和谐让小学语文阅读教育教学更精彩
小学语文3年级阅读方法
小学语文3年级阅读方法三年级是个过渡时期，从低年级到中年级的转变，教学目标也有了新的改变。
今日我给大家共享一些小学语文3年级阅读方法，盼望对您有所协助!1小学语文3年级阅读方法一、激发学生学习爱好，提高学生语文素养1、留意新课导入新奇“爱好是最好的教师”。
在教学中，我非常注意造就和激发学生的学习爱好。
譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境气氛中，而又不知不觉地学语文。
我们要依据不同的课型，设计不同的导入方式。
2、造就踊跃探究习惯，开展求异思维实力在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经验、学问积累、相识实力、理解水平有关。
为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。
在思索辩论中，老师穿针引线，奇妙点拨，以促进学生在剧烈的争论中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。
老师应因势利导，让学生对问题充分思索后，学生依据已有的经历，学问的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进展辩论。
通过辩论，让学生进一步相识了自然，懂得了学问无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。
二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的奇妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。
而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。
为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。
三、注意课内外结合此外，留意学科间的整合。
让学生从不同角度，采纳不同的途径获得学问实力。
(1)创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前细心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采纳了故事导入法，告知学生今日教师给他们请来了一群得意的鸟挚友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习爱好被激起。
活力、魅力、效力——“三力”语文课堂教学模式
活力魅力效力——新桥中心小学“三力”语文课堂教学模式微探摘要：语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。
我们理想的语文课堂——“三力”课堂是活力课堂、魅力课堂、效力课堂。
它的基本标志是：“三力”课堂是平等互尊的和谐课堂，是生活再现的生命课堂，是自主、合作、探究的高效课堂，是充满情趣的创新课堂，是持续生成的反思课堂。
它有五个特点：激发一个情趣、突出两个全程阅读、提供三个保证、做到四个尊重、鼓励五个挑战。
在操作上它强调：强化预习，把握读的起点；勤于练笔，读写有机结合；举三反一，厚重文化积淀；含英咀华，实现“以文化人”；质疑探究，激发学习思维。
我们期望通过“三力”课堂建设提升教育的品位，提升教育的效率，实现真正意义上的素质教育。
语文叙事、写景、蕴趣、寓理、抒情，所以语文学习应该是一件充满情趣又幸福惬意的“美差”。
不过鸟瞰我们的语文课堂，尤其是农村小学的语文课堂，我们发现老师和学生往往是苦不堪言。
老师苦在“咬文嚼字”，学生苦在“死抄硬背”。
课堂上，语文老师要么浮光掠影，学生跟着走马观花、囫囵吞枣;要么把学生当做婴儿，将文本中生动有趣的语文知识嚼得很碎，一口一口地喂给学生。
试想这样的课堂学生又怎能体味出个中滋味？怎能深刻理解到知识之间的内在关联？怎能从语言文字中获取生命的活力，在语文学习的活动中展示生命的魅力，产生欣赏语文、思考语文、表现语文、创造语文的效力呢？虽然说语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。
语文教学就是引导学生“心甘情愿”“迫不及待”地深入进去（阅读语言文字），在一番“身临其境”“其乐融融”地醉心体验（领悟语言文字）之后，得以“心满意足”“回味无穷”地轻松出来（驾驭语言文字）。
这样的语文课堂教师循循善诱、抛砖引玉，学生质疑探究、陶醉酣畅。
活力、魅力、效力“三力”并举，师生痛快淋漓，成功的喜悦时时闪现。
动态生成,让小学语文教学更精彩
动态生成，让小学语文教学更精彩小学语文新课程改革标准提出，要构建开放而充满活力的课堂教学。
这指明了课堂教学是动态的，是一种变化的过程。
这正是现代教学所提倡的“动态生成”。
所谓动态生成是指在师生间、学生间合作与交流的过程中，生成超乎预设的教学现象，这充分体现了学生学习的主体性，课堂不再是教师一个人唱“独角戏”，而是在教师的组织、引导与启发下，根据学生具体的学习表现灵活地调整教学目标、教学策略、教学资源等，因势利导、相机诱导，引导学生主动探究，以生成新的教学资源，使教学始终处于一种动态变化的过程中，使学生的创新能力、创造性思维等获得更好的发展。
那么在小学语文教学中，要如何促进动态生成，让课堂教学更精彩呢？一、充分预设在以往的教学中，一切教学活动都是围绕预设的教案进行的，教师不允许学生的思路脱离教案，学生畏于教师的权威，只能是配合教师来完成预定的教案，这样使得教学处于一种静止状态，学生的思想与思维没有摆脱教材与固有模式的束缚，教学目标只是由教师“预设”后交给学生，而并没有根据学生的具体学习需求来确定。
我们提倡教学的动态生成，但并不是说教学不需要预设，相反，预设是生成的重要基础。
动态生成是建立在充分的预设的基础之上，要在充分预设上的基础上根据学生的具体学习需求来对教学进行科学有效的调整。
因此，提倡课堂的动态生成性，充分的预设是必不可少的。
在预设时要充分考虑到教材与学生两方面的因素。
（一）教材教材是教学的重要依据。
但是在教学中，教师既不能完全照搬教材，也不能完全脱离教材，而是要在二者间找到最佳的结合点，也就是说，要立足教材，同时又要创造性地运用教材。
在平时，教师要深入研究教材，对教材全面把握，整合多种教学资源，以“大语文”教育观来指导我们的教学，真正做到带着教材走向学生。
（二）学生学生是教学的对象，也是教育教学的最终归宿。
教学的最终目标就是促进全体学生的全面发展。
教学活动是围绕学生来展开的，教师在备课时要站在学生的角度考虑各种问题，要充分考虑到学生在哪些地方有问题、会提出哪些问题等。
链接生活,让小学语文阅读教学更精彩
链接生活，让小学语文阅读教学更精彩《语文课程标准》指出：语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。
要培养人的综合素养，必须把教育与生活紧密相连。
语文教学，特别是阅读教学，它表面上看来似乎好教好学，实际上是难教难学，难就难在提高教学效率上。
语文是一门实践性很强的学科，教师应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是与生活相链接。
一、联系生活实际，体悟课文内容语文的外延与生活的外延是相等的，小学生对大自然和现实生活的体验是较为直接、真切以及深刻的。
在小学语文课本中，选取了大量的跟大自然，或者是现实生活息息相关的阅读材料，如果教师能够将阅读教学的内容与生活实际有机地关联起来，结合亲身经历，充分发挥想象，这样不仅可以品读文章，而且也可以感知生活，进而使得整个阅读教学的效率得以明显提升。
著名教育家陶行知的那句名言“生活即教育”就可以据此得以充分地诠释和论证。
这也是符合新课程标准的要求的，即“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。
”例如：课文《石榴》、《我的菜园》、《最大的麦穗》、《你必须把这条鱼放掉》、《初冬》等课文都与小学生的现实生活有着密切的关联性。
在教学这些课文的时候，需要有效抓住它们之间的“相似点”。
比如《初冬》这篇课文，它的教学安排需要与季节相近，放置于浓浓的大雾之中，让小学生在雾气的变化中诵读课文，进而实现文本与现实生活的有效联系，让他们在实际生活中感受、领悟、体味课文内容。
再如《负荆请罪》这篇课文，学生可以用生活的情境来演绎这段故事。
这样的教学方式，必然会受到良好的效果的。
二、讲究方法科学，体验阅读兴趣儿童的天性就是好动，小学生在学习语文过程中：听过了就忘记了，看过了也忘记了，但做过了就吸收了。
我们要有针对性的实现语文教学有实效性，就必须采取多种多样的学习活动来实现学生的认知提高，必须沿着多种活动形式探索下去。
当然，除了教师选择不同的教学方法外，也可以在学生中进行一些竞赛性活动。
小学语文阅读教学心得体会(精选5篇)
小学语文阅读教学心得体会（精选5篇）小学语文阅读教学心得体会1阅读是人们获得各种信息最便捷的途径之一，也是人们学习、工作和生活中获得信息从而进行交流的最有效的方法，小学阶段，绝大多数学生对课外阅读缺少热情，喜欢看漫画，喜欢那些漫画多于文字的故事，知识摄入量却很少，由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其"暗中摸索"。
我认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用。
课改改变学生传统的偏重于记忆、理解、被动接受知识的学习方式为突破口，重视研究性学习，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式，鼓励学生敢于质疑、敢于实践、敢于创新。
我更关注了学生在教学活动中的主体作用，注重调动学生的积极性，这正是语文教学的重点。
第一、加强字词句训练，打好阅读的基础字、词、句是__之根，也是阅读之本，要是一个学生连起码的字词句关都不能通过，怎么可以打开阅读的大门呢？为此，在学每篇课文之前，我都会提前让学生预习字词，在正式授课的过程中，教师讲授那些难懂，难记的字帮助学生理解消化，扫清阅读最基本的障碍，这一阶段的教学是最枯燥的，但也是最必要的，是整个语文教学过程中都必须重视的。
第二、抓好诗词的训练。
古诗词其实是句子的精华，学生掌握一定的诗词和学会运用诗词对阅读有很大的帮助，可以大大增强学生对句子的理解能力，在平时的教学过程中我也特别重视句子、诗词的讲解，如《望天门山》等古诗，文中还有很多优美的句子，于是我利用课间营造氛围，学生根据图片就可以身临其境的体会当时的意境，体会诗句的含义，让学生明白这些诗句、修辞用得恰如其分。
第三、给学生延伸想象的机会。
"想象是思维的翅膀"，在阅读活动中，鼓励学生想象在阅读材料所提供的情节发生之前或发生之后可能发生的情节，并加以讲述。
巧妙留白,让小学语文教学更精彩
巧妙留白，让小学语文教学更精彩留白是一种艺术，能够给人以无限的遐想，收到意料之外的效果。
留白艺术运用于小学语文教学实践中，能够突出学生学习的主体性，为学生提供自主学习的空间，创设主动探究的平台，使学生充分想象，激活思维，突破教学常规的限制，使教学始终处于开放性与动态性中。
因此，在小学语文教学中，我们不能全盘授予，而应相机诱导，要像画家一样运用留白艺术，学会“蜻蜓点水”，给学生预留空白，引导学生去发现、去创造。
笔者现结合教学实践浅谈小学语文教学中的留白艺术。
一、阅读留白，加深学生对文本的理解阅读是小学语文教学的重要组成部分。
培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯是新课改下小学语文阅读教学的主要任务。
新课标倡导个性化阅读，提出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”现行小学语文教材在选材上非常注重小学生的特点，所选入的文章篇篇经典，都是学生进行阅读的最好范本。
文章或语言优美，或意境深远，或感情真挚，但是这些内容并不是作品的附属品，而是蕴含于文字之中，只有经过学生的细细品味，才能透过静止的没有生命文字符号，走进作者的内心世界，感受作者的情感与文本的意境，体会到那些“只能意会不可言传”的美。
因此，在学习一篇新的文章时，我们不能一讲到底，要让学生有更多的阅读文本、主动思考的时间，让学生与文本进行亲密接触。
如《船长》这篇文章语言朴实无华，但在这些简短朴实的文字背后却包含着高贵的品质与可贵的精神，而这些内容是隐含在文字之中，凭借教师的讲解学生是无法深刻理解这些品质与精神的，唯有通过阅读，才能让学生真正走进文本，于朴实的语言中读出高贵。
如：“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
《小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告
《小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告《小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告一、课题的提出在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天。
那充满智慧充满诗意充满精彩的课堂成了我们追求的理想境界。
然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学,却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧水”，在应试教育的指挥棒下，语文课堂教学还如从前一样——单调、枯燥、繁琐与压抑，学生语文素养却没有得到真正有效的提高。
因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。
特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。
（一）、本课题针对普遍存在于小学语文常态课堂教学中的无效或低效的现实问题而提出。
常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状在小学语文课堂中依然普遍存在着。
其典范施展阐发为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。
造成学生研究状态低迷，研究兴趣渐失，研究能力低下，主动肉体与创造力缺乏。
课堂上没有了生命活力的焕发与研究主体个性肉体的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与研究者的内涵愉悦。
师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、纰谬等。
（二）、本课题针对教学改革与研究的惯性思惟以寻求解决问题的新思路而提出。
以上阐发的常态教学中的突出问题，良多教师在长期的教学工作中都会时常发生，但往往屈从于应试教育的评价体制，而怠慢、忽视并最终放弃了对本身教学与学生研究的有效性的真正过堂、慎思与研究。
造成新课改的理念与现实行为的人为割裂的尴尬。
除此，长期以来的惯性思维与惰性也抑制了教师创新思维的发展，屏蔽了问题解决的新角度与新出路，使得“无效低效”这一重大问题的实际研究与解决始终停留在口头上，处于一种应付的状态。
倾听花开的声音 创设花开的课堂——善待不和谐,让语文课堂更精彩
、
善待 插嘴 。 宽容 引导
记》 。 ……
初教一年级， 很不适应 ， 课堂 中会 经常遇到 “ 学生插嘴” 的现 师： 此时此刻 ， 讨论他该不该弯 曲， 已很明 白了， 不知听 了大 象 。 当老师在 讲解 、 引 导 或统 一 要 求 时 ， 学 生会 突然 给你 一 句 意 家 的 意见 ， 你 还有 想法 吗 ？ 想不到的话； 当同学在提出一个 问题或解决 一个 问题时， 有的孩 生３ ： 我知道了此时司马迁站出来为李陵辩护是应该的 ， 既是 子会 无 意识地 把 自己的想法 说 出来 。在 低 年级 的课 堂 上 ， 作 为 教 提 醒汉 武帝 ， 更是 对 国家 的忠贞 ， 这是他 个性 的使 然 。 师， 要善待学生的“ 插嘴” ， 并合理处理： 或“ 置之不理 ” ， 进行冷处 像这种事情 ， 当学生对文本出现了偏离了文本价值取 向的理 理； 或加 以利 用 ， 演绎 更多 的精彩 。 解， 与作 者 的编写 意 图不相 吻合 时 ， 抓住 学生 的“ 异类 回答 ” ， 给 予 有这么一幕， 让我记忆犹新： 教学＜ 冰花》 这一课 ， 和孩子们欣 及时的肯定与引导， 引导学生重新审视 自己的学习过程， 提升对 赏了冰花的神奇与美丽后 ， 问大家： “ 这是冬爷 爷送 给我们的礼 文本的生命感悟。从这种语文课堂中走出来的孩子， 他们的探究
在宽松、 融洽的教学氛围中， 插嘴现象的产生是合情合理的， 动态的， 随机生成 的过程。其问学生表现出来的许多新 的想法 、
无可非议。它不是乱， 而是活。学生在一种没有约束、 没有负担 产生的许多新问题是我们无法预料的， 而这些意料之外的信息往 敏
的情况下产生的插嘴， 这种个性是真实的、 积极的、 有意义的。它 往就是课堂的教学契机 ， 我们如能善于捕捉这些 信息 ， 并刨造性 是学生的直觉 、 顿悟和灵感进发出来的创新思维。如果对孩子的 地加 以运用， 让学生的智慧、 灵性得 以充分彰显， 那 么实际的教学 插嘴一味的否定、 打击， 这样的精彩将不复存在。 过程要比预设的生动、 活泼、 丰富得多。在执教（ 彭德怀和他的大 玉 ｌ ’
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和谐-让小学语文阅读教学更精彩————————————————————————————————作者: ————————————————————————————————日期：ﻩ和谐让小学语文阅读教学更精彩周明娥广南县城区第二小学邮编:６6３3０0 电话：摘要：阅读教学是小学语文教学的基本环节, 和谐的课堂阅读教学使学生轻松、快乐地学好知识,是情的体验、融合与发展。
关键词:和谐小学语文阅读教学捷克大教育家夸美纽斯指出：“人的本身里外就是一种和谐美”教育本身也是一种和谐美：美在师生活动中奏响了和谐的乐章,充分激发了学生的学习兴趣”，和谐产生美，美在和谐中，和谐是各类美好事物所追求的美的理想境界。
而语文阅读也是一种美的享受，为此,阅读教学更是追求美的过程。
于是, “和谐”也就自然成了小学语文阅读教学的执著追求。
语文阅读教学的和谐教育和谐课堂是“在新课程新理念指导下的一种新型的课堂氛围，新课程追求的是人的发展,即教师的发展、学生的发展。
在语文阅读课堂教学中教师用富有亲和力的语言、亲切和蔼的表情、崇高的人格魅力创设出的一种充满人文关怀、人性化感知、富有人情化的课堂环境, 从而达到师生之间沟通无碍、轻松活泼的和谐的互动交流场景。
在和谐课堂下学生既能充分有效地完成教育教学任务, 又能达到激发学生积极思维、充分调动学生自主学习、达到创新发展的教学目标”。
语文阅读教学中和谐的价值心理学研究表明，在和谐的课堂教学中，学生的思维处于积极的状态，情绪是高涨的, 思维是活跃的。
和谐的语文阅读教学课堂它坚持以人为本, 它适应于学生的求知欲和心理特点, 使课堂中各个因素相互依存、相互促进、协调合作, 形成完美的教学生态。
一、和谐使每一位学生成为阅读课堂的主人。
在和谐的阅读课堂教学中，一改以往教师的“喧宾夺主”的局面, 教师尊重学生的主体地位, 在条件“成熟” 的情况下, 将更多的时间、空间留给学生自己掌控, 因为学生才是课堂真正的主人, 学生拥有了主人翁意识之后, 他们的学习主动性就会大大增强, 才会敢说、敢做, 爱说、爱做, 学习起来才会更带劲，更有效。
二、.和谐使每一位学生在阅读课堂中尽显个性风采。
和谐的阅读教学课堂中, 学生不再是知识的“接收器” ，对于课堂中的新知识, 甚至是课堂中的各个因素, 学生可以有自己的想法、观点, 同学间、师生间各抒己见、畅所欲言, 彼此交流自己独有的见解, 展示了自我, 也发展了群体。
例如：在教学《落花生》一课中,让学生在阅读中找好自己喜欢的角色，抓好角色语言的特点互相辩论。
“花生派” 在“苹果、石榴派”的滔滔雄辩下，黯然失色,退居二线。
教师在教学中体现新课标所提倡的“阅读是学生的个性化行为”, 力求给学生创设“敢于发表个人见解” 的氛围, 从而张扬个性，体现人文性。
而落花生那种有真才实学却不图虚名的实干家也决不会因时代的发展而失去存在的价值。
黑格尔说过：“想象要止于理性”。
所谓理性，是对文本内涵及其价值取向的正确把握。
语文阅读课堂上。
学生思维是“活”了, 课堂气氛也就“活”了,三、和谐使每一位学生在阅读课堂中吸收均衡的“营养” 。
在阅读教学中, 学生面对的是深藏作家真情的文本, 和谐的阅读教学, 除了让学生吃“白米饭” ——掌握语言文字之外，更需要让他们在“菜肴” ——情理中吸收营养, 达到语文阅读课程“工具性” 与“人文性” 的真正的统一。
例如，在教学《穷人》一课时，在初读课文后提问:你认为桑娜一家穷吗？针对这一有思考价值的问题，教师要求学生稍微思考后回答。
在认认真真的自读之后，学生的意见出现了分歧：有的学生认为他们一家很穷,并找出文中直接描写“穷”的内容；还有的学生说，妈妈说：“倪伯伯是我们村最穷的人了,他都比桑娜家住得好, 那桑娜当然穷了”。
有的学生认为他们不穷。
有的学生认为说他们穷也行、不穷也行。
但是这两类学生似乎找不到充足的理由。
于是, 教师掀起了教学高潮, 让学生自由搭配讨论。
笔者发现享受过思考快乐的学生迅速投入这场争论，气氛异常激烈。
在学生的情绪慢慢平稳之后, 学生之间开始交流。
有的学生说，“他们在生活上吃不饱，穿不暖, 确实是穷人，但他们敢于面对艰难生活的坚强,关心别人的那份善良，却是金钱买不到的财富, 他们是精神上的富翁”；“一个人最重要的是有良好的品质, 他们这么善良，这是人生最大的财富” ；“对，他们精神上是幸福的”……而刚才说他们穷的学生都纷纷表示自己考虑得太片面了。
教师着眼于对学生精神自由的尊重,关注“人”,发展“人”这一教育终极目标,充满着一种人情味的精神关怀。
四、和谐使每一位学生在阅读课堂中深受美的熏陶。
教育家于漪说过: “哪一门学科能有语文那样的灵动蕴藉; 哪一片天地能有语文世界的斑斓多彩。
” 的确, 语文是一幅美丽的图画, 其中有着语言美、结构美、情节美、意境美、思想美……阅读教学过程中, 首先教师自身要善于发现美, 在此基础上还要正确地引导学生去欣赏美、感悟美。
多彩的语言, 丰厚的人文, 绵延的情思，深邃的哲理, 使我们的学生开启心智, 增长见识。
如《白杨》一课的教学中,在学习白杨树特点时 ,作者描写戈壁滩上的白杨用了“ 高大挺秀”一词 ,引导学生看一看白杨树 ,对作者的描写有什么疑问？让学生体会作者不用“挺立”“挺直”“挺拔” ,而用“ 挺秀” 这个词，是作者夸赞白杨树,告诉我们那普通的白杨树不仅高大挺拔，而且清秀美丽。
这个“秀”流露了作者对白杨树的赞美之情。
本来白杨很一般，我们也常常见到，并不美丽,可在作者眼里它是美丽的。
教师提示学生一个“秀” 字也写出了白杨树的品格美。
体会作者用词的准确生动,学生才会对语言的意义和内容有完整的理解,才能谈得上运用。
五、．和谐使每一位学生在阅读课堂中体验成功的乐趣。
和谐的阅读教学课堂中, 教师平等地对待每一位学生, 尊重学生的人格，尊重学生的观点, 尊重学生的创造; 教师默默地站在学生的身边期待、鼓励着学生的成长发展。
“你的想法太奇妙了! ” “你的回答太精彩了! ” “老师相信你一定能做得更好!” 这些都是老师对学生的呼唤与肯定, 告诉学生：“你是最棒的, 你是成功的！” 例如，在阅读课上指导朗读时,让学生自由选一个同学作为竞争对手练习，然后上台比赛。
对于平时读书不流利的学生,只要他敢于挑战优秀的学生, 就给予肯定。
在课堂上，只要经过自己的思考、努力, 积极举手发言的就要进行肯定。
差生的努力尤其要及时给予鼓励,不要因为答案不标准或错误就冷落他, 应告诉他，只要努力, 你就会和成功越来越近。
当每个小学生看到自己经过努力所得到的成绩都能得到肯定时,他们会为之骄傲，感受到教师的人文关怀,从而产生继续努力学习的动力,促进自身的健康发展语文阅读教学中和谐的途径《语文课程标准》指出: “语文课程的基本特点是‘工具性与人文性的统一’ ，阅读是学生的个性化行为, 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程, 重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力, 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力, 提倡多角度的、有创意的阅读。
” 那么和谐的语文阅读教学课堂必须是：一、平等对话——互动的课堂。
在以前的阅读教学课堂中, 教师为了使同学们正确、深入地理解文章的主题思想, 往往习惯于运用“讲授法” ,采用“满堂灌”的教学形式将知识硬塞给学生; 为了让学生扎实地掌握字词句等基础知识, 会不由分说地替学生安排各种练习, 逼着学生去完成。
新课改之后，我们追求自由、开放、有活力的课堂,追求学生的主体地位, 发挥教师的主导作用。
二、知情合——充实的课堂。
在现用的人教版小学语文教科书中有很多语言优美的散文, 精练和韵的诗歌以及蕴意深刻的小说等等。
阅读教学应以学生为中心, 以学生的发展为中心, 不仅要让孩子学好语文知识，更应使我们的孩子悟出“情”, 做到有“心” ,有“情” ，有“爱” 。
三、.整体把握———完整的课堂。
课堂中我们追求的是完整、和谐的阅读课堂, 其教学过程应该是行云流水式的, 其间没有任何的阻隔, 没有任何的块状感, 给人的感觉是高山流水, 一泻千里, 一气呵成。
和谐的课堂阅读教学, 讲究的是能否从整体出发将教学内容有机地融合, 能否用一条主线将教学内容串起来，能否在步骤过渡间用教师精妙的语言把它连接起来, 起到承上启下的作用, 这其中有宏观的把握, 也有微观的艺术。
在具体的阅读教学过程中, 一开始, 教师可以先让学生总览课文，感知文章主要内容, 初步了解作者思想感情，使学生跟教材的距离通过自身的努力, 尽量缩短。
在此基础上, 让学生根据自己的实际阅读情况, 提出自己想解决的, 自己解决不了的问题。
此时老师则要根据教材内容、教学目标等, 筛选出有价值的、全班学生须掌握的问题, 然后运用适当的教学方法引导学生再次细读课文, 品读课文, 在“读” 中品味语言，增强语感，理解文章, 感悟情理, 解决问题, 掌握知识，使得学生跟课文的距离缩短到最小, 达到我中有书, 书中有我, 书我合一的境界。
教师就可以引导学生展开想象的翅膀,并且用语言文字表述出来。
如《坐井观天》中有这样一句话：“ 小鸟飞了一百多里” ，引导学生说出小鸟可能飞过哪些地方,学生会想到,很多的高山、大海、河流、森林、果园、城市、山村等，和小鸟一起感受天空的无边无际,一下子拉近了学生与所学内容之间的距离，真切地理解课文内容，既培养了学生的想象力，又训练了学生说的能力。
这样做既达到了训练思维与语言的目的,又让学生在语言实践中实现对语言的感悟、理解与运用。
四、和而不同——个性的课堂。
在传统的阅读教学中, 我们往往将学生对课文的理解框定在一个固定牢笼中, 学生该说的，能说的只能是标准答案，否则换来的只能是“× ” 。
然而阅读是学生的个性化行为, 每个学生的生活经验、个性气质、兴趣爱好、能力水平都不一样, 在面对同一文本的时候就会“仁者见仁, 智者见智” ,有着自己独特的理解和感受。
五、注重生成———发展的课堂。
在课堂阅读教学中,教师有必要在课前认真深入地钻研透教材, 尽可能全面地备好学生, 在明确教学目标, 保证课堂的正确方向的前提下, 教师应随时迎候学生的“一鸣惊人”，不光如此，教师还应努力提倡创新求异，积极引导学生大胆想象, 鼓励学生大胆发表与众不同的见解, 倡导问题解决的多样化策略, 随着教学活动的展开, 教师及时地为生成“变换着节奏” 。
在教学过程中老师、学生的思想与所探究的问题本身不断地磨击碰撞, 创新的火花不断冒出迸发，新的学习需求、认识和体验也不断地加深，使得学习成为一个富有个性化的知识、智力、情感、人格意义的构建过程，更赋予了课堂生命的活力。
总之，阅读教学是小学语文教学的基本环节，和谐的课堂阅读教学对学生来说除了轻松、快乐地学好知识外，更重要的是情感的体验、融合与发展。