浅谈如何备课

第四节如何形成有效的教案
一份好的教案，必须符合教学实际，必须符合学生的认知规律，必须 做到前后衔接，逻辑严密，必须做到重点突出，难点突破，必须做到层 次分明，过渡自然。要备好一节课，编写一份高质量的教案，除了研究 课程标准、学生、教科书之外，还要做好备课的其他工作。 一 分析教学内容 在上课之前，我们要精心备课，除了备课标、备教科书、备学生 之外，还须要完成分析教学内容，拟定教学组织形式与方法，选择教具 和有效利用课程资源等工作。不仅如此，还要编写课时教学计划（即教 案）以及学期（单元）教学计划。教师在分析教学内容时，要集中解决 以下几个问题： （一）明确教学内容的基本要求，确定本节课的教学目的 （二）明确教学内容的知识体系，分清主次 （三）确定教学的重点、难点、关键 （四）精心编排例题、习题与有关的实践活动 二、制定切实可行的教学计划 有了对教科书、学生及教学内容和方法的准备作基础，就可以较好 地制定和编写学期教学工作计划、单元教学计划和每一堂课的教案。一 般来讲，备课的工作程序是按由大到小、由粗到细的过程进行的。所 谓“由大到小”是就范围而言，即先进行学期备课，再进行单元备课， 最后是每堂课的备课；“由粗到细”指的是备课的深度。对教材的钻研， 第一次是开学前对整本教材的通读，阅读可“粗”些，第二次是对一个 单元教材的重读，这时研究的细致些，第三次是细读一节甚至于一堂课 的教材，钻研得更深入。
浅谈青年教师如何备课
冯有文 2009.5
第一节 备课的含义 第二节 备课的作用与基本内容 第三节 备课的基本要求 第四节 第四节如何形成有效的教案
第一节 备课的含义
所谓备课，实际上指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作， 即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体 情况，对教材内容作教学法上的加工和处理，选择合适的教学方 式方法，规划教学活动。又分为狭义与广义的备课之分 。 1、狭义的备课，是指针对当次课程的备课。一位有准备并且胸有成 竹的教师，必能信心十足地在课堂上点拨和指导学生。他应当在 上次课程结束后，就着手准备这次的课程，收集与课程相关的资 料，考察有关资料，并且预备适当教具(实物教材)。 2、广义的备课，是指教师的自我装备、自我成长和持续发展。这 是教师更好地完成教学任务、教书育人的前提和重要保证。这些 持续的成长和发展能使教师更胜任自己的工作，履行自己的职责 和使命。所谓教学，其实是两件事：教师从“教”的过程中，从 学生身上学习功课；同样，教师从“学”的过程中，成为更优秀 的教师。
七、问题设计要精当 问题设计要精当 课堂教学是师生之间、生生之间信息交流的多边活动，师与生、 生与生间的交流活动主要是靠教师的提问、学生的答问、生生之间的 信息传递来实现的。学生在教师的提问之下进行思考和信息交流并相 互启发，同时教师从学生的回答和信息交流中了解学生的学习情况， 从而调整课堂教学的进程。良好的课堂提问可以使课堂教学机制正常 运转，可以激发学生积极思维，主动合作和交流，可以活跃课堂气氛， 提高课堂教学效率。 教学细节要周密安排 八、教学细节要周密安排 课堂教学中的细节问题虽然是一些细小的问题，但是也能影响一 堂课的教学效果，细小的问题也能酿成大的失误。因此，教师在备课 时不要轻易放过每一个细节问题。细节问题包括的内容很多：有板书 设计的问题：板书是否科学、合理、简洁、实用；有提问、演示、作 图的问题：问题是否准确，无歧义，演示是否到位，准确无误，作图 是否科学、合理；有前后衔接问题：有没有过渡性语言，过渡性语言 是否简洁明了；有教学设计问题：是否对各种可能出现的情况作了充 分的估计，是否设计了两套甚至几套教学的方案，以应付课堂教学中 的突发事件等，做到万无一失；有对学生作业书写格式的指导问题等。 所以教师在备课时要通盘考虑各个教学环节，处理好课堂教学中的每 一个细节问题，使课堂教学自然，流畅，扣人心弦。
九、实践操作练习设计要精当 实践操作练习设计要精当 实践操作练习是为学生巩固所学知识服务的，学生通过练习来理解和 实践操作练习是为学生巩固所学知识服务的，学生通过练习来理解和 掌握所学知识，形成技能和技巧，发展智力培养能力，所以，实践操作 掌握所学知识，形成技能和技巧，发展智力培养能力，所以，实践操作 练习要精心设计，不仅要有一定的数量和质量，而且要有层次，有坡度， 有变化，有发展，练习设计要有针对性，重点突出，使学生真正理解和 掌握所学知识。 掌握所学知识。 总之，通过备课，我们要实现四个方面的转化： 总之，通过备课，我们要实现四个方面的转化： 1、 首先，通过钻研课程标准并对照教科书，准确把握教学的三维目标要 求和教学的侧重点，从而转化为教师的教学指导思想和课堂行为准则。 2、 其次，通过钻研教科书，把教科书中的内容转化为教师自己的知识、 经验与案例。 3、 再次，通过研究教学的三维目标、教学内容和学生实际，找到使教学 内容适应学生接受能力、促进学生全面发展的途径，从而转化为教师已 明确在心的教学方法与教学途径。 明确在心的教学方法与教学途径。 4、 最后，通过备课，把人的全面发展观落实到课堂教学的各个教学环节 之中，并通过课堂教学实施最终转化为教学行为，物化为学生的经验， 让学生理解和掌握。
一、教学目标制定要准确 所谓目标准确，意指制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又 要符合学生的实际情况，既不是低标准的，又不是高不可攀的。 要符合学生的实际情况，既不是低标准的，又不是高不可攀的。 二、内容选择要合理 选择合理的教学内容是备好课的前提，教学内容的选择要依据知识 的特点、教材的编写意图、完成教学任务需要的时间和学生的实际情 况等因素来决定。在选择一节课的教学内容时，要具体情况具体对待， 以能顺利完成一节课的教学任务和所授知识有利于学生理解和掌握为 准，既不要多选也不能少选，多选了不利于学生理解和掌握所学知识， 少选了会造成课堂教学松散，浪费课堂教学时间。 三、作好教学内容分析，突出重点，击破难点，抓住关键 一般说来，一节课中学生需要掌握的主要内容（包括知识、方法、 经验、思想）就是本节课的教学重点，而学生理解存在困难的地方、 教学难于实施的地方，就是教学难点。 四、要全面了解学生水平 四、要全面了解学生水平 学生已有的知识、经验和智力能力水平，是确定学生的学习方法、 选择教师的教学方法和设计教学方案的重要依据。如果学生对相关的 旧知识掌握不好，就会影响学生对新知识的理解和掌握。因此，在备 课时，我们要根据所教内容，找出新旧内容之间的关联，寻找学生的 现实水平，明确未来要达到的水平，。这就是我们常说的“备学生” 现实水平，明确未来要达到的水平，。这就是我们常说的“备学生”， 只有这样，我们在备课、上课时才能有的放矢。
第三节 备课的基本要求
五、学法制定要恰当，切合学生实际 学法制定要恰当， 目前，学生的学习方法有很多，归纳起来可以分为两种：接受性学 习和探究发现式学习。接受性学习可分为机械接受性学习和有意义接 受性学习。探究发现式学习可分为指导性的探究发现、独立探究发现 和创新性学习。在教学中，教师要根据教学内容、教学目标和学生的 实际情况来选择相应的学习方法。 六、教学方法要精选，体现教学方式的转变和课堂环境的改善 人们常说，教学有法，教无定法，贵在得法。 1、教学有法是指教学时有法可依，有法可循。常用的教学方法有讲授 法、谈话法、演示法、实验法、发现法、自学辅导法、引探教学法、 合作教学、探究式教学等。 2、教无定法是指在实际教学时，没有固定不变的教学模式，同样的教 学内容和学生，不同的教师，同样的教学内容和教师，不同的学生， 同样的教师和学生不同的教学内容采用的教学方法各不相同，因为每 种教学方法都不是十全十美的，都有各自的优点、缺陷和适用范围， 超出了这个范围就不适用了。所以教师在备课时要根据教学内容、学 生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格，选择恰当的教学方法， 以达到最佳的教学效果。 特别要注意，一节课中采用的教学方法也不是固定不变的，在实际 课堂教学中，往往是根据教学的需要和实际教学的进程交替使用多种 教学方法，有的教学内容可以用几种不同的方法进行教学，这就要结 合实际情况择优选择。总之，教学方法的选择要依据教学的内容、本 人的教学风格、学生的理解和接受能力而定，以达到课堂教学效果最 优化为准。值得一提的是，选择教法要符合学生的认识规律，要有章 可循，有法可依，绝不能凭空想象，不切实际。
二备课的内容
教师在上课之前，总是要研究教材，选择教学内容，制定教学目标， 考虑学生的学习方法，确定教师的教学方法，设计教学过程，制作 多媒体课件或教具，设计课堂练习，把这些内容写出来的过程就是 备课。其中，教案是备课的重要标志性成果。 （一）优秀教师教案的特征 1.比较明确的教学目的。 1.比较明确的教学目的。 2.多数教案有教学条件的准备。 2.多数教案有教学条件的准备。 3.有重点难点分析。 3.有重点难点分析。 4.明确的教学程序设计。 4.明确的教学程序设计。 5.有专门的板书设计。 5.有专门的板书设计。
第二节 备课的作用与基本内容
一 备课的作用。 教案是教师备课形成的成果。科学、合理的教案是有序、高效的教 学实践活动的基础，即备好课是上好课的基础。具体来说，教案在教 学实践中具有如下五方面的作用： 首先，是指导性，即教案是教师为组织和指导教学活动而精心设计 的施教蓝图，教师有关下一步教学活动的一切设想，如将要达到的目 标，要完成的任务，采取的各种教学措施等均已反映在教案中。 标，要完成的任务，采取的各种教学措施等均已反映在教案中。 其次，是统整性，即教学是由多种教学要素组成的一个复杂系统。 教案就是对这诸要素的系统安排与组合。 再次是操作性，即良好的教案设计对教学内容的选择、教学方法 的运用、教学时间的分配等都作出了具体明确的规定和安排。这一系 列的安排都带有极强的可操作性，成为教师组织教学的可行依据。 列的安排都带有极强的可操作性，成为教师组织教学的可行依据。 第四是预演性，即教师备课、写教案的过程，实质上就是实际教学 活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中的预演过程。它能使教师如 临真实的教学情境，对教学活动的每一细节都要周密考虑，仔细策划， 为教学活动的顺利进行提供可靠保证。 最后是突显性，即教师在设计教学方案时，可以有目的、有重点地 突出一种或几种教学要素，以达到特定的教学目的。