优化作文评价策略,提高作文教学效率4页word
优化作文批改方法,提高学生写作水平
优化作文批改方法，提高学生写作水平作文批改耗时耗力，是每一个语文老师比较头疼的事情。
在作文教学上，我有过苦恼和困惑，也走过许多弯路，但我一直在思考探索优化作文批改，提高写作水平的方法。
一、点面结合，有针对性提高作文水平非一日之功，因此，每次作文,老师不必要求尽善尽美，而应该有一个训练点、侧重点，一步一个脚印，逐步提高。
批改也是如此，应针对训练点、侧重点加以褒扬。
如：要求围绕中心写一段话，只要学生能围绕中心把内容写具体，意思表达清楚，达到了这个要求，老师就带着宽容的态度激励，给予较高的评价。
我在批改作文时，指导学生有针对性地抓住其中主要问题和训练点进行点评，给学生提出建议，指明方向，使学生习作循序渐进，有所“警醒”与收获。
每次作文指导，我会引导学生通过审题明确习作要求，指明习作的训练点是什么，批改时首先对训练点进行点评指导，提出修改建议。
例如：五年级上册语文第六单元习作的要求是：“通过观察，根据图意展开丰富的想象，把事情的经过写清楚，恰当地进行人物心理活动描写”，我们确定的训练点是：故事想象是否丰富合理，能否恰当进行人物心理活动描写。
本学期学完五年级下册第四课《早》，我布置了课后小练笔：仿照第四段的写法写一处熟悉的处所，这篇习作的训练点就是：按一定的方位顺序介绍自己熟悉的处所。
批改的时候,我引导学生在文中找出表示方位顺序的词句画出来，在眉批中给予点评，在总评中再给予中肯评价，让学生对习作的训练点加深了印象。
二、反复批改,注重实效“文章不厌百回改”，学生一次写作不会成功，学生习作水平的提高应该很好地落实“改”的环节。
每周两节作文课，既要讲评上篇作文，又要指导新作文，学生完成新作文，还要对新写的作文自评自改，时间非常紧张仓促，所以各个环节就容易走过场、流于形式。
对于这一现象，我反复思考，借鉴优秀老师的经验，对作文教学时间和方式进行了调整，采用“批改三步法”：第一步：周末，老师对下周要写的作文提出要求和简单指导，布置周末休息时将作文写在周记本上或稿纸上，周一老师抽查，抽查的时候重点是写作水平不高的学生，其余的小组针对习作重点和要求进行互相批改，发现学生作文中存在的问题及时讲评指导，作文课前的晚上学生重新自评自改。
优化评价策略提高改文实效
语文2013·10目前，对学生习作的评改，还是教师在唱主角。
教师耗费了大量的心血，收效却不大。
语文课程标准指出：“实施评价，应注意将教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价结合起来……重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”因此，教师要转变观念，变替学生改作文为指导学生自己修改作文，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。
如何才能优化评价策略，提高评改的实效呢？依据语文课程标准和习作教材的要求，我们可从以下几个方面努力。
一、及时评改，教师趁热打铁学生当堂写的习作，不管是基础较好的，还是基础较差的，或多或少都存在着这样那样的问题。
而这些问题的解决，最好的办法莫过于让学生当堂朗读自己的习作。
教师可引导学生互相听，并及时评价，提出修改意见，能当堂点评的尽量当堂点评，或者面批面改，争取和创造一切可能的机会，在课堂上及时反馈、评改、加工。
这样做比老师把作文本带回家单方面精批细改的实际效果要好得多。
我们的老师一般都将习作的评价置于批改之后，而批改完一个班的习作往往要花不止一周的时间。
我们改一篇习作的时间至少要用8至10分钟，一个班级近60篇习作，改完全班的习作得用10小时，同时我们还要上课，评改其他的作业，这样算来要想改完全班的习作估计一周也完成不了。
在习作讲评时，不但教师对学生的优秀习作和习作中的不足之处印象已不是很深，就连学生自己对习作的印象也已经淡漠了，失去了兴趣。
那么，此时的评价对提高学生习作水平还有多大的意义呢？因此，我认为对成批交上来的习作，老师的批改应该优先于其他作业，不要让评价后置，应尽可能趁学生对此次习作内容还印象深刻的时候，进行讲评修改。
二、精心点评，呵护习作热情语文课程标准指出：写作评价方式可以是书面的，可以是口头的，可以用等级表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式。
翻看学生的作文本，其中的许多评语没有具体所指，比较宽泛。
“结构完整，层次清楚”、“事例不具体，中心不突出”、“叙述不通顺，语句表达不当”，这样的评语看似完整全面，实事求是，但语言宽泛呆板，没有情感，只是评判，而点评不是评判。
优化作文教学方法 提高作文教学效果共4页word资料
优化作文教学方法提高作文教学效果小学作文是一种面向全体小学生的具有创造性的复杂劳动，是听、说、读、写能力的综合体现，是语文知识的综合作用。
在作文教学中如何实施素质教育呢？笔者认为应顺应儿童的心理特征，充分发挥学生的主体作用，积极开展作文教学改革，激发学生作文的兴趣，使学生由“要我写”变为“我要写”，只有这样，才能提高作文教学效率，使作文教学事半功倍。
《语文课程标准》要求学生说真话、实话、心里话，培养学生的口头表达和书面表达能力。
从优化作文教学方法入手，充分调动学生学习的自主性、主动性和创造性。
在作文教学中根据学生的不同特点，讲究趣味性，让孩子快乐作文；注意实践性，让孩子们接触自然，深入社会；重视开放性，减少写作的束缚，鼓励孩子自主表达和有创意地表达；还要追求教育性，使孩子在作文过程中陶冶情操，表达真情实感。
只有优化教学方法，激发学生的写作欲望，才能提高作文教学效果。
一、循循善诱，引导低年级学生注意观察，培养学生说写能力首先，根据低年级学生实际，抓好词句教学，训练学生的口头表达能力。
新课标要求低年级以字、词、句教学为重点，做到字不离词、词不离句，并把听说读写紧密结合起来。
为此，识字教学中除让学生掌握字音、字型外，重点引导学生结合语言环境和生活实际理解字义，并发挥学生的创造性，引导学生多组词，用组的词语去说话写话，进行口语交际，这样步步深入，逐步培养学生的语言表达能力。
其次，遵循低年级学生的身心特点，培养学生的观察习惯。
教学应根据学生的兴趣、爱好来选择观察的内容，如时常让学生观察玩具、学具、图画，让学生动手做实验，并举行一些有趣的活动等，尽量让学生在喜爱的活动中轻松愉快地观察事物，为口语交际创设有利环境。
另外，引导学生认识和积累家庭生活、学校生活中所涉及到的知识和词汇，如家庭炊具、洗刷用具，教室、黑板、文具等，观察亲人和同学的神态动作，并以这些素材为内容，引导学生把观察和积累的内容告诉别人，在说话中抒发自己的感情。
优化作文评改策略方案模板
优化作文评改策略方案模板作文评改是教学中的重要环节，对于学生的写作能力和语言表达能力有着重要的促进作用。
然而，传统的作文评改方式存在着效率低、标准不一、反馈不及时等问题，因此需要对作文评改策略进行优化和改进。
本文将从评改标准、评改方式、评改工具等方面提出一套优化作文评改策略的方案模板。
一、评改标准的优化。
1.明确评改标准。
传统的作文评改标准往往比较笼统，容易造成评改结果不一。
因此，需要明确评改标准，包括语法、逻辑、表达等方面的要求，并将其具体化、量化，以便评改者能够更加准确地评定学生的作文水平。
2.注重评改标准的统一性。
在明确评改标准的基础上，还需要注重评改标准的统一性。
可以通过制定评改标准手册、定期进行评改标准的培训等方式，确保评改者对于评改标准有着一致的理解和认识，从而提高评改结果的准确性和可靠性。
二、评改方式的优化。
1.引入多种评改方式。
传统的作文评改方式主要是老师进行手动评改，效率低下且易出现疏漏。
因此，可以引入多种评改方式，如自动化评改系统、同学互评、小组互评等，以提高评改效率和准确性。
2.注重评改方式的灵活性。
在引入多种评改方式的同时，还需要注重评改方式的灵活性。
不同类型的作文、不同水平的学生可能需要采用不同的评改方式，因此需要根据具体情况进行选择和调整，以提高评改的针对性和有效性。
三、评改工具的优化。
1.利用科技手段进行评改。
传统的作文评改往往依赖于纸笔和人工，效率低下。
因此，可以利用科技手段进行评改，如利用作文评改软件、在线评改平台等，以提高评改效率和准确性。
2.建立评改工具库。
评改过程中，评改者往往需要借助一些评改工具，如评改标准、评改模板、评改范例等。
因此，可以建立评改工具库，将这些评改工具进行整理和分类，以便评改者能够更加方便地进行评改工作。
四、评改结果的反馈。
1.及时反馈评改结果。
评改结果的及时反馈对于学生的作文提高至关重要。
因此，需要确保评改结果能够及时反馈给学生，以便学生能够及时了解自己的不足之处并进行改进。
优化作文评改 提高学生写作水平
优化作文评改提高学生写作水平新课程背景下的“表达”与“交流”，强调在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。
鼓励学生从不同角度去观察、想象和表达。
面对当前学生作文存在着书写、语言、结构等方面的缺点和不足，优化作文评改是帮助学生提高写作能力的一种重要手段。
如何发挥学生主体作用，优化作文评改，提高写作水平呢？经过多年教学实践，我摸索出以下几点做法：一、淡化精批细改，注重教师讲评要提高学生写作水平，多写多练是必经之路。
如果每篇作文都精批细改，会耗费大量精力和时间；学生只是关注分数而不在意老师的评语，这样难免事倍功半。
于是我采取了“全收全看，重点讲评”的方法。
只有多评讲，学生才会尽可能地接受反馈，对自己的作文及时“扬长避短”；只有多评讲、多鼓励，才能使学生产生成就感。
只有多评讲，才能创造师生之间平等、民主、合作的氛围，学生就会在这种自由气氛中激活思维，焕发创造活力，从而获得写作能力和人格的双重发展。
（一）以肯定为主，上好讲评课“一句表扬比一百句批评更管用”，努力发现学生作文中的闪光点，不仅是对一篇作文的肯定，更会激发学生的写作兴趣。
越是作文基础不好的学生，教师的表扬越要真心实意。
如果一名学生有一次被肯定，就可能激发他的写作潜能。
经过一段时间训练，学生的写作水平就会有所提高，写作兴趣更加浓厚，作文由被动地写变为主动地“我要写”了。
(二)抓住一切时机多评讲学生写得多了，教师不可能都在课上评讲。
有时利用语文课上或上课前几分钟，跟学生一起分享优秀习作；或让学生读读作文、谈谈感受。
有时当面个别评讲，谈写作利弊。
师生真诚沟通，促进学生提高写作水平。
二、激发学生自主评改兴趣，提高评改意识（一）兴趣是最好的老师，要培养学生修改作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。
依靠教师自身魅力来吸引学生。
爱其师，信其道。
学生对教师产生的敬慕之情，会使学生形成对教师所教课程的兴趣。
为了赢得学生的信任和尊敬，每次习作，教师和学生一起写作，让学生品评老师的习作，师生在互动中共同进步。
完善作文能力评价,提高学生写作水平6页word文档
完善作文能力评价，提高学生写作水平语文新课程的实施，有一个关键因素，这就是评价。
评价是依一定的标准和相应的方式方法对对象进行价值判断的活动，评价是语文教学中不可或缺的环节，只有科学地评价教师的教、学生的学，才能发挥评价的导向、激励功能，推进语文创新教育向深层次发展。
作文教学是语文教学的重要组成部分。
作文是学生用词、造句、布局谋篇的一种综合能力的反映，是语文教学成效的一个重要指标。
当今小学生写作能力评价中仍存在着许多不能令人满意的地方，值得改进和思考。
一、作文教学中存在的问题及原因分析长期以来，作文对于学生的学或教师的教都是一个难题，很多学生都在为作文而作文。
某小学的一项调查表明：小学中、高年级的学生平均每人拥有37本优秀作文选；83%的同学在写教师布置的作文时，要参考或模仿作文选；把作文选看做写作文的“法宝”。
另外，68%的同学对作文具有畏惧心理，也就是“怕”写作文。
一个小学三年级的学生写命题作文《放学路上》，他写了在放学的路上，看到一只小蚂蚁找到一个食物搬不动，叫来伙伴们一起搬的事，作文写得还算生动，记事也较完整。
但老师却给了0分，评语是“毫无意义”。
分析产生以上现象的原因，主要有两个方面。
（一）教师过多地重视作文形式和技能的训练，忽视作文内容的指导。
作文教学，教师总是花比较多的力量用在指导学生怎样写上，然后布置一篇篇的练习，让学生去写。
而学生面对一次次的作文，总是为“写什么”而伤脑筋，不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理。
无奈之下，拿出一大沓作文选，按要求改头换面，抄抄写写，或者是把以前写过的内容重新搬来炒炒冷饭……叶圣陶先生曾说：“作文教学偏于形式，自然把作文看成一种特殊的事，跟实际生活不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。
”命题作文的内容不切合学生的实际，教师很少或忽视如何把小学生的视野引向身边的生活，引向社会，从生活中得到感受和启发。
很多学生会自如地写一篇很好的日记，却不会写也很害怕写教师命题的作文。
改进作文评价方式,提高作文教学水平
改进作文评价方式，提高作文教学水平摘要：多年来，我们评价学生的作文唯分数论，导致高分低品的现象出现。
为了取得高分，学生不惜以牺牲亲情为代价，骗取高分。
笔者认为，学校实行“A、B、C”等级制，会激励大部分学生的写作兴趣，通过教师批改、学生互改及自己修改等过程，让评价发挥其育人作用，最终提高学生的作文水平。
关键词：分数作文评价育人一、教师批改：帮助学生树立人人都会写作的自信意识作文批改是件麻烦事，如果每次作文都从文字表达、写作技法等方面作详批细改，那么语文老师的工作量就可想而知。
事实上这样的老师也不少，大量的时间用来批改，但收效甚微，也是语文教学低效的主要表现之一。
即使一个月写一篇，两个班近百篇作文批改下来也不是一个小数字，并且还有学生的随笔、小练笔之类需要批改。
很多老师只是凭着印象打个分数而已，学生拿到后看一下，也没多少帮助，仅限于写了，有了一定量的积累。
如果不能坚持练习，也不能促成质的飞跃。
我的做法是：每篇作文教师先看，看了后打出等级A、B、C。
班上大部分学生打A，有些问题存在的打A￣，且上面的一横比较短的。
只有写作态度存在问题，才打B、C这样的等级。
学生看到作文本上大大的A，心里就会产生一种平等感。
事后从家长那里了解到，这样的作文评价，学生甚至可以高兴一整天。
尤其基础不太好的学生，得在作文上与别的学生平起平坐，对他们来说是很大的鼓励。
打等级是评价的一方面，另一方面，就要尽量地找到学生作文中的优点。
哪怕是一句话、一个词，我都异常珍惜，用红笔重重地划出来，写上我由衷的赞语，打上五角星。
记得上“艺趣空间寻美之旅”一课，带领学生参观“艺趣空间”这个美术教室后，一位后进生的文中有下面的话：进入艺趣空间，首先印入眼帘的是一沓书法作品，苍劲有力。
在旁边的窗户上有一些小巧可爱的盆栽，仿佛在向我顽皮地吐舌头。
阳光从窗户里洒进来，让盆栽有了鲜活的气息。
耳边传来一阵风声，此时我才发现旁边的竹帘正在风中尽情地飞舞着，两片竹帘互相拍打的声音不正是大自然中最优美的音乐吗？虽然这位学生作文没写到规定字数，字也不够端正，但上面这段话深深地打动了我。
优化作文评价方式,提高学生写作能力
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评 价方 式 的设 定
完全 由学 生对 自己写 作 能 力 作对 自
的情 感 ，真 实 的 思 想 ，真诚 地 激 励 学 生 ，增 强 学 生 写作 的信 心 ，让 每 个 学 生 都 能 体 验 到 成 功 的乐 趣 。学
生 的 每 一 篇 作 文都 是一 项 艰 辛 而 有 意 义 的 劳 动 ．他们 最 希 望 能 够 得 到
１ ． 评 价 主 体 多元 化 。
改 变教 师 的 单一 评 价 方式 ，建
立 起 学 生 自评 、学 生 互 评 和教 师评 价 的评 价 制 度 ， 突 出学 生 在 学 习 中
己 写作 水 平 的初 步 认 识 ，不 苛 求 全 面 和深 刻 。配 合 作 文 训 练 内容 及 要
每 次 作 文 时 ，我 会 发 给 学 生 一
张 自己设 计 的 作 文 纸 ，作 文 纸上 印 有 “ 作 文 训 练 内容 及 要 求 ” 和 “ 我
后 的第 一 感 觉 是 ” “ 这 篇 文 章最 值
得 我 学 习 的地 方 是 ” 一 类 的 语 句 ； 错 别 字 、病 句 、标 点 符 号 可 以用 批 注方法解决 。
力 必 然 可 以 得 到 长 足 的 发 展 。 所
学 生 小 组评 议是 学生 之 间 的互 相 评 价 ，在 互 评 中 学 生 的 合 作 交 流 能 力 、语 文实 践 能力 都 得 到 锻 炼 。 学
生 之 间 的互 评 。 “ 生— — 生 ” 之 间
以 ，作 文 评 价 的等 级 不 能 只 是 一 个 静 止 的 固定 的 “ ７ ０ ” “ ６ ０ ” 。这 样 容 易 造 成 学 生 的思 维 定 式 ．丧 失 自
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优化作文评价策略，提高作文教学效率作文教学同阅读教学一样，各占语文教学的半壁江山。
作文能力理应同阅读能力协调发展，共同提高，然而现在的作文教学效果却不容乐观。
如何在初中语文教学中优化作文评价策略，提高作文教学效益，有效培养和提高学生的写作能力？笔者在新课程理念的指引下，在作文教学这块园地中进行了一定的尝试与探索。
一、活化评价标准，解放学生手脚。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）在“实施建议”部分指出：“写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考查学生写作水平的发展状况。
”在实际教学中如何实施这一建议，笔者的观点及做法是：①不能简单地用考场作文的评价方法及标准来对待日常的写作训练。
因为对考场作文的评价仅仅是针对文章本身，阅卷者只能见到“文”，而不能见到“人”，不能了解其写作过程。
阅卷老师重点关注的是考场作文的主题、结构及文采，文章的“语言”成了评价的主要对象，而平时的作文评价应该更多地关注过程，应该着眼于学生在搜集材料、构思布局、行文表达及修改润色等诸方面表现出的写作能力。
②评价标准应随着学段的进程及单元训练目标的改变而改变。
各学段有各学段的写作学习目标，各单元有各单元的写作训练重点，这个目标体现出螺旋上升的特点。
所以，每次作文训练的评价要有针对性，要更多地关注本阶段或本次训练的具体内容和目的，而相对忽略其他方面的要求。
要体现出评价内容的主次，体现出一定的梯度。
③评价标准应因人而异。
要遵循“因材施教”的原则，采用“弹性评价”机制，活化评价标准，即不同的学生有不同的
评价标准，拒绝采取“一刀切”的办法，用整齐划一的标准来评价所有学生。
这样才能解放学生手脚，发挥作文评价的心理调节功能。
如对那些写作基础差、缺少悟性的学生，要给予热情鼓励；对那些有写作天赋、善于表达的学生，要跳出一般的常规要求，引导他们向更高的目标迈进；而对个别写作风格有些另类的学生，则要以宽容的胸襟耐心地加以引导，不能简单地用批评或否定的手段来压抑其写作热情。
二、实施多元评价，发挥激励功能。
《标准》在“评价建议”部分作了如下的阐述：“……应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。
”“重视对作文修改的评价。
要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进交流和合作，共同提高写作水平。
”
在上述理念的指导下，评价的主权已不能为教师所独占，教师精批细改、越俎代庖的现状正逐渐改变。
父母、同伴皆可作为评价的主体与学生一起参与到评价活动之中。
其中，学生自改、生生互评是多元评价的重要组成部分。
这两种评价把修改作文的权利下放到了学生手中，最能凸显学生作文评价的主体性，有助于促进学生习得修改作文的技巧与方法，促进学生修改作文习惯的培养及能力的提升。
关于“自读自改”这种评价形式，笔者常用的方法是“四读自改法”：①读通全文，立足全篇，对照习作要求，从选择材料和谋篇布局上，看看是否符合要求，不符合的地方逐一进行添改；②默读习作，补充不具体的内容，删除多余语句；③逐句逐段地研读，改正错别字和不当的词语、标点，修改不顺畅的病句；④有感
情地朗读，全面检查并润色文字。
“学生互评”的方式可以是口头的，也可以是书面的；“家长评价”作为一种辅助形式，也有利于培养学生的读者意识和有目的的写作意识。
此外，在学生完成作文后，教师要善于给学生搭建一个佳作展示平台，使学生由“作者”的身份转变为“读者”的身份，通过阅读、欣赏同伴的作文，来吸收、借鉴更多的写作方法，进而让作者和读者一同获得愉悦的情感体验，汲取前进的动力。
三、关注学生心理，注重情感评价。
文章不是无情物，评语也应富有情感。
“情感评价”是说在评价中教师要融入感情、充满热情、洋溢真情。
笔者认为，在评价中融入情感的途径有两种：一是要满怀激情地写评语，写出饱含情感的评语。
教师要以欣赏的眼光来看待自己学生的作品，让学生从评语中看到老师对自己的肯定及殷切期望，以此来激发学生内在的情感因素，促使学生以昂扬向上的进取之心去认真对待每一次写作训练。
二是在批改中满怀呵护之心。
修改并不是用红笔简单地将学生作文中的错别字、病句等问题圈划出来，弄得满张纸都是红色的批改符号，以致让学生读后丧失信心。
正确而科学的修改能够恰到好处地指明作文完善的方法，激起学生思想上的波澜，增强学生写好作文的信心，这样才能真正体现作文批改的价值。
关于如何撰写情感性的评语，笔者作了这样的尝试：①作文评语因年龄而异，即根据不同年龄层的学生心理撰写评语；②作文评语因性别而异，即根据男女性别之差异撰写评语；③作文评语因“材”而异，即根据学优生、中等生、学困生的不同心理撰写评语。
因为不同年龄、不同性别、不同层次的学对于写作都有着微妙而特殊的心理需求。
如针对细腻、敏感的
女生，教师可以用抒情的笔调委婉地表达意见，且以肯定性的意见为主；而对于大方但粗心的男生，则需要提出直接性的建议，突出指导性。
对于学优生，无论是表扬还是批评，都要给学生以实实在在、明明白白的指点；而对于学困生，则可以适当放弃写作技术的指导，发掘其作文中的冰点，多多勉励，以克服其心理障碍，增强其对写作的感情。
多年的作文教学实践，让笔者认识到要想有效培养学生的作文能力，提升学生的作文水平，必须遵循学生心理规律，不拘一格地采取灵活多样的评价方式，循序渐进、恰如其分地给予肯定和鼓励，让学生以饱满的热情在写作之旅上愉悦前行。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、要接受自己行动所带来的责任而非自己成就所带来的荣耀。
2、每个人都必须发展两种重要的能力适应改变与动荡的能力以及为长期目标延缓享乐的能力。
3、将一付好牌打好没有什么了不起能将一付坏牌打好的人才值得钦佩。