论文 浅谈小学英语课堂评价
浅谈小学英语课堂中的评价
小学英语浅谈小学英语课堂中的评价岳阳市君山区钱粮湖镇城西明德小学谢照随着新课程改革的实施，课堂教学评价再度成为教育关注的焦点。
它冲击着传统教育的壁垒，刷新着陈旧的观念，在课堂中所起的作用也越来越重要。
而老师在课堂中对学生所采用的评价，是教学活动的重要组成部分，是活跃课堂气氛，激发学生参与教学积极性的重要方法。
小学生处于六岁至十三岁的年龄阶段,这个年龄阶段的孩子形象思维优先发展，对具体的、彩色的、有节奏的形式和方法感兴趣，喜欢动身体、动作夸张的活动，喜欢受表扬，富于想象。
而学习语言是一个艰辛的过程，要让学生学习的兴趣和积极性持久地保持下去，关键在于在英语教学过程中如何实施评价。
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。
”体现素质教育精神，建立新的评价体系评价是《英语课程标准》的重要组成部分。
如何实施英语课堂教学评价呢，我们可采取如下评价方法：一、语言评价（1）捕捉时机，及时评价评价反馈的目的就如《英语课程标准》中所指出的：“使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。
”教师要一双善于发现的眼睛，善于“捕捉”，及时评价。
小学生正处于年龄发展阶段，他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。
善于在教学活动中发现学生身上的闪光点，多用鼓励性语言，引导性语言评价会他们得到自豪感。
而激发他们学习兴趣。
特别是一些对英语不太感兴趣的学生，教师在课堂上热情、真诚地用到评价语言就会使原来似乎乏味的教学内容在学生眼中获得积极的改变，学生的学习成就感明显增加。
（2）富于变化，耳目常新教师课堂评价语言不能单一，不能老套。
左一个“Good”右一个“Good”或都对同学们说“Clap your hands !”于是大家一起拍着双手，异口同声的“Good, Good, Very good! ”开始学生们还感到新鲜，时间一长，这样的评价就象白开水一样没滋味。
小学英语精美论文-英语教学中课堂行为的表现评价_通用版
小学英语精美论文-英语教学中课堂行为的表现评价_通用版英语教学中课堂行为的表现评价河北省卢龙县第一实验小学王保红21世纪英语基础教育应着眼于学生的整体发展和进步表现，为学生终身的持续发展奠定基础。
英语教学课堂行为表现评价的实施能推动英语学科的素质教育，同时给英语课堂教学带来新的活力。
在平时或期末考试之后，我们所听到家长间的谈话和学生间的谈话往往都涉及这样的内容：“你孩子考了多少分？”“咳，真倒霉！”“这次英语没上90分！”“你只考了40分，没希望了！”分数难道就如此重要吗？其实，单凭分数并不能说明一个学生的优劣，分数并不能完整而准确地体现学生的成绩，只以考试成绩决定学生的未来或命运是不公平的，这种应试教育的评价方式显然不能适应素质教育和终身教育的要求。
英语教学中课堂行为表现评价的着眼点在于学生应用知识的能力。
通过评价学生的各种真实的学习活动，如：口头和笔头的交际技巧，解决问题的各种活动等，促进学生的继续学习和发展。
在课堂评价中，课堂是评价的主要场所。
课堂评价的方式有个人自我评价，集体相互评价，等。
要做到这一点，仅仅进行文字陈述是不行的，重要的是为学生提供具有语言表现特点与要素的实际范例，并让他们能够真正见到或听到这些范例。
这样学生就能够知道“优秀“作品是什么样子，进而对自己的作品进行评价。
以写作为例：首先老师引导学生或者让学生以小组形式对范文进行评价，然后学生开始独立的自我评价，找出自己的精彩之处和问题所在。
学生根据自己的弱点调整学习目标，教师针对学生的弱点和需求对自己的教学计划进行改进，使课堂指导更有效。
如：写作评价标准1．写作之前能通过思考列出提纲；2．主题明确，所选内容符合主题；3．内容安排有序，结构严谨；4．句子正确，无语法和拼写错误；5．词句大小写，标点正确，书法清楚美观。
学生根据以上标准自己找出自己作品中的优美之处和需要改进的地方。
自我评价培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。
小学英语课堂教学[论文]
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浅谈小学英语课堂教学英语是现代社会交流的重要工具。
为了适应快速发展的社会，我国现在普遍在小学开设了英语课程。
对于很多老师来说，英语课在小学的教学是一个有待深入探究的课题。
小学英语课堂教学学习效率为了适应快速发展的现代社会，我国现在普遍在小学开设了英语课程。
对于很多老师来说，英语课在小学的教学是一个有待深入探究的课题。
一、营造宽松、民主、和谐的教学氛围英语作为一种外国语言出现在完全没有接触过它的小学生面前时，他们既很好奇，又感到很陌生，他们喜欢听录音机里念的不熟悉的语言，喜欢听老师给他们唱的英文歌谣，可是他们却不一定敢张开嘴大声地读出来，他们怕自己说错，怕其他同学笑话。
在这种情形下，宽松、民主、和谐的课堂气氛就显得十分重要。
在这样的氛围中，学生才会感到放松、愉快，通过老师热情、亲切、鼓励、信任和尊重的语言、表情、手势，让学生感到兴趣，使学生产生不怕错误，敢于大声读、大声说英语的信心，充分发挥学生的学习积极性，发挥不怕困难，多次尝试进而成功的信念和良好意志。
这样，就能够大大地提高学生的学习效率。
二、建立平等、和谐的师生关系教师与学生的关系怎样，直接影响学生的学习兴趣、学习积极性和学习效果。
首先，教师要平等地对待每一位学生，不偏爱某些学生，也不要歧视某些学生，要一视同仁。
给每位学生平等的机会，有时还要照顾稍“差”的学生。
对于学生的良好表现及进步情况要给予充分的表扬和鼓励，对于表现不太好的学生，如发音不准、发言声音小等，要热情地加以辅导和赞扬，给他们信心，不能总是大发雷霆，打击学生的兴趣和积极性。
三、树立学生学习英语的信心自信是成功的前提和必要条件。
学生拥有了自信，再加上努力便可成功。
对于小学生来说，英语作为一门陌生的科目，在培养兴趣，热情鼓励的基础上，要树立学生学习英语的信心，相信他们能做得好。
要积极发现每位学生的闪光点，他们的进步之处，告诉学生，他们是“最棒的”“英语不成问题”。
当他们说的英语还不错的时候，教师要及时地加以鼓励，如“good”“well done”“you’re right”等表示赞扬的评价，给予肯定。
论文浅谈小学英语课堂评价
论文浅谈小学英语课堂评价浅谈小学英语课堂评价南城实验学校马玲玲《小学英语课程教学要求》中指出，在英语教学过程中应以性评价为主，以学生平时英语教学活动中出的兴趣和交流能力为依据。
如今的小学英语课堂中，运用评价时存在着很多的问题，如何地运用课堂评价，是小学英语教师思考和的问题。
一、课堂教学评价的问题1.评价语言单一、机械化不知从时候起，小学英语课堂掀起学生齐声表扬之风。
例1：小学三年级的一节词汇课上，一位男生看着教师单词图片说：“ruler!”，声音响亮，发音。
教师马上向他竖起两个大拇指，并向全班学生说：“Good，good，very good！”课堂上马上响起了整齐又响亮的拍掌声。
这样的评价课堂上了十几次。
2.泛滥的表扬和奖励课程标准注重让学生在学习过程中体验，自信，强调教师要欣赏学生，鼓励学生，但并不意味着教师要盲目地对学生表扬和奖励。
例2：学生每说一句话，回答问题，授课教师就表扬、加分和鼓励，学生每听单词，教师就对其说：“very good”，做对动作就：“excellent”，学生每说一段话教师就奖励其一张贴纸或一颗糖。
二、课堂教学中如何评价1.以学生为主体，评价语言化，评价方法人文化要以学生心理发展的规律为依据，学生的需求与喜好，尽量用描述性的语言体现语言的运用。
如“a clever girl, Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”才有利于学生体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。
2.以教学内容为主，评价方法多样化新课程展示、复习等不同内容，对学生的分层和评价也不一样，要体现评价主体的多元性①评价的多样性。
评价有以整体为的，为的，也有以个人为的。
，也注重评价的多样性：学生自评、互评、教师评价和家长评价，多用A、B、C、D的等级评价。
教师可以学生的年龄段及学习要求制定评价的表格，如：英语教学要求，三年级学生只对听、说、读有要求。
那么在制定单元评价时就可以从口头、听力和阅读三入手。
小学英语教学论文 新课程下的小学英语课堂教学评价
新课程下的小学英语课堂教学评价新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽，把建立符合素质教育思想的评价与考试制度，看成是课程改革的重要内容，评价是实现课程改革的重要保障。
小学英语教学应以形成性评价为主，终结性评价为辅，两种评价方式有机的相结合。
一、形成性评价1、什么是形成性评价形成性的英语教学评测（Formative Assessment），是在英语语教学过程中随时了解学生的学习状况（条件、过程、结果），为采取适当的教学措施提供支持。
在英语课程标准中是这样描述的：“形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。
2、形成性评价的特点长期以来,传统的教学评价方式强调了其选拔功能,忽视了学生的主体性;强调了评价结果,忽视了学生的发展性；强调了知识的灌输,忽视了学生的创造性.从而形成了只以分数作为评判学生的优劣，能力和培养前途的唯一标准的评价体系。
形成性评价强调的是以人为本的教育,以学生的综合语言运用能力发展为出发点，激励学生的学习兴趣和积极性。
教师在评价过程中，对学生付出的每一次努力，所获得的每一点进步都应给予肯定与鼓励，让学生在接受评价中感受到成功。
3、形成性评价的具体实施形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。
它的主要任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面做出评价。
开展形成性评价可建立学生档案, 学生档案可以是收集学生作业，也可以是教师、家长提供的学生学习进步记录等等。
主要为过程评价提供有力的客观依据。
例如在新学期开始时，由老师自由命题，内容是以前学过的有关知识，目的是了解学生学业基础，将该成绩注入学生学期初的学习档案中。
为以后的过程评价做一个铺垫。
在课堂教学评价中要随时记录学生学习行为。
比如平时上课时的朗读课文、诗歌以及角色表演等活动，教师在课内有记录表，随时记录学生的活动的成绩，在一定的阶段内做出评估，收入学生的档案。
小学英语课堂评价
小学英语课堂评价
小学英语课堂教学是构建小学生英语学习体系的基础，它对学生的学习成果有着直接影响，有助于培养学生自主学习的能力和英语思维方式，也有利于拓宽学生的视野，为他们的英语学习提供更多的参考和资料。
有效的英语课堂教学，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助学生树立自信心，掌握学习技能，拓展思维，培养学生的文化素养。
针对小学英语课堂教学的评价，我们应该从两个方面来考虑：一是课程设置，二是教学质量。
首先，课程设置要充分贴近学生的实际情况。
小学英语要注重培养学生语感和语言精准性，不能过于重视词汇和语法等基础知识的学习，应该以实用为主，并尽量将文化背景和语言礼仪的学习纳入其中，使学生能更好的掌握英语的表达方式，正确使用英语口语和书写形式。
其次，小学英语课堂教学质量也应该得到我们足够的重视。
教师应多用心去设计教学，让学生能够更加全面、更加深入的接受知识，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的对英语学习的热情，耐心解答学生的问题，促进学生能力的提高。
此外，课堂教学也应注重培养学生的独立思考能力，让学生能够通过自己的思考来学习，从而能更好的掌握知识，使英语学习有更高的效率。
总而言之，小学英语课堂教学可以说对学生的英语学习有着重要的影响，尤其是对于初学者来说，英语的学习起点就是小学，所以小
学英语课堂教学质量的好坏，会直接关系到学生今后英语学习能力的提高。
因此，学校、教师和家长应该共同努力，给学生提供良好的英语教育环境，为学生今后的英语学习之路铺平道路。
浅谈小学英语课堂中的趣味性教学获奖论文
浅谈小学英语课堂中的趣味性教学〔获奖论文〕兴趣是最好的老师摘要：贯彻和落实《小学英语课程标准》的要求，小学英语教师正面临着众多挑战，小学英语教师应充分结合小学生的心理、生理特点在教学中采用行之有效的教学方式或技巧来激发学生的学习兴趣，全面推动素质教育的发展。
关键字：小学英语兴趣大自然英语角作业布置心理学家研究证明：儿童时期是学习语言的最正确时期，他们具有好奇、好动、爱表现、善于模仿等特点；他们喜欢引起别人的注意，希望得到老师的表扬；他们容易对于一种新语言的学习产生浓厚的兴趣。
然而，从另外一个角度来说，儿童的注意力又较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中并持久。
而任何实践活动都是人们需集中精力才能提高工作效率，学生的学习更是如此。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”因此，教师在教学过程中要敢于创新，想方设法以别出心裁、丰富多彩的教学方式、方法、手段来激发学生的兴趣，营造学生学习英语的氛围，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极地参与到教学中去。
那么，在小学英语课堂教学中，哪些教学手段能够有效地激发并保持学生学习英语兴趣呢？下面是我在小学英语教学实践中的一些做法：一、转变授课方式，把学生带进大自然的课堂孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这里的“乐”指的就是“兴趣”。
小学生平时课业过重，他们缺乏足够的学习兴趣、自信心和毅力，容易产生厌学思想，如何才能摆脱这种窘境呢？我在想：如果换一种授课方式，让学生尽可能的接触自然，接触真正的生活场景，这样做既有利于学生的身心发展规律，又能把比较枯燥、呆板的课本知识形象化、趣味化，把“乐”渗透到教学中去，让学生在乐中学英语用英语。
在讲授《In a nature park》这一课时，我做出了一个既大胆又冒险的举措，我把学生编排好小组〔课后我们会评选出“红旗小组”，记入学生个人评价档案〕，带出了教室。
在教室外面上英语课，极大地激发了孩子们的好奇心，他们席地而坐，兴奋的脸上泛起了红晕。
小学英语教学中评价方式论文
浅谈小学英语教学中的评价方式随着新一轮的国家课程改革的不断深化，评价作为英语课程中的一个重要组成部分，在英语课程发展中起着十分重要的作用和影响。
《英语课程标准》从素质教育的角度提出了新的评价理念和要求，强调：英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，既关注过程又关注结果，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
由此我们可以看出多元化全方位的评价是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价，其主要目的是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈。
因而它具有激发学生的内在需要和动机，让学生在课堂中体验成功的喜悦，发现学习英语的奥妙和乐趣的作用。
当然对学生的评价方式也应随之不断地改变。
事实上，每个少年儿童都有不同的先天素质和生活环境，都有自己的爱好和长处，学生的差异不仅指考试的优劣，还包括学生生理特点、心理特质、兴趣爱好等各方面表现出来的不同特点。
应该说，实际上并不存在所谓的“差生”，存在的只是单一、呆板、一刀切的教学内容的方法。
教育评价不是为了排队，也不应仅仅是为了“甄别”和“选拔”，更重要的是为了“改进”和“提高”。
为了促进发展，教育必须尊重学生的差异性。
因此，我们在教学中尽可能设计不同的评价标准和方法，努力使教育的内容、形式、要求都具有多样性，实现教育评价主体、评价指标的多元化。
“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。
”著名教育家陶行知说过：“捧着一颗心来，不带半根草去。
”我们应该把所有的爱奉献给学生，让学生在无私的爱中健康成长。
这种爱绝非无原则的溺爱，不能迁就、原谅学生的错误行为，要循循善诱。
教师应是慈母与严父的统一体。
爱学生是一个具有普遍意义的概念，不是爱哪一个学生，也不是只爱一部分好学生，而是爱全体学生。
一、如何对待尖子生？关于尖子生的优点此处不必谈，这里重点谈谈尖子生的心理健康问题。
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浅谈小学英语课堂评价
南城实验学校马玲玲
《小学英语课程教学要求》中指出，在英语教学过程中应以性评价为主，以学生平时英语教学活动中出的兴趣和交流能力为依据。
如今的小学英语课堂中，运用评价时存在着很多的问题，如何地运用课堂评价，是小学英语教师思考和的问题。
一、课堂教学评价的问题
1.评价语言单一、机械化
不知从时候起，小学英语课堂掀起学生齐声表扬之风。
例1：小学三年级的一节词汇课上，一位男生看着教师单词图片说：“ruler!”，声音响亮，发音。
教师马上向他竖起两个大拇指，并向全班学生说：“Good，good，very good！”课堂上马上响起了整齐又响亮的拍掌声。
这样的评价课堂上了十几次。
2.泛滥的表扬和奖励
课程标准注重让学生在学习过程中体验，自信，强调教师要欣赏学生，鼓励学生，但并不意味着教师要盲目地对学生表扬和奖励。
例2：学生每说一句话，回答问题，授课教师就表扬、加分和鼓励，学生每听单词，教师就对其说：“very good”，做对动作就：“excellent”，学生每说一段话教师就奖励其一张贴纸或一颗糖。
二、课堂教学中如何评价
1.以学生为主体，评价语言化，评价方法人文化
要以学生心理发展的规律为依据，学生的需求与喜好，尽量用描述性的语言体现语言的运用。
如“a clever girl, Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”才有利于学生体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。
2.以教学内容为主，评价方法多样化
新课程展示、复习等不同内容，对学生的分层和评价也不一样，要体现评价主体的多元性
①评价的多样性。
评价有以整体为的，为的，也有以个人为的。
，也注重评价的多样性：学生自评、互评、教师评价和家长评价，多用A、B、C、D的等级评价。
教师可以
学生的年龄段及学习要求制定评价的表格，如：英语教学要求，三年级学生只对听、说、读有要求。
那么在制定单元评价时就可以从口头、听力和阅读三入手。
②教师的课堂评价应多样性。
小学生的心理特点决定了很难对同事物长地兴趣，容易分心、分散注意力，这就需要教师在评价的多样性上下功夫，在平时的课堂设计中多花心思，趣味性，刺激竞争，激活课堂气氛。
爬楼梯，（爬楼梯。
制作几只类似人的脚板爬楼梯，组员每回答问题，脚板就上升台阶，最先到达楼顶者为胜方。
培养学生“一步脚印”的学习，以此启迪学生要踏踏实实地学习，脚踏实地做人。
）明天用颜色分组，后天用任务展示，再用学生互动式语言描述评价。
让学生在方法评价中新鲜感、愉快感，每个人都能从中体验到语言学习的与乐趣。
课堂评价既是评价手段，学习。
课堂评价的实施，使学生的兴趣更高、性更强、学习动机更，学习也变得更轻松；对教师也帮助，英语教师要的运用课堂评价，才能评价最大的，激发学生学习英语的性，小学英语的教学质量。