新课程理念下思想品德课堂教学评价探究

新课程理念下思想品德课堂教学评价探究

南靖县教师进修学校王阿雄

课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段，对课程实施具有至关重要的导向作用。探索新课程背景下的课堂教学评价，是课程和教学改革的一项重要内容。在课堂教学中，教师的教学理念、方法、手段是否适应新课改的要求，将直接影响到课程改革的成败。那么我们究竟应以哪些体现新课程理念的要素对课堂教学进行评价？什么样的思想品德课才是一堂好课？又以什么样的指标去衡量呢？这些都是思想品德课教学改革面临的新课题，同时也是我们在教学评价中不得不直面的难题。围绕这些问题我们在实践中进行了思考和研究，研制了课堂教学评价体系，并在我县各中学逐步实验推广。

一、思想品德课堂教学评价体系制定的依据根据《基础教育课程改革纲要》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，新课程实施后的课堂教学评价应体现新课程的核心理念-- 为了每一个学生的发展，强调教学内容与学生生活建立联系，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养创新精神与实践能力。《思想品德课程标准（实验稿）》也强调“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求”。同时，新课程十分强调培养学生的创新精神和实践能力，倡导让学生亲历亲为，学会合作，学会探究，学会寻找解决问题的策略，为他们的终身学习打好基础。因此“合作学习”与“探究学习”是新课程所倡导的新颖的学习方式。显然，在新的学习方式中，教师已不是一个知识灌输者，而是学生学习的引导者和帮助者；学生从被动的知识接受者转变为“学习和发展的主体”。

思想品德课程标准同时指出：“思想品德课程评价必须坚持正确的思想价值导向，有利于促进学生良好的思想品德的形成，评价要真实、公正、可信，要客观记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况及发展需要，调动学生的积极性，增强学生自信心和进取意识。” 因此，在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。要以激励性评价为主，帮助学生认识自我，建立自信，让学生体验成功，不要轻易否定学生，充分发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上不断发展，而不是简单地给学生评分数、排顺序。那种以选拔为主要功能的评价往往会对学生造成伤害。总之，要使评价促进每一个学生的发展，我们思想品德课教师就要用发展的眼光看待每一个学生，关注学生的发展差异、承认差异、尊重差异、善待差异。

由此，《基础教育课程改革纲要》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》以及《思想品德课程标准（实验稿）》成为我们制定思想品德课堂教学评价体系的主要依据。根据以上的认识，我们在思想品德课的教学实践中进行了认真的摸索、反思、认识。教师在备课时依此反复对照，上课时依此反复衡量，课后依此不断反思，努力使自己的

课堂教学真正贯彻新课堂理念，达到新课程改革的目的。为此，我们探索设计了课堂教学评价量化表（试行稿）（见附件一）和课堂教学学生问卷调查表（见附件二）。

二、思想品德课堂教学评价实施过程第一，评委临堂直接观察，作出定量和定性评价。其中，定量分占总评价

分的

70%课堂教学观察是一种有机的系统观察，观察应当全面、翔实、可靠地提供以资分析评价的材料，要求观察者要遵循三大原则：一是积极观察原则。即从既定目的出发，主动地搜寻有助于表现某种状态或

说明某些事实的事件、活动及细节。二是客观性原则。要尽可能对课堂活动、事件保持一种客观的观察

态度，努力避免作出主观评价。三是科学性原则。观察所获得的材料要适合观察目的，要有系统性，以

便于分析。为此，要求观察者认真作好课堂教学描述性笔记，并作出定性评价。

第二，用归纳分析法解读使用《课堂教学评价量化表》（见附件一）。用归纳分析法首先对“三级目标”进行认真分析，作出评定。然后根据分析的结果再分析“二级指标”，衡量这节课所达到的水平层次。最后得出“一级指标”的评价结果，把“一级指标”中的“教”与“学”两部分综合起

来便可以得出一堂课的总体水平。这样在对“三级指标”分析的过程中，可以发现一节课的每一个闪光

点，以及失误点，由“一级指标”单项的分析，上升归纳出“二级指标”系统的水平，从而分析归纳得

出一堂课在整体上达到的水平程度。

第三，根据不同课的要求作出适当的调整。课堂评价量化表，并不是固定不变的，要根据实践的需要，进行一些修改或补充。比如评价量化时可根据诸如实验课、参赛课、示范课、观摩课、优质课、评

估课、总结课，以及新课、复习课等不同要求，对分值权重作出适当的调整，以更好地贯彻新课程的理

念。

第四，在班上随机抽取不同层次的学生（20位左右）进行问卷调查，学生问卷评分（定量评价）

在总评价分中占20% （学生问卷调查表及评分意见见附件二）

第五，上课教师根据《课堂教学评价量化表》（见附件一）进行自评，定量分占总评价分

的10%

第六，评价结论要及时反馈给被评价老师。评价结论实行定量与定性相结合，在定性评价中，注意综合评价与分项评价相结合。在具备合适条件的情况下，要组织评委与被评价老师座谈讨论，着重分析

研究教学操作与教学成绩之间的因果关系，从中引出富有启发意义的意见或结论。

三、课堂教学评价实施后的主要成就

第一，进一步促进了课堂教学改革，使课堂充满活力

通过课堂教学评估的导向，促进了教师课堂教学的改革。教师把课堂还给学生，营造了愉快、宽松、开放的教学氛围，形成了师生互动，生生互动的充满生命活力的课堂。在对学生的抽样调查中，

2006年，学生对课堂教学的满意度只有68% 2008年达到90%

第二，学生创新学习能力明显提高。实验班学生在课堂学习中，主动创新学习能力明显改变（见下表）

主动创新能力对比

实验班里涌现了一批素质较好的学生，有多名学生撰写的思想品德小论文在省市级比赛中获奖。实

验班学生的思想品德基础知识扎实，学习兴趣浓厚，思维活跃，能力较强。

第三，促进了广大教师教学教研水平的提高

新的课堂教学评价促使教师不断反思自己的课堂教学，并在反思中变革自己的教学理念，形成正确的课堂教学行为，提高自己的课堂教学水平。在实验中可以看出：新的课堂教学评价办法，激发了广

大教师勤于学习和积极投身新课程改革的实验。他们的创新意识不断增强，适应新课改的教学方法不断

成熟，教学技能和研究水平不断提高。现在已有90%勺教

师能够使用多媒体技术上课了。据不完全统计，2006年以来，我县思想品德教师的作课技能

不断提高，其中有两人获省二等奖（教学设计和说课），3人获市一等奖（教学设计和说课），5人获市二等奖（说课）；教学经验论文，有5篇在省级刊物发表，26篇在市级刊物发表，4 5篇在县级刊物发

表。

4.大幅度提高学生的学习质量

教师的课堂教学改革，大大提高了学生学习成效。以下是我县城关中学实验班与对比班考试成绩的比较情况（见下表）

实验前：七年级（下）期末统考（2007.6）

实验后：八年级（下）期末统考（2008.6）

教学评价方案，它总是要受到教育思想、课程实验、学科课程、

教学方法的发展程度、教学技术现状以及当地教育教学实际情况等因素的制约。以上评价体系也是如此。我们相信，随着我国教育的进一步发展，思想品德课堂教学评估在标准、评价者及结果的运用等方面，还将得到进一步发展和完善。

附件一:

南靖县思想品德课堂教学评价量化表（试行稿）

学校姓名课

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