《三位数除以整十数的笔算》教学设计
四年级上册数学教案-三位数除以整十数苏教版
四年级上册数学教案－2教学内容：苏教版四上第3页的例题和“试一试”,第4页的“想想做做”。
教学目标：1 ．使学生在具体的情境中，把握三位数除以整十数确定商的位置及探究并把握笔算方法，能正确地进行运算。
2 ．使学生能依照需要和自身的运算能力，合理选择口算、笔算或估算解决简单的实际问题，不断提高运算能力和估算能力。
3 ．使学生在探究运算方法和运用学过的运算解决问题的过程中，进展数学摸索，提高解决问题的能力，，培养细心运算，认真检验的学习适应。
教学重难点：重点：正确确定商的位置，结合估算探究并把握三位数除以整十数的笔算方法。
难点：明白得三位数除以整十数的运算步骤及算理。
教学预备：小黑板教学过程：一、复习1、判定下面各式商事几位数，并说出缘故393÷3 393÷4追问：1、什么缘故第一题商是三位数，而第二题是两位数？2、什么缘故这两题在判定商是几位数时，差不多上先看百位的数，再看十位上得数，也确实是说一位一位比较？（除数是一位数）3、把握判定方法，能直截了当回答商是几位数？156÷3 465÷4 265÷2 270÷64、列竖式运算:465÷4 156÷3【设计说明：通过复习三位数除以一位数商的判定方法，明白除数是一位数，能够一位一位比较，从而确定商的位置。
能够用这种方法迁移到三位数除以整十数商的位置确定。
列竖式运算：让生明白：做除法时的步骤先除法再乘法最后减法，同时明白商在十位，得数应写在十位，余数要和下一位合并一起除以除数。
】二、创设情境，探究方法1、假如除数是两位数，你会判定商是几位数吗？85÷40 134÷20说说你是如何样判定的？什么缘故要如此判定？得出：除数是两位数，要看被除数的前两位。
（回答不出引导：你们是先看被除数的第一位数字吗？同学们想下一位数乘以两位数，积是几位数？可举例。
因此做除法时，被除数至少是两位数才能够除以两位数，因此判定是要先看前两位）。
(苏教版)四年级数学上册教案三位数除以整十数的笔算
预
习
设
计
1.口算：
120÷40 320÷80 450÷90 480÷60
26÷2 48÷4 39÷3 56÷2
2.计算下面各题，并验算
95÷30 360÷60 800÷90
3.预习书本第3页的例题
思考：在420÷30的竖式中，1为什么写在商的十位上？
学 程 预 设
预设学生回答：
商比10大
商比20小
商在10和20之间
预设学生回答：
是用42个十除以30，得到1个十，所以商写在十位上。
预设学生回答：
12表示12个十，120表示120个一。
预设学生回答：
三位数除以整十数，可以先看被除数的前两位，如果前两位够除，就用前两位除以除数，得到的商要写在十位上。第一次除后余下的数要和下一位合并在一起继续往下除。
（4）讨论：三位数除以整十数可以怎样算？
（5）完成：试一试
追问：第1题商1为什么写在商的十位上？第2题商8为什么写在商的个位上？
师：你能通过这两题，发现什么时候商是一位数？什么时候商是两位数吗？（尝试解决）
5.小组讨论，全班交流
除数是整十数的除法可以怎样算？
[板块三]
1、学生整体练习想想做做有能力的同学完成选做题。
3、选做题：
四、当课检测评价、反思修正完善（预设12分钟）
1、学生独立完成。
2、集体校对批改。
3、分析错因，及时订正。
[板块一]
1、师：今天这节课，我们要继续探索有关三位数除以整十数的知识。
2、教师了解学生讨论的情况，适时点拨、指导。
[板块二]
1、下面我们一起听听各个小
组的研究成果吧。
冀教版四年级上册数学教案-2.2 三位数除以整十数
1. 练 一 练 第 1题,引导学生观察情境图,弄清题意后,先估计一下,再计算。
师:同学们看课本第 9 页练一练第 1 题,你都了解到了哪些信息?
师:估计一下他们两人谁录入得快一些。
如果学生有其他方法,只要合理,就肯定。
2. 练 一 练 第 2题,让学生读题了解题 意,再 自 己 进 行计算。
如果出现意见 (1 ),让学生讨论:8 批能不能安排完? 剩下的人怎么办? 如果出现意见(2 ),让学生讨论:安排 8 批行不行? 为什么?
让学生充分发表自己的见解,
弄清楚剩下的人虽然不满 60 ,也要
再分一批去参观。
师:大家说得对,在 实 际 活 动中,安排 8 批后剩下的虽然不够 60人,但是也要再安排一次,所以,全校师生至少要分 9 批参观。
师:练一练第 2 题,请同学们自己读题,弄清题中的信息和要求,在练习本上试着完成。学生完成后,交流解答方法。
3. 练 一 练 第 3题,让学生独立完成。交 流 时,重 点 关 注答语。
师:请同学们自己读第 3 题,在
练习本上试着用竖式计算。全班交流解题方法,先说说算式和得数,再关注算式中商和余数的名数,以及答语。
教学目标
知识和能力:1、结合具体事例，经历估算和学习笔算三位数除以整十数的过程。
2、掌握三位数除以整十数的笔算方法，能正确进行计算。
过程和方法:让学生自主探索、小组交流笔算三位数除以整十数调商的方法，满足了学生的求知欲，增强了学生的自信心。
情感态度和价值观:学生在自主探索并获得数学知识的过程中，建立学好数学的自信心，并能积极思考，积累与他人合作交流的经验，在试商、调商的过程中，感受数学学习的挑战性和乐趣。
生:
500÷80=6 (件)…… 20 (元)
冀教版2020年四年级上册数学2.2 三位数除以整十数的笔算除法教案
三位数除以整十数的笔算除法一、教学目标1.使学生理解除数是整十数、商是一位数的笔算除法的算理，并能够用竖式正确进行计算。
2.通过探究活动，渗透数形结合的思想，培养学生的迁移能力。
3.使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。
二、教学重点理解算理，掌握除数是整十数、商是一位数的除法的笔算方法。
三、教学难点正确理解算理，确定商的位置。
四、教学准备导学案课件口算卡片五、教学过程（一）、复习旧知，铺垫新知。
１．复习口算除法出示口算卡片，请学生抢答２．（）最大能填几？20×（）＜81 50×（）＜18070×（）＜561 60×（）＜1823. 复习除数是一位数的笔算除法64÷3＝57÷8＝（二）探究新知清河湾学校是一个新建的学校，为了满足同学们读书的热情，正在陆续买回一些新书。
图书管理员遇到了一个问题，你愿意帮忙解决吗？1.探究自编例题：学校买回92本连环画，如果每班30本，可以分给几个班？教师：怎么列式？学生：92÷30（教师板书）教师：同学们，像92÷30这样的算式，谁有好办法能够很快的就算出结果？（1）.用你自己喜欢的方法解决吧。
学生在学习单上独立做，教师巡视，掌握学生不同的解决方法（方法有：估算、分小棒图、竖式计算等）。
（2）.小组内交流（3）.全班交流各小组汇报自己的算法学生可能的回答:生1：30×3＝90，90＜92， 90＋2＝92，所以92÷30＝3……2。
生2：92≈90，90÷30＝3，所以92÷30≈3生3：分小棒（请同学展示台上圈一圈）咱们用口算和估算的方法算出了结果，用竖式计算怎么书写呢？动笔试试看。
生4：用竖式计算请学生上台板演教师：你能来说一说你的笔算过程吗？学生：92除以30，从被除数的高位起。
92里面有3个30，所以商3，把3写在个位上。
四年级数学：《三位数除以整十数的笔算》的教学设计方案
小学数学新课程标准教材数学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：数学教案 / 小学数学 / 小学四年级数学教案编订：XX文讯教育机构《三位数除以整十数的笔算》的教学设计方案教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学设计资料适用于小学四年级数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
一、学习目标：1、使学生经历三位数除以整十数的试商过程，初步感受试商的方法，能正确计算三位数除以整十数的除法。
2、使学生在探索、练习中不断丰富积累自己的学习经验和方法，逐步提高他们的自学能力。
二、学习重点、难点教学重点难点：能正确计算三位数除以整十数的除法。
三、教学过程一、复习1、口算下面各题120÷40560÷70420÷60 240÷80320÷40480÷80 360÷60720÷80360÷40160÷40640÷80200÷40300÷60 400÷40810÷902、（）里最大填几？并说说你是怎样想的？40×（）＜ 8750×（）＜ 153 70×（）＜361 30×（）＜ 9760×（）＜ 125 90×（）＜187 50×（）＜21080×（）＜ 576 60×（）＜1233、竖式计算并说说商有什么不一样的？314÷3314÷4二、创设情境，提出问题⒈出示例题图，指名说说题意。
提问：要求“平均每人大约植树多少棵？”算式怎样列？学生列式。
⒉提问：130÷40得多少，你们能估计一下商大约是多少吗？三、自主探索，解决问题⒈估算出结果。
四年级上册数学《三位数除以整十数的口算》教案设计
四年级上册数学《三位数除以整十数的口算》教案设计西师版四年级上册数学《三位数除以整十数的口算》教案设计（通用9篇）作为一名教学工作者，时常需要用到教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
写教案需要注意哪些格式呢？以下是店铺整理的西师版四年级上册数学《三位数除以整十数的口算》教案设计，欢迎大家分享。
四年级上册数学《三位数除以整十数的口算》教案设计篇1 【教学目标】1．掌握整百数及几百几十的数除以整十数的口算方法，并能正确进行口算。
2．联系已有知识经验理解三位数除以整十数的口算方法。
3．体验整百数及几百几十的数除以整十数的口算在现实生活中的应用，感受数学的价值。
【教具学具准备】主题图片、视频展示台等。
【教学过程】一、创设情景、认知铺垫出示主题图：学校组织大家秋游，如果每辆车限乘40人，每2人乘坐一排，你知道每辆车有多少排座位吗？1．口答列式：40÷2＝2．说一说你是怎样计算的。
抓两个要点：（1）因为20×2=40，所以40÷2=20。
（2）因为40里面有20个2，所以40÷2=20。
3．小结：这是我们已经学习过的除数是一位数的除法的口算，今天我们继续探讨口算除法。
（板书：口算）[点评：切实抓住学生已有知识经验，找出知识的生长点和最近发展区。
为本课的学生的自主学习做好充分的认知准备。
]二、独立尝试、合作研究1．呈现主题图。
教师：如果将题目改为“有200名师生。
”（出示主题图）你可以提出什么问题？学生自主提出问题：（1）一共要坐多少辆车？（2）平均每人花车费多少元？2．学生自主探索算法。
（1）探索200÷40＝教师：一共需要租多少辆车？该怎样列式？学生独立尝试解决（板书：一共需要租多少辆车）。
（2）交流：同桌交流说一说你是怎样想的。
（3）汇报：集体交流——分两个层面。
第一，为什么要这样列式？（这是求200里有多少个40）第二，你是怎样得出这个答案的？（借助学生已有知识基础，抓两个要点：①因为40×5=200，所以200÷40=5。
冀教版四年级《三位数除以整十数》教学设计
《三位数除以整十数》教学设计教学内容：冀教版四年级上册第8页例2及试一试。
教学目标：1.结合具体事例，经历学习笔算三位数除以整十数的过程。
2.通过探究活动，渗透数形结合的思想，发展学生的迁移类推能力。
3.掌握三位数除以整十数的笔算方法，能正确进行计算。
4.在解決实际回题的过程中，感受除法在实际生活中的应用，增强学生的应用意识，提高学习数学的兴趣。
教学重点：理解和掌握除数是整十数的试商方法和竖式的方法。
教学难点：理解算理，确定商的书写位置。
教学课时：1课时教学准备：多媒体课件、尺子、练习本。
教学过程一、复习旧知1、听算。
师:在上新课之前，我们做几道听算练习。
60×3= 8×40=6×80= 5×90=3×80= 6×90=师：全对的举手，一起订正，从你开始。
【设计意图：设计听算练习，突出新旧知识间的联系，激活学生已有的知识经验，为下一环节学习三位数除以整十数试商奠定基础。
】二、创设情境，探究新知1、自主尝试课件出示例2。
师:请看大屏幕，仔细读题，从题中你能得到哪些数学信息？预设：学生有496人，教师有27人，共有523人，每批参观的人数不得超过60人。
（1）理解题意列式师：你有没有不明白的地方？预设：“不得超过60人”是什么意思？师：谁来解释？预设：每次最多进60人。
师：可以比60人少，也可以等于60人。
要解决的问题是什么？预设：全校师生至少要分几批参观？师：“至少要分几批参观”怎么理解？预设：①每批60人，可以分几批。
②每批60人，需要安排几次。
③每批60人，几批才能安排完523人。
师：想一想，该怎样列式？预设：496÷60=师：老师把你的想法写下来。
谁和他的想法一样？师：还有不同的列式吗？预设：523÷60=（板书）师：为什么要用除法呢？预设：①就是在求523里面有几个60。
②每次进60人，是平均分。
【设计意图：课件出示例题，结合解决问题的情境，让学生通过数学信息提取数学问题，提高解决问题的能力。
青岛版四年级上册三位数除以整十数笔算
三位数除以整十数笔算教学内容：青岛版小学数学四年级上册69-72页信息窗2第二个红点。
教学目标：1. 在具体的情景中联系生活实际利用已有的知识经验掌握三位数除以整十数的笔算，探索出笔算方法。
2. 通过比较三位数除以整十数商是一位数和商是两位数的计算，初步概括三位数除以整十数的方法，并运用方法解决实际问题。
3. 培养学生能主动参与和交流等学习活动，在探索、交流的过程中感受思考方法，获得学习信心。
进一步培养学生反思计算过程和验算的习惯，发现错误能及时改正。
教学重点：正确确定商的位置，结合估算探索并掌握三位数除以整十数的笔算方法。
教学难点：理解三位数除以整十数的计算步骤及算理。
教具准备：课件教学过程：一、创设情境，提出问题1.出示教学情境图。
上节课我们解决了哪些农作物生长期的问题？学生回答：玉米、花生、红薯还有哪些农作物的生长期问题没有解决？2.学生提出问题：（1）小麦的生长期是几个月？（2）大豆的生长期是几个月？我们先来解决第一个问题。
【设计意图：由情境图与上一课时的学习自然过渡到本节课所要解决的问题。
】二、自主学习，小组探究。
1．学生自主观察信息图，找出相关信息：小麦的生长期是235天，一个月一般按30天来计算。
2．独立列式：235÷303．提问：你能估计一下商大约是多少吗？你是怎样想的？允许学生独立思考的基础上展开交流和讨论。
（1）因为30×7=210，所以商比7大。
（2）因为30×8=240，所以商比8小。
（3）根据以上两种说法可知道商在7和8之间。
4.提问：用竖式该怎样计算呢？（1）学生试着计算，教师巡视。
（2）引导思考：得到的商“7”要写在哪里，为什么？（3）要求学生验证自己的答案。
5.小组探究交流自己的方法。
【设计意图：由估算到竖式，由个体到小组，通过先估计再判断出商是几位数，掌握商位置的确定方法，体会方法的可行性。
在小组探究交流环节，由于学生对书写竖式有一定基础，大多数学生能很快做出来，小组内研究，有利于学习差的学生掌握新知识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《三位数除以整十数的笔算》教学设计
教学内容：苏教版四上第3页的例题和“试一试”,第4页的“想想做做”。
教学目标：
1.使学生在具体的情境中，掌握三位数除以整十数确定商的位置及探索并掌握笔算方法，能正确地进行计算。
2.使学生能根据需要和自身的计算能力，合理选择口算、笔算或估算解决简单的实际问题，不断提高计算能力和估算能力。
3.使学生在探索计算方法和运用学过的计算解决问题的过程中，发展数学思考，提高解决问题的能力，，培养细心计算，认真检验的学习习惯。
教学重点：正确确定商的位置，结合估算探索并掌握三位数除以整十数的笔算方法。
教学难点：理解三位数除以整十数的计算步骤及算理。
教学准备：小黑板
教学过程：
一、复习导入
1.判断下面各式商事几位数，并说出原因。
393÷3 393÷4
追问：为什么第一题商是三位数，而第二题是两位数？
2.为什么这两题在判断商是几位数时，都是先看百位的数，再看十位上得数，也就是说一位一位比较？（除数是一位数）
3.掌握判断方法，能直接回答商是几位数？
156÷3 465÷4 265÷2 270÷6
4. 列竖式计算 :465÷4 156÷3
二、创设情境，探索方法
1.如果除数是两位数，你会判断商是几位数吗？
85÷40 134÷20
说说你是怎样判断的？为什么要这样判断？
得出：除数是两位数，要看被除数的前两位。
你们是先看被除数的第一位数字吗？同学们想下一位数乘以两位数，积是几位数？可举例。
所以做除法时，被除数至少是两位数才可以除以两位数，所以判断是要先看前两位
2.接着判断 :450÷50 97÷40
你会列竖式吗？学生列竖式计算。
汇报并说计算方法。
小结：方法与三位数除以一位数是一样的。
3.出示境境，探索方法
你会列式解决吗？
学生列式。
420÷30请判断商是几位数？为什么？
那就是说商是几十多。
你会估计是几十多吗？
① 42÷3（口算方法，算精确得数，再估计）
② 420 接近 400。
400 除以 30 是一十多
判断商是两位数，而且是一十多，也就是商的最高位是谁？该商几？
师板书：商再十位，商 1
接着你们会做吗？在本子上完成。
师巡视，有困难的学生辅导。
生汇报计算过程，体会方法与刚才的复习的方法是一样的。
追问：1为什么商在十位？余数12,接着怎么办？3商在哪里？为什么？
小组说说计算方法。
总结怎样算出 420÷30 的计算方法。
先判断商是几位数，就是用被除数前两位除以除数，如果够除，商再十位，接下来就按三位数除以一位数的方法计算。
除到哪一位，商就商在哪一位的上面。
这个商是否正确，该怎么办？（验算）
三、课堂练习
1.420÷40 526÷40
先判断商是几位数，再计算
2.420÷50 526÷80
师：商还是两位数吗？为什么？
商应该在哪一位？个位，商在0的上方和6的上方？生列式解答完整计算方法：不够，商个位。
630÷60 600÷30 640÷40
（这里不赞成用口算方法判断商的位置，这样容易位置写错。
）
4.想想做做第2题说出错误原因并改正。
(小结商的确定方法及计算方法。
)
5.想想做做第4题。
观察得到规律：长方形定，长变大，宽缩小。
四、课堂作业
第3题和第5题。
五、小结
今天学到了什么新本领？同桌互相说一说。
请位学生说说。
《千克的认识》教学设计
教学目标：
1.通过看一看、称一称、拎一拎、估一估、数一数、说一说等活动，感受并初步认识质量单位千克，初步建立 1 千克的质量观念。
2.在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，学会与他人合作交流，从而获得积极的情感体验。
教学重点：初步认识质量单位千克。
教学难点：正确建立1千克的质量观念。
教学方法：通过看一看、称一称、拎一拎、估一估、数一数、说一说等活动，感受并认识。
教学准备：台秤、红枣、膨化食品、大米、鸡蛋、水果、课件，学生分成6
人小组。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
播放红枣和膨化食品争论的情境。
谈话：小朋友，今天老师给你们带来了两为特殊的朋友，他们正在争论，都说自己重，到底是谁重呢？红枣和膨化食品都在你们桌上，你们能想办法帮他们解决这个问题吗？比一比哪个小组想出的办法多。
学生小组活动后，交流解决办法。
教师相机板书：掂一掂，称一称。
二、操作体验，认识千克
1.学生尝试称一称红枣的重量。
谈话：通过掂一掂和称一称，我们发现这袋红枣重，红枣究竟有多重呢？那就试着把红枣称一称吧。
学生活动，交流称的结果并说说自己是怎么看出来的。
谈话：秤面上，指针都指着这个“1”，到底是什么呢？看来我们还要对秤研究一下。
请小朋友仔细观察桌上的台秤，在秤面上你看到了什么？
2.认识秤面，认识千克。
学生观察秤面，说说在秤面上看到了什么。
问：你知道 kg 表示什么吗？
知道的学生进行解释，教师适当进行补充说明和提问。
（如：秤面上的指针指着2表示什么意思？台秤最多能称多重的物体等。
）
3.学生再次称一称红枣，初步建立1千克的观念。
谈话：认识了秤，也知道用千克作重量的单位，再次称一称红枣的重量，然后交流称的结果。
再掂一掂，体会1千克有多重。
再掂一掂一袋膨化食品有没有1千克重，用秤称一称，看一看膨化食品的重量够不够1千克。
4.进一步感受和体验1千克。
（1）称一称、拎一拎1千克大米。
（2）称一称、拎一拎、数一数1千克鸡蛋。
想一想：同样是 1 千克鸡蛋，每次数出的个数都是一样的吗？为什么？
1千克鸡蛋大约有17个，照这样计算，2千克鸡蛋大约有几个？你能称出2千克大米或鸡蛋吗？
三、应用拓展，完善体验
1.做“想想做做”第1题。
除了刚才的那些物品，生活中还有许多物品也可以用千克作单位表示有多重。
课件出示第1题。
生观察后交流获得的数学信息。
问：你知道什么是净含量吗？这袋大米标明的净含量是5kg，把这一袋大米放在秤上称应该是5千克，还是比5千克多？为什么？
2.做“想想做做”第2题。
指名学生回答，并说说超载的危害。
3、播放“你知道吗”的内容。
4.认识形形色色的秤。
（课件出示）
介绍生活中常见的秤，你在什么地方看到过？ 5、做“想想做做”第 3、4 题。
观察并说出各种蔬菜的重量。
根据信息你问题。
读出水果大约有几千克？
比较 3 和 4，有什么不同？（突出“大约”，主要是指针的指向）
6。
做“想想做做”第5题。
各自列式，全班交流。
四、总结延伸
1.你学到了哪些知识，有什么收获和体会？
2.完成“想想做做”第 6、7 题。
将课前收集的包装袋拿出来，找出1千克的物品。
回忆你能拎起几千克的物品。