心理学作业一对双胞胎姐妹的个案分析
双胞胎实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景双胞胎现象一直是生物学和心理学研究的热点。
双胞胎分为同卵双胞胎和异卵双胞胎。
同卵双胞胎由一个受精卵分裂而成，因此他们拥有相同的遗传物质；异卵双胞胎则是由两个不同的受精卵同时着床在母体内发育而成，他们的遗传物质可能存在差异。
本实验旨在通过对比同卵双胞胎和异卵双胞胎在行为、性格、认知等方面的差异，探讨遗传和环境因素对个体发展的影响。
二、实验目的1. 了解同卵双胞胎和异卵双胞胎在遗传特征上的相似性和差异性。
2. 探讨遗传和环境因素对个体行为、性格、认知等方面的影响。
3. 为双胞胎研究提供实证数据，为相关领域的研究提供参考。
三、实验方法1. 实验对象：选择30对同卵双胞胎和30对异卵双胞胎，年龄范围在6-12岁之间。
2. 实验工具：采用标准化心理测量工具，包括认知能力测试、性格测试和行为观察量表。
3. 实验程序：（1）对同卵双胞胎和异卵双胞胎进行问卷调查，了解他们的家庭背景、教育状况等。
（2）对同卵双胞胎和异卵双胞胎进行认知能力测试，包括记忆力、空间想象力、逻辑推理能力等。
（3）对同卵双胞胎和异卵双胞胎进行性格测试，包括内向、外向、神经质、开放性等。
（4）对同卵双胞胎和异卵双胞胎进行行为观察，记录他们的日常生活行为、人际交往等。
四、实验结果1. 遗传特征：（1）同卵双胞胎在遗传特征上高度相似，表现在认知能力、性格特征等方面。
（2）异卵双胞胎在遗传特征上存在一定程度的相似性，但与同卵双胞胎相比，差异较大。
2. 遗传与环境因素对个体发展的影响：（1）遗传因素对个体认知能力、性格特征等方面的影响较大。
（2）环境因素对个体行为、人际交往等方面的影响较大。
（3）遗传与环境因素相互作用，共同影响个体发展。
3. 实验结果的具体数据：（1）同卵双胞胎在认知能力测试中的得分相似度高于异卵双胞胎。
（2）同卵双胞胎在性格测试中的得分相似度高于异卵双胞胎。
（3）同卵双胞胎在行为观察中的行为模式相似度高于异卵双胞胎。
双见家庭教育案例分析(2篇)
第1篇摘要：本文以一对双胞胎家庭为案例，分析了双胞胎在家庭教育中可能面临的问题，以及如何进行有效的家庭教育。
通过对双胞胎家庭教育中出现的“双见”现象的探讨，为家长提供有益的启示。
一、引言双胞胎家庭在现代社会中越来越普遍，他们往往具有相似的外貌、性格和兴趣。
然而，在家庭教育过程中，双胞胎之间也可能出现一些问题，如“双见”现象。
本文以一对双胞胎家庭为案例，分析双胞胎家庭教育中出现的“双见”现象，并提出相应的解决策略。
二、案例背景小华和小刚是一对双胞胎兄弟，今年8岁。
他们出生时，父母便开始关注他们的成长。
由于家庭条件较好，父母对孩子的教育投入了大量的时间和精力。
然而，在家庭教育过程中，父母发现小华和小刚之间出现了“双见”现象。
三、案例分析1. “双见”现象的表现（1）行为上的“双见”：小华和小刚在行为上表现出极大的相似性，如穿衣打扮、兴趣爱好等。
这使得他们在同伴中缺乏个性，容易受到他人的误解。
（2）心理上的“双见”：由于长期生活在同一个家庭环境中，小华和小刚在心理上形成了一种依赖关系。
他们习惯于相互依赖，缺乏独立思考和解决问题的能力。
（3）学业上的“双见”：在学业上，小华和小刚的成绩相差不大，但缺乏创新思维和自主学习能力。
他们往往依赖于父母的指导和帮助。
2. “双见”现象的原因（1）家庭教育方式：父母过于注重培养孩子的相似性，忽视了孩子的个性发展。
在日常生活中，父母常常将两个孩子视为一体，导致他们在行为、心理和学业上缺乏独立性。
（2）家庭环境：双胞胎家庭环境相对封闭，孩子们缺乏与同龄人交往的机会。
这导致他们在心理上容易形成“双见”现象。
（3）父母教育观念：一些父母认为双胞胎之间应该相互竞争，以激发他们的潜力。
然而，这种观念往往导致孩子们在心理上产生焦虑和压力，不利于他们的健康成长。
四、解决策略1. 关注孩子个性发展：父母应尊重孩子的个性，引导他们培养自己的兴趣爱好，树立自信心。
2. 创设良好的家庭环境：鼓励双胞胎之间相互交流，培养他们的沟通能力。
个案分析之不同性格的双胞胎
个案分析之不同性格的双胞胎
张女士生有一对非常可爱的双胞胎，长相几乎是一模一样，但脾气性格却大有差别。
老大爱动，话多，做事马马虎虎，大大咧咧，而且注意力总是不能集中，什么事都蛮不在乎的样子；而小的却大不一样，遇事喜欢斤斤计较，做事认真，喜好追求完美，非常在意别人对他的反映，时常不多话，显得非常内向的样子。
这让张女士夫妇感觉非常疑惑，俩个孩子的性格差异也太大了。
通过中国皮纹研究中心的D&B优势测评发现，原来老大和老二两个人的敏感度是不一样，老大偏沉稳，而老二偏敏感，一个像爸爸，一个像妈妈。
两个孩子的表现恰恰表明了两种不同个性特质的典型特征。
老大注意力不能集中，做事粗心大意，缺乏意志力，而老二的成长对环境的要求特别高，非常容易受到外界的干扰和影响。
两个孩子不同的特质，是有着先天原因的，而这样的因素会一直伴随着他的日后的工作生活成长的全过程，只要关注孩子的这些差异，就能更好的给孩子创造最佳的教育环境。
双生子实验
“双生子实验”的启示发布日期：2005/3/1 来源：作者：李昭平有位心理学家做过这样一个实验：一对双胞胎成长到6个月时，他让其中的一个在大人的帮助下学习爬楼梯，每天8次。
双胞胎中的另一个安排在第10个月时开始学习爬楼梯，每天也是8次。
两个孩子都在1岁时学会了独立爬楼梯。
之后，这位心理学家又对其他双胞胎做了多次跟踪实验，结果几乎相同。
这就是著名的“双生子实验”。
显然，第一个孩子训练了6个月的时间，而第二个孩子仅训练了2个月的时间，但他们却达到了同样的目标。
换句话说，第一个孩子前4个月的训练几乎是白费的。
为什么会这样呢？心理学家认为，6个月的孩子与10个月的孩子有很大差异：一是10个月的孩子生理心理发育的程度高于6个月的孩子，前者感知、理解事物的水平明显高于后者，也就是我们常说的知事得多；二是随着年龄的增长，孩子感知、理解事物的水平在逐步提高，而且年龄越大，层次越高。
这就是导致双生子学会独立爬楼梯所用时间不同的两个主要因素。
由此可见，孩子学会一个新东西的快慢与其年龄段有很大的关系。
据最近报载，一所国家级示范高中高一年级的数学教师为了不让一个学生掉队，对学生高标准、严要求，高一的学习内容常常按高二、高三、甚至高考的水平来要求，并做了一条不成文的规定：学生每做错一题将罚做十道题。
一次，某女生做错两题，罚做的二十题中又错两题，结果等到天黑了也回不了家，非常痛苦。
几次下来，这位女生产生了很重的心理压力，害怕到校、害怕老师，最后竟发展到不愿到校。
上述数学教师的“规定”，表面上看是为学生好，其实，它严重违反了学生的认知水平应与学生的年龄段相适应的发展规律。
我们知道，学习是一个不断发生错误又不断修正错误的过程。
任意提高学习难度，并要求学生不出现错误，是一种典型的“拔苗助长”，它既容易导致学生丧失学习兴趣，又极易给他们的心灵造成伤害。
在现实的教育教学中，类似于第一个孩子的那种超前学习和上述数学教师做法的并不少见。
二孩家庭心理教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国计划生育政策的调整，越来越多的家庭开始考虑生育第二个孩子。
在这个背景下，二孩家庭的心理教育问题日益凸显。
本案例以李女士家庭为例，探讨二孩家庭心理教育的有效方法。
李女士和丈夫王先生在2008年生下了第一个女儿，取名李婷婷。
为了给女儿更好的生活，他们努力工作，家庭条件逐渐改善。
2015年，国家实施全面二孩政策，李女士和丈夫决定再生一个孩子。
2017年，李女士顺利生下了第二个女儿，取名李婷婷。
然而，随着二孩的到来，家庭出现了诸多问题，尤其是心理教育方面。
二、案例描述1. 家庭背景李女士和王先生都是大学文化，家庭收入稳定。
两个女儿出生后，家庭氛围一直很和谐。
然而，随着二孩的到来，家庭结构发生了变化，原有的和谐被打破。
2. 孩子情况大女儿李婷婷聪明、活泼，但有些任性。
小女儿李婷婷性格内向，不爱说话。
由于家庭条件较好，两个女儿都被送到了贵族幼儿园，接受良好的教育。
3. 家庭问题（1）父母教育观念冲突。
李女士主张严格教育，认为孩子要听话、勤奋；而王先生则主张宽松教育，认为孩子要快乐成长。
这种教育观念的冲突导致家庭教育效果不佳。
（2）两个孩子争夺关注。
随着小女儿的到来，大女儿感受到了来自父母的关注减少。
她开始变得任性、闹脾气，希望得到更多的关注。
（3）亲子关系紧张。
由于父母忙于工作，两个女儿与父母之间的亲子关系变得紧张。
孩子们常常感到孤独、无助。
三、心理教育干预1. 家庭教育观念调整（1）加强沟通，统一教育观念。
李女士和王先生通过沟通交流，逐渐统一了家庭教育观念。
他们认为，教育孩子要注重培养他们的独立性、责任心和爱心。
（2）尊重个体差异。
针对两个女儿的性格特点，父母采取了不同的教育方法。
对于大女儿，他们注重培养她的责任心；对于小女儿，他们注重培养她的独立性。
2. 增进亲子关系（1）定期陪伴。
父母尽量抽出时间陪伴孩子，参与他们的日常生活。
例如，周末带孩子们去公园玩耍、阅读故事等。
（2）情感交流。
双胞胎姐妹的困扰
一、研究背景如今的社会竞争激烈，很多家长为了使孩子在未来社会中立于不败之地，从小就开始培养孩子的竞争意识。
有些孩子在正确的竞争中，激发了个体的潜力，锻炼了综合素质。
但很多家长只看中了社会竞争激烈的一方面，重视培养孩子要有忧患意识，让孩子知道现在不努力，将来很难以在社会中很好立足。
因此，孩子过分关注自己学业上的发展，主要是考试成绩，只看中自己的考分、名次。
而当这种竞争被过分强调时，有些孩子可能会把他人的成功看作是对自己的威胁。
现实生活中，这种消极的竞争心理致使孩子既不能正确评价自己，又不能客观地评价别人，往往因别人的成功而失去自信或因别人的失败而暗暗庆幸。
二、基本情况姐姐小谈和妹妹小欢是一对孪生姐妹，生活在一个普通的家庭。
三、主要问题在校期间，小谈和小欢在不同的班级学习。
姐姐小谈学习成绩较好，较外向，和同学间的关系也很融洽。
妹妹小欢，在我的班级，学习成绩不理想，老师一批评就摔东西。
性格非常孤僻，没有什么朋友，对美术非常感兴趣。
在家里，小谈和小欢住在同一个房间，却几乎不讲话，小欢也不愿意和父母交流。
四、个案生活的背景这对孪生姐妹的父母是普通的职工，妈妈是服装厂工人，每天上班早出晚归；爸爸是出租车司机，时间也不固定，经常不在家。
因此，父母对两姐妹的关心肯定是不够的。
但两姐妹是父母唯一的希望，希望她们长大后改善自己家庭的经济状况。
谁考试成绩好，就表扬谁；谁成绩不理想，就打骂谁。
五、个案的分析由于父母不善于科学教育孩子，小欢从小就感受到“竞争”的压力，只要成绩不理想，就会被妈妈责骂一顿，严重时就会被爸爸打一顿；而姐姐会受到爸爸妈妈的表扬。
久而久之，小欢这个孩子就变得不愿意和父母交流，讨厌自己的姐姐和家人，讨厌一切比她优秀的孩子，具体表现为：1、心理严重失衡：在学校，不喜欢集体活动，听到哪个同学被表扬就翻白眼。
不能正确的评价自己，也不能客观的评价别人，内心极度脆弱。
2、自卑心理：长期的心理暗示，使小欢觉得自己不如别人，感觉自己很孤独，失去了学习的自信和动力。
不做你的影子——双胞胎兄弟心理干预个案
不做你的影子——双胞胎兄弟心理干预个案背景资料班里来了两位新同学，双胞胎兄弟，哥哥叫浩浩，弟弟叫然然。
他们长相非常相似，虎头虎脑，高鼻子圆眼睛。
可是性格却非常迥异——哥哥聪明能干，爱说话爱动脑，弟弟害羞腼腆，不善与人沟通。
这兄弟俩最特别之处就是弟弟总爱模仿哥哥，无论吃饭睡觉、上课还是游戏，哥哥搭怎样的积木，弟弟就学他的样子搭，哥哥在哪玩，弟弟就一定端着凳子坐到他身旁。
弟弟永远围绕着哥哥的轨迹生活。
一开始，我们乐此不疲的讨论着这有趣的哥俩，津津乐道于弟弟模仿哥哥的行为，羡慕有这样相伴相依的幼儿园生活，可是慢慢的我们发现了问题的所在。
案例1：我要和你看一样的书一天饭后休息时间。
哥哥和弟弟同时吃完饭，一起去拿书，哥哥拿了一本“汤姆上幼儿园”的书，弟弟见状，也伸手去“夺”这本书，哥哥立马不高兴的大叫“你去拿你的书”，弟弟也不高兴的大叫“我要这本书！”。
我便上去帮忙出了主意：“要不哥哥和弟弟一起看或者哥哥让给弟弟吧？”。
哥哥听懂了我的话，放下书顺势去拿了另外一本“小蚂蚁搬西瓜”，弟弟见状，又是上前去“抢”这一本书，果不其然，弟弟又是想和哥哥看一样的书，然然说：“我要和哥哥看一样的！”案例2：上厕所风波午睡时间，今天哥哥的肚子像是不太舒服，又要去上厕所了，这时，一旁的弟弟也坐了起来说：“我也要去上厕所”。
我问弟弟：“然然你的肚子也不舒服了吗？”（我记得刚刚弟弟也同时上过厕）弟弟低着头说：“我要和哥哥一起拉便便！”。
“没有上厕所我们就乖乖躺在这休息好吗，哥哥拉完嗯嗯就回来睡觉的”。
“不要！我也要去拉便便”。
问题分析我们知道双胞胎因为生活环境和成长经历相似，在行为上本来就有与身俱来的默契，相互模仿也不足为奇，但浩浩和然然之间已然不是单纯的“模仿”和所谓的“默契”。
还是有其他问题存在的原因。
弟弟总爱和哥哥做一样的事情，无论是否是自己所需，这种效仿的程度已经大大的影响了弟弟正常的幼儿园生活，作为教育者，我们该如何收放有度，拿捏得当的去处理和“干预”这个问题呢？1.交往模式单一相互就是彼此的伴，和“独生子女”的交往模式不一样，通常家庭中只有一个小孩的，家长会创设条件和引导朋友去找别的玩伴，通过大面积的交往会接触到其他伙伴，而双胞胎反而因为“有伴”，而少有去接触其他孩子的机会，交往模式单一。
双生子实验
“双生子实验”的启示发布日期：2005/3/1 来源：作者：李昭平有位心理学家做过这样一个实验：一对双胞胎成长到6个月时，他让其中的一个在大人的帮助下学习爬楼梯，每天8次。
双胞胎中的另一个安排在第10个月时开始学习爬楼梯，每天也是8次。
两个孩子都在1岁时学会了独立爬楼梯。
之后，这位心理学家又对其他双胞胎做了多次跟踪实验，结果几乎相同。
这就是著名的“双生子实验”。
显然，第一个孩子训练了6个月的时间，而第二个孩子仅训练了2个月的时间，但他们却达到了同样的目标。
换句话说，第一个孩子前4个月的训练几乎是白费的。
为什么会这样呢？心理学家认为，6个月的孩子与10个月的孩子有很大差异：一是10个月的孩子生理心理发育的程度高于6个月的孩子，前者感知、理解事物的水平明显高于后者，也就是我们常说的知事得多；二是随着年龄的增长，孩子感知、理解事物的水平在逐步提高，而且年龄越大，层次越高。
这就是导致双生子学会独立爬楼梯所用时间不同的两个主要因素。
由此可见，孩子学会一个新东西的快慢与其年龄段有很大的关系。
据最近报载，一所国家级示范高中高一年级的数学教师为了不让一个学生掉队，对学生高标准、严要求，高一的学习内容常常按高二、高三、甚至高考的水平来要求，并做了一条不成文的规定：学生每做错一题将罚做十道题。
一次，某女生做错两题，罚做的二十题中又错两题，结果等到天黑了也回不了家，非常痛苦。
几次下来，这位女生产生了很重的心理压力，害怕到校、害怕老师，最后竟发展到不愿到校。
上述数学教师的“规定”，表面上看是为学生好，其实，它严重违反了学生的认知水平应与学生的年龄段相适应的发展规律。
我们知道，学习是一个不断发生错误又不断修正错误的过程。
任意提高学习难度，并要求学生不出现错误，是一种典型的“拔苗助长”，它既容易导致学生丧失学习兴趣，又极易给他们的心灵造成伤害。
在现实的教育教学中，类似于第一个孩子的那种超前学习和上述数学教师做法的并不少见。
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一对双胞胎姐妹的个案分析
案例描述：
在我的班级里有一对双胞胎姐妹，姐姐叫容容，妹妹叫颜颜。
长得十分相像，又可爱。
但是也非常任性淘气，她们的家长拿她们没办法，希望我们幼儿园能提供寄宿，这样晚上也不用接她们回家了，家长十分苦恼该怎么对待这两个孩子，她们引起了我的注意，于是我开始对这对双胞胎进行观察记录，希望能够帮到家长。
案例(一):考考老师你眼力
时间:2012年4月10号 9:00
地点：教室
这是我实习两个多月以来第一次独立带班，虽然与孩子们相处的时间不久，但是对他们每一个也都颇有印象，走进教室我便发现了容容和颜颜今天好像互换了位置，但是由于她们实在太相像，我不能肯定，所以我先点了名，点到容容和颜颜的时候特别留意了一下，她们的位置和名字是对应上了的，我刚想开始上课，跟我搭班的朱老师走进来办事，一眼就发现了容容和颜颜：“容容、颜颜，坐到自己的座位上去。
”她们相视一下没有动，朱老师加重语气：“快点坐回去！”容颜这才乖乖的坐回到自己的座位上去。
朱老师看到我纠结的表情，主动为我解释：“她们两个总是这样，别人说她们长得一样就有事没事喜欢调换位置来耍老师，你看她们衣服的颜色来记就行了。
”我被容颜这对双胞胎姐妹搞得真是哭笑不得。
案例（二）：妹妹撒娇我也要
时间： 2012年4月16号 10:30
地点：换洗室
上厕所洗手的时间到了，我领着孩子们去小便洗手，每个孩子都会自己拎裤子，会主动洗手，而且几乎是仅仅有条的，我站在一旁“监督”着。
这时，颜颜跑到离我最近的位置上了厕所，上好以后在原地打转，磨磨蹭蹭的就是不肯拎裤子，一边假装拎裤子一边还发出：“唉哟...唉哟，太紧了，拎不上...”其实我知道她是在引起我的注意，想让我帮她拎裤子，于是我蹲下来跟她说：“想要老师帮忙应该怎么说丫？”颜颜顺势回答：“老师，请你帮帮我。
”我见她那么乖巧可爱，便帮她拎了裤子，这时，姐姐容容也来了：“老师，我拎不起来。
”我想了想，对姐姐容容说：“拎不起来是伐？那需要帮忙吗？”姐姐说：“要。
”我:“颜颜已经拎好裤子了，妹妹过来，来帮姐姐拎裤子。
”等到颜颜磨磨蹭蹭的走过来，容容已经默默的自己把裤子拎好了。
案例（三）：我就是爱自由
时间：2012年5月23号 14:20
地点：操场
我站在操场上看着孩子们的户外游戏活动，每个班级都有规定的活动范围，这时，调皮的双胞胎又开始活跃了，在“玩腻了”老师提供的游戏道具后，容颜开始像往常一样偷偷计划着怎样脱离老师的视线范围，一个不留神发现妹妹颜颜已经跑到比较远的地方了，我忙喊：“颜颜，你给我回来，被坏人抓走爸爸妈妈都找不到你咯。
”可能是长期听惯了这些类似的话，颜颜直接无视了我的“恐吓”，只是站在那里看了我几秒然后又开始“自由活动”了，不得已，我只好以最快的
速度冲过去把颜颜拉回来，谁知道刚刚放宽心下来，姐姐容容又在我不远处正试图远离我呢，幸好姐姐比较听话，我一喊她就回来了。
游戏中我要不断的留意这两个小淘气有没有在附近，又在干嘛了。
案例分析
调皮、好动是幼儿的生理特征，尤其是男孩子，但是这对双胞胎姐妹的调皮好动已经远远超越了男孩子，就孩子的注意力来说，年龄越小，注意力越不稳定。
一般四、五岁的孩子，注意力能稳定在十五分钟左右。
有时，他正在兴致勃勃地倾听你讲的故事，但如果这时有几个作游戏的小伙伴跑过来，他的注意力就会马上离开故事，而转向游戏。
对待调皮的孩子，老师要花更多的耐心和关心去纠正孩子不好的习惯，帮助他们往正确的轨道上发展。
案例一分析：容颜姐妹总是喜欢互换位置来戏弄老师，其实她们并无恶意，而是为了满足他们的好游戏心理：小孩子是生来好动的，以游戏为生命的。
做父母的就必须注意小孩子的动作和游戏。
应为准备良好的设备使小孩子得着充分的运动；给孩子适宜的伴侣，使孩子受到良好的影响；利用他好动的心理，教以待人接物等行为，或指导其有益的运动。
但是，好游戏心里应该得到适当培养，要在是适当的场合适当的时间进行游戏，不然就是不良的行为习惯。
案例分析二：妹妹颜颜首先在做的是想引起别人的注意，并且幼儿是以自我为中心的，当姐姐容容看到老师为妹妹拎裤子的时候就产生妒忌心理了，这种事在双胞胎和亲生兄弟姐妹中是很普遍的，所以家长要做的尽量公平，另外，在这个案例中，姐姐也有模仿妹妹的心理，这体现了姐姐的模仿心理：小孩子不到一岁大的时候，就能模仿简单的声音和动作，到了两岁光景的时候，他能模仿复杂的动作。
到三、四岁的时候模仿能力发展得更快了。
喜欢模仿是儿童的本性，所以做父母的，要以身作则，处处为孩子作示范，作榜样。
案例分析三：这个案例中最鲜明的体现了这对双胞胎姐妹的调皮任性。
孩子是喜欢户外的，因为孩子有种喜欢野外生活心理：大多数小孩子都喜欢野外生活，到室外去玩就欢喜，终日在家里就不十分高兴。
不过小孩子的野外生活须以年龄为限。
年龄较小的儿童，叫他们采采花、种种树，举行短距离的活动就可以了。
年龄较大的儿童，便可叫他们采集标本，举行旅游活动等等游戏以增长他们的知识，强健他们的体魄，愉快他们的精神，使他们无形中得到许多好处。
小孩子不论年纪大小，男的女的，都喜欢野外生活，做父母的要经常领孩子到野外去玩玩走走。
但是孩子的这些需求是建立在规矩之上的，不能随时随地的让孩子乱跑乱动。
对策与措施：
太听话的孩子可能因为过于服从而丧失自主性和生命的活力，但是孩子完全不听话就意味着父母失去影响力(当然潜移默化的影响还是存在的)。
如果孩子不听从我们，我们的教育要求再合理也没有用处；如果孩子不是从内心信服我们，我们的压制往往让事情更糟。
正确看待孩子的小聪明行为。
孩子的小聪明不外乎以上几种，其实孩子的这些小聪明不见得是孩子智商高的表现，但也不意味着孩子性格顽劣。
从“实话实说”到“耍小聪明”，其实是孩子在努力地以更高级、更复杂的方式来探索世界的过程。
因此，父母应该学会欣赏孩子的“小聪明”，将这种“小聪明”引导成大智慧。
区别对待孩子不同类型的“小聪明”。
孩子不同类型的小聪明，在背后有其不同的行为动机，这就决定了在对待孩子“小聪明”的问题上要区别对待，不能采取一刀切的方式。
如对于钻空子型的小聪明，父母在以后的家庭教育中要尽可能地教育一致，莫让
孩子钻空子；对于偷懒型的小聪明，父母要告诉孩子其实这样做并不聪明，害人害己；对于逃避惩罚型的小聪明，父母要正面指出他的错误行为，成人要耐心教育、循循善诱，可用形象的事例来帮助孩子了解撒谎是一种不良行为，并鼓励他帮助他改正；对于孩子愿望满足型的小聪明，父母要学会精心呵护，且莫等同于孩子撒谎或不良行为，父母可亲切地指出与事实相违的地方，帮助他们把希望、想象与现实分开，切不可粗暴地训斥，也不要归结为道德问题。
日常生活中，父母可以这样做：1.需要反思自己的行为，为什么孩子会耍“小聪明”，是父母要求太严格？还是要求太松？或父母教育方法不一致？让孩子有钻空子的机会。
2.通过讲故事让孩子懂得诚实的重要性，比如“长鼻子”、“狼来了”等故事。
3.满足孩子合理的愿望和要求，因为过分的限制和严格，容易导致孩子以“小聪明”来欺骗父母。
4.建立必要的规则，让孩子学会用规则来约束自己的行为。