，奇。
教学难点：理解、评价作者心中的理想社会。
二、说教法结合本篇课文的实际特点，确定本课时教法如下：1、品读法2、提问法3、讨论法与点拨法相结合三、说学法教法的根本是学法，只有把“学法”教给学生，才能达到不教。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
桃花源记——“对话体”课型研究教材分析：《桃花源记》是人教版八年级上册第五单元的一篇文言文。
本单元中的课文，大多讲的是文人墨客的博大理想志趣以及他们积极向上的情操。
《桃花源记》是陶渊明的代表作品，以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，把发现桃源、小住桃源、离开桃源、再寻桃源的曲折离奇的情节贯串起来，描绘了一个没有阶级、没有剥削、自食其力、自给自足、和平恬静、人人自得其乐的社会，是当时的黑暗社会的鲜明对照，是作者及广大劳动人民所向往的一种理想社会。
它体现了人们的追求与向往，也反映出人们对现实的不满与反抗。
品读本文，在达成文从字顺翻译古文的能力基础上，要注重引领学生读懂桃花源的故事，读懂陶渊明的社会理想。
学情分析：八年级的学生，对于古文的学习有了一定的基础，能够结合注释翻译文章。
在通读文章之后，能大概了解文本的主要内容。
但是渔人的所见、村人的热情招待和真诚讲述以及再也找不到桃源的结局等一些渗透着作者社会理想的文本细节，是学生自己学习很难达成的。
教学目标：1.结合注释，文从字顺地翻译文章，积累文言实词和虚词的用法；2.研读文本，参与对话情境，感受桃源之美；3.理解桃源中寄托的社会理想。
课型：新授课课时：第2课时教学重点：研读文本，参与对话情境，感受桃源之美教学难点：理解桃源中寄托的社会理想。
教学准备：预习单、课堂学习单、交互式电子白板教学方法：合作讨论、对话探究教学过程：一、解题，导入（2分钟）引导学生猜想“源”字，激发学生探秘桃花源的兴趣。
二、读者与渔人对话（13分钟）（一）忽逢桃花林【投影展示】晋太元中，武陵人捕鱼为业。
缘溪行，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
渔人甚异之，复前行，欲穷其林。
1.小组合作，翻译第一段，并注意加点字的意思。
（生翻译课文，教师巡回指导）1.引导学生作为读者，采访渔人。
（学生分饰读者和渔人，根据文本实施对话）学生可能出现的问题有：1.渔夫先生，您是专程来探访桃花源的吗？（2）渔夫先生，您此时此刻有什么感受？（3）渔夫先生，您有什么新发现？（二）欣赏桃花源1.小组合作，翻译第二段，并注意加点字的意思。
【投影展示】林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髫，并怡然自乐。
2.引导学生采访渔人。
（学生分饰读者和渔人，根据文本实施对话）【投影展示】土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髫，并怡然自乐。
学生可能出现的问题有：1.渔夫先生，您眼前都看到了哪些画面？（2）渔夫先生，您喜欢这里吗？为什么？二、渔人与村民对话（22分钟）小组合作，翻译第三段，试着还原渔人和村民对话的情景。
（生翻译课文，教师巡回指导）（一）师生对话示范【投影展示】见渔人，乃大惊，问所从来。
具答之。
便要还家，设酒杀鸡作食。
1.教师饰渔人，学生饰桃花源的村民，师生一起设计对话。
2.对话展示（师生分饰渔人和村民）村民：客官，您从何处来？渔人：我从武陵来。
村民：请您到我家里来做客吧。
（到家后）赶紧摆上酒，杀鸡做饭，我们要招待贵客。
渔人：您真是太客气了。
1.请同学们点评对话，基于文本探究设计对话要注意的问题，引导学生深研文本，设计精彩对话。
（二）生生对话尝试【投影展示】问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
此人一一为具言所闻，皆叹惋。
1.教师设置情境，引导学生尝试对话。
热情的村民邀渔人来到自己家中，设宴款待了他。
酒足饭饱过后，自然就聊了起来。
请大家细读这几句，同桌合作，根据情境，展开想象，猜猜他们都聊了些什么。
2.对话展示（三个学生，分饰渔人、村民和村民的父亲）3.插入资料东晋，当时社会黑暗，政府腐败，人民处在水深火热之中。
东晋王朝统治集团生活荒淫，内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。
引导学生阅读补充的资料，和文本中描写的社会状态进行对比：阅读了这段资料，你发现了什么？三、读者与陶渊明对话（7分钟）【投影展示】既出，得其船，便扶向路，处处志之。
及郡下，诣太守，说如此。
太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。
未果，寻病终。
后遂无问津者。
1.小组合作，翻译第四五段。
（生翻译课文，教师巡回指导）2.作为读者，我们不禁想问：“陶渊明先生，您为什么没有让渔人再次找到桃花源？”（学生通观全文，寻找作者在行文中铺设的层层铺垫，深读文本，寻找原因）1.总结提升看到百姓民不聊生，他心痛；看到苛捐杂税盘剥百姓，他心痛。
陶渊明为我们描绘桃花源，是想给苦难的人们以希望，给痛苦的心灵以慰藉。
同时，东晋承袭了门阀制度，保护贵族官僚的特权，致使陶渊明这种小地主出身的知识分子没有施展才能的机会。
“达则兼济天下，穷则独善其身。
”陶渊明无力回天，只好躲到红尘之外，去寻找一片净土。
教学评价：此堂文言文阅读课，以一种特殊的形式——“对话体”呈现教学过程，促成了课堂上的教师、学生和文本之间的对话，也促成了语文课堂的“趣读”。
在这堂语文课中，教师设计的主问题就是三大组对话：“读者与渔人对话”、“渔人与村民对话”、“读者与陶渊明对话”。
三个大的版块，支撑起了整个课堂。
特别是前两个版块的设计，老师给了学生两个大的活动空间，放手让学生读书、感悟、体验、表述。
这个对话体的好处就是，将学生完全带入了文本所展示的情境中。
要让对话更好地实施，老师用到了情景体验法，我们可以将其称之为语文课上的那些“假如”：“假如”你是渔人、“假如”你是村民、“假如”你是陶渊明。
诸多“假如”，将学生带入了曼妙的世外桃源，学生变化着角色，体验桃花源里的对话。
而在这样的情境中，老师设计的系列问题，诸如“渔夫先生，能用一个字表达您此时此刻的感受吗”，“我们随渔人的眼睛望去，能看到哪些画面”，“陶渊明先生，您为什么没让渔人再次找到桃花源”，已经足以让学生充分地进入文本，在文本中走几个来回，然后再来进行对话。
可以说，这种“对话体”是语文教学的好方法，是达成教学目标的好途径。
在以往的教学设计中，我们也曾看到过或者听到过在教学环节中设计了对话的教学形式，但是像这样整堂课都在对话中进行，并且用对话串起所有教学环节的语文课并不多见。
更难能可贵的是，在进行“对话体”大练兵的过程中，老师还善于给学生“搭梯子”，教会学生怎样将在文章中读到的信息用“对话体”的形式表述出来，例如，投影展示文章原文，提示学生一定要“咬文嚼字、字斟句酌”，在学生道出了自己的初体验的时候，老师再搭一个进行“对话体”的梯子——这么一片桃花林有什么可诧异的？”老师搭的“梯子”使得学生在对话体的语文课堂上，不断地阅读、思索、组织观点、进行对话阐释，这是老师为这个“对话体”环节设计的目的所在：学生在对话的过程中体验了阅读、感悟、整理语言、发言展示的过程，这个过程同时也是学生语文素养急速提升的过程。
教后反思：在“对话体”教学中，我很欣喜地看到了学生更加生动的表达。
老师不再问：请你谈谈你从哪些语句中体会到了作者的什么情感，学生也不再像是传统的表述自己观点的方式来回答一些中规中矩的问题，他们的思维活跃了起来，课堂上学生有了这样的对于文本理解的表述：“美丽的桃花林也让人浮想联翩，我想到了孙悟空看守的蟠桃园，《射雕英雄传》里的桃花岛，还有河畔的春华秋实园，还联想到朱自清的《春》”、“请您到我家里来做客吧。
（到家后）赶紧摆上酒，杀鸡做饭，我们要招待贵客。
”学生的丰富多彩的表述，绘声绘色地再现了陶渊明想象中的理想社会的情态，也展现了“对话体”教学过程中不断迸射的学生思维的火花。
它们，在学生之间串流，像是星星之火，燃起了学生思考和表达的愿望。
如果没有“对话体”这一妙法，怕是难以支撑起学生飞速运作的思维，也不能呈现如此精彩的表述。
依然套用黄厚江老师的话来说：“语文教学的第一层境界应该是有‘趣’。
”这个“趣”，就是好玩；这个“趣”，又超越了好玩。
对话体教学，就充分体现了语文教学的好玩和超越了好玩的对于学生思维的历练，是一次语文课堂的有益尝试。
预习任务：1.朗读课文，注意以下字词的字形和读音。
晋太元中（jìn）缘溪行（yuán）便舍船（shě）豁然开朗（huò）屋舍俨然（shè）（yǎn）阡陌（qiān mò）黄发垂髫（tiáo）便要还家（yāo）遂与外人间隔（suì）（jiàn）及郡（jùn）下，诣（yì）太守刘子骥（jì）2.复述渔人在桃花源的经历。
课后作业：一、整理一字多义现象乃（1）见渔人，乃大惊：就（2）乃不知有汉：竟然为（1）武陵人捕鱼为业：作为（2）此人一一为具言所闻：对其（1）欲穷其林：这（2）其中往来种作：代词，代桃花源（3）余人各复延至其家：自己的（4）得其船：自己的（5）太守即遣人随其往：代渔人二、整理古今异义现象无论（古义：不要说，(更)不必说；今义：多为连词，表示条件不同而结果不变，表示条件关系的连词）妻子（古义：妻子和儿女；今义：对已婚男子的配偶的称呼）绝境（古义:与人世隔绝的地方；今义：没有出路的境地）鲜美（古义：鲜嫩美丽；今义：指食物新鲜美味）交通（古义：交错相通；今义：运输和邮电事业的总称)仿佛（古义：隐隐约约，形容看得不真切的样子；今义：似乎，好像）三、录制课文朗读音频，通过荔枝FM软件上传到班级读书群。