行为引导教学法的思考与探究
行为导向教学法
《中华人民共和国国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》指出要优先发展教育。
把科技进步和创新作为经济社会发展的重要推动力，把发展教育和培养德才兼备的高素质人才摆在更加突出的战略位置，深化体制改革，加大投入，加快科技教育发展，努力建设创新型国家和人力资本强国。
提高高等教育质量，把高等教育发展的重点放在提高质量和优化结构上，加强研究与实践，培养学生的创新精神和实践能力。
随着科学技术的不断发展，尤其是在已经加入WTO的今天，我国已经成为世界加工制造业大国，高职职业教育的改革必将不断深入，高职院校的培养目标对传统教学要求也产生了巨大的影响，高职院校培养的学生，应该具有良好的职业素质，富于创新精神与实践能力，能主动适应国家经济建设和日新月异的科学技术发展的需要，适应大规模生产中柔性需求对技术工人的特殊要求。
高职教育既要使学生具有较强的综合运用各种知识和技能，具有较强的操作技能，从而解决现场实际问题的能力，又要重视学生可持续学习能力的培养和创新意识、团队精神的养成。
行为导向，又为实践导向，或者行动导向。
"行为导向教学法"是由多种教学技术、手段、方法结合而成的，以职业活动为导向，以培养学生能力为内核，即能力本位的教学方法。
目前我国高职院校中的很多专业基础课及专业课，都是培养学生技能、动手能力、分析、解决实际问题、实践性很强的课程，行为导向教学法应该成为当前高职职业教育教学法中的一种新的思潮。
行为导向教学法突出创新、实践能力的培养，顺应了高职职业教育改革的潮流，符合高职院校的专业特征，适合在高职院校教育教学中应用。
1 行为导向教学法行为导向教学法（Handlungsorientierte Methode）：是一种能力本位、学生为学习主体的教学方法，是一种培养学生将来具备判断能力和责任行为的指导思想，以学习理论为基础，寻求学习的最佳效果，而它所追求的教学目标是以学生的行为表现为标志。
学习的内容包括：行为的意义、行为系统、自我控制、协调合作等。
“行为引导型”教学法的探索
化教学 ， 改变教材难度， 分层次补差、 改变考核考试方法、 创新 教法 等 一 系列 具 体措 施 ， 达 到 培 养 学 生关 键 能 力 ， 提 高 学 生综 合 职业 素 质 ，提 高 学 生满 意 度 的 目的 。行 为 引 导 型教 学 法一 经 实施 ， 其 优 势便 立 刻 显现 出来 ， 在 课 堂 上学 生 能 够 自觉 地动 起来， 积 极 到参 与 课 堂 教 学 活动 ， 把课堂变为“ 活” 舞 台， 彻底 把“ 要我学 习”的学习方式改变 为“ 我要学习” ， 极大地提高了
学生的综合能力及素质，这正是 目前职 业学校所采用传统教 示 、 讲解 ， 多 人 合 作展 示更 好 ， 展 示 顺 序 可 由抽 签 决 定 或课 堂
随机 确 定 。 ｌ 行 为 引导 教 学 法 的特 色 ２ ． ４ 检 查评 估 对于 职 业 院校 的 学 生来 说 ， 不 但 承 受着 来 自学 业 的压 力 ， 首 先 由各 小 组 的评 估 员对 本 组 任 务 结果 进 行 自我 评估 ， 更 承 受着 来 自内心 的 心 理 负担 。试 想 学 生每 天 都 要在 教 室 中 然 后 再 由教 师进 行 检 查 评 估 ，其 中包 括 师 生共 同讨 论操 作 过 学习六到七个小时 ， 再加上一个半小时的晚自习等， 一天下来 程 中 出现 的 问题 及 解 决 问题 的 方 法 ，共 同 找 出造 成 结 果差 异 身体不仅疲惫不堪 ， 而且在心理上也会对课堂 出现排斥现象。 的原因。 ２ ． ５总 结 如果一个教师的教学方法呆板 ， 语言枯燥无味 ， 照本宣科， “ 填
鸭式” 教学， 在这种情况下 ， 学生 的学习效果可想而知。当然，
Hale Waihona Puke 教师针对本堂课 同学们在操 作过程中出现的问题及本堂 课 所 讲述 的主 要 内容 做 以 小结 。 这种教学结果是我们每个教育工作者都不愿意看 到的。 ３ 对 中职 院 校 行 为 引导 教 学 法 的 思考 随着现代科学技术和经济社会的迅速发展， 改进传统职业 教育 的 教 学方 法 己势在 必 行 。在 职 业 教 育教 学 法 贫乏 的背 景 教师是 一切教学活动 的灵魂 ，一个班级的学风和任课 教 下， 行 为引 导型 教 学法 应 运 而 生 。 在 行 为引 导 型教 学法 的教 学 师 有 着 直接 的关 系 。对 于 班级 的学 生 来 说 ，最 终 是否 能够 发 活动 中 ， 学 生 是主 体 ， 是学 习的 主人 公 ： 教师 是主 导 ， 是外 因 ， 起 展成为德、 智、 体全面发展 ， 适 应社会发展的人才， 在很大程度 引导和指导的作用 。 在这种课堂上， 要求教师每堂课都必须准 上 取 决 于任 课 教 师 的工 作 态 度 是 否端 正 ， 教 育 方法 是 否 得 当 ， 备充 分 ， 且 能够抓 住 学 生 们 的心 理 、 兴趣 来 教 学 。这 种教 学 模 课 堂 掌 控 能 力是 否 较 强 。此 外 ， 在 提倡 以人 为 本 的今 天 ， 教 育 发 展个 性 、 张扬 个 性 。所 以在 教 学 活动 中应 式对于学生来说上课是一种愉悦的享受 。 相反 ， 前面所描述呆 更注 重 尊 重 个性 、 逐 步 引 入 行 为 教学 法 。 板枯燥的课堂对学生而言则无疑是一种痛苦的折磨。 因此， 每 因材 施 教 ， 位教 师 都应 该根 据 课程 要 求 及特 点学 习 并 应用 行 为 引 导型 作 为青 年教 师 ， 我 们的 教学 能力 并不突 出， 对行 为引导 教学 所以为了提高课堂教学效果， 我们应在 教学法 ， 使课堂气氛活跃， 使师生关系和谐， 这样教师教的愉 模式的运用也并不熟练，
教学教案中的引导式教学与探究式教学方法
教学教案中的引导式教学与探究式教学方法引言：在教学教案中，选择适合的教学方法对于学生的学习效果至关重要。
本文将探讨引导式教学与探究式教学这两种教学方法，并比较它们在教学教案中的应用。
一、引导式教学方法引导式教学方法注重教师对学生的引导和激发，通过提出问题、提供思路，引导学生进行思考和探索。
以下是引导式教学方法在教学教案中的具体应用：1. 设计启发性问题引导式教学强调培养学生的独立思考能力，教师在教学教案中可以设计一系列启发性问题，激发学生的思考兴趣，引导他们自主地分析和解决问题。
2. 提供相关资料教学教案中的引导式教学方法可以通过提供相关的资料、文献或者案例，帮助学生深入了解和掌握所学知识，激发他们的主动学习欲望。
3. 进行小组合作学习在教学教案中，引导式教学方法可以鼓励学生进行小组合作学习，通过共同探讨和交流，促进彼此的学习和成长。
二、探究式教学方法探究式教学方法是一种基于问题、任务和项目的学习方式，着重培养学生的探究能力和解决问题的能力。
以下是探究式教学方法在教学教案中的具体应用：1. 提出研究性问题探究式教学强调学生自主探究，教师可以在教学教案中提出一些开放性的研究性问题，激发学生的思考，引导他们进行深入的调查和研究。
2. 设计实践性任务在教学教案中，探究式教学方法可以通过设计实践性的任务，让学生主动参与实践活动，培养他们的动手能力和解决实际问题的能力。
3. 进行跨学科探索探究式教学鼓励学生进行跨学科的学习和研究，教学教案可以设计一些跨学科的实践项目，通过整合不同学科的知识，促进学生的综合能力培养。
三、引导式教学与探究式教学的比较引导式教学和探究式教学都有其独特的优势和适用场景。
下面将对这两种教学方法进行比较：1. 角色定位引导式教学中，教师扮演着引导者和激发者的角色，引导学生学习；而探究式教学中，教师作为指导者和组织者，鼓励学生进行主动探究。
2. 学习动机引导式教学通过引导和激发学生的思考，提高他们的学习动机；而探究式教学通过问题、任务的设置，激发学生的好奇心和求知欲。
行为导向教学法在《数据库》课程中的思考与探索
法 、模拟教学 法以及 角色扮演法灵活 地运用 在实践教学 中，从而充分 体现行为导 向教学法的核心思想 。
２ 行为导向教学法具体实践设想
（ ） １ 打破常规 ，设置不 同的项 目 务。选取明确 、合理 、切合 任 实际 的项 目案例 ．是开展教学 的第一步 ，也是最重要的一步。选取的 项目 应该来 自于实践 ，这是缩短学校与企业生产的差距 ，使学生更快 地适应企业需求的—种 正确 的方法 。同时 ，在选取项 目数量上要打破 常规 ，要为学生设置不 同的项 目任务。通常 情况下 ， 数据库课程教 在 学 中大部分教师往往 只采用—个项 目， 全班所有 学生均 完成相 同的任 务。但 笔者认 为，只选取—个项 目存在很 多弊端 ，比如千 篇一律过于 单调 ．学生 学 习兴趣不 浓 ．单一 的项 目无法 更好地 挖掘学 生的刨新 点。 在行为导 向教学思想的指导下 ，笔者认为在数据库课程 中需要准
（ ） １ 数据库课程的特点 。数据库技术 是计算机应用 、 件专业 软 学生的专业基础课 ，在专业课程 的学 习中起到非常关键的作用 ．绝大 多数的软件开发都要以数据库技 术作为后 台支撑 。但数据库课程不是 讲 授大型数 据库 （ ｑ Ｓｒｅ） 具本身 的使 用 ，也 不是讲授数据 如ｓｌ ｅ ｒ 工 ｖ 库的原理 ．而应该是让学生 明白数据库在开发—个实际项 目时所运 用 到哪 些具体技术。教学中学生应该学习数据库的理 论原理、应用技术 以及工具平台 ， 数据库课程的教学一定要强调知识的够用与实用。 （） ２ 行动 导向教 学法的初步认识。行为导 向又为 行动导 向，或 实践导向。它以培养人的综合职业能力 为 目 ，以职业 实践活动为导 标 向 ，强调理论与实践 的统一 ，理论联系实际问题 的学 习。行 为导 向教 学思想注重 引导学生从被动学习 ，逐步 向主动寻求解决 问题的方法上 转变 ，该方法尽可能让学生 自己独 立计 划、独立实施 、独立检查 、独 立修正和独立评价 ，尊重学生的价值 ，张扬学生的个性 ，引导学生联 系实 际主动学习。 其实 ，行为导向教学法只是一种教育教学理念 ，或者是一种教育 教学思想 。它实际上包括 了大脑风暴法 、卡片展示法、项 目教学法、 文本 引导法 、模拟教学法 、角色扮演法 、案例教学法等多种具体的教 学方 法。我们应该 根据不 同的专业和课程 来选择对 应的具体 教学方 法 。根据数据库课 程的 自身特 点 ，可 以将 行为导 向法 中的项 目教学
行为引导型教学法在数学实际教学中的心得
行为引导型教学法在数学实际教学中的心得摘要：从行为引导型教学方法的接触、学习，深入了解到把理论运用到实际教学中的心得体会。
关键词:行为引导型教学；卡片法；头脑风暴法我是师范学校毕业的，在大学读书时也有专门的数学教育论这门课程，专门研究数学教学方法，但是没有专门的学习行为引导型教学，所以这种教学方法对我而言非常陌生。
第一次接触行为引导型教学是在一次由教研组组织的教研活动中，当时是去市技工学校听公开课，这堂课的内容是用行为引导型讲解数学的二次不等式求解，我清楚地记得当开课的老师使用卡片法时我专门做了记录，根据当时课堂学生的积极反响，我觉得这种教学方法非常好，并设想过自己上这堂课传统的教学时会怎样。
当时，这位开课的老师事先准备好了卡片，他将二次不等式的求解与一次不等式以及二次方程的内容都紧密的联系在了一起，学生自己举一反三，这样在学习新知识的同时起到了复习作用，老师上课轻松学生也觉得有趣生动，参与热情明显比传统灌输式教学要好得多。
这一次接触行为引导型让我了解到教师上课不一定非要从头讲到尾，打个比方，如果把一堂课比作一个有血有肉的人，那么行为引导型就是只需要教师在一堂课中起到骨骼的作用，其他的血肉由学生自己来填补。
有了这堂课的引导，我自己也想尝试这样的教学方法，但苦于没有任何行为引导型的理论基础一直裹足不前。
本学期市技工学校对青年教师专门进行了业务培训，其中就有专门的行为引导型教学方法的培训，这次培训把我领进了行为引导型教学的大门。
让我感到惊喜的是给我们培训的老师就用了行为引导型来上课，在刚上课时她给我们每个参加培训的学员发了一张卡片，然后提出这样一个问题：你讨厌（喜欢）教师用什么方法授课？然后要求我们以小组的形式讨论并给出答案，每个学员都按照要求展开了激烈的讨论，最后老师说刚刚我就使用了行为引导型教学，学生分组讨论给出答案就已经接触了行为导型中的卡片法和大脑风暴法。
由此我自己总结了一些行为引导型教学方法的基本特点：首先学生相互合作解决实际问题，其次学生自己参与全部教学过程并表现出了强烈的学习愿望，最后就是我在上段结尾已经提到的教师的作用发生了变化。
浅谈行动导向法在教学中的运用
浅谈行动导向法在教学中的运用摘要大部分中职学校仍以传统教学模式培养学生，教学脱离实际生产，不符合企业的需求。
因此，中职学校要想培养出适合企业需求的专业人才，就必须打破传统的教学模式，创新教学模式，培养出符合新时期社会需要的专业人才。
本文主要探讨行动导向法在教学中的运用。
关键词中职生行动导向法一、学生及教材现状众所周知现在的中职学校的学生，多数都是考不上高中的学生，不仅学习基础差，而且没有养成良好的学习习惯。
课堂上少有人抬头听老师讲解，多数不看黑板，有甚者呼呼大睡，老师时不时还要维持纪律，师生互动根本谈不上，教师常常是自说自话，唱独角戏。
老师们使尽浑身的解术，但还是收效甚微，一些学生学习成绩跟不上，对学习没有兴趣，甚至对学校的各种活动也没有兴趣，终日昏昏噩噩。
目前，大部分中职学校仍以传统教学模式培养学生，教学脱离实际生产，不符合企业的需求。
因此，中职学校要想培养出适合企业需求的专业人才，就必须打破传统的教学模式，改革原有的教学模式，培养出符合新时期社会需要的专业人才。
在这种背景下，如何激发他们的学习兴趣，发挥他们在学习上的潜能，并让他们感受到成功的喜悦是非常重要的。
同时，也急需新的教法的出现，以适应目前的学生状况。
基于这种情况，目前我校在教学中采用了行动导向教学法。
二、行动导向教学法行动导向教学法，又为实践导向、行动引导、活动导向、行为引导型等说法。
行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用，主要从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。
从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践后再上升到理性认识，并回到实践中去，行动导向教学法符合这种认知规律。
教师在实际的课堂教学中，根据学生的实际情况，分配不同层次的行动导向，让不同学情的学生都尝到成功的喜悦。
行动导向教学法是一种提高学生行为能力的教学法，这种教学法可以在活动中培养学生的兴趣，让学生积极主动地学习，让学生学会学习，乐于学习。
计算机教学中的行为导向教学法的应用探究
计算机教学中的行为导向教学法的应用探究摘要: 行为导向教学法是由一系列教学方法及技术组成的。
这些教学方法，培养了学生的思维能力、创造能力、创新能力，教会了学生独立分析问题，解决问题，独立地搜集、处理信息，培养学生与他人合作以及团队协作的能力。
关键词:行为导向教学法计算机教学行为导向教学法是一种以能力为本位的教学方法。
确切地说，行为导向教学法是一种指导思想，培养学习者具备自我判断能力，懂行和负责的行为。
传统的教学方法多采用理论教学，教学方法单一。
而在行为导向教学法中使用了一套可以单项使用，也可以综合运用的教学方法。
如：大脑风暴法、张贴板教学法、案例教学法、项目教学法、角色扮演法、项目与迁移教学法、引导课文法等。
这些教学方法，培养了学生的思维能力、创造能力、创新能力，教会了学生独立分析问题，解决问题，独立地搜集、处理信息，培养学生与他人合作以及团队协作的能力。
在教学实践中，注重以能力为本位，以学生为主体，以培养学生的综合能力为目标，通过不断的学习、尝试、探索、再学习这种新的教学方法，吸收优秀教师的教学经验，积“百家”之所长，不断进行改进、完善，下面就行为导向法在计算机教学中的应用谈几点体会:1 创设良好的学习氛围，寓教于乐传统教学中，都是以教师为中心，教师讲什么学生听什么，学生处于从属和服从的地位，忽视了学生在教学过程中的主体地位，课堂气氛沉闷，致使学生产生厌烦情绪，甚至出现了教师在讲上台辛辛苦苦地讲，学生在课桌上呼呼大睡的情景，而且学校的学生文化知识基础稍差，尤其是英语知识薄弱，对英语课程学习兴趣不高。
针对这种情况，我在计算机专业的课程教学中采用了行为导向教学法中的“张贴板教学法”。
这种教学方法是在张贴板上粘贴由学生或老师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过填加、移动、拿掉或更换卡片进行讨论，得出结论的研讨教学法。
[1]课前准备时，老师把本节课的知识点写在卡片上，上课时展示出不同的卡片，并利用多媒体技术以一首学生耳熟能详的英文歌曲开始了本节课的教学。
行为引导型教学法研究
流过 程 。 过互 联 网 、 域 网 的硬 件 环 境 。 现 师 生 、 生 的 专 通 局 实 生 题质 疑 、 问题 研 讨 、 别 辅 导 和 感 情 交 流 ． 及 师 生 与 外 校 外 个 以 地 外 界 的链 接 ， 到快 速 、 质 、 达 优 高效 的 目的 ， 现 知 识 获 取 和 实 能 力 训 练 的最 大 效 益 。这 种 整 合 模 式 可 以 实 现 个 别 辅 导 式 的 教 学 ， 能代 替 教 师 的部 分 职能 ， 出 题 、 定 等 ， 能 较 好地 既 如 评 又 因材 施 教 ， 决 因 主体 个 别 差 异 导致 的质 量 失 衡 问题 ． 能更 解 还 有 效 地 提 高 学 生 学 习 的投 人 性 、 自觉 性 。 ３资 源 环 境 的 生 成 。信 息 技术 与教 学 的 整 合 ． 以突 破 书 ． 可 本 知 识 是 知 识 主 要 来 源 的 限 制 ．而 不 断 优 化 生 成新 的 丰 富 多 彩 的 教 学 资 源 环境 。 如 异 地 景观 、 景材 料 、 物模 型 、 例 背 实 重要 数 据 、 验 过 程 、 家 思 想 等 。 多是 课 本 所 容 纳 不 了的 ， 实 百 很 而这 类 材 料 却 能 极 大 地 丰 富 教 学 的 资 源 环 境 ．传 统 教学 模 式 局 限 太大 ， 本无法全部生成。 根 ４利 于 研 究 性 学 习 。在 教 学 过 程 中 ， 据 学 科 内 容 ， 用 ． 根 利 多 媒 体 集 成 工具 或 网 页 开 发 工具 ， 需 要 呈 现 的课 程 内容 ． 将 以 多 媒 体 、 文 本 、 好 交 互 方 式 进 行 集 成 、 工 处 理 转 化 成 为 超 友 加 数 字 化 学 习 资 源 ， 时 根 据 教 学 需 要 ， 设 一 定 的 情 境 ， 让 同 创 并 学 生 在 这 些情 境 中探 究 、 现 ， 极利 于学 生对 学 习 内容 的理 发 这 解 和 学 习 能力 的提 高 。很 多 教学 软件 都 可 以为 研 究 性 学 习提 供 良好 界 面 的支 持 。 ５构 建新 的知 识 。信 息 技 术 可 以成 为 新 知识 构 建 的 载 体 ． ． 缘 于 它 与教 学 整 合 时 ， 培 养 学 生 的 信 息 加 工 能 力 、 息 分 析 能 信 能力 和思 维 的 流 畅 表达 能力 ，这 种 整 合 强 调 学 生 在 对 大 量 信 息进 行快 速 提 取 时 ， 信 息 进 行 重 新 整 理 、 化 组 合 和 加 工 运 对 优 用， 因而 能 将 大 量 知识 进 行 内化 ， 变成 自己 的东 西 。 基 于信 息 技 术 的开 放 的服 务 理 念 、 进 的 工作 手段 、 捷 先 简 的操 作 平 台和 优 越 的育 人 环 境 。使 得 它 在 教 学 中 的角 色 越 来 越重 要 。 经 济 现代 化 建 设 飞 速 发 展 的今 天 ， 必然 承 担 起 教 在 它 育现 代 化 的重 担 。 种 担 纲 作 用 是 其 他手 段 所 无 法 比拟 的 ， 这 科 学技 术 是 第 一 生 产 力 。它 担 负 着 教 育 发 展 之 纲 、社 会 进 步 之 纲 。 此 ， 息 技 术 与 教 学 的 整合 ， 是课 程 教 学 的 需 要 ， 是 因 信 既 又 社会 发 展 的必 然 。 参考 文献 ： ［ ］ 吉 庆． 息 技 术 课 程 与教 学 论 ． 州 ： 江 教 育 出版 １王 信 杭 浙
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
现 代 化 生 产 机 制 ， 调 的更 是 整 体 的 战 斗 力 和 团 队协 作 精 神 。 因 强 此 ． 业 教 育 的 教 学 实 践 也 必 须 有 为 市 场 服 务 的 理 念 ， 育 和 引 职 教 导 学 生 增 强 团 队 观 念 、 队思 想 、 队 精 神 。 为 引 导 型 教 学 法 强 团 团 行 调 的 就 是 整 体 ， 个 教 学 过 程 以 团 队来 进 行 ， 所 有 的 同学 在 学 整 让 习 中 树 丑 团 自觉 感 、 誉 感 、 作 感 ， 成 全新 的 团 队理 念 。 荣 合 形 （ ） 学 过 程 的变 化 。在 我 国 传 统 的 教 育方 式 中 ， 试 教 育 在 ５教 应 定 程 度 上制 约 了 同 学 们 的 思 维 方 式 及 想 象 空 间 ， 致 了 高 智 慧 导 人 才 创 造 力 的 降低 与人 才 本 身 的浪 费 ， 缚 了科 学 技 术 更 新 的 步 束 伐 。行 为 引 导 型 教 学 方 式 鼓 励 、 励 同 学 们 去 畅 想 ， 许 在 错 误 中 激 允 进 步 ． 导 在 合 作 中 、 畅 想 中蹦 出 智 慧 的 火 花 ， 是 一 些 新 思 引 在 于 想 、 方 法 、 ｌ 艺 、 技 能 就 会 在 活 动 中 诞 生 ， 人 的 想 法 或 失 新 新丁 新 别 败 均 成 为 他 人 的经 验 。 样 的 时 间 产 生 了 数 倍 的 效 能 ， 时在 教 同 同 学 过 程 中尤 其 强 调 是 课 件 完 成 以在 搞 懂 ． 将 他 人 的 技 术 经 验 转 化 ． 学 生 的 学 习在 强 烈 的 浓 厚 的 再 使 学 习 兴 趣 中完 成 ， 定 程 度 上启 发 了 学生 的创 造 性 行 为 ， 调 了 学 一 强 生 的 积极 参 与 、积 极 展示 的 主 动性 ，这 也 正 是 职 业 教 育 追 求 的 目 标， 同时 在 行 为 引 导 型 教 学 法 中 ， 其 注 重 全 体 学 生 的 培 养 ， 统 尤 传 的 教学 中教 师 往 往 忽 视成 绩较 差 的学 生 的教育 ．导 致 了 成 绩 的两 级 分 化 ， 得 一 部 分 文 化 理 论 较 差 ， 动 手 能 力 、 作 能 力 较 强 的 使 而 合 学 生 的 智 能 得 不 到 开 发 ， 往 造 成 好 的 更 好 ， 的更 差 ， 体 学 习 往 差 整 气 氛不 良 ， 行 为 引导 型 教 学 法强 调 整 体 学 生 均 衡 培 养 ， 求 在 教 而 追 育效果上的真正实现“ 家争鸣 ， 花齐放满同春” 百 百 的教 学 目的 。 （ ） 学 内 容 的 变 化 。传 统 职 业 教 育 的课 程 设 置 仅 仅 是 以满 ６教 足 目前 企 业 生 产 需 求 及 技 术 现 状 为 目标 ， 现 行 企 业 急 需 动 手 能 而 力 强 ， 竞 争 意 识 和 创 新 能 力 ， 较 强 的 新 技 术适 应性 的人 才 。 有 有 行 为 引 导 型 教 学 法 在 教 学 内容 上 正 好 弥 补 了 以 往 职 业 教 育 中的 不 足 。 课 程 设 置 到 教 学 安 排 ， 切 以企 业 需 求 、 才培 养 的导 向来 从 一 人
蔓． ． 蔓 ．兰 ． ＝ ！翌 篓 登 ．． ．曼兰 ．．！ 薹一 鍪 ． ． ！ ． ． 鐾 ．
一 ｉ
邈
遴
一
行 为 引 导 教 学 法 的 思 考 与 探 究
孙 艳 明
（ 阳 第 一 机床 厂 技 Ｔ 学 校 沈
辽宁
沈 阳 １ ０ ２ １ ０ ７）
…一
函 美 ６３…一 分 ＿ Ｉ ～ ６
随 着 职业 技术 的 迅 猛 发 展 ， 质 教 育 越 来 越 显 示 其 重 要 性 和 素 紧 迫性 ． 别 是 关 键 能 力 的 培 养 在 现 代 企 业 管 理 及 技 术 开 发 与 运 特 用 巾 尤 显 突 出 ，技 工 教 育 的 强 大 生 命 力 也 南 此 灌 注 了新 的活 力 。 如何 才 能 真 营 造 这 样 一 种 能 力 培 养 的 的 氛 围 ， 行 一 种 好 的 教 推 学 方 法是 关 键 能 力 培 养 中关 键 之 所 在 。 现 在 职 业 教 育 与 传 统 职 业 教 育 相 比发 生 了 本 质 的 变 化 ， 传 统 的 职业 教 育是 以 掌 握 某 个 技 能 为 基 本 准 则 ， 天 的 职业 教 育 则 今 是 以 培 养 受 教 育 者 掌 握 不 断 开 发 自身 潜 能 和 适 应 劳 动 力 市 场 变 化 的 能 力 作 为 教 育 的 重 要 目标 ， 其 培 养 专 业 能 力 以外 的 能力 如 尤 方法能力 、 新能力 、 创 自我 完 善 与 自我 发展 的 社 会 能 力 ， 而 为 就 从 业 者 创造 更 夫 的适 应 性 和 成 长 性 。 人 认 为 行 为 引 导 型 教 学 方 法 本 与传 统 教 学 模 式 相 比 ， 变 革 有 ： 其 师生 本 位 的 变 化 ， 学形 式 的 变 教 化 ， 学 内 容 的 变 化 ， 学 目标 的变 化 ， 队 协 作 内 涵 的 变 化 ， 教 教 教 学 结 果 的 变化 等 。下 面 就 此 作 些 阐述 ： （ ） 生 本位 的 变化 。在 以 往 的教 学工 作 中 ， 师 在 校 同 中 往 】师 教 往是 核 心 地 位 ， 论 是 课 堂 上 还 是课 后 ． 生 只 是 听 从 安 排 ， 教 尤 学 随 师 指 挥 棒 转 ， 生 被 动 适 从 占 目学 习 ． 为 引 导 型 教 学 法 将 学 生 学 行 放 到 主 导 地 位 ， 学 ｒ 巾学 生 南 被 动 适 从 变 为 主 动 活 跃 ． 师 教 作 教 由主 导 地 位 退 为 引 导 者 ， 日 的制 作 者 或 主 持 人 ， 生 的 学 习 由 节 学 被动 接 受 变 为 在 教 师 引 导 下 自主 学 习 。真 正 实 现 学 生 是 学 习 的 主 体 ， 教 育 的参 与 者 、 作 者 、 果 的 展 永 者 。教 师 的 作 目标 也 是 合 成 Ｌ 由此 变 得 更 加 明确 ； 切为 了学 生 一 （ ） 学 目标 的变 化 。过 去 的 职 业 教 育 追 求 的 是 专 业 能 力 的 ２教 培养 与发 展 ， 调 一 种 职 业 能 。 如 今 ． 行 为 引 导 型 教 学 方 法 中 ， 强 在 强 调 在 培 养 在 专 业 技 能 基 础 Ｉ 注 重 方 法 能 力 和 社 会 综 合 能 力 更 的 开 发 。 而 使 学 生 不 仪 仪 学 会 了 一种 职业 技 能 ． 重 要 地 是 掌 从 更 握 学 习方 法 ， 练 和 提 高 了学 习方 法 的能 力 。 训 （ 教 学 形式 及教 学 手 段 的变 化 。传统 的教 学 生 活 巾 ． 师 按 ３） 教 部 就 班 ， 讲 到 底 ， 是 “ ” 学 生 育 目适 从 ， 行 为 引 导 型 教 学 一 只 灌 ， 在 巾 ， 调 教 师 的 行 为 引 导 ， 引 导 、 发 、 整 为 主 ， 张 讨 论 合 强 以 启 调 主 作 ， 体 完 成 教 学 内容 与 教 学 要 求 ， 学 形 式 灵 活 多 样 ， 散 型 授 集 教 发 课 形 式 ， 学 场 所 可 以 是 室 内也 可 以是 室 外 ． 师 知 识 面 宽 ． 授 教 教 讲 内 容 丰 富 多 彩 ， 堂 的气 氛 更 活 跃 、 激 烈 ． 师 不 在 是 一 只 粉 课 更 教 笔 、 块 黑 板 的代 言 人 了 。教 学 中 以 多 媒 体 、 灯 、 影 仪 为 重 要 一 幻 投 教学 手 段 ， 而 为 更 形 象 性 更 高 效 性 地 学 习 提 供 了可 靠 的手 段 与 从 保 障 ， 习 的 多 元 性 、 趣 性 、 越 性 。 方 面 提 高 了学 生 学 习 的 学 情 跨 一 积 极 性 ， 重 要 的是 为 学 生 关 键 能 力 的开 发 创 造 了 条 件 和 机 遇 。 更 （ ） 队协 作 的 内涵 的 变 化 。以往 的教 育 个 体 学 习 气 氛 浓 烈 ， ４团 而 团体 学 习 、 队 协 作 完 成 学 习几 乎 无 有 空 间 。 现 代 市 场 经 济 与 团
＿ 文
Ａ 一…
一 ＿毒 荨： ６＿ 一 ９ 文 ６
０ ＿ ｊ
６＿ 一 一 ＝
摘 要 ：行 为 引 导 型 教 学是 德 国 职 教 界 根 据 新 时 期 行 业 和 企 业 对 技 术 应 有 型 人 才 提 出 的新 求 所 进 行 的 综 合 性 教 学 改 要 革 他 强 调 以 人 的 发 展 为 目标 以 能 力 为 本 位 的 职 业 培 训 模 式 ， 要 达 到 的最 境 界 是 学 生 综 合 素 质 的 全 面 提 高 。 所 高
常重 要 因素 ， 决 定着 教 学 的 绩效 和教 学 成果 的大 小 ， 生 间 、 生 它 师 学
间必须 密 切配 合 ， 密联 系 。 感共 振方 能达 到最佳 效 能 。总 之 ， 为 紧 情 行 引导 型 教 学法 是 一 种值 得 推 广 和 探究 的职 业 教育 方 法
参考文献 ： 【】 为 导 向 教 学 法 师 资 培 训 教 材 １行 ［】 江 省 职业 技 能教 学研 究 所 ． ２浙
为上 下晕 莲石 ＿次季＿的誊鎏 ． 出 的精神处于兴奋状态， 酬 台大 堑 ． 让自 己 让激情得以 流露， 不仅能提高人对美的 感受， 鉴赏， 创造， 美的 美的 而且启迪智慧，
堡 意 直等 毫 三 生赉 戛 舞台 蚕自 。 高 点上 今 。 衲 来越 种 。 辔： 声 ． ，， 起 当 时 ， 越 崇尚 全 、 垦 己 人 － 釜体南 存 生 鎏 茎 堂 ］ 要仃 学 目 。 ，攀 毒 ， ． 扭 。 素 事 斋 呆 “ 花 ’ 一 天 要 也 蒌 生 荐 巍 巍毛 ， 鏖 中，． 生 ．垫 墨 壅相 的 应 看的 １ 生 获 ２， 其 ． 荐 ｊ － 秭 将 运凄 。 畿 。 茬 篷 ：力 季 鎏 鎏 悟 、 和 堡 。 当 堂 ． 曳 墓 耋 力 冬 些 。 等 口 室理 譬 会。 荟 。作 苫 青 下， ’ 攀 砉 。 其 ’模 薮 式 。 增 学 学习 筝的 趣 信 ： 加 生 古 兴 和自 心 銮 ＿ 罨 赛， 孚， － 应 薷 ’章 ， ＝ 比 来 訾 府 适１ 衽 ， 最 起 釜 莱 薮 嵩 音 素磋