生态系统的能量流动教学案例
高中生物《生态系统能量流动的过程》教案范例
一、教学目标：1. 让学生理解生态系统能量流动的概念，掌握能量在生态系统中的转移和转化过程。
2. 培养学生运用能量流动的知识分析问题和解决问题的能力。
3. 引导学生关注生态系统的能量平衡，提高学生的环保意识。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：生态系统能量流动的过程、能量传递效率。
2. 教学难点：能量流动的计算方法，生态系统能量平衡的维持。
三、教学方法：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生通过观察、思考、讨论等方式主动探究生态系统能量流动的过程。
2. 利用多媒体课件辅助教学，形象生动地展示生态系统能量流动的实例。
3. 开展小组合作活动，培养学生团队协作能力。
四、教学准备：1. 准备相关多媒体课件和教学素材。
2. 提前让学生预习教材，了解生态系统能量流动的基本概念。
3. 准备一些生态系统的实例，如食物链、食物网等。
五、教学过程：1. 导入新课：通过展示一些生态系统的图片，引导学生关注生态系统的能量流动。
2. 讲解生态系统能量流动的概念：讲解生态系统能量流动的定义、特点及其重要性。
3. 分析能量流动的过程：引导学生了解能量在生态系统中的转移和转化过程，如光合作用、呼吸作用等。
4. 讲解能量传递效率：让学生掌握能量在不同生物之间的传递效率，并解释其意义。
5. 案例分析：让学生分析一些生态系统实例，如食物链、食物网等，理解能量如何在其中流动。
6. 练习与讨论：布置一些练习题，让学生运用能量流动的知识解决问题。
组织学生进行小组讨论，分享各自的解题思路。
7. 总结与拓展：对本节课的内容进行总结，强调能量流动在生态系统中的关键作用。
引导学生关注生态系统的能量平衡，提高环保意识。
六、教学评价：1. 评价学生对生态系统能量流动概念的理解程度。
2. 评价学生对能量流动过程、能量传递效率的掌握情况。
3. 评价学生在案例分析和讨论中的参与程度及运用能量流动知识解决问题的能力。
4. 评价学生对生态系统能量平衡关注程度及环保意识的提高。
高中生物《生态系统能量流动的过程》教案范例
一、教案基本信息高中生物《生态系统能量流动的过程》优秀教案范例课时安排：1课时教学对象：高中生物学生教学目标：1. 理解生态系统能量流动的概念和特点；2. 掌握生态系统能量流动的过程和规律；3. 能够运用能量流动的知识解释实际生态问题。
教学重点：生态系统能量流动的过程和规律教学难点：能量流动的实际应用和生态系统的平衡教学方法：1. 讲授法：讲解生态系统能量流动的概念、特点和过程；2. 案例分析法：分析实际生态问题，运用能量流动的知识进行解释；3. 讨论法：引导学生进行思考和讨论，提高学生的理解能力。
二、教学过程1. 导入：通过引入实际生态问题，引起学生对生态系统能量流动的兴趣，例如：为什么食物链顶端的动物数量较少？2. 讲解：讲解生态系统能量流动的概念、特点和过程，引导学生理解能量在生态系统中的传递和转化。
3. 案例分析：分析实际生态问题，运用能量流动的知识进行解释，如：食物链中的能量损失、生态系统的平衡等。
4. 讨论：引导学生进行思考和讨论，提高学生的理解能力，例如：能量流动对生态系统的影响、人类活动对能量流动的影响等。
5. 总结：总结生态系统能量流动的过程和规律，强调能量流动在生态系统中的重要作用。
三、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在讨论和思考中的积极参与程度，评价学生的兴趣和主动性。
2. 知识掌握程度：通过课堂提问和练习题，评价学生对生态系统能量流动的概念、特点和过程的掌握程度。
3. 应用能力：通过案例分析和讨论，评价学生运用能量流动的知识解释实际生态问题的能力。
四、教学延伸1. 生态系统能量流动的实际应用：介绍能量流动在生态系统管理和保护中的应用，如：生态系统恢复、生态农业等。
2. 生态系统平衡与人类活动：讨论人类活动对生态系统能量流动和平衡的影响，如：过度捕猎、环境污染等。
3. 生态系统能量流动的进一步研究：引导学生深入学习生态系统能量流动的科学研究和方法，如：生态系统能量流动的测量和模型建立。
高中生物生态系统的能量流动教学案例
⾼中⽣物⽣态系统的能量流动教学案例<⽣态系统的能量流动>教学案例⼀、教材分析1、教材地位和作⽤《⽣态系统的能量流动》⼀课主要讲述了能量流动的过程、特点和研究能量流动的意义，是⽣态系统功能中的重点内容。
本节以“⽣态系统的结构”为基础，起着承上启下的作⽤，它可以与必修⼀光合作⽤、呼吸作⽤建⽴联系，其⼜直接关系到物质循环和⽣态系统稳定性的学习。
⼆、教学⽬标1．知识⽬标：①⽣态系统能量流动的概念。
②掌握⽣态系统能量流动的过程和特点。
③研究⽣态系统能量流动的意义。
2．能⼒⽬标：①通过定量地分析某个具体⽣态系统的能量流动过程和特点，培养逻辑思维和辩证思维的能⼒。
②掌握⽣态系统能量流动的过程和特点。
③结合“光合作⽤”和“呼吸作⽤”的原理，对⽣态系统中能量的输⼊和散失加以分析，培养知识迁移和运⽤能⼒。
3、情感⽬标：关注农业的发展和⽣态农业的建设，注重⽣态学观点的培养。
培养实事求是的科学态度，树⽴科学服务于社会的观点。
三、重点、难点及其确⽴依据重难点：1、⽣态系统能量流动的过程。
2、⽣态系统能量流动的特点。
解决⽅法：以问题讨论为主线，采⽤设计合理的问题或提⽰分析的⾓度和⽅式分析能量流动的特点，从⽽突破教学的难点。
同时在教学中，重视“分析和处理数据”技能的训练，尝试体验整理数据，处理数据，分析数据以及应⽤数据说明⽣物学现象和规律。
四、课时安排：2课时（本节课为第⼀课时）五、教学程序（⼀）学情分析：“能量”是科学教育中的核⼼概念，⾼中已逐步建⽴了能量、能量传递、能量守恒等⼀些基本概念；在⽣物学中，已学习了“储存能量的物质”、“光合作⽤”、“呼吸作⽤”等内容，这些都是理解本节内容的基础。
（⼆）教学过程的设计思路本节直接从教材中“问题探讨”提供的素材引⼊，激发学⽣学习的兴趣，建⽴能量在⾷物链中流动的感性认识。
接下来从学⽣熟悉的⽣物在个体⽔平分析出能量流动的来源和去路。
再从⽣态系统⽔平总结能量流动过程的图解，并从中概括出能量流动的概念。
教学设计案例分析——生态系统能量流动
教学系统设计方案——高中生物必修3《稳态与环境》第5章第2节《生态系统的能量流动》【前端分析】一、学习需要分析：1、内部参照需要分析法：本节课要求学生在学习后能分析生态系统能量流动的过程和特点，概述研究能量流动的实践意义，并能在实践中调查某一生态系统中的能量流动情况。
在此前的学习中，学生已经掌握生态系统的概念、结构，并具有建构生态系统的结构模型的能力，明确了“生产者、消费者、分解者”之间的关系，并建立了“食物链、食物网和营养级”的概念。
因此，本节的学习需要学生在之前学习的“食物链”概念中加入“能量”的概念，发现能量沿食物链流动的特点，即以能量为主线，形成新的、更复杂的食物链、食物网和生态系统的概念。
2、外部参照需要分析法：本节课的知识学习是选修部分多节内容的重要基础，若学生继续进行生物学习研究，也是生态学的基础理论，在保护物种多样性、维持生态平衡等项目研究及论证工作中都有重要意义。
二、教学内容分析：本节课课堂使用教材是人教版高中生物必修3，教学对象是高中二年级的学生。
图解分析法——三、学习者分析：中学生的逻辑思维处于优势地位，创造性思维迅速发展，追求新颖、独特的因素，追求个性色彩和系统性、结构性。
另外根据埃里克森的人格发展理论，17左右的学生正处于青年期，这一阶段的发展任务是建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠实的实现。
这一阶段的学生易出现逆反心理，因此在教学过程中应更注意言语和行为的准确和合理性，并且需要更多耐心。
在情感方面高中生独立性、自主性日益增强，成为情感发展的主要牲特征；学生的意志行为愈来愈多，他们追求真理、正义、善良和美好的东西；高级自我调控在行为控制中占主导地位，学习动机也转化为信念型。
这是学习者的一般情况，在实际教学中还应具体情况具体分析。
【学习目标分析】（内外结合分析法）内部心理描述：学生能够正确分析生态系统能量流动过程及特点行为1：学生能准确绘制出给出食物链的“能量金字塔”行为2：给出某一营养级的能量值，学生能合理估计其相邻营养级的相关能量值。
生态系统的能量流动 教案
生态系统的能量流动教案教案标题：生态系统的能量流动教案目标：1. 了解生态系统中能量的来源和流动方式。
2. 掌握能量在食物链和食物网中的传递规律。
3. 理解生态系统中能量流动对生物群落的影响。
教学资源：1. 幻灯片展示或投影仪2. 生态系统模型或图表3. 食物链和食物网的示意图4. 生物学教科书或参考书籍教学步骤：引入活动：1. 展示一张生态系统的图片，并引导学生思考：生态系统中的能量来自哪里？它是如何在生物之间流动的？2. 引发学生的好奇心，激发他们对生态系统能量流动的兴趣。
知识讲解：1. 使用幻灯片或投影仪展示生态系统的能量流动示意图，解释能量的来源和流动方式。
2. 介绍食物链和食物网的概念，说明它们是描述生物之间能量传递关系的工具。
3. 强调能量在食物链中的逐级转移和食物网中的复杂交错关系。
示例分析：1. 选择一个具体的生态系统，例如森林生态系统，展示该生态系统中的食物链和食物网示意图。
2. 通过分析该生态系统中不同生物之间的能量传递关系，让学生理解能量流动的具体过程。
小组活动：1. 将学生分成小组，每个小组选择一个特定的生态系统进行研究。
2. 要求学生在小组中合作，设计一个该生态系统的食物链或食物网，并描述能量在其中的流动方式。
3. 每个小组向全班展示他们设计的食物链或食物网，并解释其中的能量流动关系。
讨论和总结：1. 引导学生讨论不同生态系统中能量流动的共同点和差异。
2. 总结生态系统中能量流动的重要性和影响，例如维持生物群落的平衡和稳定性。
拓展活动：1. 鼓励学生进行实地考察，观察并记录不同生态系统中的能量流动现象。
2. 提供相关的参考书籍或网站，让学生进一步了解生态系统的能量流动。
评估方式：1. 观察学生在小组活动中的参与程度和合作能力。
2. 评估学生对生态系统能量流动的理解程度，可以通过小组展示和讨论的方式进行评估。
3. 布置一份简单的能力测试，考察学生对生态系统能量流动的掌握程度。
《生态系统的能量流动》 教学设计
《生态系统的能量流动》教学设计一、教学目标1、知识目标（1）理解生态系统能量流动的概念。
（2）分析生态系统能量流动的过程和特点。
（3）阐明研究生态系统能量流动的意义。
2、能力目标（1）通过分析生态系统能量流动的过程，培养学生的逻辑思维和综合分析能力。
（2）通过小组讨论和实例分析，提高学生的合作学习和解决实际问题的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）使学生认同生态系统能量流动的规律，树立合理利用自然资源、保护生态环境的意识。
（2）引导学生关注人类活动对生态系统能量流动的影响，增强社会责任感。
二、教学重难点1、教学重点（1）生态系统能量流动的过程。
（2）生态系统能量流动的特点。
2、教学难点（1）能量流动过程中能量的去向分析。
（2）能量流动的特点及其形成原因。
三、教学方法讲授法、讨论法、案例分析法、多媒体演示法四、教学过程（一）导入新课通过展示一段生态系统中生物之间相互依存的视频，如草原上的食草动物吃草，食肉动物捕食食草动物，引发学生对生物之间能量传递的思考，从而引出本节课的主题——生态系统的能量流动。
（二）新课讲授1、能量流动的概念教师讲解能量流动的概念：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程。
强调能量流动是生态系统的重要功能之一。
2、能量流动的过程（1）以草原生态系统为例，展示生产者（草）、初级消费者（食草动物）、次级消费者（食肉动物）之间的关系。
（2）教师逐步分析生产者通过光合作用固定太阳能，将光能转化为化学能储存在有机物中。
（3）初级消费者通过捕食生产者获取有机物中的能量，同时在呼吸作用中以热能形式散失部分能量，用于自身生长、发育和繁殖等生命活动的能量则被储存下来。
（4）次级消费者捕食初级消费者，能量在食物链中逐级传递。
3、能量流动的特点（1）单向流动结合能量流动的过程，引导学生思考能量为什么不能逆向流动。
通过讲解热力学第二定律，让学生明白能量在转化过程中具有方向性，只能从一个营养级流向另一个营养级，而不能反向流动。
生态系统的能量流动
教案设计作者：河南省周口市大庆路周口一中李冰生态系统中的能量流动一：【教学背景】1.知识目标：面向学生，高中。
2.学科：生物3.课时：一节4：课前准备：1.把学生分成4个小组每组选两个成员组成一个评委小组。
2,：课前布置预习，并试做预习作业。
3：百度搜集资料，并有自己的分析和思索。
二：【教学课题】生态系统的能量流动1：知识目标：分析生态系统中能量流动的过程（能量的来源、流动渠道）；得出能量流动的特点；概述研究能量流动的实践意义；应用能量流动规律进行相关计算。
2：能力目标：引导学生定量地分析赛达伯格湖的能量流动过程和特点，提高分析、综合和推理的思维能力；尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。
3：:情感、态度与价值观目标；通过分析生态系统能量流动的特点，体验用普通联系的观点来分析事物的方法；探究能量流动传递的特点形成的原因，探究研究能量流动的实践意义，参加一些生物知识的讨论，形成合理利用资源应遵循生态学远离和可持续发展的观念。
4：引导学生绿色上网，利用互联网搜集资料，提高应用互联网搜集筛选分析整理资料的能力三：【教材分析】1：教学内容：江苏教育出版社生物3《生态系统中的能量流动》，围绕教学目标和互联网搜集的资料进行整合。
:2：教学重点：生态系统能量流动的过程和特点。
3：教学难点：生态系统能量流动的特点极其形成的原因“4：教材分析：教材概括性地指出了“生态系统能量流动的概念”，即：生态系统中能量的输入、传递和散失的过程叫做生态系统的能量流动。
那么，生态系统的能量是如何输入、传递和流动的，就成了能量流动这一问题的切入点，也就引出了本小节的三个探究问题：能量流动的过程，能量流动的特点，研究能量流动的实践意义。
“能量流动的过程”，教材以“光合作用”知识为基础，清楚地讲述了生态系统中用于能量流动的“能量”来源，并详细地分析了第一营养级(生产者)获得能量的全过程，定性地阐述了该营养级的能量变化。
又以图示的形式重点说明了第二营养级(初级消费者)中能量的来源和去向。
生态系统能量流动教案
班级
物理学1201
科目
生物
课题
生态系统的能量流动
时数
20分钟
教材分析
重点
生态系统能量流动的过程和特点
难点
生态系统能量流动的过程和特点
教学目的
1、使学生理解能量流动是生态系统的两大功能量之一。
2、使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点。
3、使学生体会研究人员研究生态系统能量流动的意义。
那我们说能量到了无机环境中就不会再回来了，所以能量流动的第二个特点就是——逐级递减
我们想一下研究能量流动到底有何意义呢？有能量穿低效率可以看出，我们可以通过调整，使更多的能量流向对人类的方向
现在我们来回答开始讲课时那个问题，我们是先吃鸡还是先吃玉米？对，我们先吃鸡，因为鸡吃玉米会是使食物链增长进而损失更多的能量，只有先吃鸡，鲁本逊才会活的更长。
下面我们来看这个图表
下面我们来做一个模拟实验，我这有三个杯子，分别代表生产者，植食性动物，肉食性动物，将三个杯子盛相应的水分别代表三个营级的同化能量数值。我们发现，营养级越高同化的能量就越少。这就是能量传递的第一个特点——逐级递减
如果我们将杯子营养级由低到摞起来，就像一个塔，这就是我们所说的能量金字塔。
1.先吃鸡，然后吃玉米
2.先吃玉米，同时用部分玉米喂鸡，吃鸡生产的蛋，最后再吃鸡
相信大家心中都有自己的答案，但是到底对不对呢？就让我们带着这个问题进入我们今天的课程学习“生态系统的能量流动”
二．授新课
首先，我们先了解什么是生态系统的能量流动。所谓的生态系统能量的流动就是能量的输入、传递和散失的过程。
教法
注重“学案导学”，贯彻“先学后教，当堂训练”的教学模式；引导数据
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教
学
案
例
年级：高三
科目：生物
姓名：吴晓庆
必修三第五章第二节生态系统的能量流动
一、教学前的准备
该课是人教版《稳态与环境》第五章《生态系统及其稳定性》中的重点内容。
本节以“生态系统的结构”为基础，起着承上启下的作用，同时也可以与光合作用、呼吸作用、体温调节等知识建立联系，其又直接关系到物质循环和生态系统稳定性的学习。
根据本节特点，准备用一课时，采用多媒体教学来讲授新课。
预计课题导入5分钟左右，教师引导性学习10分钟左右，学生自主性学习25分钟左右。
二、教学目标的确定
1、知识性目标
⑴、理解生态系统能量流动的概念。
⑵、描述生态系统能量流动的过程和特点（重点）。
⑶、说出研究生态系统能量流动的意义。
2、技能性目标
⑴、引导学生用数据来分析能量流动的特点，让学生在归纳总结的基础上，
阐述出生态系统能量流动具有的两个特点。
⑵、指导学生构建能量流动的概念模型、数学模型、物理模型。
⑶、对生态系统中能量的流入和流出加以分析，培养知识迁移和运用能力。
3、情感性目标
⑴、通过小组分工与自主性学习相结合，培训同学发现问题解决问题以及与
他人合作交流的能力。
⑵、注重生态学观点的培养，同时关注农业的发展和生态农业的建设。
⑶、培养实事求是的科学态度，树立科学服务于社会的观点。
三、教学思路
该课直接从教材中“问题探讨”提供的素材引入，让学生设计相关的食物链（网），激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。
接下来从学生熟悉的生物在个体水平分析出能量流动的来源和去路。
提出“能量流动的研究对象是什么？”。
再从生态系统水平（个体->种群->营养级）总结能量流动过程的图解，并从中概括出能量流动的概念，同时构建新的能量流动的概念模型。
然后利用多媒体展示林德曼的研究资料，引导学生利用表格进行分析，探讨能量流动过程的特点，并学会计算能量的传递效率。
然后让学生根据能量流动的特点构建数学模型与物理模型（能量金字塔）。
最后利用典型的习题来加强对知识的理解，并投影出整节课的知识要点体系，以便帮助形成系统的认识。
在教学过程中以问题讨论为主线，问题设计由浅入深，得出结论。
引导学生利用已有知识，自主获取新知识，从而突破教学的难点。
同时在教学中，重视“分析和处理数据”技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，并最终用数据说明生物学现象和规律。
四、教学过程
（1）俗话讲，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃青泥”。
“青泥”指的是什么？
（2）你见过生态球吗？小生态球（封闭的玻璃球内有水草、观赏鱼等）已成为办公场所和家庭的时尚装饰用品。
它一方面美化了人们的工作、生活环境，另一方面能使人们产生对自然的热爱之情和关爱之心，起到陶冶人们情操的作用。
但要使小生态球长时期保持原状，需要把它放到有适宜阳光的地方。
你知道为什么吗？
生产者 植食动物 肉食动物 顶位肉食动物 分解者 入射光能
118872 能量A 118432 0.25 0.05 贮存 输出 有机物输入
12 5 2 ① 5.1 0.5 2.1 ① 9 3 70 23 4 ① ① ② ① 附件1能量流动的概念模型
附件2能量流动的数学模型与物理模型
数学模型：第n 营养级获得的能量最多为 最少为
物理模型：能量金字塔
附件3能量流动的经典例题
请同学们讨论：
1.该生态系统中，流经该生态系统的总能量是多少？第二营养级到第三营养级的能量传递效
率是多少？
2.在农田生态系统中，从生态学角度看，如何提高农作物产量？为什么？
①清除杂草，使更多的能量流向农作物，因为杂草会和农作物竞争生存资源。
②防治病虫害，使农作物固定的能量更多地转化会产量，因为害虫以农作物为食，影响农作物的正常生长。
3.从能量流动的角度讨论，如何理解“一山不能容二虎”？
根据生态系统中能量流动逐级递减的特点，营养级越高，可利用的能量就越少，老虎在生态系统中几乎是最高营养级，通过食物链（网）流经老虎的能量已减到很少的程度，因此，老虎的数量将是很少的，故“一山不能容二虎”。
4．你能解释“虾米吃青泥”的“青泥”是什么和为什么“要使小生态球长时期保持原状，需要把它放到有适宜阳光的地方吗”？
俗话讲，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃青泥”，这是一条食物链，根据食物链的特点：生产者永远是第一营养级，可以判断“青泥”指的应是生产者，在这具体指的就是藻类。
“万物生长靠太阳”，小生态球相当于一个密闭的生态系统，其成分亦包括生产者，消费者，分解者和无机环境，生产者需要在有光的情况下进行光合作用，以便给消费者和分解者提供物质和能量，这样整个生态球才能保持原状，所以需要把它放在有适宜阳光的地方。
典型例题，举一反三
例1．在“草→羊→狼”这条食物链中，若狼每增加1kg，至少要消耗草多少kg？（） A．5kg B．10kg C．25kg D．100kg
分析：本题是对能量流动过程中，各营养级之间能量传递效率的应用。
一是应当牢记相邻营养级之间的能量传递效率为10%～20%；二是要理解题干中“至少”的含义。
用10%算出的是100kg（1÷10%÷10%），用20%算出的是25 kg（1÷20%÷20%），显然这里的至少是按20%的传递效率来计算的。
故选项C是正确的。
例2．（2009江苏卷）下列4种现象中，不适宜用生态系统中能量流动规律进行合理分析的是( )
A．虎等大型肉食动物容易成为濒危物种B．蓝藻易在富营养化水体中爆发
C．饲养牛、羊等动物，成本低、产量高D．巨大的蓝鲸以微小的浮游动物为食
分析：本题考查的是生态系统中的能量流动。
能量流动的特点是单向流动和逐渐递减。
A中虎等大型肉食动物处在最高营养级，获得的能量最少，因此容易成为濒危物种。
蓝藻爆发是因为水体中含有大量的N、P等元素，给蓝藻提供营养物质，利于蓝藻的生长，因此没有能量流动。
C中牛、羊等属于第二营养级，获得的能量较多，因此成本低，产量高。
D中蓝鲸以浮游动物为食，能量便由浮游动物流向了蓝鲸。
故选项B是正确的。
检测反馈，及时纠正
1．从生态学角度分析，生态系统中流动的能量最初来源于（）
A．光合作用B．高能化学键C．绿色植物D．太阳光能
2．下列关于生态系统中能量流动的描述错误的是（）
A．食物链和食物网是能量流动的渠道
B．食物链中初级消费者越多，次级消费者获得的能量越少
C．各营养级从低到高能量呈金字塔形
D．食物链越短，可供养的消费者越多
3．下列有关生态系统能量流动的叙述中，正确的是（）
A．一种蜣螂专以大象粪为食，则该种蜣螂最多能获取大象所同化能量的20％
B．当狼捕食兔子并同化为自身的有机物时，能量就从第一营养级流入第二营养级
C．生产者通过光合作用合成有机物，能量就从非生物环境流入生物群落
D．生态系统的能量是伴随物质而循环利用的
4．一个完整的生态系统的结构应包括（）
A．能量流动和物质循环B．生物群落及其无机环境
C．生态系统的成分、食物链和食物网D．垂直结构和水平结构
5．假设你流落在荒凉的孤岛上，只有少量玉米和鸡可以食用，那么使你自己活得最长的办法是（）
A．先吃鸡，然后吃玉米 B．先吃玉米，然后吃鸡
C．用玉米喂鸡，然后吃鸡D．用玉米喂鸡，先吃鸡蛋，然后再吃鸡
五、教学反思
本教案已多次用于实际教学中，课后我对整节课作了反思，归纳以下几点：
1、成功点
教学中，由于引入了网络功能，使得教学中知识点更加生动，便于理解。
同时我努力引导学生通过多手段、多角度的探索，多次运用模型构建的方法分析问题、
解决问题，发展创新意识。
使学生能很好的理解并运用所学知识。
2、疑惑点
本节课知识点多且难，而课标要求只能用一课时来教学。
故教学中难度与广度很难把握。
知识点稍为拓深，时间就会超出要求。
如何做到在一节课内，完成本节
课所以知识点，还需探讨更有效率的教学方法。
3、感悟点
通过追踪教学过程，审视教学环节。
我发现兴趣仍是大部分学生的学习推动力。
而通过多媒体的教学手法则很好的调动了学生的学习兴趣。
当然，认真严谨的教学
设计也是必需的。
如今，网络已经改变了人们的生活。
若能合理的搜索网络资源并整合到教学中，将于教于学都大有裨益。
这方面我还需要努力。
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