混合式教学模式在理实一体化课程中的应用
混合式教学模式在理实一体化课程中的应用作者：张丽娜
来源：《科学导报·学术》2019年第31期
摘 ;要：针对理实一体化课程现存问题，提出借助于云班课平台，以《数控系统》课程为例，构建混合式教学模式的解决方案。
通过前期调研、线上资源建设、课程教学实践等环节进行探究，实践结果表明混合式教学模式能实现学生有指导的生态学习，学生运用云班课平台完成课前预习、初测试等活动，课中完成复测试及评价，还可以反复观看安装操作视频，提高课堂效率【1】，课后师生跨越时间和地点限制进行交流，及时解决问题。
学生学习过程实时记录，为过程性考核评价提供大数据。
通过在云班课上调查问卷的结果显示，教学效果初见成效。
关键词：混合式教学;线上资源;过程性考核
一、研究背景
经过几十年的发展，数控机床的应用已经非常广泛，除了众所周知的数控加工，数控维修也不能忽视。
2007年数控机床装调维修工成为一个独立的职业，2009年在全国数控技能大赛上首次增加了数控维修项目的比赛。
新机床的生产销售与安装调试，旧机床机械和电器元件的老化、磨损等，需要大量数控装调维修人员。
即使在中小厂家不作为单独的工种来提，但数控机床操作工能够具备基本的机床维护及维修技能会为工作带来便利，为企业提高效益。
二、课程原有教学中存在的问题
基于上述分析，《数控系统》课程于2010开始调整相关教学工作，经过2年的建设，《数控系统》课程完成教改及校级精品课建设，并应用于教学中。
该课程将数控机床装配、调试与维修作为核心内容，打破传统的教学模式，在理实一体化实训室分组完成教学，采取“教学做一体化”的教学模式。
具体实施过程为：教师讲授电气原理图等教学内容，操作演示线路安装调试过程，学生听课和观看教师操作演示;学生分组活动，绘制电气三图，并进行实操，教师根据学生情况进行指导;学生提交实训报告并总结汇报，完成自评和互评，教师针对各组情况给予评价。
经过多年的实践，《数控系统》课程理实一体化教学实施逐渐稳定，但还存在一些问题：
1.教师仍然需要占用很多课堂时间来完成知识传递，学生自主学习的时间有限，学习效果受影响。
2.《数控系统》课程中的安装调试需要实操练习，由于各组学习差异，需要教师反复演示。
受场地、师资等因素影响，安装调试演示的次数和教师辅导时间不能满足学生需要，学生不能掌握操作要领，学习效果欠缺;
3.教学过程局限于课堂，学生课堂上的问题能得到有效地解决;但课下互动不足，没有良好的交流渠道，学生课下有问题不能得到及时的解答和指导;
4.课程实施过程中，受限于实训条件、学生基础及课时等条件，课堂教学只能完成基本模块，对于学有余力的学生，拓展创新的项目没办法有效展开，教师不能及时指导。
三.基于云班课的混合式教学模式的研究
（一）混合式教学的可行性分析
混合式学习是一种将传统面对面讲授学习方式的优势与E-learning优势相结合的一种学习方式【2】，本人选取我校《数控系统》课程进行混合式教学探究。
混合式教学开展的前提条件，必须有线上资源。
《数控系统》课程经过前期建设，各种教学课件、微视频、已经很丰富。
本人所调研的3个班级的学生不是人人都有电脑，但全部都有智能手机，学生爱玩手机、是网络达人。
因此本人选取手机开展辅助教学，让手机成为最有效的教学工具。
选用云班课作为资源推送平台，云班课是一款免费手机软件，是一款课堂互动教学APP，它基于移动互联环境，能实现师生之间的即时互动、资源推送、作业任务，实时记录学生学习行为，为过程考核提供大数据，云班课为混合式教学的探究创造了条件。
教师将课程资源推送到云班课平台，学生在有WIFI的情况下将资源下载，这样就可以在图书馆、食堂等场所随时随地的进行碎片化的学习，学习不在受到时空的限制，移动学习的便利性得到学生的支持。
（二）混合式教学模式的应用
选取我校《数控系统》课程中一个教学任务（刀架不能转动故障的检修，共4学时）进行说明。
教学对象为数控专业高职三年级学生。
通过前置课程学习，已基本具备常用电器的识别及应用、电气原理图的识图等知识技能。
学生对课程所用实验台感兴趣，操作上手快，但电气线路的装调修能力有待提升。
同时他们又爱好动手操作，讨厌理论讲解。
由教学內容和学情分析确定教学重点为：1. 刀架不能转动故障检修方案的制定方法2. 刀架不能转动故障诊断与排除技能。
教学难点为：利用电气3图分析刀架不能转动故障的原因。
结合学生认知规律，将教学过程分为课前自学、课上导学和课后拓展三个阶段[3]。
课前教师通过云班课平台下达任务，向学生推送相关学习资源;学生利用云班课平台下载观看电子课件、微课、电子动画等信息化资源，进行自主学习。
学生完成课前初测试，以小组为单位，制定故障维修方案初稿，完成故障记录，上传至云班课，平台记录学生的学习情况，教师参照测试结果和预习反馈，锁定教学难点，调整教学设计。
课上导学主要包含模拟早会、任务导入等7个教学环节。
环节1.模拟早会（5分钟）
以小组为单位，回顾上次课学习的主要内容，分享行业技术新闻，将企业、行业文化引入课堂，激发学生学习兴趣。
环节2. 翻转课堂（25分钟）
1.任务导入
根据课前在云班课推送的案例启动学习任务，小组展示故障记录及所搜集到的资料等准备工作。
2.对比方案
根据课前发布的教学任务，学生已完成自主学习，各小组展示学习成果;学生为主体的活动，更好地翻转了课堂。
利用云班课完成组内自评、组间互评，教师点评学生讲解情况，针对性地进行补充。
环节3.理论指导（15分钟）
电气3图是分析故障的利器，学生接触最多的是电气原理图，从原理图到实际的产品，中间需要一个转换的过程，即电气布置、接线图。
能够阅读3图是数控机床装调修的基本要求。
利用电气图形绘制软件，学生动手绘制电气原理图，可以更深刻地理解原理图绘制原则，绘制元器件布置图、安装接线图可以更充足地理解现场装配工艺。
利用数控维修仿真软件学习应用3图演练虚拟仿真维修的方法和步骤。
学生进一步熟悉电气3图，掌握分析刀架系统故障的方法，解决教学难点。
通过云班课完成复测试及课堂抽查，对掌握的知识进行测评，教师可以根据测评结果在下一个环节中进行差异化辅导。
环节4.优化方案（20分钟）
学生分组通过思维导图梳理方案，借助云班课平台，教师可以对复测试中得分较低的同学或组进行差异化教学，有的小组方案不完善，教师帮助分析原因，各小组优化方案，得到诊断流程图。
从而实现了从原理到方案的过程，学生掌握了制订检修方案的方法，解决了教学重点1，实现了做中学。
环节5.仿真演练（25分钟）
学生通过微课学习，熟悉虚拟仿真维修的方法和步骤;教师通过虚拟仿真软件设置故障，将本次学习任务故障现象进行真实再现，学生依据维修流程图模拟故障维修过程，系统实时记录和提醒学生错误操作，学生反复尝试，在仿真情景中成功解决故障。
根据学生表现，利用云班课完成组内自评、组间互评。
环节6.实操比拼（60分钟）
教师现场讲解安全操作注意事项，结合学生前面环节的表现，小组分工确定实操任务角色，进行故障检修。
在任务实施过程中学生采取“望闻问切”的方式查找故障点，找到故障点后实施维修。
小组间实操比拼，教师从旁指导。
完成又快又准的组，加分奖励。
操作过程的关键步骤，学生可以拍照、录视频上传至云班课共享。
实施完毕，学生整理工具、清扫场地，提升素养。
整个检修环节学生顺利完成诊断，成功进行维修，解决了教学重点2。
环节7.总结评价（30分钟）
学生完成“刀架不能转动故障检修”项目后进行资料整理并进行汇报。
利用云班课完成组内自评、组间互评，教师利用思维导图进行知识梳理，对学生表现进行点评。
并根据课前和课上表现评选出表现最佳的小组和同学，予以加分鼓励。
结合本次任务的特点，再次强调诊断思维的重要性。
课后教师通过云班课布置拓展任务，学生利用课堂所学知识完成实训任务，制定同类型故障检修方案上传至云班课平台，完成组内自评、组间互评、教师点评，进一步拓展学生思维和解决综合问题的能力。
四.结束语
基于云班课的混合式教学模式的探究，将手机作为理实一体化课程教学的重要工具，跨越时空限制，实现师生的及时互动，提高教学质量，通过对实施班级的学生进行了问卷调查，绝大多数同学都掌握了教学任务，学生的职业技能和职业素养都得到了提升。
新教学模式探究得
到了学生的支持，混合式教学模式的实施初见成效。
后续本人将不断进行完善，希望可以为其它同类课程实施混合式教学提供帮助。
参考文献
[1] ;杨芬红等.微信支持下理实一体化课程混合式教学实证研究——以《高级办公自动化》课程为例[J].《中国教育信息化》，2016年06期
[2] ;洪杰等.基于翻转课堂的线上线下混合式课程教学模式构建与实践[J].《职业技术教育》，2017年11期
[3] ;盧方等.混合式教学在高职会计学原理课程中的应用[J].《广西教育》，2018年39期
作者简介：张丽娜（1981，4-），女，河北省唐山市，研究生，天津石油职业技术学院教师，毕业院校：兰州交通大学。
云南开放大学(云南国防工业职业技术学院) 机电工程学院
4 罗 琼 可编程控制器及应用技术 校级精品课程 2009
5
赵淑荣
工程材料及热成型工艺 校级精品课程 2009
6 吴荣华
模具制造工艺与工装
校级精品课程 2009
7 张云斌 8 高建党 9 尹志勤 10 何 铭 11 浦绍荣 12 徐晓津
机械制图 模拟电子技术
印刷工艺 印刷机械 公差配合与测量技术 电工技术基础
出版时间
1
高新技术解读
罗 骥 云南科技出版社
2
学校心理健康教育
火寿平 云南大学出版社
杜寿昌 北京师范大学出版
3
电路基础
寸彦萍
社
AutoCAD 机械绘图基础教
4
李光平
程与实训
北京大学出版社
5 虚拟实验和远程实验 龚玲平 云南科技出版社
6
工程材料与热处理
吴荣华 机械工业出版社
7
数控编程与操作
韩绍才 北京大学出版社
1
学院是云南省内唯一的美国 CNC 公司 Master CAM 软件厂商授权培训中心。学院校内 实训基地是“中央职业教育数控实训基地”、 “国防科技工业职业教育实训基地”和“云南 省高职高专示范性实习实训基地”。学院现有 教职员工 83 人，2012 年各类在校学生 7000 余 人。学院设党政办公室、教学管理科、学生科、 团总支、实验室管理科、实习工厂、模具设计 与制造教研室、机电一体化技术教研室、数控 技术教研室、焊接技术及自动化教研室、机械 制造与自动化教研室、机械设计与制造教研室、应用电子技术教研室、 电气自动化技术教研室、印刷技术教研室、CAD/CAM 集成技术研发中 心。
生物制药技术专业人才培养状况报告精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版生物制药技术专业人才培养状况报告一、培养目标与规格本专业面向山东半岛区域医药行业，培养适应现代药品生产企业生产一线岗位需要的，培养具有良好职业道德、敬业精神和创新意识，具有药物制剂生产、质量控制、工艺管理等相关工作必备的基础知识和基本技能，从事药品生产，质量检控、基层生产管理等岗位工作的高素质技术技能型专门人才。
二、培养能力（一）专业基本情况围绕青岛市蓝色经济发展需要，根据青岛市生物制药人才需求调研，于2017年在生物技术专业生物制药方向的基础上，设立为生物制药技术专业。
进一步明确了专业定位，和人才培养模式，为制药行业的发展提供人才保障。
2022年根据国家新专业目录改为药品生产技术在校生规模：目前本专业在校生243人，其中：2019级87人；2020级83人，2022级86人。
（二）课程体系建设（1）以能力培养为本位的课程体系构建通过参加山东省药品专业教学指导方案建设，进行企业调研，对生物制药岗位工作任务分析，并经过系统的总结、归纳、提升，最终从工作岗位能力要求转化到学习领域而进行构建。
在课程体系开发中，遵循“确定专业所面对的工作岗位或岗位群——岗位典型工作任务分析——核心能力归纳——学习领域开发”这样一条逻辑主线。
开发过程中，从专业服务的岗位（群）工作任务调研入手，并依据典型工作任务的能力要求，分析、归纳、总结形成不同的行动领域，再经过科学的分析，实现行动领域到学习领域的转化，构成药品生产技术专业课程体系。
典型的工作任务与设置的课程举例，见下表：（2）递进式培养模式药品生产技术专业面向青岛市生物医药、蓝色海洋经济产业，以专业能力、专业素质、职业能力为培养目标，实施“三段两化一贯制”人才培养模式（三段即为通识教育、联合培养、顶岗实习三段递进式培养；两化即为教学实境化、课程项目化；一贯制即为专业导师三年一贯制全面指导），以混合式教学为教学模式，将专业课程学习和职业素质训练作为双向提升途径，培养学生专业能力、专业素质、职业能力。
高职轮机工程技术专业课程思政探索与实践——以“船舶主推进动力装置”课程为例
喷油设 备及检
修
船用燃油 和可燃混 合气形成 与燃烧
课堂讲授+课后分享原油、油运、中远海运能源运输股份有限 公司材料 课堂研讨环保标准、政治因素等对船用燃料油规格及价格的 影响。
爱远洋、爱中远海 运 法规意识、国防教 育
换气机 构、废气 涡轮增 压器及
检修
分油机 检修与 操作 柴油机 系统和 装置 柴油机 操作与 应急处
增强使命感
燃料）。
船舶动 力装置 的组成 与类型
船舶动力 装置
螺旋桨
课前任务+课堂研讨：了解中国的三艘航母辽宁舰、山东舰和 福建舰动力装置情况，了解世界其他国家航母发展现状，特 别是动力装置情况。 课前布置任务了解零排放、零污染纯电力推进形式的动力系 统 课堂通过制服上的肩章螺旋桨来解读螺旋桨的内涵。轮机人 要像螺旋桨一样吃苦耐劳、勤奋工作。调距桨又暗示做事、 学习要灵活，讲求方法。
奋发图强，科技报 项产品之一
国，中国制造 2.中船集团完成收购船舶柴油机巨头芬兰瓦锡兰旗下二冲程
2025。 发动机业务
柴油机工 课堂中为了理解柴油机增压与扫气的概念，结合抗疫实情举 国情与爱国教育
作原理 负压方舱、负压救护车空气流动例子。
柴油机 结构、主 要部件 及其检
修
船舶柴油 机有害排
放
柴油机结 构、主要
国防教育 环保意识 敬业精神
柴油机 和轴系 振动
柴油机和 轴系振动
引出船舶特别是潜艇、远海测量船减振降噪的必要性，分析 国防教育、科学精
各种类型动力装置减振降噪的优劣势。
神
3.5 多模式融合教学法助力课程思政建设 我院“船舶主推进动力装置”课程采用混合式教学、理实一体化教学和行动导向教学[3]
“机械制造技术”课程教学方法研究与实践
“机械制造技术”课程教学方法研究与实践摘要：“机械制造技术”课程作为当代机械装备制造专业的重要、必修课程之一，其包含内容较多、范围较广、专业难度较大，同学们学习有一定的难度，探究技工院校“机械制造技术”课程改革与建设，掌握有效的教学方法能够增强同学们的学习动力，增加同学们学习的自信心，大大提高同学们的学习效率，从而提高了技工院校“机械制造技术”课程教学质量，使同学们具有创新创业能力；具有独立思考、善于沟通、勇于创新的能力；能初步进行企业管理、市场营销能力；具备在不确定条件下发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养出机械制造行业所需的技能型人才。
关键词：机械制造技术；课程改革；教学方法；教学质量引言《机械制造技术》是机械设计制造及其自动化专业开设的一门核心专业课程，着重培养学生综合应用能力，要求学生能够根据工件加工要求，利用所学知识进行刀具选择、加工工艺设计等。
传统机械制造技术课本上缺少相关的案例和习题，即便有例题和案例，但并没有说明刀具选择的原则和方法，导致很多学生甚至教师都认为切削加工时，刀具的选择就应该是书中所言那一类刀具，还没有从高中阶段的科学思维模式转变到工程思维模式。
从根本上来讲，学生缺少工程实践训练，也没有足够的试错，对于课本上的知识只能够理解表面意思，还没有依靠自己的经验和理论知识进行重新建构的能力，无法综合利用所学知识进行分析和推理，完成某项工程项目。
1《机械制造技术基础》课程教学现状在当前高校机械工程专业中，《机械制造技术基础》是一门必修课。
该课程主要涵盖了机械设计原理和方法、材料力学、热力学与理论力学等方面的知识内容。
然而，由于学生的专业背景不同以及学习能力差异较大，导致部分学生难以理解并掌握所学知识点。
因此，通过虚拟仿真的手段对《机械制造技术基础》进行教学改革，以提高学生的学习效果和兴趣。
在目前的教学实践中，教师通常采用传统的讲授方式传授知识。
这种传统教学模式虽然能够保证知识传递的效果，但是对一些抽象的概念或复杂的理论模型来说，往往难以让学生真正理解其本质。
理实移动授课平台在混合式理实一体化教学模式中的运用
理实移动授课平台在混合式理实一体化教学模式中的运用作者：张成勇来源：《世界教育信息》 2019年第23期平台建设文/张成勇作者单位：张成勇，江苏信息职业技术学院摘要：教育信息化2.0时代，信息技术和视频技术已深度融入教育全过程，高职院校大力推进移动互联网时代课堂改革创新，混合式教学模式改革也进一步助推高职院校课程教学。
文章以《汽车检测与维修技术》专业课理实一体化教学模式改革为例，重点探讨交互式移动授课平台等在混合式理实一体化教学模式改革中的运用。
关键词：视频技术理实一体化教学混合式教学模式本文以《汽车检测与维修技术》专业课理实一体化教学模式改革为例，探索并归纳基于学生理实一体化专业课学习特点的信息化教学实践策略。
一、背景职业教育突出职业技能，注重学用结合，高职院校开设的专业课程大多具有应用性、实践性强的特征，学校在课程教学中广泛应用理实一体化教学模式。
这就要求从事相关专业课的教师主动学习和利用教学方法和教学手段，在理实一体化教学基础上思考、尝试，探究课堂教学新模式改革，演进理实一体化教学新举措。
（一）理实一体化教学“痛”点分析1.理论学习高职院校的专业课程知识比较符合宝塔型知识结构，基础知识、技能知识处于宝塔的底部，这就要求学生夯实专业基础知识和技能。
如果基础不牢，向塔尖学习的过程将困难重重。
但是，基础理论知识相对乏味、抽象，在教学实施过程中学生容易出现学习兴趣低、课程内容理解不透彻等现象，直接导致课堂效率较低。
2.技能训练高职院校理实一体化实训室中存在实训设备数量少，有时需要组织围观式教学，学生实训“进不去、看不见、动不了、难再现”的难题。
因授课时间限制，容易出现教师无法对学生单独指导，不能及时了解学生实训课程的情况。
实训课后学生不能还原课堂实训的过程，复习效果无法得到有效提升。
3.课堂评价在教学过程中，课堂评价的及时性和有效性困扰着一线教师。
实践教学中，教师对学生进行实训点评时缺乏有效回顾片段，学生出现的亮点或典型性问题，往往被忽略，无法达到最佳的点评效果。
混合进阶式理实一体化教学模式探索与实践
中国储运网H t t p ://w w w .c h i n a c h u y u n .c o m本文提出将现代信息技术融入教学过程，探索实践线上线下混合进阶式理实一体化教学模式，该模式促进了学生自主学习能力、实践应用能力、独立思考能力、解决问题能力、合作交流能力和分析评价能力的培养，为新工科应用型人才培养提供了新思路。
公路施工组织与概预算是道路桥梁与渡河工程专业的主干课，课程内容包括施工组织和概预算两大部分，是一门综合性、应用性、实践性比较强的课程。
要求学生即要掌握理论知识，还要具有一定的实践应用能力。
1.课程教学的痛点问题课程涉及的专业知识范围广，存在教学与工程实践应用脱节的问题，学生自己较难建立知识框架体系。
学生专业知识基础薄弱、缺乏工程现场实践经验和工程全局意识，缺乏工程思维训练，思维格局受到局限，缺乏学习兴趣，学习动力不足。
传统讲授法教学，学生处于被动学习状态，课堂参与度较低，独立思考学习能力差，主动表达交流意愿低。
2015年教育部、国家发展改革委、财政部三部委联合下发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，在地方普通本科高校向应用型转变的背景下，迫切需要探索适应新工科应用型技术人才培养的新型教学模式。
随着现代信息技术的发展和应用，开展线上线下混合式教学模式为解决上述痛点问题提供了新思路[1，2]。
2.混合进阶式理实一体化教学模式的设计基于建构主义学习理论，学习是一个“认知-实践-再认知-再实践”不断迭代进阶的学习过程[1，3]。
本着“以学生发展为中心”的理念，搭建符合学生学习成长规律的支架，学生通过理论与实践相结合的知识运用将理论知识内化，并从实践中习得一定的工程实际应用经验，经过再认知、再实践从而提高综合能力。
将现代信息技术融入教学改革，实施“理论+实践”“线上+线下”“课前+课中+课后”一体化教学设计，经过探索与实践，提出了线上线下混合进阶式“理论知识学习→案例应用学习→情境问题学习→实践应用训练→拓展学习”理实一体化教学模式[4]，见图1。
慕课背景下“两线+三阶+四化”的混合式教学模式探索与创新
慕课背景下“两线+三阶+四化”的混合式教学模式探索与创新余兰（江苏工程职业技术学院，江苏南通226007）〔摘要〕慕课背景下的混合式教学已经不再是简单的学习方式的组合,而是在线学习、移动学习与线下学习充分融合和互补。
创新性提出“两线+三阶+四化”的混合式教学模式，使慕课在教学中落地生根,为满足多样化学习和个性化学习需要提供服务。
〔关键词〕慕课;混合式教学；两线；三阶；四化〔文献标识码〕B〔文章编号〕1671-3389（2020）04-73-03随着“互联网+”教育时代的到来，慕课（MOOC）越来越受到教师与学生的欢迎,因其“时时可学、处处可学、人人可学”的便利性为混合式教学模式在课堂教学的应用带来了新的发展机遇。
如何合理运用慕课实现线上线下有机融合的混合式教学成为T目前研究和探索的教学新范式。
1慕课背景下的教学现状与问题慕课的出现打破了空间和时间的界限，但不能完全替代教师的课堂教学，缺乏了教师的深度参与，学习效果并不像预期的那么理想,高校课堂的授课模式从传统模式向在线和混合式转换过程中也暴露出一些问题。
1.1学习方法的转型升级适应能力较弱由于慕课大多是在师生分离的状态下进行,由于不同学习者自主学习的差异性,导致不在教师的管理和监控下,学生学习效率低下,违背了慕课的建设初衷。
同时课程中出现的一些重点难点问题,因为原理难懂,过程复杂,部分学生参与在线学习持久性较差,如何引导学生适应这种在线学习的常态化、帮助其学习方法转型升级成为慕课能否成功的关键。
1.2沉浸式体验学习的互动参与度还不高慕课这种单一形式的大规模授课模式，使得授课教师不能与学生实时进行面对面的互动和交流，更难以组织学生进行实时的游戏环节，使得学生互动参与度不高，课堂仍然只是停留在教师讲和学生听的传统授课状态,学生无法进行沉浸式体验，教师不能即时解决学生对课程存在的疑问和问题。
1.3学习的深度不够导致无法学以致用由于大部分慕课的内容还只是停留在知识讲解的层面，学生通过慕课学到的基本是理论知识,没有进行实践训练，不能完全实现理实一体化,导致不能将理论知识内化成方法和技能应用在实践操作中，学习内容只是停留在表面，没有进行深度实践检验，最终导致无法学以致用O2“两线+三阶+四化”的混合式教学模式探索与创新在当下“互联网+”，“大数据”，“云计算”,“AI 人工智能”的背景下,基于慕课的混合式教学正在成为未来教育的“新常态”。
基于云班课的“理虚实”一体化教学模式在电子技术课程中的应用
基于云班课的“理虚实”一体化教学模式在电子技术课程中的应用作者：钟昆徐嘉伟吴蓉来源：《现代职业教育》2023年第36期［摘要］为解决电子技术课程在传统教学模式下出现的理论与实践脱节、教学形式单一和教学实施管理难度大的问题，提出了一种基于云班课的“理虚实”一体化教学模式。
该方法打破了传统教学模式的缺点，将信息化教学手段和虚拟仿真实训平台融入其中，通过在理、实教学环节衔接过程中增加模拟接线等虚拟仿真任务，利用云班课实施“无纸化”教学管理，丰富课堂教学形式，加强师生互动，方便教学实施管理过程与综合教学评价完美展现。
教学实践证明，该教学模式具有增强学生学习兴趣、减轻教师教学管理负担的优势，同时改善了电子技术课程的教学现状。
［关键词］高职院校；“理虚实”一体化教学；电子技术［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）36-0114-04电子技术课程是高职工学电类专业的一门专业基础课程，属于电子信息与电气控制类核心课程的前导课程，其内容是介绍电子学方面基本理论、分析方法和实际应用等。
理论方面，课程重在提高学生对常用电子器件的应用能力和电子电路的分析与设计能力。
实践方面，课程重在培养学生掌握电子电路的实验方法和测试技能。
这就要求教师在授课过程中，不仅使学生掌握理论知识，还应增强学生对电子电路的实践与测试能力。
电子技术虽然作为专业基础课程，但具有较强的理论与实践相结合特点，同时还具有承前启后和能力顺承辅助的作用，这将为后续学习变频器技术、传感器技术和电力电子技术等专业技术课程提供知识和技能的储备。
因此，如何有效提升电子技术课程教学效果引起了广泛关注。
一、传统教学模式存在的问题电子技术课程传统教学模式为“重原理、轻实践；重基础知识、轻实际应用；重卷面考试、轻综合考核”。
对高职学生来说，在这种传统教学模式培养下，无法达成课程标准要求的培养目标，无法满足后续专业技术课程的能力要求，甚至无法适应岗位的能力需求。
“三金”建设的学理价值与现实意义
三、“坚守”与“创新”的扬弃关系 “三金”建设不仅仅是一种课程（课堂）组织 方式的变革，也是课程（课堂）在改革中不断辩 证否定的扬弃与优化过程。职业教育改革没有 一成不变、固定复制的模式，“三金”建设也有其 内在规定性和适用范围，必须一切从自身校情、 区域产业情况、学生学习需求等实际出发。
首先，关注职业教育创新管理中的“坚守”。 一要坚守教学标准底线。教学标准体系是中职 校质量监控的窗口。“三金”建设中要保持教学
——摘自《教与学的辩证统一：高职院校“三教”改革路径研究》，《中国职业技术教育》2021 年第 8 期，作者谢峰。
31
其次，关注局部发展推动整体发展的辩证思
《汽车构造》课程标准
《汽车构造》课程标准一、课程定位本课程是汽车检测与维修技术专业主干专业课程。
本课程汉族要培养学生对汽车发动机、汽车底盘结构和原理的认识，《汽车构造》课程在汽车类专业人才培养计划中占有举足轻重的地位，是所有汽车专业课的基础课程，也是衔接基础课程与专业课程的纽带。
课程是以国产常用汽车的基本结构为主要对象，结合常见车型的新结构和工作原理进行讲授。
针对本专业的特点，着重阐明常用汽车各总成和零部件的结构，工作原理及各种间隙的作用，并对典型结构进行适当的结构分析；使学生牢固掌握常用国产汽车主要零部件的作用、分类、结构和工作原理；掌握各系统、零部件的支承、定位、润滑、密封、调整部位和相互装配关系；了解先进的新结构和工作原理；授予学生汽车构造规律性的知识，使学生具有举一反三的分析能力，对结构不断更新的适应能力和一定的实践动手能力，为学习后续课程和参加专业实践奠定基础。
二、课程目标通过本课程的学习，通过各教学情景的实施，使学生获得汽车的基本结构、原理、维护方面的系统知识，培养学生在“汽车检护”领域内的核心职业能力，通过该课程的学习使学生掌握汽车的组成、工作原理和维护方法，同时会使用检测仪器对汽车进行故障检测、诊断和排除，具备一定的检修基本技能，同时注重培养创新精神和认真负责的工作态度及一丝不苟的工作作风。
1、知识目标1．具有汽车总成体结构知识；2．具有曲柄连杆机构构造知识；3．具有配气机构构造知识；4．具有供给系构造知识；5．具有冷却系构造知识6．具有润滑系构造知识7．具有点火系构造知识8．具有启动系构造知识9．具有传动系的构造知识；10．具有行驶系的构造知识；11．具有转向系的构造知识；12．具有制动系的构造知识。
2、能力目标1．具备安全生产的能力；2．能熟练使用发动机常用的维护、拆装及检测设备；3．能对发动机、底盘主要零部件进行结构和耗损分析；4．初步具备对发动机、底盘故障进行诊断和排除的能力；5．初步具备按维修工艺对发动机、底盘进行维护、装配、调整和性能试验的能力。