立足能力生长引领深度学习——小学语文高效课堂教学模式探索
新课改理念下提高小学学生语文学习能力的高效方法
新课改理念下提高小学学生语文学习能力的高效方法提高小学学生语文学习能力一直是教育界面临的重要课题。
随着新课改理念的不断深入贯彻，我们有必要探索出一系列高效方法，帮助学生有效提高语文学习能力。
本文将围绕新课改理念下的小学语文教学目标、教学方法和评价方式展开讨论，并提出几种可行的高效方法。
一、树立正确的语文教育目标根据新课改理念，语文教育目标不仅包括传授语言知识和技能，还应注重培养学生的语言运用能力、审美情趣和人格素养。
我们要树立儿童主体地位，让学生在语文学习中享受学习的乐趣，培养他们的语文兴趣和自信心。
二、多元化的教学方法传统的语文教学多采用讲授式，学生缺乏主动性。
新课改理念要求教师提供更多多样化的教学资源，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以鼓励学生进行课外阅读，并将其所读的书籍和课堂内容进行关联。
此外，通过情境化、游戏化等教学方法，提高学生的参与度和学习效果。
三、有效的评价方式传统的评价方式着重于对学生记忆能力的考查，忽视对学生语文实际运用能力和创新能力的评价。
新课改理念要求教师采用多元化的评价方式，如通过观察、记录学生在课堂中的表现，开展小组讨论和合作项目等，以全面了解学生的语文水平。
此外，将表演、写作、口头表达等形式纳入考核范围，引导学生全方位发展。
四、交互式的课堂教学新课改理念提倡学生参与课堂讨论和合作学习，鼓励学生依据自己的经验进行思考和表达。
教师应扮演引导员的角色，通过提问、引导等方式，激发学生的思维与创造力。
例如，在讲述故事时，可以让学生担任故事角色并进行表演，促进学生对文本内容的理解与消化。
五、启发式的阅读教学新课改理念要求教师培养学生的阅读兴趣和阅读能力，引导学生主动思考、发现问题、进行分析和解决问题。
在阅读教学中，教师可通过提供与学生生活经验相关、引发学生思考的材料，如图片、视频、新闻等，激发学生的兴趣和阅读热情。
同时，教师还可以组织学生进行阅读小组，进行互动和交流，提高学生的阅读理解能力。
对小学语文高效课堂教学模式的探究
对小学语文高效课堂教学模式的探究1. 引言1.1 研究背景在小学语文教学中，高效课堂教学模式一直是教育工作者和学生家长关注的焦点。
随着社会的发展和教育观念的更新，传统的教学模式已经不能完全适应学生的学习需求。
探究小学语文高效课堂教学模式已经成为当前教育领域的研究热点之一。
在传统的小学语文教学中，教师往往是课堂的主导者，学生则被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
这种教学模式容易导致学生学习兴趣不高，记忆性强，思维能力和创造力受到限制。
如何改变小学语文教学模式，提高课堂教学的效率和质量，成为了亟待解决的问题。
为了更好地适应新时代教育的需求，需要对小学语文高效课堂教学模式进行深入探究和研究。
通过研究背景分析，可以更好地了解当前教育环境中存在的问题和挑战，为未来研究提供参考和借鉴。
对小学语文高效课堂教学模式的研究背景具有重要意义。
1.2 研究意义对小学语文高效课堂教学模式的研究具有重要意义。
高效的教学模式可以提升学生的学习效率，帮助他们更快地掌握知识和技能，提升学习成绩。
通过研究小学语文高效课堂教学模式，可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和特点，有针对性地设计教学内容和教学方法，提高教学质量。
研究小学语文高效课堂教学模式还可以促进教师之间的交流和合作，分享教学经验和教学资源，共同提高教学水平。
对小学语文高效课堂教学模式的研究具有重要意义，有助于提高学生学习效率，提高教学质量，促进教师专业发展。
1.3 研究方法研究方法在对小学语文高效课堂教学模式的探究中起着至关重要的作用。
本研究将采用实地观察法、问卷调查法和访谈法相结合的方式，以全面、系统地了解小学语文高效课堂教学模式的情况。
通过实地观察法，研究者将深入到小学语文课堂，详细记录和分析教师的教学方式、学生的学习情况以及课堂氛围等因素。
通过问卷调查法，研究者将向学生和教师发放调查问卷，收集他们对小学语文高效课堂教学模式的看法和建议。
通过访谈法，研究者将深入与教师和学生进行面对面的交流，探讨他们在实际教学和学习中的感受和体会。
浅谈小学语文高效课堂教学策略
浅谈小学语文高效课堂教学策略小学语文是学生学习中非常重要的一门学科，高效课堂教学策略的使用对于小学语文教学来说尤为重要。
本文将从理论和实践两个方面探讨小学语文高效课堂教学策略。
一、理论探讨1. 建立正确的教学观念高效课堂教学的前提是建立正确的教学观念，明确教学目标和学生需求，用有效的方法和手段达成教育目的。
小学语文教学应该围绕着培养语文应用能力展开，注重学生能力的综合素质培养，强化学生文化素养，提高学生阅读写作能力。
2. 创新教学方式教学方式是提升教学效果的关键，教师需要充分了解学生的学习情况和特点，调整相应的教学方式，改变单调乏味的课堂模式，创新教学方式，给学生更大的自主性和参与性，增强学生学习兴趣。
3. 强调课堂效果高效课堂教学需要强调课堂效果，教师应该利用现代教育技术手段，创造一个积极的学习氛围，调动学生学习的积极性，促进学生兴趣和能动性的发展，提高学生的参与度和表现力，使得学生在课堂中收获“知识”、“能力”和“情感”三位一体的全面提升。
二、实践探讨1. 使用教育技术手段现代教育技术手段的使用能够使课堂变得更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
教育技术手段可以包括多媒体教学、教学软件、互联网等，教师可以根据学生的特点和实际情况，选择合适的手段进行教学。
2. 制定教学计划教学计划是教师进行高效课堂教学的重要步骤，制定好一个严密的教学计划不仅能提高教学效率，而且也能让教学更有条理性和规律性。
制定教学计划需要考虑制定教学大纲，组织好教学内容，确定教学方式和方法，重点把握课堂讲解时间和学生提问互动时间。
3. 运用情境教学法情境教学法是一种教学策略，它能让学生在真实的情境中进行学习，以情景模拟的方式激发学生的热情和掌握能力。
教师可以选择一些现实的生活情境或者教育科技设备来组织学生学习，这样既能让学生学习更加兴趣，也能让教师更容易的辅助学生掌握知识。
4. 强化评价机制评价机制是教学过程中不可或缺的一部分，它可以让教师更加清楚学生在教学中所掌握的知识情况，从而结合出卷及时修正教学内容，或适时调整教学方式。
在小学语文课堂中开展深度学习的策略
在小学语文课堂中开展深度学习的策略摘要：深度学习主要是指在语文教师指导以及讲解的背景下，学生与教师实现深度互动和学习。
教师是学生实现深度学习的基础，因此教师要不断的改进和优化实践过程，促进学生深度学习。
深度学习体现了当前教育背景下的学生学习的本质，有利于培养学生的核心素养。
本文接下来将详细的阐释，深度学习的基本概念，以及与语文学科之间的关系。
在此基础上，站在语文教师的角度，提出几点引导学生深度学习的具体策略，希望能够更好的培养学生的语文科学思维。
关键词：小学生；小学语文；语文课堂；深度学习；策略引言：深度学习简单的说是指小学生在语文学习的过程中能够深刻地进行思考，并实现创新。
在创新的过程中，小学生能够吸取到更多的语文知识点，在此基础上提升语文理解能力。
传统的语文教学强调语文学习的全面性，简单的说，语文教师向学生讲述教材中的所有知识点，学生通过理解等方式实现对知识点的吸收。
在这个过程中，学生尽管能够掌握一定的知识点，但是对知识点的理解深度不够。
因此，在当前的教育背景下，语文教师以及学生都要保证深度学习，在此基础上理解语文学科的本质。
一、深度学习概述（一）深度学习的基本定义深度学习也称为深刻性的学习，在语文课堂，深度学习需要教师的引导。
具体来说，教师需要为学生设计相关的学习主题，学生围绕主题进行实验和探索，在此基础上完成各种学习任务[1]。
而在完成学习任务的过程中，学生的语文知识更加全面，语文情感更加丰富，语文思想更加成熟。
在面对语文问题时，能够快速的把握问题本质。
为问题的解决提供良好的方法和思路，最终实现了语文学习的深刻性。
（二）开展深度学习的重要作用以及意义巩固小学生的语文基础知识。
深度学习能够保证学习的全面性，具体来说，小学生不仅需要学会认识汉字，同时还要学会如何书写汉字[2]。
除了汉字，小学生还需要学习语言的表达以及使用方法，只有这样才能够为后期的写作学习奠定基础。
而在语言学习的过程中，阅读和写作是两种重要的方式，不仅能够让他们了解语言的结构，还能够让他们学会语言的使用方法。
小学语文高效课堂教学策略探究
小学语文高效课堂教学策略探究小学语文高效课堂教学是指通过科学的教学策略和方法，提高小学语文教学的效果和效率，促进学生对语文知识的掌握和运用。
下面就是小学语文高效课堂教学的一些策略探究。
一、注重课堂氛围的营造1.营造积极向上的课堂氛围，让学生在轻松愉快的氛围中参与到课堂活动中来。
2.通过设置游戏和小组合作等课堂活动，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3.为学生创设适宜的学习场景，如在校园中的自然环境中开展语文教学活动，让学生亲身体验和参与。
二、培养学生的阅读习惯和阅读能力1.设置阅读任务，让学生自主进行阅读，然后进行阅读交流和讨论，提高学生的阅读理解能力。
2.组织课外阅读活动，鼓励学生多读好书，培养阅读兴趣和习惯。
3.通过朗读和听读等方式，提高学生的口语表达能力和语感。
三、注重学生的思维能力的培养1.采用启发式教学方法，引导学生主动思考和解决问题。
2.通过设置问题，提高学生的分析、综合和创新能力。
3.运用思维导图、概念图等工具，帮助学生整理和归纳语文知识。
四、加强与生活实际的联系1.关注学生的生活经验，将课堂教学与生活常识相结合，提高学生对语文知识的理解和应用能力。
2.通过阅读生活中的故事和案例，引发学生的情感共鸣，激发学习兴趣。
3.组织一些实践活动，如写作、演讲比赛等，让学生运用语文知识解决实际问题。
五、注重课堂互动和合作1.采用师生互动、生生互动的方式，让学生参与到课堂教学中来。
2.鼓励学生多进行互动交流，提高学生的口头表达和倾听能力。
3.组织小组合作活动，培养学生的团队合作和协作能力。
六、注重知识的系统化和整合1.将语文知识进行组织和整合，形成知识体系，帮助学生建立起知识框架。
2.通过梳理知识脉络和设置知识链接，提高学生对语文知识的整体把握能力。
3.注重知识的迁移和应用，让学生能够将所学知识运用到实际生活中去。
以上就是小学语文高效课堂教学的一些策略探究。
通过营造良好的课堂氛围、培养学生的阅读习惯和阅读能力、开发学生的思维能力、加强与生活实际的联系、注重课堂互动和合作、注重知识的系统化和整合等方面的努力，可以提高语文教学的效果和效率，使学生更好地掌握和运用语文知识。
如何打造小学语文高效课堂
如何打造小学语文高效课堂小学语文课程是学生学习中国文化和语言的基础，也是学生接受教育的重要部分。
因此，如何打造一个高效的小学语文课堂对于孩子们的学习和发展至关重要。
本文将介绍一些在小学语文课堂中打造高效教学的方法。
第一、制定高效的课堂计划小学语文课堂需要制定一个清晰而高效的课堂计划，以确保教学进程更有效、教育质量更高。
在构建课堂计划之前，教师需要充分了解学生及其家庭背景、生活情况和学术能力。
课堂计划应该依据一个长期的教学计划，设计每周不同的学习目标，将每个目标分成不同的课程部分，从而提供针对不同学生的个性化学习机会。
第二、预设教学目标和评估标准教学目标和评估标准的预设对于教育质量至关重要。
在初级阶段，教师应注重让学生参与文本的私人思考，如自己在阅读的时候感受到的情绪、个人想法等，以及阅读文本的联想思考。
在这个阶段，教师应关注学生能力的提高和阅读理解能力的提高，以此来达到教师所制定的教学目标。
学生参与了讨论的过程，就会产生不同的思考方式。
这个阶段的重点是在于培养他们写作文章的思考方式，而不是仅仅关注文本的表层意思。
同时，课堂教学的目标需要与家庭和学校的教育目标紧密相连。
第三、创建实用的课堂互动环节小学生们对于新鲜事物有着自然的好奇心。
为了保持学生持续的注意力，教师应设计实用、创新、有趣的课堂互动环节。
在课堂上，教师可以组织集体活动，比如朗读文本、讨论文本等。
此外，可以设置小组讨论环节，教师可以分组让学生们互相合作，在小组组内讨论解析文本中难懂的部分。
第四、应用适当的技术手段在当今不断进步的数字化时代中，技术手段不仅可以帮助家长和学生交流，也是为小学语文教学提供了更高效的工具。
这些技术手段包括视频和音频材料、多媒体展示和其他信息技术，可以为学生提供更加深入和手把手的学习体验。
教师可以通过这些技术手段，展示更加生动有趣且具有趣味性的学习方式。
第五、对学生进行个性化评估每个孩子的学习进度和能力不同，特别是在小学语文阶段，因此教师需要针对每个学生进行评估，确保他们都能按照自己的节奏学习。
小学语文课堂中实现深度学习的有效策略
小学语文课堂中实现深度学习的有效策略1.引言教师作为学生学习的引导者和促进者，帮助学生进行深度的语文学习是教师义不容辞的教学义务，只有实现深度的语文学习，才能够让学生熟练掌握语文基础知识，并将其灵活运用在自己的思想表达与实际交流中去。
为了帮助广大教师更好地实现学生的深度学习，本文将立足于小于语文的教学现状，从深度学习的现实意义出发，就小学语文课堂中实现深度学习的有效策略进行探讨。
1.小学语文课堂中存在的问题在新课改的大背景下，素质教育逐渐得到了推广和应用，但是受到传统教育理念和应试教学模式的束缚，在现阶段小学语文的教学中,任然存在着许多问题，主要为以下几个方面：一是教学方法落后，一些教师常常忽视了学生在教育中的主体地位，这就导致了语文学习的课堂经常会出现，教师自说自话，学生不明所以的情况。
二是教学理念陈旧，现阶段依旧有不少教师将分数作为衡量学生好坏的唯一标准，这对于学生发散思维的发展是十分不利的，也会因此影响学生的深度思考。
三是教师教学缺乏趣味性，与学生的阶段特征背道而驰，让学生在学习的过程中难以感受到语文知识的魅力，再加上小学阶段，学生缺乏一定的自我约束能力，导致了深度学习的效果难以得到保证[1]。
1.实现深度学习的有效策略1.设立循序渐进的问题引导深度学习强调教师的引领性、学习方式的探究性、学习内容的挑战性，因此，教师需要事先帮助学生构建一个基本的学习框架，通过循序渐进的问题设置，让学生有规划地进行深度学习。
教师在正式上课前可以先设置一个简单的问题，让学生能够通过简单的预习即可回答出来，帮助学生建立基本的学习自信，迎接接下来的深度学习，之后教师可以根据前苏联教育家维果茨基所提出的最近发展理论，在学生的认知基础上，设置出让学生能够“跳一跳，摘个桃”的问题，帮助学生进行深度的思考与学习，让学生的语文能力得到真正的提升[2]。
如在田忌赛马的教学过程中，教师首先可以提出问题“同学们，田忌是怎么赢得赛马的呢？”让学生根据课文的基本内容回答出来以后，教师需要对课文中的人物以及故事情节进行深度的解读，再对学生提出问题“同学们，你们学习了这篇文章有什么启发呢？在以后生活中遇到问题我们又要怎么去解决呢？”由文章内容引申到生活实际，这不仅能够引导学生对课文进行深度的学习，还能够让学生在学习结束后学会应用所学知识去应对生活中的实际问题。
在小学语文课堂中开展深度学习的策略
在小学语文课堂中开展深度学习的策略摘要：在小学阶段的语文教学体系中深度学习发挥着十分重要的意义。
随着新课程的持续改革和发展，通过多样化的教学方式促进学生实现深度学习，帮助学生在课堂学习中获得显著的学习效果，是现阶段小学语文学科开展教学的根本目的，在小学语文课堂中实施深度学习策略，有助于激发学生的潜在能力，提高学生的语文思维能力。
基于此，本文深入探究了在小学阶段的语文课堂中实施深度学习的有效策略。
关键词：小学语文；课堂教学；深度学习引言所谓的深度学习，就是深层次的有效学习，让学生基于已有知识层面上，通过与新知识内容的紧密联系，深化思维能力，逐渐对课堂所学知识产生深刻理解和印象，以此取得显著学习效果。
深度学习是评判学习效果的关键标准，只有通过深度学习才能实现学习效果的提高。
在小学语文教学实践中，多数学生的学习仅仅停留于表面的理解程度上，其就是浅表形式的学习，不具备知识内容的系统性运用，同时也难以通过批判性、科学性的思维分析问题。
深度学习的开展需要立足于浅表学习基础上，帮助学生形成抽象化思维，提高学生的学习效率，以此实现语文课程的深度学习。
一、通过情境教学，调动深度学习的兴趣在小学阶段的语文教学过程中，为了促进学生展开深度学习，教师必须对学生的身心发展规律、综合知识框架等方面的因素做到综合考虑，通过发展变化的认知来分析和了解学生的具体状况。
然后结合学生的具体状况，充分调动学生参与深度学习活动的兴趣。
正所谓。
兴趣的促进学习的最佳教师，只有让学生保持浓厚的学习兴趣，才能有效引导学生展开深度学习。
所以，需要教师积极优化语文教学方式，借助情境构建的手段促进学生产生学习语文知识的兴趣。
通过情景式课堂教学，能够让学生积极主动地参与到课堂学习当中，为深度学习的顺利开展创造有利条件。
例如，在《曹冲称象》一课的学习中，教师可以借助情境教学法展开课堂教学，通过曹冲称象相关视频动画的呈现，将学生快速带进曹冲称象的情境氛围中。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
立足能力生长引领深度学习——小学语文高效课堂教学模式
探索
摘要：深度学习受到教育领域的广泛关注，新一轮课改倡导的目标。
小学语文
课要以深度学习作为导向，如何立足于学生的能力生长，引导学生对小学语文课
的深度学习，是教师要考虑的重点问题。
教师要结合以往的一些教学经验以及理论，引导学生对教材展开深度分析，并挖掘小学语文课的人文性，完善授课的手段。
深度学习需要调动学生的多阶思维，教师要注重对小学语文课的合理实施，
让学生在深度学习中，实现语文能力的提升。
本文分析小学语文课中如何开展深
度学习，营造出高效的课堂。
关键词：深度学习；小学语文；高效课堂；教学模式
前言：新一轮课改在进行，课堂中将深度学习作为目标，是很多教师在探讨
的问题，很长时间以来，小学语文课中教师总是注重学科的工具性，对一些字词
知识进行讲解，背诵和理解是基本的教学目标。
而小学语文课的人文价值并未发
挥出来，让小学语文课陷入到低效的局面中，教师要将深度学习作为小学语文课
的重要导向，借助深度学习的合理开展，提升小学语文课授课的高效性以及科学性。
一、引导学生新旧知识和经验的联系
小学语文课中，调动学生以往经验，对新知识展开学习，并将新知识与以往
的知识进行充分衔接，建立结构性的联系。
从而让知识转化为与学生自身相关系
的内容[1]。
比如小学生会在小学语文课中，学习到《亡羊补牢》、《揠苗助长》
这些古代的寓言故事，还会逐渐了解《伊索寓言》里的一些内容，其实寓言故事
本身有着劝诫的作用，学生经过比较，会发现中外的寓言故事有着一定的区别，
中国的寓言故事更加含蓄一些，往往不会直接揭示其中的道理，国外的语言则是
结尾直接将道理说明白。
因为文化习惯的差异，让中外的寓言展现出现实的区别。
学生对新旧知识展开学习的时候，结合自身的经验，实现对问题的积极探索，并
找到解决问题的技巧，实现对知识的充分构建，形成创造性思维。
二、引导学生知识纵向和横向的联系
在小学语文课的深度学习中，教师要注重让学生实现对语文知识纵向以及横
向的充分联系，对小学语文课的教学内容具备整合的能力，并了解如何对语文知
识展开深度的加工，促进学生智慧的不断提升。
比如在小学语文课中，教师让学
生判断文章是不是一篇散文，这个时候从其中是否有人物和事例进行判断是行不
通的，对一些散文的作者进行记忆也是不合理的，一定要了解散文的真实属性。
从本质进行分析，散文注重的是形散神不散[2]。
另外要注重学生对语文知识的迁
移以及应用，对知识展开学习，是为了在实际应用中解决问题，将一些经验转化
为问题，将小学语文课中学习到的知识，应用到一些实践活动中，锻炼学生的综
合能力，并强化学生的创新意识。
借助这种活动，对学生的综合能力以及创新思
维展开培养[3]。
三、积极创造条件，优化引导设计
教师在小学语文课的设计中，要从教学目标的层面上，把握小学语文课要表
达什么样的主题，然后让学生明白在小学语文课中要学什么。
在这个基础上将要
研究的一些课程主题引出，为学生后续的探究打下基础。
另外，学生在小学语文课中进行新知识建构的时候，对学生展开引导的时候，
需要把握学生真正认识到的困惑，教师要进行适当的追问以及提问，并让学生借
助一些具体的操作不断积累经验，在对新知识展开建构的时候，要让学生将一些
直观的活动以及一些内在的思维进行结合。
借助高阶思维，让学生增加语文知识
实质的认知[4]。
对教师来说，将学生引入到思维漩涡后，需要帮助学生找到小学
语文课中新旧知识的衔接点，让学生在原本的知识经验基础上，实现对新知识的
同化，对学生进行适当的提问，借助直观的手段，增加学生在小学语文课中的合
作交流，对一些教学难点增加理解以及掌握。
在合作探讨中，教师要积极引导学生对语文知识展开探索，借助小学语文课
中的知识点，与学生以往的经验形成矛盾。
让学生不断向着高阶思维递进[5]。
比
如在小学语文课中，对学生进行提问，不要总是停留在“对不对”“是不是”这样的
问题上，而是要结合高阶思维的要求，设计问题要注重有效。
比如在学习《草船
借箭》《鲁滨孙漂流记》这些小说类的作品时，让学生明白，小说分成短片、中
篇以及长篇，小说中的内容多数是虚构的，但是源自于现实生活化，小学语文课
中对学生的引导，不要局限在教材，更是要让学生实现高阶思维层面的思考。
四、为学生提供利用批判性思维和解决问题的机会
小学语文课中展开批判性学习，可以引导学生的思维深度发展，对作者要表
达的一些情感进行体会以及分析。
当下小学语文课中，缺少批判性的思考过程，
这是很多学生思维得不到发展的原因。
比如在学习《草船借箭》的时候，经过对
一些知识的铺垫，让学生明白文章中描述的内容，当时刘备的地位以及年龄，与
课文其实是有一定矛盾的。
很多学生认为，当时作为一方势力的刘备，为了能稳
定局面，与孙权合作，诸葛亮和周瑜都是当时双方非常重要的任务，但是对当时
的周瑜，应该也是非常重视这次合作的，因此周瑜为难诸葛亮，是否不合理？。
小学语文课中，教师要鼓励学生经过课前的预习，对一些问题展开思考。
同时教
师要肯定学生的批评，然后为学生进行解释，当时的诸葛亮有着非常不一般的身份，结合前后的内容，可以看出这位诸葛亮是一位神机妙算的人才，周瑜则是嫉
贤妒能、刚愎自用的人物形象。
教师要让学生对内容和任务展开深度思考，让问
题得到解决。
其实在小学语文课的学习中，学生产生一些疑问和质疑是非常正常的，教师要鼓励学生的这种批判行为，给学生轻松的氛围，让学生借助自身的批
判思维和发散思维，对一些问题进行思考和分析。
五、提供合作学习机会，让每个学生活动发展可能性
深度学习所倡导的是开放性学习，学生在小学语文课中的学习，要围绕着相
互之间的合作以及探讨实现。
学生各自的思维方式不同，对知识的理解不同，形
成思维的碰撞以及冲击，这样学生对学习材料就会形成更加全面性的理解和认知，提升学生对小学语文课的热情以及学习效率。
例如在学习了《景阳冈》之后，教师让学生用小组合作的方式，分析其中的
一些人物形象，学生经过在网络中查找相关的资料，对其中一些人物形象以及评
价进行分析，小组内进行合理分工，有负责进行资料收集的，有进行人物绘画的，也有负责为人物书写就简介的。
在深度学习中，教师要鼓励学生进行合作交流，
在合作学习中，学生可以发挥出自身的特长，了解别人的长处以及自身的不足，
并经过思维的相互借鉴，促进学生高阶思维的发展。
结论：总之，小学语文课中的深度学习，是让学生实现能力发展，让小学语文课
达到高效要求的重要理念，教师要注重小学语文课中对深度学习的落实，鼓励学
生不断提升自身高阶思维，对各类的问题进行解决，提升自身对问题的解决能力。
参考文献：
[1]张念，李凤，林佳媚.基于翻转课堂教学模式的小学语文低学段识字教学研究——以《口耳目》识字教学为例[J].中国教育技术装备，2017(24):130-133.
[2]王妮，王志.避免三个“过于”做到四个“紧扣”——谈小学语文课堂中多媒体教学的误区及对策[J].名师在线，2017(24):83-84.
[3]张艳.让小学语文课堂插上“生活化”的翅膀——浅议小学语文阅读教学生活化的有效策略[J].读与写(教育教学刊)，2017，14(11):160.
[4]周甜，谭习龙.云教育环境下，小学语文练习课的教学探索——苏教版语文三年级下册《简称歌》的课堂实录与思考[J].小学教学研究，2017(29):56-57.
[5]庄玉婷.“别有妙处学习单，此时有声胜无声”——也谈巧用学习单促进语文课堂合作创新[J].华夏教师，2017(15):75-76.。