“3+2分段式”高职教育人才培养模式的调查与分析
“3+2分段式”高职教育人才培养模式的调查与分析
作者：汪梅
来源：《课程教育研究》2017年第25期
【摘要】“3+2分段式”人才培养模式是一种为了适应市场经济发展对高级应用性人才的需求而产生的一种高职教育办学模式。
本研究以学前教育专业“3+2分段式”培养为例，通过量性研究，查找“3+2分段式”培养的问题，并提出相应的建议。
【关键词】3+2分段培养培养模式人才培养
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0023-02
“3+2分段式”人才培养模式是一种为了适应市场经济发展对高级应用性人才的需求而产生的一种高职教育办学模式。
“3+2分段式”办学模式，是指初中毕业生在中职学校学习三年，然后部分或全部转入挂靠的高职院校深造两年，毕业以后享受与3年制普通高职毕业生同等待遇的教育模式。
在现实培养过程中，由于中职、高职两段式分校办学，在教学和管理等方面出现不衔接或脱节的问题，影响了“3+2分段式”高职教育人才培养质量。
2015年9月份，我院迎来了“3+2分段式”培养的第一批学生，到目前为止，共两级学生转入我院接受后两年段的学习。
为此，笔者以我院学前教育专业为例，对此两届高职教育人才培养情况进行调查与分析，查找“3+2分段式”高职教育衔接过程中存在的问题，并提出相应的建议，为同类院校实施“3+2分段式”高职教育人才培养提供借鉴和启迪。
一、对象和方法
1.研究对象
抽取我院13级学前教育专业“3+2”学生114人和中职、高职任课教师20人，分别发放学生问卷和教师问卷。
发放学生问卷共计114份，回收108份，剔除无效问卷4份，实际有效问卷为104份，问卷有效率为91.2%；发放教师问卷20份，回收20份，剔除无效问卷4份，实际有效问卷为16份，问卷有效率为80%。
2.研究方法
（1）问卷调查法
采用自编的调查问卷，调查问卷分为学生问卷和教师问卷。
学生问卷由2项命题组成，教师问卷由3项命题组成。
（2）访谈法
对学校相关部门的负责人、任课教师和班主任等人员进行访谈，所采集的信息与问卷调查相互印证和补充。
（3）统计法
对收集到的数据进行筛选后，采用Excel2003对数据进行分析与处理。
二、结果与分析
1.生源流失较严重
随着近几年教育的发展，“3+2分段式”高职教育在考生和家长的心中受到了重视，招生比较理想，但在完成3年中职阶段学习后，升入高职阶段的生源却流失严重。
由表1可知，我院学前教育专业“3+2”学生完成3年中职阶段学习后，升入后两年高职阶段学习的升学率仅为65.5%，生源流失率为34.5%。
尽管教育部门对“3+2分段式”学生学籍管理有明确规定，但在执行过程中并不严格，同时高职院校缺乏对3年学籍的监管力度，面对生源流失情况也无可奈何。
2.课程体系衔接不紧密
由表2，“3+2分段式”高职教育的课程设置衔接性调查问卷中可知，教师回答“完全体现”的占12.5%，“基本体现”的占43.8%，“个别体现”的占25%，“没有体现”的占18.7%。
在对“哪些课程在中高职衔接方面做的不够”进行调查时，教师回答“公共基础课”的占18.7%，“专业基础课”的占37.5%，“专业实践课”的占18.8%，“专业技能课”的占12.5%，“专业拓展课”的占12.5%。
在对“中职2年和高职3年的课程是否顺利衔接”的调查中，学生回答“衔接紧密”的占23.1%，“课程衔接出现重复现象”的占13.7%，“课程衔接出现脱节现象”的占44.2%，“课程设置随意”的占19%。
3.教师之间缺乏交流
由表3可知，在对“教师在讲授专业课时，教学内容安排是否循序渐进”的回答中，学生回答“教师充分考虑我们原有知识基础，合理安排教学内容”的占19.2%，学生回答“教师基本关心我们以前学过的知识”的占54.8%，学生回答“教师不关心我们以前学过的知识”的占30%。
在“你们在平时的教学工作中是否进行交流”的回答中，教师回答“经常交流”的占12.5%，回答“偶尔交流”的占37.5%，回答“没有交流”的占50%。
三、结论与建议
“3+2分段式”高职教育在教学计划、课程体系、教学内容、教学管理等方面均存在中职、高职两段式衔接不力或脱节问题。
衔接不力或脱节问题已经导致人才培养质量下降，影响了“3+2分段式”的办学优势和高职院校的办学积极性。
如果不能够及时、有效地解决中职、高职两段式衔接问题，“3+2分段式”高职教育将受到很大的冲击。
为此，笔者提出如下建议：
1.重视衔接问题对“3+2分段式”高职教育的消极影响。
“3+2”高职教育两段式衔接问题，从客观方面来看，办学时间短、经验缺乏、以及中高职异地办学为交流、沟通和监控带来困难；从主观上看，相关部门没有给予高度重视也是一个重要原因。
由于“3+2分段式”高职教育是一种比较特殊的办学模式，需要分校、分段进行培养，加之学生人数所占比例比较小，学校管理层往往没有给予过多关注。
中职、高职学校只有充分认识两段式衔接问题对“3+2分段式”高职教育的影响，才能采取积极的措施。
2.加强中高职院校的通力合作。
“3+2分段式”高职教育衔接是一个系统工程，需要合作办学的中高职通力合作。
首先，要加强教学计划的衔接，正确定位“3+2”高职教育人才培养目标，中职、高职学校联合制定教学计划并建立滚动修订机制，统筹安排和整体设计两段的知识能力和素质结构，按照“3+2”高职教育的特点设计课程体系。
其次，加强教学内容的衔接。
教学实施过程中，经常性组织教研活动，加强中职、高职学校认课教师的交流与沟通，共同开展教学研究，紧密衔接课程教学内容。
高职院校提前介入中职学校教学管理，规范学籍管理，防止生源流失。
最后，加强教学质量监控，建立升学选拔机制，保证人才培养质量。
参考文献：
[1]谢一风.刍议“3+2”模式高职教育管理问题及对策[J].无锡商业职业技术学院学报，2004，4（4）：4-6
[2]张新民.五年制高职初论[J].有色金属高教研究，2001（1）：107-112
[3]芦京昌，范敏.浙江省中高职衔接机制及操作研究[EB/OL].（2008-06-02）[2009-10-05].http：///zhiya/080602/14180692-2.html
作者简介：
汪梅（1988年12月-），女，陕西渭南人，渭南职业技术学院助教，学前教育，硕士研究生。
基于职业能力需求的高职与本科“3+2”分段培养课程体系研究——以常州工程职业技术学院国际商务专业为例
江苏省作为高职教育发达地区，于2017年推动22所高水平高职院校建设，鼓励省内高职院校与部分本科院校开展“3+2”分段合作培养，探索培养高端应用型本科技术技能人才，完善高职教育分层次人才培养体系。
高职与本科分段培养的主要工作，就在于如何贯通高职与应用型本科的人才培养体系。
针对高职院校与应用型本科院校人才培养衔接问题，本文以常州工程职业技术学院国际商务专业和常州工学院国际贸易专业实施“3+2”分段培养为例，在人才培养目标、人才培养模式及课程体系方面，探讨高职与应用型本科协同培养人才的衔接策略。
一、国际商务专业职业能力需求分析高职本科分段培养衔接机制的研究应解决的主要问题是：在“3+2”分段培养模式下，高职与本科院校专业设置的差异，以及专业培养目标和课程设置上的层次差异和技能要求。
如何合理衔接课程与技能类别和层次，即如何让高职学生在升入本科过程中，保证其“国际商务”专业职业技能的养成，能适应本科分段培养阶段“国际贸易”专业中数理计算能力、宏观分析能力以及科研创新能力的培养要求。
这就要求分段培养时，高职阶段的专业培养目标和课程设置需要配合本科阶段的知识和技能增长的需求。
同时也要求本科培养阶段的培养目标和课程设置要基于高职学生特点进行修订，在理论考核之外，增加学生技能考核的相应本科准入机制和毕业机制。
考虑到高职注重技能培养的特征，高职与本科两个培养主体改变各自独立的培养方案，相互寻找一个衔接的平衡点非常关键。
国际商务专业作者简介蒋恒蔚（1981- ），女，常州工程职业技术学院经济管理学院讲师（常州，213164）；董海华（1979- ），女，常州工程职业技术学院经济管理学院讲师基金项目常州工程职业技术学院2017年教育教学改革研究课题“高职与本科‘3+2’分段培养衔接机制研究与实践——以国际商务专业为例”（17ZJ001），主持人：蒋恒蔚基于职业能力需求的高职与本科“3+2”分段培养课程体系研究——以常州工程职业技术学院国际商务专业为例蒋恒蔚 董海华摘 要常州工程职业技术学院国际商务专业在高职与本科“3+2”分段培养课程体系构建中，基于国际商务专业职业能力需求分析设置人才培养目标，即高职院校在人才培养目标设定中强调基础知识、基础理论和基本技能的掌握，并对实践操作技能等提出较高要求，注重实务型课程安排；应用型本科院校人才培养层次要求更高，在课程设置上突出数理计算、宏观分析、项目策划以及科研探索等多方面的复合专业知识和综合专业应用能力培养。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析1. 引言1.1 背景介绍高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式作为当前我国高等教育领域的一项重要改革举措，旨在通过高职教育和本科教育紧密衔接，为培养适应社会需求的高素质人才打下坚实基础。
该模式的提出得益于我国经济社会发展的需求和高等教育的发展趋势，旨在加强职业教育和学术教育的结合，打破二元对立，促进学生全面发展。
深入研究“3+2”对口贯通分段培养模式的背景与意义，对于推动高等教育改革，促进高职和本科教育的融合发展，具有重要的理论和实践意义。
本文将从背景介绍、研究意义和研究目的三个方面展开探讨，旨在为该领域的进一步研究提供理论依据和实践经验。
1.2 研究意义研究“3+2”对口贯通分段培养模式的意义在于推动高等教育教学改革，提升教学质量。
这种分段培养模式能够激发学生学习的积极性，促进学生的专业素养和实践能力的提升，有利于学校教学资源的整合和优化，培养更加适应社会发展需求的优秀人才。
研究“3+2”对口贯通分段培养模式的意义还在于对高等教育教育理念和教育改革的深入思考和探索。
通过对这种创新教育模式的研究和分析，可以更好地了解教育教学目标的实现路径，为未来高等教育教学改革提供有益的借鉴和参考。
“3+2”对口贯通分段培养模式的研究意义重大，不仅可以促进学生个人发展，还有助于高等教育体系的不断完善和提升。
1.3 研究目的研究目的是对高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题进行深入剖析，探讨其中存在的挑战和困惑。
通过分析这一模式的内涵和实施过程中的问题，旨在为进一步完善和优化这一培养模式提供有效的改进建议。
通过对“3+2”模式的优势和不足进行全面评估，旨在为高等教育机构提供参考，推动高职本科教育的持续发展和提升。
通过研究目的的实现，期望能够为高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的改革创新提供理论支持和实践指导，促进学生的全面发展和就业竞争力的提升。
2. 正文2.1 “3+2”对口贯通分段培养模式的内涵“3+2”对口贯通分段培养模式是指高等职业教育与普通高等教育之间的一种教育合作模式。
“3+2”分段贯通培养模式中教学管理面临的问题及对策-6页文档资料
“3+2”分段贯通培养模式中教学管理面临的问题及对策引言“3+2”分段贯通培养模式实际上就是高职三年、本科两年的对口学校对接教育模式，这种模式针对优秀而有意向就读本科的高职院校学生，提高了高职院校学生学习热情和学习动力，为对口本科院校对口专业提供了大量高技能人才，实现了大专直通本科的贯通式人才培养，既符合高职学生的成长与成才一般规律，又有利于就读本科院校后有专业而高效的技术水平，如此一来，在高职学到的内容得以深化，使国家人才培养目标更明确，然而就当前“3+2”分段贯通培养模式看，教学管理仍存在许多亟待解决的现实问题，大大影响这一模式的推广和普及，因此，相关工作人员应当重新审视教学管理内容，从其基本概念和优势与劣势入手，正视教学管理存在的问题，从根本上提出解决对策，为“3+2”分段贯通培养模式打下坚实的进步基础。
一、“3+2”分段贯通培养模式的基本概念（一）概念在我国，“3+2”亦有两种解释，首先第一种学制是高职教育的“3+2”，即学生在中考时报考了中专职业教育，由中专培养教育三年之后对口升学至相应专业的高职中学习余下的两年专业知识，此类“3+2”最终得到的学历为专科。
另一种为本科教育“3+2”，即高职学生经过三年的高职教育学习后直接升入对应专业本科继续学习培养的模式，其最终得到的学历为本科，并可以通过测试获得相应学士学位。
两种教学模式有相同之处，但绝大多数经验都来自于高职教育的“3+2”，目前我国本科教育“3+2”仍处于探索试运行阶段[1]。
（二）优势分段贯通培养模式最大优点在于互相弥补学制上的不足，专科教育普遍轻理论重实践，而本科教育又基本轻实践重理论，因此培养模式上贯通方法可以形成有力互补，使学生全方面发展，学生可以在前三年得到充分实践锻炼，此方法在一定程度上改变了我国大学严进宽出的教学弊端，且“3+2”模式中升学过程需要严格考核，能充分检验学生在前三年的知识学习，且二次升学重点考察的问题是实践与就业的相关知识，这在我国目前人才需求上不约而同，因此此类教学模式对未来学生培养有很大益处[2]。
高职“3 2”模式人才培养质量存在的问题及对策分析
高职“3+2”模式人才培养质量存在的问题及对策分析［摘要］“3+2”高职是五年制高职的形式之一，在理论上具有许多优势。
但在实际办学过程中，由于其生源质量的先天不足性、两级院校过程管理中存在的各种问题，致使该模式的人才培养质量不尽如人意。
文章从多个角度加以探讨，并提出了解决问题的建议和措施。
［关键词］高职教育“3+2”模式人才培养质量［作者简介］苗富强（1973- ），男，河北魏县人，邯郸职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为中国古代文学。
（河北邯郸056001）［中图分类号］G718.5 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）24-0030-02我国的高职教育体系按学制划分，主要有三年制高职和五年制高职两种。
“3+2”高职是五年制高职的形式之一，指初中毕业生在中专（职）院校学习三年，然后转入挂靠的高等职业技术学院学习两年，毕业以后与三年制普通高职毕业生一样拿到大专毕业证的一种高职教育模式。
“3+2”高职教育是一种独具特色的高职教育培养模式，具有分段、分校办学的特点。
“3+2”模式丰富了职业教育的办学形式，理论上具有节约教育资源、缩短培养周期等优势。
但在实际的办学过程中，由于其生源质量的先天不足性以及中高职对接过程中存在的系列问题，影响了该模式的人才培养质量，对这一模式的可持续发展产生了负面影响。
一、“3+2”模式生源暨生源质量的先天不足性分析“3+2”这一模式的生源为初中毕业生，中考分数较高的，一般都直接上普通高中，故选择“3+2”升学途径的一般都是那些文化基础较差、中考分数较低的学生。
原因很简单，上三年中专（职），然后可免试直接进入高职院校，正常情况下，初中毕业五年后即可拿到和三年制普通高职生一样的国家承认的大专毕业证。
这比先上高中再上高职院校的三年制普通高职生还具有早一年毕业、早一年就业的优势；同时还没有选择上高中因高考成绩不理想而不能进入大学的风险，相对风险较小。
因此，“3+2”生源大都存在文化基础较差、知识底子较薄的先天不足性，最直观的表现形式就是中考分数过低。
广西“3+2”形式高职学生入学情况调查与思考
４３５ ．９％ ３１６２ ． ％
量、 轻质量 的情况 。２ １ ， ０２年 广西将取消中等职业学校毕业生对 口升高等职业学 院的统一考试 ， 由高职招生学 院以 自主选拔 录 改 取的方 式录取符合条件的中职考生 。虽然 ， 高职 院校 自主招生 的
／ ———＿
％１ － ２ ０ ■ ． ５ ％
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学习准备 ， 高职教育 的发展必须 建立在中职教育 的基础 上 ， 但这
绝不是教学 内容上的重复 ， 因此中职教育与高职教育 的专业课程
能满足
基本满足 一般 不能满足
图 ７ 高职 院校的教学条件是否能满足专业学 习的要求 目前 ， 许多学生感受 到高职院校无论是硬件条件 （ 如校 内外 实训基地 、 多媒体教学设 备等 ）还是软件条件 （ ， 如教师 的专 业技 能、 教学方法等 ） 都无法满足高等职业 教育 的需要 。因此 ， 政府应 该健全稳定的职业教育经费长效保障机制 ， 对职业教育的投入力
中职与高职虽然 同属于职业 教育 的范畴 ， 但两者有着层次上 的区别 ， 在教育 内容上存在深度和广度的区别 。中职教育的 目的 是使学生掌握基 本的专业理论知识 和相关 职业的基本技能 或一 般技能 ， 而高职所涉及 的专业 理论知识 内容较之深 奥 ， 针对性 更 强， 要求学生不仅要 掌握 能完成高难度任务 的技能 ， 还需具 有创 新能力 ， 即高级技能。 两者的定位不 同， 决定 了其在教育教学上的
程度较低。
职 业 ，０ ２ ２ ２０ （ ）
［］ ２ 冯伟 国， 刚等 ． 乔 各级各类职业教 育协调发展研 究［ ］ Ｍ ． 上
浅析中高职“三二分段”下新兴专业首饰设计与工艺人才培养模式———以江门职业技术学院为例
浅析中高职“三二分段”下新兴专业首饰设计与工艺人才培养模式①———以江门职业技术学院为例黄贵明（江门职业技术学院，广东江门529090）广东省是国内最大的珠宝钻石饰品加工生产基地。
研究表明，目前全国珠宝首饰专业各层次毕业生每届不超过6000人，而珠三角地区每年人才需求近数万人，珠宝人才培养依然紧缺。
2006年江门市政府提出打造潮连岛为集珠宝生产加工销售一体的钻石岛，对应江门市市委、市政府加快发展珠宝产业经济的规划要求，2006年江门职业技术学院设立了珠宝专业，作为高职院校重点建设专业之一，年招生人数100人，目前在校生人数近300人。
依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，中高职协调发展问题为职业教育领域的重中之重。
2002年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中明确提出构建“中等职业教育与高等职业教育相衔接的课程体系”[1]。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要“合理确定中等和高等职业学校的人才培养规格”。
目前我院珠宝首饰鉴定与加工专业2013年与佛山市郑敬诒职业技术学校珠宝玉石加工与营销专业、2016年与广州南华工贸技工学校珠宝首饰设计与制作专业建立了“三二分段”中高职衔接试点。
为更好适应专业内涵衔接，依据2016年高职高专专业目录，我院已经更名为首饰设计与工艺专业。
一、时代变革下特色办学定位服务广东新发展要求，定位地方应用型高职院校。
基于2015年11月国务院印发的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，2017年已全面启动大学“双一流”建设。
该战略的提出将影响未来半个世纪我国高等教育发展。
对地方高职院校来说，看似遥远，实则为学科发展确立了竞争机制，指明了高等教育发展的方向。
“双一流”战略打破了原来的“985”“211”院校的固化身份，避免了同质化发展，深化了特色专业发展，加快优化了教育结构。
地方高等职业院校积极应对“双一流”战略教学改革带来的冲击与影响，珠宝专业作为新兴专业把握机遇，找准自身定位，以服务广东经济社会发展需求为根本导向，培养目标为高端技能型人才，目前广东省内仅有我院以工艺传承角度开设玉雕设计与雕刻方向。
中高职教育衔接“3+2”两段式人才培养模式的实践与思考
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析摘要：高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式是构建国家终身教育体系的重要环节。
要实现这两个不同教育层次的内涵衔接，人才培养定位与课程一体化衔接的不对等，是目前亟待解决的逻辑起点。
透过问题表征剖析内部原因的同时，也要深刻认识到，推进“3+2”模式的有效开展是一项庞大的系统工程。
关键词：“3+2”；培养定位；课程一体化；系统工程中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2020）13-0355-02收稿日期：2019-07-31基金项目：青岛农业大学校级教学教研项目：工程管理专业“3+2”人才培养模式的探索———以高职本科分段培养为例（编号：XJY2018018）作者简介：刘妍（1983-），女（回族），山东青岛人，博士，讲师，研究方向：风险管理。
为构建国家终身教育体系，实现职业教育内涵发展的良好诉求，搭建高职本科间的人才输送“立交桥”是一重要环节。
教育部在《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》中强调，鼓励本科高等学校与示范性高等职业学校通过合作办学、联合培养等方式培养高层次应用技术人才；拓宽应用技术类型高等学校招收职业院校毕业生通道，打开职业院校学生的成长空间，系统构建从中职、专科、本科到专业学位研究生的培养体系。
在此背景下，山东省先后出台了《山东省人民政府关于加快建设适应经济社会发展的现代职业教育体系的意见》《山东省人民政府办公厅关于贯彻落实鲁政发〔2012〕49号文件推进现代职业教育体系建设的实施意见》《关于进一步做好职业院校与本科高校对口贯通分段培养招生及转段工作的通知》等文件，指出职业院校与本科高校对口贯通分段培养是现代职业教育体系建设的重要组成部分，是培养高层次技术型、工程型以及其他应用型、复合型人才的重要途径。
山东作为首批试点省份，自2013年以来，已有51所职业院校、百余个专业实施了对口贯通分段培养。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式是指将高职教育与本科教育相结合，建立起一个有机的培养体系，帮助学生在高职阶段学习相关基础知识和技能，然后在本科阶段进一步深造和提高。
这种培养模式可以更好地适应不同学生的学习能力和学习需求，提高学生就业和发展的竞争力。
在实际运行中，这种模式也存在着不少问题和挑战，需要细致剖析和解决。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在执行过程中，面临着学生转段问题。
由于高职和本科教育的不同性质和目标，学生在进行阶段转段时可能会面临一些问题，如学分的认可、课程的衔接等。
这就需要各个阶段的教育机构加强合作，制定有效的转段政策和措施，确保学生顺利进行阶段转段，并且在新阶段能够顺利适应学习和生活。
学生本身也需要对自己的学习目标和兴趣进行深入思考和选择，以避免转段时出现混乱和困惑。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在课程设置和教学模式上也存在一定挑战。
由于高职和本科教育的不同定位，两个阶段所设立的课程内容和教学方法可能会有所不同。
在进行课程设置时，需要根据学生的学习层次和目标，确定适合其发展的课程体系。
在教学过程中，需要采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和潜能，鼓励其积极参与学习活动，促进其全面发展。
这就要求教师要不断提高自身教学水平，不断改进和创新教学内容和方法，以满足学生的教育需求。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在就业和发展方面也存在一些问题。
由于高职和本科毕业生的就业定位和能力要求可能会有所差异，学生在选择就业岗位和发展方向时可能会面临一些困难。
这就需要学校和社会各界加强对学生的就业指导和帮助，引导他们树立正确的就业观念，拓宽就业渠道，提高就业竞争力，实现自身的人生价值。
社会对高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的认可和支持也是至关重要的，需要加强对这种模式的宣传和推广，让更多人了解并接受这种新的教育模式，使其得到更好的发展和应用。
高职专科与应用型本科＂3+2＂分段式培养模式浅析
关 现实市场 和企业 的资料 。当然 ， 教 师应首先具有这种能 力。同时 ， 要 求教师根据这些实地资料 ， 精心设计 、 策 划技能训练项 目 和素质培养方 案， 在实施过程 中有效组织 、 指导各项训练活动 。这些对教师 的实践经 验和组织管理能力都提出 了较高的要求 。 （ －） 要求学 生积极参 与， 通过 动手操练完成各项训练项 目， 提高 々
投 ｊ
５ ． 教 学 效果
教学过程不仅要安排计划 、 执行计划 ， 更要强调教学效果 。实践型 教学的效果如何 ， 能否达到预期 的效果 ， 要求我们通过教学效果的评价 促进教学 的提高。与传统 的教学方式用一 纸试 卷来衡量不 同 ， 实践型 教学最终 的衡 量者是＿ 丰 十 会用 人单位 ， 衡量方 式是进人岗位 。但在 学校 的教学中 ， 阶段的效果跟踪评价更能促进教师的教与学生的学 ， 所 以建 立合理 、 科学的过程和结果相结合 的评价方式 ， 是实践型教学解决教学 效 果评价 问题 的根本 。 三、 对 市场 营销 实践教学的几点要求 （ 一） 要求教师和学生通过各种渠道走向市场 、 走向企业 ， 去收集有
２ ０ １ ２ 年常州 工程 职业技术学 院（ 以下简称我院 ） 精细化学品生产技 术专业与江苏 理工学院合作 ， 成功 申报 了江苏 省首 批现代职业教育体 系建设 试点专业 ， 采取 “ ３ ＋ ２ ” 专本对接模式 ， 即读完 ３ 年专科 ， 直升本科 院校再读 ２ 年， 获取 本科毕业证 书和学位证 书。２ ０ １ ３ 年即将展开 第一 批招生 ， 这对于高职与应用 型本科学校来说具有划时代的意义。 “ ３ ＋ ２ ” 分段式培养的时代背景
常州 工程 职业技 术 学 院 陈 川 马金 花
［ 摘 要］ 高职专科与应 用型本科 分段 式培养模式需要从准确定位人 才层次、 优化课程 内容 、 合理 分配实践教学等方面展开研 究． 协 同培养适应产业升级 需要 的高级技术应用型人才。 ［ 关键词 ］ 高职 专科 应 用型本科 分段 式培养