我国高校创业课程设置的现状探析
高校创新创业教育的现状与问题分析
高校创新创业教育的现状与问题分析随着社会经济的不断发展和人才需求的变化，高校创新创业教育在培养学生创新能力和创业素质方面扮演着重要角色。
然而，目前高校创新创业教育仍面临着一些现状和问题。
本文将对高校创新创业教育的现状及其问题进行深入分析，并提出相应的对策和建议。
一、高校创新创业教育的现状高校创新创业教育在近年来得到了广泛关注和支持，许多高校纷纷设立创新创业教育中心，并引入了一系列相关的课程和活动。
这些举措无疑为学生提供了更多参与创新创业实践的机会，也有助于拓宽学生的创业视野和提升创新思维能力。
然而，创新创业教育在高校仍然存在一些现状问题。
首先，教育资源的分配不够均衡，一些高校在师资力量和创新创业实践基地的建设上投入不足，导致教育质量参差不齐。
其次，传统教育模式的束缚限制了创新创业教育的发展。
在以考试成绩为导向的教育体系中，学生的创新能力和创业激情得不到有效激发和培养。
再者，创新创业教育与产业结合不够紧密，学校与企业的合作机会有限，学生在实践中缺少真实的创新创业体验。
二、高校创新创业教育存在的问题1. 师资力量不足。
一些高校在创新创业教育师资队伍建设方面存在困难，缺乏具有实践经验和创业能力的教师。
这导致创新创业课程的教学质量参差不齐，无法满足学生的需求。
2. 创新创业氛围不浓厚。
一些高校创新创业教育仍然停留在表面，仅仅停留在开设相关课程和活动的层面，缺乏对学生创新创业的全面支持和引导，无法激发学生的创业激情。
3. 与产业结合不紧密。
高校创新创业教育与产业结合程度不高，学生实践机会有限，缺乏与企业合作的机会。
这导致学生在创新创业过程中缺少真实的实践体验，难以掌握实践技能和经验。
4. 缺乏全方位支持。
高校创新创业教育仅仅停留在课堂教学和理论研究层面，缺乏对学生创业实践的全方位支持，无法提供必要的资金、资源和服务支持。
三、高校创新创业教育的对策和建议为解决高校创新创业教育存在的问题，有必要采取一系列措施进行改进和完善。
高校学生创新创业教育的现状与问题分析
高校学生创新创业教育的现状与问题分析在当前的时代背景下，创新和创业已经成为人们关注的重点之一。
高校作为未来人才的摇篮，通过创新创业教育对学生进行传授和培育，已经成为了一个热门话题。
本文将通过对高校学生创新创业教育的现状和问题的分析，探讨如何进一步优化创新创业教育。
一、高校创新创业教育的现状随着社会的不断发展，高校创新创业教育正在得到更多的关注，各高校也纷纷开展创新创业教育，形式多样、内容丰富。
有些学校将创新创业作为一门必修课程，有的则将其开设为选修课程或者实践课程；有的学校设立了创业孵化器，为学生提供创业资金和场地；还有一些学校在学生中开展各种比赛，激发学生的创新创业思维。
但是，目前的高校创新创业教育还存在许多问题。
首先，对于一些学生来说，创新创业教育仍然存在着难以贯彻落实和不够实用的问题；其次，一些学校对创新创业教育并未投入足够的精力和资源；最后，对于一些学生来说，创新创业教育更多地关注的是创业本身，而非创新。
二、高校创新创业教育存在的问题1.理论与实践的割裂一些学校虽然开设了创新创业的选修课或者实践课，但是其课程内容并未充分考虑到实践技能的培养。
仅仅通过纸上谈兵，无法真正提高学生的创业能力，更需要实际场景中的亲身体验、锻炼和反思。
2.缺乏创新创业意识在当今社会，创新已经成为了社会发展的核心。
然而，由于在学校中，价格少有机会进行尝试和实验，使得学生们缺乏创新的自我意识和创造力。
3.缺乏资源一些学校虽然开设了创新创业这一选修课程或者实践课程，但是对于学生进一步发展自身舞台的支持缺乏。
多数学生缺少资金、人才、场地等资源支持，为学生的实际创新创业造成困难。
三、高校创新创业教育的解决之道1. 理论与实践相结合高校理论和创新实践严格相结合，注重实践手段，为学生提供更多实践机会，鼓励反思与总结，并可以在未来的实践中不断积累经验以及学习更多知识技能，从而实现创新发展。
2. 积极引入外部资源为了增强学生创新创业的实践能力，学校也可以积极引入外部资源并与其他机构建立合作关系来加强学生创新创业教育。
高校学生创业教育的现状和趋势
高校学生创业教育的现状和趋势在当今快速变化的时代，创业已经成为了许多年轻人的热门选择。
越来越多的大学生希望能够在校园内得到一定的创业教育，以便将来在社会中能够更好地应对各种挑战。
本文将重点探讨高校学生创业教育的现状和趋势，为读者提供了解和思考。
一、现状分析1. 高校创业教育的重视程度不断提升。
目前，越来越多的高校将创业教育融入到课程设置中，并设立了相关的创业教育中心或实践基地。
这些举措为学生提供了学习创业知识和实践经验的机会。
2. 创业课程设置不规范。
尽管很多高校开始注重创业教育，但在具体的课程设置上还存在不规范和不完善的情况。
一些高校缺乏系统化的创业教育体系，学生只能通过零散的课程学习创业知识，缺乏系统性和全面性。
3. 实践机会相对不足。
除少数一些创业教育中心拥有较为完善的孵化器和实践基地外，多数高校的实践机会相对不足。
学生往往缺乏实践环境和实践资源，无法真正将学到的知识应用到实践中。
二、趋势展望1. 个性化创业教育的兴起。
为了满足不同学生的需求，高校将越来越注重个性化的创业教育。
学校将根据学生的兴趣、特长和创业意愿，开设针对性的创业课程，提供个性化的创业指导与辅导。
2. 创业赛事及竞赛的举办。
为了提高学生的实践能力和竞争力，高校将加大举办创业赛事及竞赛的力度。
这些赛事将成为学生展示才华和创意的平台，同时也为学生提供了宝贵的实践锻炼机会。
3. 创业导师制度的完善。
为了更好地指导学生，高校将加强与企业、创业导师的合作，建立创业导师制度。
通过与成功创业者的交流与指导，学生将能够更好地了解创业的实质，提升创业能力。
4. 创新创业教育与跨学科的结合。
未来，高校创业教育将更加注重跨学科的结合。
创新创业涉及众多领域，需要不同学科的知识与技能的综合运用。
因此，高校将加强各学科的交叉融合，培养具有综合素质的创业人才。
三、结语高校学生创业教育的现状和趋势显示出一种积极的发展态势。
各高校越来越重视创业教育，通过不断的改革和创新，为学生提供了更好的学习平台和实践机会。
高校大学生创业教育现状与发展对策
高校大学生创业教育现状与发展对策随着社会经济的发展和就业压力的增加，越来越多的大学生开始意识到创业的重要性。
然而，当前我国高校大学生创业教育存在一些问题和挑战，需要改进和提升。
本文将探讨高校大学生创业教育的现状，并提出相关的发展对策，希望能够促进大学生创业意识的培养和创业能力的提升。
首先，高校大学生创业教育的现状有以下几个方面的问题。
一是课程设置不合理。
目前，大学生创业教育的课程往往被作为选修课或者辅修课，缺乏系统性和专业性。
二是实践机会不足。
大学生创业教育应当注重培养学生的实践能力和创新精神，但实践机会有限，很多学生只能停留在理论的层面。
三是教师队伍亟待加强。
虽然有一些高校注重大学生创业教育，但是缺乏经验丰富的导师和教师，无法提供有效的指导和支持。
针对以上问题，应当采取一系列的发展对策。
首先，我们应当优化创业教育课程设置。
高校应当将创业教育纳入到必修课程中，并且提升课程的专业性和实践性。
这样有助于培养大学生的创新思维和创业能力。
此外，大学可以与企业合作，开设专门的实践课程，让学生在实际创业项目中获得经验。
其次，建立创业孵化体系。
高校应当建立起完善的创业孵化体系，为有意创业的学生提供支持和资源。
这包括提供资金、场地和导师等资源，帮助学生实现创业梦想。
同时，从校内到校外，搭建起创业资源共享平台，鼓励创业经验的分享和合作。
此外，高校可以与政府部门、企业和金融机构等合作，争取更多的政策和金融支持。
另外，培养高素质的教师队伍也是十分重要的。
高校应当加强对教师的培训和培养，提升他们的专业素养和创业经验，以便更好地指导和支持学生的创业实践。
此外，高校可以邀请成功创业者来校分享经验，以启发学生的创业意识和激发他们的创新思维。
此举可以促进校内创业文化的形成和创业氛围的浓厚。
同时，要加强与社会资源的连接，提升创业教育的实效性。
高校应该与企业、金融机构和产业园区等建立紧密合作关系，争取更多有效的资源支持。
这包括提供实习和实训机会，组织企业导师来校指导学生的创业项目等。
高校学生创新创业教育现状及对策研究
高校学生创新创业教育现状及对策研究
导言
在当今社会，创新创业已经成为了推动经济发展和社会进步的重要力量。
作为培养未来创新创业者的摇篮，高校承担着重要的责任。
然而，目前高校学生创新创业教育仍存在一些问题，需要我们积极寻求解决方案。
教育现状
1.老师教学理念陈旧
许多高校教师的教学理念仍停留在传统的知识传授模式上，缺乏引导学生发展创新思维和培养创业能力的意识。
2.课程设置不合理
有些高校创新创业课程设置过于片面，过于注重理论知识的传授，而忽视了实践操作和团队协作能力的培养。
3.缺乏实践机会
大部分高校缺乏与创业实践相关的平台和机会，学生难以将理论知识运用到实际项目中，缺乏实践锻炼的机会。
对策研究
1.提升教师的教学理念和能力
高校应加强对教师的培训和引导，提升他们对创新创业教育的认识和理解。
引入新的教学方法和案例教学，激发学生的创新潜能。
2.优化课程设置
高校应对创新创业课程进行优化，将理论与实践相结合，注重培养学生的实践操作能力和团队合作意识。
开设创业实训课程，提供实际项目的参与机会。
3.构建创新创业平台
高校可以与企业、科研机构、创业孵化器等建立合作关系，搭建创新创业平台，为学生提供实践机会和资源支持。
积极开展创新创业竞赛和活动，激发学生的创业热情。
高校学生创新创业教育是培养未来人才的重要一环，但目前存在许多问题。
要解决这些问题，需要高校积极改革教育理念，优化课程设置，构建创新创业平台。
只有这样，我们才能培养出更多具备创新创业能力的优秀人才，为社会发展贡献力量。
让我们共同努力，推动高校创新创业教育迈向新的高度！。
高校创业教育课程设置的优化研究
高校创业教育课程设置的优化研究随着我国经济的快速发展和市场经济体制的不断完善，创业成为了越来越多大学生选择的职业发展方向。
为了提高大学生的创业素质和创业能力，高校创业教育课程的设置至关重要。
目前高校创业教育课程存在着一些问题，如课程设置不合理、内容陈旧、缺乏实践性等。
对高校创业教育课程进行优化研究，有助于提高大学生的创业能力和创业成功率。
一、现状分析1.课程设置不合理目前高校创业教育课程设置较为零散，存在重复冗余的情况。
部分高校将创业教育课程纳入到通识教育中，但课程之间缺乏系统性和整合性，学生学习了一些零散的创业知识，但不具备完整的创业思维和能力。
一些创业教育课程仍然停留在理论层面，缺乏实践性和操作性。
2.内容陈旧部分高校的创业教育课程内容陈旧，与时代发展和市场需求脱节。
由于创业领域是一个不断更新迭代的领域，一些传统的创业理念和方法已经无法适应当前时代的发展趋势，需要加强对课程内容的更新和调整。
3.实践性不足当前高校创业教育课程缺乏实践性，学生只是学习了一些理论知识，而缺乏实际操作的机会。
创业是一个需要实践和经验积累的过程，仅凭理论知识无法培养学生的创业能力和实践技能。
二、优化建议1.整合课程，提升系统性针对课程设置不合理的问题，高校可以考虑整合创业教育课程，打破各学科之间的壁垒，构建跨学科的创业教育体系。
通过整合课程，可以提高课程的系统性和整合性，使学生能够系统地学习和掌握创业知识和技能。
2.更新内容，契合市场需求针对内容陈旧的问题，高校创业教育课程需要与市场需求实时契合，更新课程内容，引入一些新颖的创业理念和方法。
可以通过与企业合作、邀请成功创业者来讲授课程、组织创业比赛等方式，使课程内容保持新鲜和接地气。
3.加强实践，提升操作性为了解决实践性不足的问题，高校创业教育课程需要加强实践环节，提升课程的操作性。
可以设置创业实训课程，让学生能够在实际项目中进行操作和实践，学习创业技能和积累经验。
可以鼓励学生参与创业实践项目，培养学生的创业精神和实战能力。
高校学生创新创业教育与课程设置优化
高校学生创新创业教育与课程设置优化随着时代的发展，创新创业教育已成为高等教育的重要组成部分。
在全球化和知识经济的大背景下，培养学生的创新创业能力对于国家的发展和社会的进步具有重要意义。
本文将从高校创新创业教育的现状出发，探讨创新创业教育与课程设置的关系，以及如何通过优化课程设置来提升创新创业教育的质量。
一、高校创新创业教育的现状近年来，我国高等教育在创新创业方面取得了显著进展。
越来越多的高校开始重视创新创业教育，将其纳入人才培养体系。
然而，也存在一些问题，如课程设置不够合理、师资力量不足、实践环节薄弱等。
这些问题制约了创新创业教育的深入发展，影响了学生创新创业能力的培养。
二、创新创业教育与课程设置的关系创新创业教育与课程设置密切相关。
一方面，课程设置是创新创业教育的重要载体，通过合理的课程设置，可以有效地培养学生的创新创业能力。
另一方面，创新创业教育的需求也推动着课程设置的不断优化。
随着创新创业教育的深入发展，高校需要不断调整课程设置，以满足学生的需求和社会的期待。
三、优化课程设置，提升创新创业教育质量为了提升创新创业教育的质量，高校需要从以下几个方面优化课程设置：1. 加强基础课程建设。
基础课程是学生创新创业能力的基础，高校应加强数学、物理、化学等基础课程的教学，提高学生的基础素质。
2. 增加创新创业课程。
高校应增加创新创业相关的课程，如创新思维、创业管理、商业计划书撰写等，以培养学生的创新创业意识和能力。
3. 强化实践环节。
实践是创新创业的重要环节，高校应增加实践课程和实践机会，如创业实训、社会实践、科研项目等，让学生在实践中锻炼创新创业能力。
4. 建立跨学科课程体系。
创新创业涉及多个学科领域，高校应建立跨学科课程体系，鼓励学生跨学科学习，拓宽知识面，提高综合素质。
5. 加强师资队伍建设。
教师是创新创业教育的关键，高校应加强师资队伍建设，引进具有创新创业经验和能力的教师，提高教师的整体素质。
高校创业教育课程设置的优化研究
高校创业教育课程设置的优化研究一、引言近年来，随着中国经济的快速发展和大众创业、万众创新的倡导，创业教育成为高校教育的热点话题之一。
在这种背景下，越来越多的高校开设了创业教育课程，希望通过培养学生的创新意识、创业能力和实践能力，培养创业人才，促进创新发展。
当前高校创业教育课程存在一些问题，如课程设置不合理、教学内容滞后、教学手段单一等，需要进行优化研究，以期更好地满足学生和社会的需求。
二、高校创业教育课程设置的现状分析1. 课程设置不合理目前，高校创业教育课程设置过于分散，缺乏系统性和连续性。
有的学校设置了大量的创业基础课程，但缺少实践性和应用性的课程；有的学校则设置了大量的创业案例课程，但缺少理论性和体系性的课程。
课程设置的不合理导致学生学习了一些零散的知识，却难以形成系统性的认识和理解。
2. 教学内容滞后随着时代的快速发展，创业领域的知识和信息也在不断更新和变化，但部分高校的创业教育课程教学内容滞后，无法及时跟上市场需求和行业发展，导致学生所学习的知识和技能与实际情况脱节。
3. 教学手段单一目前，高校创业教育课程的教学手段单一，主要是传统的课堂教学和案例分析，缺乏开放式实践教学和社会实践教学。
学生在课堂上被 passively 接受知识，却缺乏创业实践的机会和平台，导致知行脱节。
以上问题表明，当前高校创业教育课程存在一定的不足和问题，需要进行优化研究，以期更好地满足学生和社会的需求。
为了解决上述问题，我们可以从以下几个方面进行优化研究：1. 课程设置的整合与创新应该将高校创业教育课程进行整合与创新，构建起系统完整的创业教育课程体系，包括创业基础课程、创业实践课程、创业案例课程等。
通过对不同类型的课程进行整合与创新，形成有机的整体，使学生能够系统全面地了解创业知识和技能，培养出具备创新精神和实践能力的创业人才。
2. 教学内容的前瞻性和实践性高校创业教育课程的教学内容应具有前瞻性和实践性，紧跟时代发展的脚步，及时更新课程内容，使之符合市场需求和行业发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
我国高校创业课程设置的现状探析以1998年清华大学举办首届学生创业计划大赛为起点，我国的高校创业教育已经走过了十多年的发展历程。
当前，高校创业教育已经无可争辩地成为了全社会的一个关注热点，受到了政府部门的高度重视。
作为创业教育体系中的关键一环，创业课程设置的优劣决定着创业教育最终的实施成效。
本研究通过总结和分析认为，虽然取得了很大的进步，但我国高校创业课程的设置目前仍然处于一个非常薄弱和亟待提升的状态。
[标签]创业教育创业课程试点高校1998年清华大学举办首届学生创业计划大赛，拉开了我国高校创业教育的序幕。
为了促进高校创业教育的开展，2002年4月教育部选取了清华大学、北京航空航天大学、中国人民大学、上海交通大学、西安交通大学、武汉大学、黑龙江大学、南京财经大学、西北工业大学等9所大学作为创新创业教育试点高校，这也标志着我国的高校创业教育由自主探索阶段跨入了教育行政部门引导下的多元探索阶段。
2010年4至5月份，教育部先后成立“2010—2015年高等学校创业教育指导委员会”，召开推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作视频会议，并下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，这一连串的举措标志着我国高等学校创新创业教育进入了新的发展阶段。
经过10多年的探索和实践，我国高校创业教育获得了很大进展，但仍然处于初始阶段。
作为实施创业教育的核心载体，我国高校的创业课程设置处于一种什么样的状态?带着这个问题，笔者以创业教育试点高校及部分非试点高校为研究对象，就我国高校创业课程的设置现状进行总结和分析。
一、什么是创业教育1989年底，联合国教科文组织在《学会关心：21世纪的教育——圆桌会议报告》中吸收了学者柯林·博尔的“三张教育通行证”的思想观点，明确提出要把事业心和开拓技能教育(enterprise educa—tion)提高到同传统的学术性和职业性通行证所享有的同等地位。
柯林·博尔是这样描述这种有事业心和开拓技能的人的：“对于变化持积极的、灵活的和适应的态度，视变化为正常、为机会，而不视其为问题。
一个如此对待变化的、具有事业心和开拓能力的人，具有一种来自自信的安全感，处理危险、冒险、难题和未知，从容自如。
这样的人具有提出新的创造性思想、发展这些思想并坚定不移地使之付诸实施的能力；这样的人有能力并勇于负责，善于交流、谈判、施加影响、规划和组织。
他是积极而不是消极的，有信心而不是朝三暮四的，有主意而不总是依赖着他人。
”后来将事业心和开拓技能教育译作“创业教育”。
1991年，联合国教科文组织在“亚太地区教育革新与发展服务计划”会议报告中对创业教育进行了如下定义：“从广义上来说是培养具有开创精神的个人，它对于拿薪水的人也同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正越来越重视受雇者的首创、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。
相对而言，狭义的创业教育则是与增收培训的概念紧密结合在一起的，是为目标人口，特别是那些贫困和不利人口提供急需的技能、技巧和资源，使他们能够自食其力。
”美国著名的创业教育研究机构考夫曼基金会对创业教育给出了一个操作性较强的定义：创业教育是这样一种过程，它向被教育者传授一种概念与技能以识别那些被人忽视了的机会，以及当别人犹豫不决时他们有足够的洞察力与自信心付诸行动；教育内容包括在风险面前的机会识别与在资源整合的前提下创办一个企业，当然也包括对企业管理过程的介绍，例如商业计划、资金筹措、市场营销、现金分流分析等。
美国“创业教育之父”蒂蒙斯教授认为，学校的创业教育应该不同于社会上的以解决生存问题为目的的就业培训，更不是一种“企业家速成教育”。
真正意义上的创业教育，应当着眼于为未来的几代人设定“创业遗传代码”，以造就最具有革命性的创业一代作为其基本价值取向。
全美创业领导信息中心创业教育中心认为，创业教育是指提供给人们概念和技能，使人们能够辨别他人忽略的机会，具备洞察力、自我评估能力和知识技能，在他人犹豫不决时果断地行动的过程。
它包括机会辨别、冒险精神以及进行商业冒险诸方面的教育。
从以上的定义中可以看出，创业教育重视培养受教育者的环境应变能力、开拓创新能力、机会识别能力、整合利用资源的能力、沟通交流能力、执行能力、自立能力等。
因此，创业教育的重心是放在创业能力、素质、精神的培养，而非单纯的创业知识的传授。
这些能力的培养，有助于被雇佣者在自己的工作岗位上具有开拓性和创造性，同时有助于创业者开创属于自己的事业，成为自我雇佣者。
二、创业课程在创业教育中的地位和作用创业课程的教学对于创业教育的实施效果具有重要的影响。
例如，2009年前后叶映华在浙江高校所进行的一项大学生创业意向影响因素研究中发现，接受过创业课程相比没有接受过创业课程的学生在创业意向、环境认知、顾客市场知识、企业知识、资源咨询获得、获得助力和创新性因子上得分要更高，表现更优秀。
创业课程是评价创业教育项目(体系)优劣的一个关键指标。
例如，1997年，维斯帕和加特纳对914所美国商学院、42所加拿大商学院以及270所其他国家的商学院的院长进行邮件调查，要求回复者以排名的先后顺序指出哪些指标应该用来对创业项目进行排序，“高校提供的创业课程(具体指课程数量、班级规模、学分数、教学方法等)”指标排在第一位。
总之，创业教育课程是创业教育体系中最为核心的部分，是落实创业教育活动的主要载体和工具。
是创业教育目标得以实现的基本保障，同时也是评价创业教育体系的一个重要指标，良好的创业课程设置对于增强创业教育的有效性发挥着重要的作用。
三、试点高校的创业课程设置2002年4月，教育部选取9所大学开展创新创业教育试点工作。
因此，试点高校的创业教育无疑是观察我国高校创业教育的一个“窗口”，透过这个窗口，可以窥视我国当前高校创业教育的主干面貌，包括创业课程的设置水平。
为此，笔者结合已有的研究成果，并在搜集最新信息的基础上，对试点高校的创业教育课程设置进行了总结和梳理，具体结果见表1。
虽然在课程的开设上存在校际间的较大差异，但九所试点高校全部都开设了相应的创业课程，其中清华大学和西安交通大学还分别设置了创新与创业方向、创业管理方向，安排相应课程进行专业人才培养。
从数量和种类上讲，创业课程的整体开设数量偏低，且主要以创业知识技能类课程为主，兼有零星的创业意识、创业精神和创业思维类的创业课程；课程的面向群体主要是本科生，部分学校开设了针对研究生的创业课程，但多限于MBA学生和经济管理专业类学生；课程性质以选修课程为主，个别学校开设了数量非常有限的创业入门必修课；创业课程主要由管理学院、经济管理学院、工商管理学院等负责开设，分为面向全校学生的创业课程和本学院学生的创业课程；培养方式上，主要是针对全校学生普及创业的基础知识，个别高校开办“创业班”重点培养部分有志于创业或符合规定条件的学生而开设相应的创业课程；创业课程中包含了从国外引进的“大学生KAB 创业基础”课程，及SYB课程。
从整体上来看，试点高校的创业课程设置比较分散，并没有形成系统独立的创业课程体系。
四、非试点高校的创业课程设置试点高校在创业教育方面做出了很多努力，在其影响和带动下，近年来很多非试点高校也纷纷尝试创业教育，开设创业课程。
近年来出现了越来越多的有关我国创业教育的实证调查，调查中也不同程度地包含了高校创业课程的设置版块。
从样本高校的分布区域上看，涵盖了多个省份。
另外，也涉及到了不同种类的高校。
通过对调查结果的整理，可以对我国非试点高校的创业课程设置情况有一个大体的了解。
虽然有些调查结果距今已有2～3年的时间，但仍然不妨碍对于现状的相对客观的判断。
表2中是整理结果：样本高校主要分为本科高校和高职院校。
虽然按照省份进行了划分，但由于省份之内的样本高校选取上的差异，其调查结果不具备省份之间的可比性，但可以从总体上对我国的非试点高校的创业课程设置现状有一个判断。
非试点高校的创业课程数量稀缺，只有非常有限的创业入门知识课程，创业意识、精神和思维类的课程几乎属于空白，很多高校甚至没有设置任何创业课程，造成修习过创业课程的学生比例很低；学校对于创业课程的宣传不到位，即使开设有创业课程，学生的了解程度却很低，这也造成了修习过创业教育课程的学生数偏低；创业课程设置以选修课程为主，必修课程和专业课程比例很低，主要面向本科生，经济管理类学生，研究生创业课程缺乏；部分学校开设了国外引进的“大学生KAB创业基础”课程。
总体上，非试点高校创业课程设置零散，没有形成系统性的创业课程群。
五、结论高校创业教育是一个系统工程，开展创业教育除了创业课程的教学，举办创业类的讲座，还有创业实习和实践，创业计划大赛等。
我国的高校创业教育始于创业计划大赛的开办，至今已经拥有各种国家级、地方级、校级的创业计划大赛，甚至越来越多地高校参与国际性的创业计划大赛。
创业类的讲座是各个高校最容易实现和操作的，因而是最为常用的创业教育形式。
创业实习和实践投入较大，只有在有限的具备相应条件的学校才会得以实行。
但课程教学才是最为基本和正规的创业教育途径。
从结果对比来看，试点高校的创业课程的设置情况要好于非试点高校，试点高校的创业课程建设已经取得了很大的成绩，这也在一定程度上显示出了试点高校创业教育的优势。
但二者都没有形成独立的创业课程体系和系统的创业课程群，课程设置分散，且集中于为数不多的选修性质的基础创业知识和技能课程。
所以，我国的高校还面临着如何把创业课程正式纳入学校教育计划的问题。
目前来看，一些硬性因素直接制约着我国高校创业课程的开设。
首先，缺乏合格的创业师资，创业课程的教学工作主要由管理学院、经济管理学院、工商管理学院的教师来承担，这些教师为“学院派”教师，没有创业经验。
从校外聘请的拥有创业经验的教师，由于没有教学的理论和实践，难以实施有效的课程教学。
其次，创业教材还比较缺乏，除了引进国外基于KAB项目的创业基础课程外，只有国内高校的个别专家所编著的有限的一些本土化教材，还有任课教师自己搜寻整理的一些课程材料。
仅仅从这两个方面来讲，就对我国高校创业课程的建设产生了巨大的障碍。
这也是我国高校创业教育今后需要努力解决的重要问题。