有效互动成就课堂精彩

生个体更多的机会和可能出发 ，研究制订不同层次
的评 价标 准 ， 以激发 学生 的主体精 神 ， 教育评 价 可 使 最大 限度地 产生教 育效益 。 五 、三维” “ 兼顾 ， 现情智 评价 实 新课程标 准强 调 ：突 出语 文课程评 价 的整体性 “
操作层面上给教师增加 了一定的工作量 ， 但它可促 进 教师教 学观念 的转变 ， 可让课 堂充 满活力 ， 可开辟
以分解 为上课认 真 听讲 、 课后 认真 完成作业 、 及时 纠 正错误 等方 面 ， 要注 意关键 指标 的全面性 和有效性 ；
（） ３通过学生的读后感 、 观后感等 ， 了解学生初步的
人 生观 、 价值观 ， 并进行 正确 引导 。 评价 不仅是 前一 轮教与学 的终 点 ，还 是新一轮 教与学 的开始 。小学 生语 文学 习能 力评价 ，虽然在
所措 ， 非所 问。 答
２ 灵 活提 问 ， 式 多样 ． 形
耐其烦的态度 ，而应运用丰富的肢体语言给予其鼓 励， 用热情 、 信任 的目光期待学生 的回答 ， 使学生消 除对 回答 问题 的恐 惧心 理 ， 容 自若 ， 从 发挥 良好 。 此外 ， 在陈述答案或总结时 ， 教师如果能引用某 位学生的语言 ， 则可起到比口头表扬更好的效果 ， 更 会让学生感受到认可 ， 使其获得成功的体验 ， 从而默 默地为更高的目标努力前行。
一
通过问题进行学习，不仅仅是为了让学生解决
某个 具体 的问题 ，更要让 解决 问题 的过 程成 为教学
、
巧妙 设计 问题 。 激发 求知欲 望
的载体和途径 ， 让学生从中获得对知识的理解 ， 发展 其思考能力。因此 ， 教师应根据教学内容、 学生当前
问题 设计 要切合 学生 的最近发 展 区。问题 过于
方 面能体 现教 师 的人文关 怀 。 如果 一个 问题 提 出后 ，
当学生 的答 复不 得 当 ， 回答不 了问题时 ， 或 教师 应 该 满怀 期 待 ， 给予 鼓 励 ， 供 暗示 ， 提 帮助 其 分 析原 因， 让其 自悟 ， 切不 可 冷眼相 对 ， 挫伤 学生 的 自尊心 。 当学生 的 回答 不尽 如人 意 时 ， 师亦 不能 轻易 否定 ， 教 不 能对 学生 的 回答 不 屑一顾 ， 表现 出东 张西 望 、 或 不
意力 ， 振奋其精神 ， 提高其兴致 ， 激起他们强烈的求
知 欲 。譬 如 ， 《 在 生命 ， 生命 》 这一 课 中 ， 师 可设 计 教
出“ 飞蛾 可能 会对 自己 、 作者 说 些 什 么 ？ ” 对 这一 话
合作 ， 让学 生在合 作 过程 中阐明 自己的观点 ， 可以 也 环视全 体 学生 ， 目光激励 学 生 ， 用 而不应 频频 重述 和 追问， 干扰 学生 的思 维 。当然 ， 等待 时 间 的长 短要 根 据提 问的 目的 、 问题 的难度 而 定 。
要认 真钻研 教 材 ， 握教 材 的 内容 及其 相互 关系 ， 把 并 抓住 其 中的核 心和关 键 提 出有 关 问题 ； 另一方 面 ， 要 注 意为学生 多提 供一 些 知识 的“ 型 ” 原 问题 ， ， 以 如 可
根据生活中“ 合并” “ 、求剩余 ” 的活动来设计一些实
际 问题 ， 学生 在解 决这 些 问题 的过程 中 ， 会并 理 让 体
大 多数学 生面有 难 色 ，教 师 就应 意识 到 问题 可 能太 复杂 了， 时就 应把 问题分 解 成有层 次 的小 问题 ， 这 逐
一
让 学生 回答 ， 后 再归 纳总 结 。 最 同时 ， 教师应 注 意 ，
所提的问题要具体 、 明确 、 简洁 ； 相反 ， 若问题不具 体、 不明确 ， 含糊其辞 、 模棱两可， 学生就会茫然不知
学生发展的多种通道 ，亦可使小学生的语文综合素
质 得到全 面提升 。
和综合性 ， 要从知识与能力， 过程与方法 ， 情感 、 态度
有效 互动成就 课 堂精 彩
颜四元 （ 湖南省岳阳市君山区岳西中学教师）
尹泽兰 （ 湖南省岳阳市岳阳县黄沙街镇 中心学校教师）
师生之 间 的互 动交往 是一种 重要 的教学 活动方
为一 手抓 “ 应试教 育 ”一手 抓 “ ， 应素 质教 育 ”即应 付 （ 素 质教 育 ）“ ；两促 进 ” 是既 促 进 “ 试教 育 ” 又促 进 应 ，
素质教育；两不误 ” “ 是一方面不误 “ 应试教育”另一 ， 方面也不误素质教育。的确 ，目前不少学校认为素 质教 育是 短期 行 为和政 治运 动 ，口头 上挂 的是 素质
墨
２ １ ￣８ ００ 月
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教
的学业水 平精 心设计 有 针对性 、 近学 生生 活实 际 、 贴 能启 迪学 生思 维 的问题 ，让学 生披 情入 境 ，通过 独
学 、 学 、 学 ， 立 思考 、 对 群 独 获取 知 识 。一 方 面 ， 师 教
可 以选定某个内容设计问题 ， 但是 ， 由于教师主观判
三、 妙反馈 问题 ， 验成 功乐趣 巧 体
题 ， 既能训 练学生 想 象说话 的能力 ， 能加深 学生 这 又 对 飞蛾不 言放 弃 、 强抗 争精 神 的理解 。 顽
二、 巧妙提 出问题 ， 受互动 魅 力 感
１ 着眼全 班 ， ． 问题 明确 着 眼全体 学生 ， 一方 面能 引起 学生 的重 视 ， 另一
简单 ， 学生不需要思考就能脱 口而出答案 ， 这不利于
培养 学生 的创新思 维能力 ； 问题 过难 ， 生 回答 不上 学 来， 又容 易失 去信 心 。因此 ， 教师 要 巧妙 设计 问题 ，
式， 是提高教育教学质量的重要途径。然而 ， 纵观当 下的课堂教学状况 ， 我们不难发现这样的异化现象 ： 学生或是作虔诚聆听状 ， 而心灵封闭 ； 或是呈龙腾虎
断 的误差 及 学生情 况 的千 变万 化 ，特 别是 学生 心理 因素 的影 响 ， 学生 可 能 回答 不上 问题 。 因此 ， 师在 教 课 堂提 问时 ， 要注 意适 时调 整提 问方 式 ， 学生 在轻 让 松 的环境 下 掌握 知识 。比如 ，教师可 以提 出某 一 问 题让 学生 共 同 回答 ，也 可 以先提 出问题 ，让学 生思
解加 、 减法 的实施 意 义 。
３ 设计 的 问题 要 能吸 引学生 的注意 力 ．
考， 然后点名 回答 ， 或者教师先点名 ， 再提出问题 ， 让 其 思考后 再 回答 。
３ 注意 留 白 ， ． 鼓励 思考
提 问中是 否 留出适 宜 的时 间让学 生思考 ，是 影 响学 生 回答 问题质 量 的 关键 因素 之 一 。研 究 证 明 ，
孑 子 日 ：知 之者 不如好 知 者 ，好 之 者不如 乐之 Ｌ “ 者 。” 巧 的 问题 ， 精 艺术 的提 问 ， 够 吸 引学 生 的 注 能
当教师的等待时间从不到 １ 秒增加到 ３ ５ ￣ 秒时 ， 学
生 回答 的内容 明显 增多 ，创 造思 维 的成分也 相应 增
加 。其 间 ，教 师可 以让学 生 在独思 的基 础上 与 同伴
２ 设计 的 问题要 有针 对性 ．
其所取之不同”如此招式， 。 看似教师民主， 学生平等 ，
师生互动， 其实， 它仅仅是形式上的互动 ， 与课堂内在 的价值无关。 这就需要我们通过多种思维范式和行知 路径 ， 理性地把握“ 师生互动” 的内涵， 促进课程实施 中的有效互动 ， 从而优化课堂教学 的动态 生成 。
跃态 ， 而心不 在焉 。间或 还能看 到教师 屡屡提 问 、 学 生频 频 回答 ， 在课 堂形 式 上逍 遥地 打 着 “ 漂 ” 水 。更 有甚者 ， 教师异 常宽容 地让 同座之 间 ， 某个饶 有兴 就
引导学生通过对问题的探讨 、 交流、 感悟 ， 掌握知识 、
获得 技能 、 得到情 感体验 。
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我反思。在注重终结性评价的同时，我们更重视形 成性评价 ， 如取消期 中考试 ， 淡化期末考试 ， 强化平 时的观察检测等 ，促进素质教育健康有效地发展 。 教 师可 采用 小容 量 、 时间 、 次数 、 短 多 活泼 多样 的评 价方式 ， 如课堂提问 、 作业检查 、 单项测验 ， 以及观察 学生动手收集相关资料 、 参与活动 、 讨论质疑 、 续编 故事等对学生进行评价 ， 或设计一些操作性强， 需收 集一些资料 、 需要一段时间（ 一周、 一月甚至半年） 进 行社会体验， 需多人合作完成的作业 ， 检测学生利用
１ 设 计的 问题 要有 互动性 ．
教师在设计问题时 ， 要根据学科 自身的特点， 巧
妙利用 教材 ， 有意识 地设计 出有互 ห้องสมุดไป่ตู้意 义 、 与学 生 的
味却远离课程 内容的问题 ， 进行漫无 目的的讨论 ， 结
果 只能是 “ 问之不切 ， 则其所 听之 不专 ， 听之不专 ， 则
现实生活联系密切的问题 ，并且答案也要具备开放 性， 只有这样， 学生才会积极回答 ， 才会有话可说、 有 感而发 ， 能享受 思考 的乐趣 。 才
教师要善于将提问串成一体 ， 讲究坡度和梯度 ； 要根据具体 目的和具体 问题 ，灵活运用多种提 问方 式， 以达到预期的效果 。虽然 ， 通过课前备课 ， 教师
走 出实 施 素 质 教 育 的怪 圈
蒲大勇 （ 四川省南充 市嘉陵区教 育科学研 究室理论教研 员， 中学高级教师 ）
近 日， 笔者有幸参加了一场素质教育校长论坛 ， 在与校长们 的交流中， 有校长表示 ： 实施素质教育的 最佳策略为 “ 两手抓 ， 两促进 ， 两不误” “ ，两手抓 ” 意
书本 知识解 决实 际 问题 的能力 、 意志力 和协 作精 神 ， 充分 调动学 生平 时学 习语 文 的积极 陛。可见 ，从关 注学 生个体需 要 、 尊重 和体现学 生个性 差异 、 给予学