基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学应用中的可行性研究
・现代教育技术・基于微课的“翻转课堂”模式
在大学英语教学应用中的可行性研究
陕西能源职业技术学院 苏 楠
摘 要：微课和翻转课堂属于两种新型的教学模式，已逐渐被应用在教育教学中。
在英语教学中，微课可以充分有效 地吸引学生的注意力，翻转课堂可以将上课时间与课下学习进行反转，与传统的课堂模式相比更加有效。
因此，针对基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语教学中的一系列应用的可行性做出分析和研究。
关键词：微课 翻转课堂 大学英语 可行性
文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0005
一、微课
微课的实质就是指学生通过电子文档或者教学视频的方式来达成自己的学习需求。
学生的学习可以通过再现学习或者移动学习的方式获得有效的满足和良好效果。
微课程的教学模式一般相对比较完整，不仅包括教学设计、教学开发和具体实施等工作，还包括对课程的评价环节以及最后的反馈环节等。
对于微课程来说，每个教学课程都单独针对一个比较重要的知识点进行既细致又精炼的讲解，让学生能够通过微课程的讲解更容易理解其所学的知识内容。
二、翻转课堂
翻转课堂的这种教学模式，其最主要的核心理念就是将传统的教学模式进行“翻转”，翻转课堂相比于以往传统教学模式下的“死记硬背”，学生被动学习的情况，更加注重学生的课前学习。
学生在进行课堂学习之前利用教师提供的相关学习资料进行预习，从中找出在这个过程中自己不懂的难点、疑点，再利用课堂上的时间和教师进行深层次的沟通和讨论，不仅能够深化学生的学习概念以及学习内容，而且能够促进学生之间有效的合作性学习，更能促进学生与教师之间的良性沟通和互动。
翻转课堂教学模式当中最重要的一点就是学生与教师之间的真实、有效的互动，所以，即使在利用翻转课堂教学模式的过程中，也要充分掌握好这个“度”。
三、可行性分析
1.教师。
当前，大学英语教师自身有更高的学历和对新事物的敏感接受度，而年龄结构也处于一个容易接受新鲜事物的时期，所以在一定程度上，大学英语教师的创新能力比较强。
大学英语教师在对大学生开展英语教学课程的过程中，很大程度上能够结合英语教师自身学习语言的经验来辅助大学生学习，实现大学英语的创新性教学，某种程度上也给大学英语微课教学的开展奠定了很坚实的基础。
其次，大学英语教师一般具备良好的信息技术应用能力。
我国教育已经逐渐走向信息化时代，所以，大学英语教学的改革步伐也使得大学英语教师很早就开始熟悉和使用计算机网络技术，而大学教师自身具备的网络技术能力，对实施翻转课堂业提供了良好的技术支持。
传统大学英语教学过程中，教师一般占据着主体地位，在课堂上不仅严格掌控学生的课堂纪律，而且在整个课程中，学生处于被动接受知识的状态，导致无法充分调动学生的学习兴趣。
而在微课的翻转课堂教学模式下，教师可以逐渐地转化自己在课堂上的地位，如承担协调者、引导者等角色，教师在教学过程中逐渐将自己的主体地位进行转化，让学生能够充当大学课堂的主体，调动自己的学习积极性。
2.大学生学习特点。
大学生处于一个思维模式比较活跃的时期，且自主能力处于一个非常高涨的时期。
在学生自主学习能力比较强的基础上，大学生英语教学应用微课程和翻转课堂较为容易。
他们在英语表达能力上有一定的基础，能够基本实现课堂交流。
翻转课堂教学模式在一定程度上颠覆了传统的教学模式，更加注重学生课余时间的利用。
学生要将课前预习时遇到的难点、问题点在课上的过程中反映给教师，教师和其他学生可以共同帮助其解决问题，这样不仅教师在整个过程中充分了解学生对知识的掌握情况和学习进展，而且能够有针对性地对学生进行个别指导，真正实现分层教学和因材施教的教学模式。
3.教学环境。
当前，很多大学英语的教学模式是利用多媒体集中授课或者是学生利用网络自主学习。
多媒体集中授课这种教学模式就是英语教师将自己所要讲解的内容利用多媒体课件制作出来，大学生在教师的引导下通过观看多媒体课件的一系列内容展示来了解英语的相关学习内容，方便进行深入学习。
课下学生利用课余时间来完成作业，并进行自主学习，对不是很理解的地方进行标注，课堂上再进行巩固学习。
传统的教学模式，只是教师一味地讲解，学生被动接受，但是应用微课的“翻转课堂”，老师可以利用多媒体教学这种新型的教学模式，将相关内容通过图像、文字、声音以及视频相结合，让学生能够更直接地了解所学内容，增强其学习积极性。
大学生利用课余时间的自主学习模式在一定程度上可以实现学生学习个性化的需求，并且能够充分突显出学生的主体地位。
对基于多媒体和网络自主学习平台的大学英语教学模式重视度也日益增强。
很多大学校园设有电脑、电子阅览室和自主学习平台，在这样的条件下实现基于微课的翻转课堂教学模对大学英语教学提供了良好的硬件基础，并且起到了有效地推动作用，科学有效的利用多媒体，让学生能够将所学的知识进行内化，从而真正实现学生学习的个性化需求，推动大学英语新教学模式的发展，并且能够取得良好的教学质量和效果。
综上所述，基于微课的“翻转课堂”教学模式不仅可以调动学生自主学习，而且能够提高学生心理优越性和增加学生在学习过程中的互动性，有效地弥补传统大学英语教学模式中的弊端。
随着当前信息技术化时代的发展，大学英语教学改革也要顺应潮流，在完善硬件设备的基础上，实施基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语教学中起到了至关重要的作用。
参考文献：
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DOI:10.16534/13-9000/g.2016.2178
・5・。
基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的应用探讨
知识文库 第9期160基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的应用探讨孙晓敏近年来，翻转课堂受到了很多人的关注。
翻转课堂改变了传统的授课方式，学生不再是被动的接受者，而是自己或与小组成员一起提前完成教师布置的任务，带着问题来上课，教师根据学生的问题，有针对性的进行讲解，可以极大地提高课堂效率。
同时，微课作为一种新的视频教学模式开始兴起。
教师如果能将微课有效地应用到翻转课堂中，将能够充分调动学生学习兴趣，优化教学效果。
本文将主要探讨微课与翻转课堂的关系以及怎样利用微课将翻转课堂应用到大学英语教学中。
现随着我国经济不断发展，国际贸易也不断增加，英语作为一个必要的交流工具，起着至关重要的作用。
无论是什么专业的学生，在今后的工作中，都十分有可能要参与到国际贸易中，所以大学阶段，作为学生步入社会的过渡期，培养学生学习英语的兴趣，提高学生的英语沟通技能，对学生适应全球经济是非常关键的。
然而，怎么能够改变传统的教学，让学生愿意自主学习英语是对于大学英语教育的一大挑战。
翻转课堂无疑是一种新鲜的尝试，帮助学生由被动学习英语向主动学习英语转变。
研究人员张逾江认为：“翻转课堂是指学生在课前利用教师制作的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（疑惑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形形态。
”微课是翻转课堂的基础。
首先，微课的时间都较短，一般是5-15分钟，这样学生可以集中注意力看完教师所录制视频，并且轻松地吸取其中的精华。
其次，微课的内容丰富，包括文字，图片，电影等，学生可以轻松地学到知识。
另外，微课观看方便，现在无线网络比较发达，学生可以随时随地在手机或者笔记本电脑上观看微课。
基于以上条件，教师可以提前录制微课，让学生课前观看，从而使翻转课堂成为可能。
翻转课堂为微课提供了载体。
学生通过观看微课，在翻转课堂上会有相应的表现并且也可以给教师做出反馈。
教师可以根据学生的表现和反馈不断改进自己的微课设计，使之更适应学生的能力。
基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语课堂教学中的应用研究-最新文档
基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语课堂教学中的应用研究1.引言全球信息技术迅猛发展促进教育理念不断更新和教学形式多样化，MOOC、微课和翻转课堂等一系列教学模式的出现，某种程度上颠覆传统教学模式，给大学英语教学带来新的机遇和挑战。
随着我国大学英语教学改革不断深入，大学英语课程总课时在逐渐缩减，但英语作为提高当代大学生外语综合能力和人文素养的通识课程重要性却与日俱增。
怎样在有限的大学英语课堂上有效提高学生英语语言应用能力，是每个英语教学者须思考的问题。
近年来，基于微课的翻转课堂教学模式已成为国内大学英语教学界研究热点，大量学者和教师将该模式应用到课堂教学实践中去，取得较好的教学效果。
2.概念界定2.1微课2008年，美国新墨西哥州圣San Juan学院的教学设计师DavidPenrose，提出“微课程”（Micro-Lecture）概念，并最早将“微课”用于教学。
微课，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源（关中客，2011）。
教师在课前设计并录制1-10分钟内的视频或音频，指导学生学习课程材料和探索课堂学习任务。
微课的短小精悍，符合学习者注意力的变化规律，使学生能够在注意力最为集中的时间段内，学习某个知识点或教学环节，从而取得最有效的学习效果。
2.2翻转课堂翻转课堂（Flipped Classroom）是对传统教学模式和老师角色的翻转，将以前“先教后学”的模式（老师课堂授课→布置家庭作业→学生课下练习）逆序转换为“先学后教”的模式（学生课下完成知识学习→课堂上师生、生生互动→学生课下复习）；老师从以前单纯的知识传授者转变为导学者、促学者、?u学者，学生也从以前被动的知识接受者成为学习活动的主动参与者。
通过线上线下的混合式学习，以达到更好教育效果。
2.3微课与翻转课堂的关系微课，作为一种可视化教学资源，可课内也可课外对学习知识的传递，视作翻转课堂的组成部分。
基于微课的翻转课堂模式在英语教学中的应用研究论文
基于微课的翻转课堂模式在英语教学中的应用研究论文基于微课的翻转课堂模式在英语教学中的应用研究论文经济的快速发展和科技的不断进步对大学英语教学提出了新的要求。
传统的教学模式正受到来自新技术和新理念的冲击与挑战。
随着互联网技术的广泛应用和快速发展，有利于培养学生的自主学习能力的“翻转课堂”的教學理念得以普及和推广。
“翻转课堂，就是在课前将提前设计好的教学视频传给学生，利用课余时间通过观看视频学习其包含的新知识点，课堂上在老师引导下共同完成作业，解决答疑，分享交流与协作探究的创新型教学模式。
”“翻转”既可以指教学过程的换位，也可以指教学场所的转变。
简言之，“翻转课堂”实现了教学在时间、地点和方式方法上的机动灵活。
一、“翻转课堂”教学模式的定义“翻转课堂”教学模式的出现和广泛应用意味着新型的教学模式的优点正越来越多地得到师生的认可。
与传统的教学模式相比，基于微课的“翻转课堂”满足了学生自主学习的需要，也锻炼培养了学生的能动性和独立发现问题、解决问题的能力。
基于微课的“翻转课堂”将教学内容化整为零，化繁为简，具有形式多样、主题明确、形象生动、结构紧凑等特点。
“在此教学模式中，学生主要通过课外完成知识学习，在课堂上在老师的指导下，消化巩固所学知识，提高了学生的学习效果与能力。
”不可否认，“翻转课堂”优化了教师的教学模式和学生的学习模式。
二、当前大学英语教学中存在的问题当前大学英语教学存在很多亟待解决的问题。
首先，教学模式陈旧单一。
大部分的大学英语教学仍然沿用传统的教授式的教学方式，没有将学生放在教学的主体位置。
这很大程度上限制了学生创造力和自主学习能力，也不利于学生学习兴趣的培养。
其次，课堂教学活动形式缺少变化，无法调动学生的参与积极性和主动性。
大学英语公共课一般为合班上课或大班上课，因此课堂活动的`开展受到时间和空间的限制。
大部分的课堂活动都是以教师提问和分组练习的形式进行的。
有限的活动形式不仅无法达到有针对性的操练的目的，也无法帮助教师获得有效、准确的反馈。
探究微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用
探究微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用翻转课堂（Flipped Classroom）模式是一种将课堂内外学习环境重新组织的教学方法，通过让学生在课堂外进行自主学习和探究，而将课堂内时间用于互动式教学，促进学生深入理解和应用知识。
在大学英语教学中，微课的“翻转课堂”模式已经得到广泛应用，取得了很好的效果。
本文将探究微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用，分析其优势和局限性，并提出相应的策略和建议。
一、微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的优势1. 提高课堂效率通过微课的“翻转课堂”模式，学生在课堂外通过观看视频、阅读资料等方式学习知识，而在课堂内则进行互动式教学，讨论问题、解决问题、展示成果等。
这种模式使得课堂内外学习有机结合，提高了课堂的教学效率。
2. 促进学生自主学习在微课的“翻转课堂”模式下，学生需要在课堂外主动进行学习，从而培养其自主学习的能力。
学生可以根据自己的学习进度和理解程度进行学习，有利于不同水平学生的个性化学习。
3. 提升学生参与度在传统课堂教学中，学生往往是被动接受知识的。
而在微课的“翻转课堂”模式下，学生需要在课堂内积极参与教学活动，提问、回答问题、展示成果等，从而提升了学生的参与度。
4. 促进深度学习通过微课的“翻转课堂”模式，学生在课堂外进行知识学习和消化，而在课堂内进行知识应用和深入理解。
这有利于学生从表层知识扩展至深层理解，促进深度学习。
二、微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用1. 视频微课利用现代科技手段，制作英语学习的视频微课，详细讲解语法知识、阅读技巧、写作方法等，以及提供实例讲解。
学生可以通过观看视频微课学习知识，提前做好准备。
2. 互动教学在课堂内进行互动教学，利用小组讨论、角色扮演、展示演讲等方式，让学生运用和巩固在课堂外学习的知识，提高英语应用能力。
3. 个性化学习根据学生的学习水平和需求，提供个性化的学习资料和任务，让学生自主选择学习内容和学习方式，以提高学习效果。
基于微课的大学英语翻转课堂教学模式及效果研究
基于微课的大学英语翻转课堂教学模式及效果研究1. 引言1.1 研究背景在大学英语教学中，传统的教学模式存在诸多问题，比如学生缺乏学习主动性、课堂教学内容过于枯燥等。
借助微课和翻转课堂的教学模式，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的英语水平和实际运用能力。
目前对于基于微课的大学英语翻转课堂教学模式及效果的研究还相对不足，需要进一步深入探讨其在大学英语教学中的应用和影响。
本研究将针对这一问题展开深入研究，探讨基于微课的大学英语翻转课堂教学模式的设计与实施，以及对学生学习效果的影响和机制。
1.2 研究目的研究目的是探究基于微课的大学英语翻转课堂教学模式的有效性和实际应用情况，分析其对学生学习成绩、学习动机和学习体验的影响。
通过对比传统课堂教学和翻转课堂教学的差异，深入研究翻转课堂模式能否提高学生的英语学习效果和学习兴趣，探讨如何更好地激发学生学习动力和创造力。
通过对影响因素的分析和案例研究，为今后在大学英语教育领域推广翻转课堂教学提供理论依据和实践经验。
最终旨在为提高大学英语教学质量和教学效果提供科学依据和方法支持，促进学生综合素质的全面提升。
1.3 研究意义大学英语翻转课堂教学模式基于微课技术的研究，对于教育教学领域具有重要的意义。
通过研究可以探讨如何利用微课和翻转课堂教学模式提高学生的学习效果和教学质量，为大学英语课程的教学改革提供参考和推动力。
研究可以探讨基于微课的翻转课堂教学模式在不同背景下的适用性和效果，为教育实践提供理论指导和实践经验积累。
研究还可以促进大学教师在使用新技术、新教育理念方面的能力提升，推动教师教育和教学改革的发展。
通过对基于微课的大学英语翻转课堂教学模式及效果进行研究，可以促进教育教学的创新和发展，提升大学教育的质量和效益。
2. 正文2.1 微课与翻转课堂教学模式翻转课堂教学模式则是将传统的教学方式进行颠倒，让学生在课堂内完成知识的消化和应用，而将讲授知识的过程转移到课堂之外。
基于微课“翻转课堂”模式大学英语研究教育文档
鉴于微课“翻转讲堂〞模式的大学英语教课研究一、微课和翻转讲堂的根本认识微课指的是教课方式以教课视频为主要教课载体，运用视频教课的方式进行不一样知识点的掌握，比方，疑点、要点和难点等，或许对教课中某个环节内容的掌握，主题任务的履行等。
微课和传统教课视频最大的不一样在于微课视频时间较短，一般在 20 分钟左右，学生很简单进行学习资源的下载学习。
FlippedClassroom――翻转讲堂。
翻转讲堂就是指经过对教课模式的改变，来重新调整原有的教课讲堂内外的时间，也就是说把学习的决定权从学校教师转给学生，从施教一方转给被施教一方。
在这类新式的讲堂教课模式下，讲堂上的宝贵学习时间完整由学生自己来掌握，在这类背景环境下，学生能够更为专注的投身于某一个课程工程的学习中去。
翻转讲堂最为鲜亮的一个特色就是视频教课。
视频教课信息清楚而明确。
意思就是说在英语教课中，视频中每一个知识点与画面都有专业化的解说与指示。
学生在看着视频学习的时候就像教师站在自己眼前同样，感觉更让人贴心。
并且，复习检测更为方便快捷。
这也是翻转讲堂教课最有成效的一个层次面，学生在观看教课视频以后，可否真切的认识与掌握所学到的知识，谁也不可以给出明确的答案，而翻转讲堂环境下的教课视频却特别的人性化。
在视频结束以前会出现几个课程问题，这些问题是需要学生来回复的，来检测他们能否真切的掌握住了讲堂知识。
二、微课翻转讲堂在大学英语教课中的应用策略1.知识传达。
在进行英语翻转讲堂以前，教师需要依据课程教课把课程中的知识点分为不一样的层次，每个层次进行知识点的细化，把细化的知识点分为不一样小的知识单元，而后经过软件进行视频的制作，在制作的过程中应试虑到学生的兴趣，比方把一些要点单词以动画的方式体现出来，对一些相对难点应该用不一样的工具标明出来，以抵达必定的视觉成效来帮助学生更好的学习，知识点制作完此后以共享的方式放到网络教课平台中让学生进行下载学习。
2.知识内化。
探究微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用
探究微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用1. 引言1.1 背景介绍在这样一个背景下，探究微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用，对于提高学生的学习效果和教学质量具有积极的意义。
本文将结合理论分析和实践案例，深入探讨这一教学模式的具体应用、优势及实施策略，旨在为大学英语教学提供新的思路和方法。
1.2 研究意义大学英语教学中采用微课的“翻转课堂”模式，旨在调动学生学习的主动性和参与性，提高他们在课堂上的学习效率和表现。
这种模式不仅仅是一种教学方法的改变，更是对传统英语教学模式的一种颠覆。
其研究意义主要体现在以下几个方面：一是促进学生学习兴趣。
通过在家自主学习微课视频，学生可以在课堂上更多地参与讨论、互动和实践，从而更好地理解和掌握知识点，提高学习成果和满足感，激发学习兴趣。
二是提高学生学习效率。
在课堂上进行深度讨论和实践，有助于学生将所学知识内化和应用，避免了传统课堂上的单向讲授和死记硬背，提高了学习效率和效果。
三是培养学生自主学习能力。
通过自主学习微课，学生需要自主思考和解决问题，提高了他们的学习和解决问题的能力，培养了独立思考和自主学习的能力。
研究微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用具有重要的意义，能够有效提高学生的学习兴趣和效果，促进教学质量的提升。
2. 正文2.1 “翻转课堂”模式概述在“翻转课堂”模式中，传统的教学模式被颠覆，学生在课堂上不再是passively 接受知识，而是通过预习和自主学习的方式获取基础知识，然后在课堂上进行深度思考、讨论和实践。
这种模式的核心在于将课堂内外的学习内容进行反转，使学生在课堂上能更好地理解和应用知识。
在“翻转课堂”模式中，教师通常会通过录制微课或选用优质的线上教学资源来提供基础知识，并要求学生在课前进行预习。
这样一来，课堂时间可以更多地用于讨论、实践和解决问题，提高了课堂教学的效率和深度。
学生也在这个过程中养成了自主学习和批判性思维的能力，培养了他们的学习兴趣和自信心。
基于微课的翻转课堂教学模式在应用技术型学院大学英语中的应用
基于微课的翻转课堂教学模式在应用技术型学院大学英语中的应用近年来，基于微课的翻转课堂教学模式在应用技术型学院的大学英语教学中得到了广泛的应用。
随着移动互联网和信息技术的不断发展，传统的教学模式已不能满足学生的学习需求，而翻转课堂模式的采用，使得学生在课堂内外获得更多的学习机会，提高了课堂教学的效果。
本文将从微课的理念及特点、翻转课堂教学模式及其在大学英语教学中的应用等方面展开讨论，以期为应用技术型学院的大学英语教师提供一些可供参考的经验。
一、微课的理念及特点微课是一种以“微”为特征的短小精悍的课程形式。
它以精简、精华、精彩的形式呈现知识点，极大地节省了学生的学习时间。
微课课程一般在5分钟以内，内容扼要，重点突出，设计贴近学生学习生活，引起学生学习兴趣。
微课形式活泼生动、节奏明快，通常配备了丰富的图文、视频等多媒体素材。
微课的特点是精炼和时效。
它可以随时随地进行学习，而且学习过程可以随时暂停，可以在有限的时间里获取海量的知识。
微课的出现，为翻转课堂教学提供了有效的工具和手段。
二、翻转课堂教学模式翻转课堂教学模式是指将课堂上的教学活动和课后的学习活动进行打破，重新分配学习和教学的时间和地点。
翻转课堂教学模式的具体操作包括：教师在课堂外通过微课等方式将知识传授给学生，学生在课堂外进行课前预习学习；而在课堂内，教师利用互动讨论、问题解答等方式，引导学生深入学习，解决问题和提出问题，并进行学习成果的系统化整理和总结。
翻转课堂模式的好处是可以让学生在课前已经接触到新知识点，课堂时间可以用来强化学习、解答问题、讨论互动等，提高学习效果。
1.提高学生的学习积极性大学英语是一门基础课程，对学生的英语水平要求较高，但是传统的教学模式往往是教师在课堂上进行知识点的传授，学生的学习积极性难以得到充分的发挥。
通过微课的形式，可以寓教于乐，让学生在轻松有趣的氛围中接受知识，激发其学习热情和兴趣，提高学习积极性。
2.加强课前预习和自主学习通过微课，学生可以在课前自主进行预习，了解新知识点，理清重难点，为课堂上的学习做好充分的准备。
基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的应用
基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的应用新兴的教学方式“微课和翻转课堂”改变了传统的教学模式，本文以微课和翻转课堂为基础，通过对我国高校大学英语现状、大学英语教师以及大学生学习特征的分析，探讨基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的应用，这对实现英语教学改革具有重要的意义。
在教育改革发展的过程中，随着信息技术的发展，并在现代教育领域的广泛运用，拉近了与英语教学的距离。
在以互联网为基础的微课与翻转课堂在大学英语教学中应用已经受到了越来越多的关注。
本文以微课和翻转课堂为基础，分析在英语教学中各个因素的特征，来探讨其在大学英语教学中的应用。
一、微课和翻转课堂的定义（一）微课的定义。
“微课”（Micro- lecture）的全称为“微型视频网络课程”，以教学知识点（如重点、难点、疑点等）或教学环节（如任务、活动、实验等）为基础，是以微型教学视频为载体的一种在线课程资源（关中客，2011：14）。
它具有时间短，内容小，重点突出，随时学习，及时反馈的特点。
这就将传统的英语教学模式和情景化的视频相结合，不仅能丰富课堂内容，还能满足学生个性化需求，促进了教学效率的提高。
（二）翻转课堂的定义。
翻转课堂（Flipped Class Model）的全称为“反转课堂式教学”或“颠倒课堂式教学”。
其教学模式是通过重新调整课堂和课下的学习时间，即视频的形式代替传统的课堂教学由学生在课外完成，而在课堂上就来讨论、解决学生在課外自主学习时所遇到的问题（张跃国、张渝江，2012：8-10）。
这就完全转变了传统的以教师为中心的一言堂教学模式，使学生在这种及时的有针对性的学习过程中成为真正的主导者。
二、翻转课堂模式应用于大学英语教学的可行性分析（一）大学英语现状的分析。
我国大学英语的教学模式在以教师为中心并利用多媒体课件授课的基础之上，还有与教材配套的自主学习平台以及网络慕课等的开展，这也在一定程度上体现了学生学习个性化的需求，突出了学生的主体地位，但是这种教学模式却也有诸多不足之处，如：多媒体的播放速度较快，学生难以跟上重要的知识点以及消化难点，进而容易使学生产生消极情绪；在课堂上，虽然有诸多辅助教学的方式方法，但始终摆脱不了教师灌输知识点这个模式，以学生为中心的课堂还没有得到完全的实现；在学生课外的自主学习的这个平台上，由于缺乏教师的指导和监督，没有完全体现学生学习个性化的意义（刘淑香，2010：103-104）。
基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析
942018年50期总第438期ENGLISH ON CAMPUS基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析文/何明清【摘要】微课是指信息技术按照人们的认知规律，呈现的碎片化学习内容、过程以及扩展素材的结构化数字资源。
现阶段，基于微课的“翻转课堂”模式开始应用于大学英语教学中。
本文就基于微课的“翻转课堂”模式的优势以及大学英语教学存在的弊端，对基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性进行分析。
【关键词】微课；“翻转课堂”模式；大学英语教学中的应用；可行性【作者简介】何明清，江西现代职业技术学院。
基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用核心部分是教师课堂教学和学生自主学习，学生学习的重点不仅仅只依赖于教师的课堂讲解，更重要的是学生自主的学习获取知识。
基于微课的“翻转课堂”模式的颠覆了基于书本的传统教学课堂结构以及传统教学流程并将引发师生角色、课堂模式和院校管理模式等一系列变革，顺应时代发展趋势。
一、基于微课的“翻转课堂”模式的优势1.教学内容精简。
微课的核心组成部分是教学视频。
基于微课的“翻转课堂”教学模式在课堂中问题聚焦，主题突出，适合教师的教学需要和学生的学习需要。
基于微课的“翻转课堂”模式旨在突出课堂教学中学科知识重点、难点和疑点内容的教学，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，其内容更加精简。
此外，课程的内容具体、主题突出，学生也可以灵活地下载教学资源保存到电子终端设备，方便复习检测。
2.教学资源丰富。
基于微课的“翻转课堂”教学模式的课堂教学内容一般要求主题突出和指向明确。
它以教学视频片段为主线统筹教学设计、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及探究讨论等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的主题单元资源集合，营造了一个真实的“微教学资源环境”，广大教师和学生在这种真实的、具体的和典型的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学技能的迁移运用，从而迅速提升学生的学习参与度。