在引导学生自学上下功夫
《如何引导学生在自读上下功夫》的教学反思
《如何引导学生在自读上下功夫》的教学反思在传统教学中，由于受时间和空间的限制，教学内容涉及到的一些事物和现象，学生无法看到，而低年级学生阅历又较浅，问题难以得到满意的解决。
教育技术，使之直观化、具体化。
“百闻不如一见”，大量的感性材料，使孩子们有身临其境之感，通过观察，引发了学习兴趣，加深了学生对课文的理解。
但就语文教学来说，我们知道，语文教学要教会学生一种生活方式。
二十一世纪是网络时代，是知识经济时代，青少年学生处于以高社交化、高信息化、高效率化为特征的现代社会中，网络是最重要的学习、生活和工作的工具。
这让我们不得不考虑网络的最佳使用问题。
而且，网络的发展已经让我们不得不考虑它对语文教学的影响。
要重视培养学生的自学能力,21世纪是信息的时代，学校不可能教给学生一切知识，因此，在教授一般知识的同时，让学生掌握获得知识的方法则更为重要，也就是培养学生的自学能力，在引导学生自己读懂上下功夫，不断提高智力水平。
怎样“教”才能达到“不需要教”，让学生会自学呢？关键在于教师。
教师应有一定量的学法指导，尤其是自学方法的指导。
每篇课文的教学，都应有利于学生思想，有利于学生自己学习，自己分析问题，自己解决问题。
教与学本身是一对矛盾，要努力调动学生学习的积极性、主动性。
教与学中，存在着两个积极性，一个是教师教的积极性，一个是学生学的积极性，而学生学的积极性往往被忽视了，我们要正确估价学生的能力，切不可把学生看成什么也不懂，什么也不会。
要充分调动起学生学习的积极性，使他们从被动地听老师讲，一跃而变为课堂的主人，要通过自己动脑、人人动手、人人动口读懂文章。
怎样培养低年级学生的自学能力？我曾在二年级进行了试验，对此谈谈自己的体会。
一、讲读课上，教师讲读，示范，教给学生读书的方法。
阅读的中心任务是掌握字、词、句。
众所周知，中、小学语文课，是一门综合性极强的学科，它即是学好其它各门学科的基础，又是构建整体科学文化的大厦的基础之基础，也是人类社会重要交际工具和思想交流不可缺少的手段。
如何在小学语文教学中培养学生的自学能力
如何在小学语文教学中培养学生的自学能力摘要：在素质教育大背景下，不仅要为学生传授相关理论知识，还应着重培养学生的独立思考能力与自主学习能力。
在小学语文课堂教学活动当中，培养学生自学能力是当前教学的重点，教师应充分发挥自身引导者角色，站在学生的角度充分考虑其实际需求，将原有的知识作为基础选择合理的教学方法，增强学生的独立学习能力。
提高学生自学能力具有重要意义，能够保证教学效率的提高。
文本首先分析如何提高学生学习兴趣以及学习的自信心，并教会学生如何自主学习，使语文教学达到理想的效果。
关键词：小学语文；自学能力；培养策略一、当前小学语文教学中存在的问题（一）教学理念和模式单一在素质教育大背景下，更加注重培养学生的创新能力与自学能力，小学语文教师应紧跟时代的发展，改变传统的教育理念与教学方式，顺利完成教学任务实现教学目标。
在平日的初中语文课堂教学活动当中，课堂教学策略的制定者与实施者就是教师，在培养与提高学生自学能力的过程中，发挥着不可代替的作用。
但是在实际的教学过程中，部分教师受传统教学理念的影响，选择的教学方式单一，习惯性对学生进行知识的灌输，注重对学生进行教育，忽略学生的学习能力与理解能力。
一些新兴教学手段与教学方式的优势难以凸显，在实际的课堂教学当中，习惯性的对学生进行知识灌输，学生的主体地位尚未得到体现，直接影响学生学习积极性与创新思维的发展。
（二）教学方法缺乏灵活性教材是教师授课与学生学习的前提基础，自从教育体制改革之后，教育部门对教材内容进行全面改革，在新的小学语文教材当中，更加注重培养学生的自学能力与创新能力。
从目前的情况来看，一些小学语文教师的讲课方法过于模式化，缺乏灵活性。
有些教师的课前备课只是应付，备课环节只是将教学内容进行简单分工，并没有进行深入探究。
盲目的借用他人的经验与理念，缺乏个性化的教案，无法形成自己独有的教学方法。
，在开展作为教学的过程中，主要目的是为了提高学生的语言组织能力与表达能力，提高学生的写作技能，培养学生的思维发展与创造力。
高中语文教学中培养学生自学能力的初步研究
高中语文教学中培养学生自学能力的初步研究一、引言在高中语文教学中，培养学生的自学能力至关重要。
自学能力是学生自我发展、实现全面素质提高的基础，也是适应未来社会发展的必备能力。
然而，在传统的语文教学中，教师往往侧重于知识的传授，而忽视对学生自学能力的培养。
因此，如何有效地提高学生的自学能力，已成为当前语文教学的重要任务。
二、学生自学能力的重要性1. 增强学生自我学习能力：具备自学能力的学生能够自我引导、自我学习、自我评估，进而提高学习效率。
2. 提升学生综合素质：自学能力是全面素质的重要组成部分，具备自学能力的学生能够更好地适应社会的发展和变化。
3. 培养适应未来社会的能力：随着科技的发展，学生需要具备自我获取、处理和应用知识的能力，以适应未来社会的发展。
三、培养学生自学能力的策略1. 改变传统教学观念：教师应从知识的传授者转变为学习的指导者，注重培养学生的独立思考和学习能力。
2. 提供丰富的学习资源：提供多元化的学习资源，如电子书籍、网络课程、在线讨论社区等，帮助学生养成自学的习惯。
3. 倡导自主学习：设定自主学习课程，让学生有机会自主选择、决定学习内容，独立完成学习任务。
4. 激发学生学习兴趣：采用多种教学方法，如情景模拟、问题解决、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
5. 指导学生学习方法：教授有效的学习方法，如记忆技巧、阅读技巧、写作技巧等，帮助学生提高学习效率。
四、实施方法1. 制定自学计划：教师帮助学生制定个人自学计划，包括学习目标、学习时间表和评估标准。
2. 组织自学活动：定期组织自学活动，如读书会、研讨会、实践操作等，让学生在交流中互相学习、共同进步。
3. 定期检查和评估：定期检查学生的自学进度和成果，给予反馈和建议，帮助学生调整学习策略。
4. 鼓励学生展示成果：提供机会让学生展示自学成果，如课堂演讲、论文写作、项目展示等，以增强学生的自信心和积极性。
5. 持续激励和引导：对于表现良好的学生，给予适当的奖励和鼓励；对于遇到困难的学生，给予及时的指导和帮助。
小学语文教学中自学能力的培养
小学语文教学中自学能力的培养语文教学是小学阶段非常重要的一门课程，它不仅仅是为了学习汉字、阅读文章，更是在培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和自学能力。
而在小学语文教学中，培养自学能力尤为重要，因为自学能力是学生一生受益的基础。
下面就让我们一起来探讨一下小学语文教学中如何培养学生的自学能力。
一、激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生自觉学习的基础。
在小学语文教学中，老师应该尽可能多的采用生动形象的教学方法，如故事讲解、诗歌朗诵、歌曲演唱等，激发学生的学习兴趣。
只有学生对语文学习充满了热情，他们才会愿意在课余时间自觉的进行阅读、写作等练习，培养自学能力。
二、引导学生探索学习在语文教学中，老师应该引导学生探索语文知识，而不是简单的传授给学生。
可以设计一些小组活动，让学生通过合作探究，自主学习。
在学习诗歌的时候，可以组织学生一起解析诗歌的意境和韵律，引导他们通过讨论、分析和总结，自主掌握诗歌的韵律和内涵。
在这个过程中，学生会慢慢形成自己独立思考和学习的习惯，提高自学能力。
三、培养学生的阅读能力阅读是培养自学能力的重要途径。
老师可以在课堂上让学生进行课外阅读，引导他们自主选择自己感兴趣的书籍，进行阅读和总结。
老师也可以设计一些阅读任务，让学生在阅读的过程中进行分析、归纳、总结，培养学生的理解能力和思维能力。
通过阅读，学生可以获得更多的知识和信息，同时也可以提高自己的阅读能力和表达能力，从而培养自学能力。
四、鼓励学生进行写作写作是学生表达自己思想和观点的重要方式，也是培养自学能力的重要途径之一。
老师可以鼓励学生写作，可以是作文、日记、读后感等形式。
在写作的过程中，学生需要进行大量的思考和总结，这种过程可以帮助他们建立独立思考的能力，提高自学能力。
五、引导学生进行自主学习在小学语文教学中，老师应该引导学生进行自主学习。
可以设计一些学习任务，让学生根据自己的兴趣和能力进行自主选择和自主安排学习内容和学习方式。
这样可以帮助学生建立自主学习的意识和能力，提高他们的学习效率和学习积极性。
小学语文教师怎样培养学生的自学能力
．
小 学 语 文 教 师 怎 样 培 养 学 生 的 自 学 能 力
学 生 的 自学 能 力 在 学 习语 文 教 学 中非 常 重 要 ． 学 好 语 是 文这 门学 科 最关 键 的 因 素 ，语 文 教 师应 该从 小 就 对学 生 的 自 学 能力 进 行 培养 ， 视 培 养 学 生 的 自学 能 力 ． 重 引导 学生 积极 参 加 听说 读 写 的 实 践 ， 视 在 实 践 中学 习 语 言 、 解 语 言 、 用 重 理 运 语 言 ， 给学 生 一 些 学 习 方 法 。为 了开 发 学 生 的 智 力 ， 分 调 教 充 动 其 学 习 的 积极 性 ， 挥 其 在 学 习 中的 主 体 作 用 ， 高 学 生 的 发 提 整体素质 ， 师必须在阅读教学的过程 中， 视培养学生的 自 教 重 学 能 力 。 从 多 年 的语 文教 学 中 ． 我 总结 了 以下 几 点 方 法供 同行 参考。 教 师 在 教 学 中始 终要 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 兴趣是人乐于接触 、 认识 某 事 物 ， 力 求 参 与 相 应 活 动 的 并 种积 极 意 识 倾 向。 它 能 推 动 学 生 寻 求 知 识 ， 阔 眼界 ， 励 开 激 学 生 用 心钻 研 、 习 ， 高 学 习 质 量 。 学 习感 兴 趣 的 学 生 ， 学 提 对 学 习 会更 加 主动 、 积极 ， 生 愉 快 紧张 的情 绪 和 主 动 的意 志 努 力 产 状 态 ， 而 提 高 自己 学 习 活 动 的效 率 和 效果 。 为 此 ， 教 学 过 从 在 程 中 ， 师 可 采 用 下 列 办 法 激 发 学 生 自学 的兴 趣 ： 疑 激 趣 ， 教 以 即 在学 生 学 习过 程 中 遇 到 疑 问 时 ， 师 因势 利 导 ， 起 他 们 自 教 激 学 的欲 望 和 兴 趣 。 所 以 ， 指 导 学 生 自学 课 文时 ， 强 调 学 生 在 我 要 一边 读 一 边 想 ． 其 在 “ ” 上 下 功 夫 ． 会 设 疑 、 疑 。 尤 想 字 学 释 如 教 《 泉 映 月 》 文 ， 让 学 生根 据 题 目设 疑 ：课 文 是 写 景 还 二 一 我 “ 是 写 什 么 ？图 画 中 的人 在 做 什 么 呢 ？” 于抓 住 主 要 的 问 题 来 由 设 问 ， 后 让 学 生 带 着 问 题 读 课 文 ， 生 学 习 情 绪 极 佳 ， 快 然 学 很 便 弄 清 课 文 的 大 概 意 思 ， 把 握 整 篇 文 章 的脉 络 。又 如 教 《 并 飞 夺 泸定 桥 》 一文 ， 引 导 学 生 注 意 敌 人 说 的 “ 过 来 吧 ” “ ” 我 飞 的 飞 和题 目中的 “ ” 使 学 生 对 两 个 “ ” 的含 义 产 生 疑 问 ． 过 飞 ． 飞 字 经 查 字 典 ， 系具 体 的 语 言 环 境 ， 复 阅 读课 文 、 论 ， 于 弄 明 联 反 议 终 白两 个 “ ” 的 意 思 是 截 然 不 同 的 。 但更 重要 的 是 激 发起 学 飞 字 生 自学 、 研 的兴 趣 ， 他 们 懂 得 在 阅读 课 文 时 。 于 捕 捉 突 钻 使 善 出 中心 的 关键 字 眼 ， 抓 住 反 复 推 敲 ， 能 更好 地 理 解 课 文 的 并 才 内容 ； 以境 引趣 ， 即教 师 带 领学 生 进 入 课 文 所 讲 的境 界 中 ， 引 起 他 们 自学 的 兴趣 。 在 教学 时 ， 师 要 充 分 利 用 挂 图 、 灯 片 教 幻 再 现 书 中所 写 的 情 境 ， 放 配 乐 课 文 录音 ， 听 结 合 ， 学 生 播 视 让 从 具 体 、鲜 明 的 画 面 和 生 动 、形 象 的语 言描 述 中产 生 如 见 其 人 、 闻其 声 、 如 如临 其 境 的感 觉 ； 读 生 趣 ， 以 即让 学 生 反 复 朗读 课文 ， 以读 激 情 ， 他 们 产 生 浓 厚 的 兴 趣 自学 课 文 。 教 《 山 使 如 黄 奇 石 》 文 ， 采 用 “ 读 激 情 ， 景 传 情 ， 情 悟 文 ” “ 情 一 我 以 写 以 的 知 合一” 的教 学 方 法 ． 配 合 采 用 “ 语 拨 动 情 思 ” “ 并 导 、 范读 诱 发 情 思 ” “ 读 激 发 情 思 ” 方 法 ， 发 学 生 强 烈 的 阅读 兴 趣 和 情 、多 等 激
不用扬鞭自奋蹄——培养学生自学能力
１ ． 让学生尽可能地去“ 。鼓励他们 毫无顾及 的尽 想” 情去想 ， 合理的去想 。如教学完《 型玻璃》 ， 新 后 让学生发 挥想 象 ， 创造更 多更好 的新产 品 ， 造福社 会 、 福人类 。 造 学 生们都很踊跃 ， 的说 要创造 会移 动的马路 ， 有 人站 着 就能到达想去 的地方 ， 的说要 发明冬暖夏凉 的衣 服等 有 等， 使学生的思维一下子超越 了书本 ２ ． 让学生尽可能地去“ 。老师 给学 生创设 畅所 欲 说”
课堂教学模式 ， 实行开放式教学 ， 让学生 自主地学习 。
一
３教给学生 “ 鱼” 方 法” “ ． 捕 的“ 和 受用 ” 在这个 知识 爆炸 的知识经济 时 ， 代， 今天 的知识 明天就 不够用 的现 实 ， 我们 不能 只注重
教 给学生 “ 如何 捕鱼 ” 的学 习方 法 ， 还需 要告诉 学生 “ 捕 鱼” 的场所 。告诉学生学 习的多种渠道 和网上 的庞大资 源应 该在何处 去找 、 在何 处去学 、 在何 处去发 现 自己所 需要 的 内容 ， 怎样 去收集 一些 资料 ， 即告诉 学生收集 资 料、 获取信息的途径和渠道 。 还可 以采用报纸剪贴 、 书刊 摘抄 、 电视 录音 、 收音机 录音 、 光碟 、 盘 、 磁 网上下载 、 实 地调查 、 生活体验 、 专题采访等方式来获取信息 。
助字典 自学字词的过程 ， 就是一种 自主学 习的过程 。他
们就会结合课文上下文来理解词语 的意思 ， 绝不会 出现 上课老师讲词语的意思时他们就机械地记一记 的情况 。 另外 ， 生在预 习课 文的过程 中 ， 会把握 自己明白的 学 更 问题和不懂的问题 ， 这使学生掌握 了学 习的主动权 。因
初中语文在引导学生自读上下功夫论文
初中语文在引导学生自读上下功夫【摘要】初中语文教学质量的提高，取决于课堂教学质量，而课堂教学一定程度上说就是阅读教学。
因此，要真正提高语文教学质量，首先要在引导阅读上下功夫。
大凡优秀的语文教师，在他们的课上，内容深一些的课文，能提弦撮要，上得深入浅出；平白一点的，能浅文深研，上得厚实而有味道，学生思维括跃，学习效率很高。
【关键词】初中语文；引导；自读初中语文教学质量的提高，取决于课堂教学质量，而课堂教学一定程度上说就是阅读教学。
因此，要真正提高语文教学质量，首先要在引导阅读上下功夫。
大凡优秀的语文教师，在他们的课上，内容深一些的课文，能提弦撮要，上得深入浅出；平白一点的，能浅文深研，上得厚实而有味道，学生思维括跃，学习效率很高。
怎样才能达到这样的效果呢？我认为，不仅需要教师有扎实的语文基本功，开阔的视野，丰富的知识和怡当有效的教学方法，还要有一定的教学理论修养和先进的教学观念，尤其是新课程理念下，教师必须要找出相应的阅读教学的新方法、新手段和新途径。
一、语文自读课的地位及作用初中语文课本里有很多标有*号的自读课文，教师可以用一课时完成。
这些课文在初中语文教学中占有很重要的地位。
自读课文在初中人教版六册语文书中共有78课，86篇，占全部篇目的49%。
内容丰富，体裁各异，其中有散文、诗歌、小说、剧本、寓言、童话、演讲稿、文言文等，名家作品居多，中国的有罗贯中、曹雪芹、冰心、席慕容、余秋雨等，外国的有普希金、泰戈尔、纪伯伦、雨果、杰克.伦敦等。
讲读课与自读课各具特点，既不能混为一谈，也不能截然分开，好比一个是输入系统，一个是输出系统，是一个有机的整体，二者相辅相成，共同构成语文单元教学的基础环节。
由讲读到自读，体现了举一反三、触类旁通的知识迁移规律。
学生在讲读课上学习到了语文学习的方法，然后到自读课上去运用、去实践，讲是为了不讲自会，教是为了不教自懂。
讲读课进行得如何，直接关系到自读课的效果。
自读课的教学任务能否顺利完成，又是对讲读课的检验，所以说上好自读课和上好讲读课一样重要。
悉心教导引导学生自学
悉心教导引导学生自学教育是培养学生成长发展的重要环节，教师在其中起到了至关重要的作用。
然而，随着教育理念的不断更新与发展，传统的单向教学方式已经不能满足学生的需求。
悉心教导引导学生自学成为了现代教育的主要任务之一。
本文将探讨悉心教导引导学生自学的重要性以及具体的操作方法。
一、悉心教导引导学生自学的重要性悉心教导引导学生自学具有重要的意义和价值。
首先，学生通过自主学习可以提高他们的学习积极性和主动性。
在传统教学方式下，学生通常是被动地接受知识的灌输，很难调动他们的学习动力。
而通过悉心教导引导学生自学，学生可以自主选择学习的内容和方式，充分发挥自身的学习天赋和潜能。
其次，悉心教导引导学生自学能够培养学生的自我管理和自我反思能力。
在传统的教学中，学生习惯于依赖老师的指导和安排，缺乏独立思考和解决问题的能力。
而通过悉心教导引导学生自学，学生需要自己安排学习时间和方法，自己解决学习中的难题，培养了他们的自主管理和自我反思的能力。
最后，悉心教导引导学生自学有助于激发学生的创造力和创新思维。
在自主学习的过程中，学生需要自己整合和应用所学的知识，追求更高层次的理解和思考。
这种自主性的学习方式，能够培养学生的创造力和创新思维，使他们在未来的学习和工作中具备更强的竞争力。
二、悉心教导引导学生自学的具体方法悉心教导引导学生自学需要教师采取具体的操作方法。
以下是几种常见的方法：1.激发学生的兴趣。
教师可以采用丰富多彩的教学手段，如故事讲述、实践活动等，激发学生对知识的兴趣和好奇心。
只有学生对学习内容产生浓厚的兴趣，才会主动地去学习和探索。
2.倡导学生的自主学习。
教师要鼓励学生主动参与学习，发展他们的自主性和主动性。
可以通过激发学生提问的意识、开展小组合作学习等方式，使学生参与到学习的全过程中。
3.提供适当的支持和指导。
尽管学生在自主学习中发挥了很大的主动性，但教师的支持和指导仍然是必不可少的。
教师要及时解答学生的问题，提供适当的学习资源和参考资料，引导学生掌握正确的学习方法和技巧。
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在引导学生自学上下功夫
发表时间：2013-12-26T15:23:12.390Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年12月供稿作者：刘相钊
[导读] 实践告诉我们，学生的自学能力是可以培养的。
不同年级的学生，有着适合他们知识基础和年龄特征的自学方法和能力。
河北省宁晋县唐邱中学刘相钊
摘要：教与学本身是一对矛盾，要努力调动学生学习的积极性、主动性。
教与学中，存在着两个积极性，一个是教师教的积极性，一个是学生学的积极性，而学生学的积极性往往被忽视了，我们要正确估价学生的能力，切不可把学生看成什么也不懂，什么也不会。
要充分调动起学生学习的积极性，使他们从被动地听老师讲，一跃而变为课堂的主人，要通过自己动脑、人人动手、人人动口读懂文章。
怎样培养学生的自学能力？
关键词：初中语文引导自学
21世纪是信息的时代，学校不可能教给学生一切知识，因此，在教授一般知识的同时，让学生掌握获得知识的方法则更为重要，也就是培养学生的自学能力，在引导学生自己读懂上下功夫，不断提高智力水平。
怎样"教"才能达到"不需要教"，让学生会自学呢？关键在于教师。
教师应有一定量的学法指导，尤其是自学方法的指导。
每篇课文的教学，都应有利于学生思想，有利于学生自己学习，自己分析问题，自己解决问题。
教与学本身是一对矛盾，要努力调动学生学习的积极性、主动性。
教与学中，存在着两个积极性，一个是教师教的积极性，一个是学生学的积极性，而学生学的积极性往往被忽视了，我们要正确估价学生的能力，切不可把学生看成什么也不懂，什么也不会。
要充分调动起学生学习的积极性，使他们从被动地听老师讲，一跃而变为课堂的主人，要通过自己动脑、人人动手、人人动口读懂文章。
怎样培养学生的自学能力？
一、讲读课上，教给学生读书的方法。
如果教师本人未能有一套系统的方法，就一定要先下些功夫学习、借鉴、思考并整理出一些切合自己学生实际的阅读的具体方法，这样才会有得心应手的教学。
"授人以色不如授人以渔"，教师要引导学生不仅爱阅读.还要会阅读、为此，教师要注重阅读方法的教授.教给学生有所选择，区别阅读，使学生学以致用，根据不同的需要采用不同的方法读，才能提高阅读效果和培养阅读能力。
阅读的方法有:默读，可以加快阅读速度;预读，适用于阅读长篇文章，也就是先看开头的两段，接着仅看以下各段的第一句，然后将最后两段逐字逐句读完，这样可以避免把时间花在不必要的文字上;略读，也叫泛读，用最快的速度先浏览所选择书目的前击'和内容介绍等，了解其大概内容即可;细读，对一所学课本中的重点单元内容、范例、篇章或精彩语段须认真阅读，反复留神研读、品味;比较读，即阅读时把不同的作者，不同的时期，或不同的地域，但是同一体裁，又是类似内容的放在一起进行比较研读，看有何异同点，有什么创新，从中学到新的知识;整体认知读，就是瞬间辨认一个短语、甚至一个句子，整体理解它的意思，可以大大提高阅读速度;搜索信急核心地读，注意搜寻作者用来强调信息要点的标志，例如，搜寻段落之间承上启下的过渡段和过渡句，搜寻在"综上所述"、"总之"、"由此可见"等之后所作的简单概括。
二、读写结合，激发学生阅读的兴趣。
在语文教学中，阅读既是重要的教学环节，也是写作的基础，读和写具有本质的联系，主要表现在文章内容是客观事物的反映，我们对文章加以分析，就是要分析文章所反映的客观事物以及作者怎样反映客观事物，如果学生形成了阅读能力，也就形成了分析客观事物和反映客观事物的能力，从这个意义上说，阅读为写作提供了方法和手段，是提高学生自读能力的重要步骤。
我主要做以下几方面工作：1、编写提纲。
要编好提纲学生必须先开动脑筋，集中阅读课文、分析课文的思路，理清内容的层次。
因此，我要求学生在精读的基础上认真梳理课文内容，然后分小组讨论、编写提纲，然后由各组代表发言，教师集中讲解。
2、仿写。
模仿是学习写作的最初形式，但把它揉合在自读课教学中，对于初一年学生尤其必要。
仿写同样要求学生对自读的内容反复揣摩，了如指掌，促使学生对课文进行全方位思考。
这样学生无形中就进入了课文的天地，使自己的感情自然地与作者沟通起来，领略文章的意思，从而大大丰富学生的写作手段。
但是仿写要避免简单的形式或抄袭或重复课文的内容，应侧重于借鉴和运用。
3、续写。
续写是学习中一种再创造活动，必须建立在学生对自读课的理解之上，因为只有真正的理解了，才会在感情上被打动，才能产生创造的意愿和读写的要求，续写必须运用联想思维，所以加强这种训练，培养思维方法，是促使语文知识转化为语文能力的有效形式。
三、在朗读课文时留给学生一片畅想的天空
传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少，二是放录音或教师范读多。
课文录音我们已无可挑剔，甚至某些有较高朗读水平的教师与课文录音相比，简直是有过之而无不及。
准确的朗读，圆润的发音，感情的把握等等，无不让人交口称赞。
如此以来，教师个人水平是得到较好的发挥了，但在佩服之余，我们是否也该为学生想想？在老师读之前，学生有没有读过课文，找出生字词，查查字典？对课文内容理解了吗？对文章感情吃透了吗？若没经过学生的自主探究老师就读了，那么学生不用解决字词，也就省去了查字典的麻烦；不用去分析内容把握感情，就更省去了一个大麻烦。
他们完全可以模仿老师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。
针对这些失误，新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味）如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。
在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？
实践告诉我们，学生的自学能力是可以培养的。
不同年级的学生，有着适合他们知识基础和年龄特征的自学方法和能力。
要让学生在课堂上轻松、愉快、积极，学有所得，甚至受益终身，教师工作更加艰辛，要以学生为主体，在引导学生自读上狠下功夫。