《中学数学教学论》的读书笔记
中学数学教师读书笔记
中学数学教师读书笔记各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢语言就仿佛一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。
”“教师的语言，是感化学生心灵不可取代的手段。
教育的艺术，首先是灵犀相通的说话艺术。
”教师的魅力很大程度上是从其说话艺术上体现出来的。
作为一名教师，必须认真地揣摩自己的语言，在实践中坚持不懈地训练自己的语言。
语言有有声和无声之分，我要说的是有声语言，即教师将其教育思想和教育理念从无声化为有声的语言进行施教的魅力。
第一，数学教师的语言要准。
教师的语言要科学、准确。
这样的语言才会具有感染力和吸引力。
例如，“平年2月只有28天，闰年2月有29天”这句话如果说成“平年2月有28天，闰年2 月有29天”就不科学了。
还有诸如“26这个数字”这样的话也不科学，因为在阿拉伯数字中只有0——9这10个数字，26是一个数而不是一个数字。
数学是一门科学性很强的学科，这就要求教师的语言不能犯科学性的错误。
第二，数学教师的语言要精。
能用一句话说的，就不用两句话去说。
必要时，当学生有积极主动地学习行为和发言欲望时，你甚至可以不说话，要学会“不为”，先做一个旁观者，在旁边观察，伺机引导。
“此时无声胜有声”，教育过程中应该多留给学生一些宁静与沉思的时间。
一个好老师，不应该是一种无所不知，无所不能，口若悬河，锋芒毕露的形象，而应该是一个懂得适当地“藏巧”，会激发学生潜能的智者，应该学会等待。
教育是一门艺术，在适当的时候教师可以表现得低调一点，弱势一点，因为这样做可以为学生提供更多的自我展示的机会，提供更多的独立思考的机会，提供更多的涵泳的时间。
第三，数学教师的语言要传情。
教师的语言应该象催化剂一样，深入学生的性格特征和情感、知识基础之中，与其汇合，发生反应，从而启发学生的心智，振奋学生的神经，促其深入思考，这样的语言对学生才有吸引力，才能开启学生思维。
由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。
中学数学教学随笔(6篇)
中学数学教学随笔(6篇)中学数学教学随笔1在新课改、新教材的要求下，如何搞好数学课堂教学，提高学生成绩开发学生的潜能，提高学生的学习数学的兴趣，培养学生的创新精神和创新本事已成为教改的重要课题。
经过我对新课程的教学和学习，结合我平常的教学工作，谈谈我对数学课堂教学的一些体会。
一、要激发学生学习的兴趣。
“兴趣是最好的教师”，当学生对某件事很感兴趣的时候，他就会自觉主动地去探求研究，会不断学习，积极进取。
如果学生在学习数学时有很大的兴趣，那么我们在教学时就会简便很多，也会有事倍功半的效果。
学生的学习动力来自学习兴趣。
枯燥、无味的学习环境和教师的满堂灌的教法只会使学生更加的趣味索然，教师如何有意识地去激发学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，是我们每一个教师注意的问题。
强烈的好奇心，是引发兴趣的重要来源，它将紧紧抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪中去进取探索事情的前因后果及其内涵。
所以，在数学教学之中，教师应巧设问题，诱发学生的好奇心。
我在讲解“一元二次方程根的判别式”时，让学生对一些方程进行求解时，我只看一眼，就和学生谈到方程的解的情景，而学生却仅有做过之后，才明白。
学生就好奇了，他们想教师为什么没有做，就明白了方程解的情景，议论纷纷。
这时候再讲一元二次方程根的判别式的作用，学生就有了极大的兴趣。
在讲有的几何题目时，角平分线的性质、垂直平分线的性质学习后，能够不证明全等三角形就得到线段相等，同时再分情景讲解在不一样的条件用不一样的方法证明线段相等。
讲“圆的有关性质”时先引入有关圆的实际例子，车轮为什么是圆的?如果是正方形会是怎样样?诱发他们好奇心讨论。
以及有关“圆的切线”的性质学习后，解决有关问题也简单了。
同时教师也要有必须的功底异常是在解题方面用不一样的方法让学生佩服。
二、在教师深刻领会教学思想的同时，还应当做好学生的思想工作。
首先向学生说明人具有巨大的自主的学习潜能，使他们相信自我的本事;其次，让学生明确自主学习是时代的要求，能使自我成为学习的主人，能提高自我的独立学习、独立思考等各种本事，仅有学会学习，才能在将来竞争激烈的社会上求得生存。
中学数学教学论-重点笔记
中学数学教学论绪论考点一：中学数学教学论的研究对象与任务该课程起源于近代师范教育的产生。
1919年秋，陶行知先生提出以“教学法”代替“教授法”，此举为政府所接受。
总的研究对象仍然是“数学教学”，主要任务仍然是解决“教什么”与“如何教”的问题，即数学课程目标和内容的问题,这既是数学教学论的基础理论问题之一,也属于数学课程论的研究范畴。
当然也涉及“为什么教”和“教给谁”的问题。
中学数学教学论主要从教师角度来研究数学教学过程。
其研究任务可划分为三个方面：（1）数学教学的理论基础，主要解决数学教学为什么教，教给什么样的对象，教什么样的内容三个问题；（2）具体数学活动的教学；（3）数学教师的日常工作。
考点二：中学数学教学论的特点（1）中学数学教学论是一门具有高度综合性的独立的学科：（2）中学数学教学论与实践的关系十分直接：（3）中学数学永远处于发展的过程之中。
考点三：中学数学教学论的学习方法（1）必须广泛地学习并运用有关学科的知识和方法：（2）理论联系实际；（3）开展实验研究。
中学数学教学论第一章中学数学教学论的课程基础第一节：中学数学课程目标。
考点一、中学数学课程目标定义中学数学课程目标是中学数学教学的指南。
它既决定中学数学课程的内容，又决定中学数学的教学模式和方法，同时也是评价中学数学教学质量的主要依据。
全面、正确、深入地理解中学数学课程目标,从全局上掌握中学数学课程内容,不仅对于教师深入钻研和处理教材,恰当地选择教学方法,从而有效地提高教学质量,全面完成教学任务至关重要，而且对于中学数学教学改革的继续深入开展,也是必需的。
考点二、研究中学数学课程目标的依据（因素）：1、国家的教育方针和基础教育的任务；2、数学的特点和作用；3、学生的认知和心理特征。
考点三、中学数学课程目标分析：我国基础教育现行的数学课程目标分为两个大的阶段：义务教育阶段数学课程目标；普通高中数学课程目标。
1、义务教育阶段数学课程目标阶段分为三个层次：总体目标，学段目标，各大块数学内容的具体目标。
《数学教学论》读书笔记思维导图
015
第十二章 中学数学教 育测量与评价
014
第十一章 中学数学课 堂教学基本技能
《数学教学论》是高等师范院校数学教育专业数学教学论课程的教材，主要阐述数学教育教学基本理论和中 学数学教育教学实践要求。全书共分十二章，内容包括：绪论、中学数学教育改革回顾、中学数学课程改革、数 学特点与中学数学、数学思维与学生发展、中学数学能力与教学、中学数学学习与现代信息技术辅助教学、中学 数学课程与教学、师范生的培养与综合素质优化、数学教育理论与中学数学教学、中学数学思想方法、中学数学 课堂教学基本技能、中学数学教育测量与评价等。《数学教学论》广泛吸收全国各地数学教育教学最新理论创新 成果和优秀实践经验，力求深刻领悟中学数学课程改革的理念与精神，适应新世纪高等师范院校数学教育教学改 革实践。为此，《数学教学论》用大量笔墨撰写中学数学课程标准解读，把新思想融合在数学教育教学理论和数 学教学实践中，全面体现了注重数学教育教学的实践性理念。《数学教学论》既可作为高等师范院校数学教育专 业本、专科数学教学论课程的教材，也可作为中学数学教师继续教育以及其他各级、各类数学教育教学工作者的 教学科研参考书。
02
第二节 波 利亚的解题 理论与中学 数学教学
03
第三节 建 构主义理论 与中学数学 教学
04
第四节 我 国的数学 “双基”教 学理论与中 学...
05
思考题九
06
本章参考文 献
第十章 中学数学思想方法
1
第一节 数学思 想方法概述
第二节 中学常 2
用的数学思想 方法
3 第三节 中学数
学思想方法与 教学
4
思考题十
5
本章参考文献
第十一章 中学数学课堂教学基 本技能
数学教学论笔记
数学教学论终极笔记1、中学数学教学大纲（现在叫课程标准）：是中学数学教学的纲领性文件。
它是根据国家科技、经济和教育事业发展的需要对中学数学提出的要求,根据数学本身的特点及发展的需要，根据学生在不同阶段的认识水平和心理特征，在总结、吸收国内外数学教育的经验和教训的基础上，反复研究和论证而制定出的。
我国的数学教学大纲由国家颁发，全国统一施行。
2、中学数学教学目的：是指通过中学数学教育，学生在数学的基础知识、基本技能、数学能力、个性发展、思想情操等方面所应达到的目标。
3、原始概念：不能引用别的概念来定义，且又用来定义其它概念的概念,就叫做原始概念。
4、确定中学数学教学目的的依据(1)中学数学教学目的要依据党的教育总目标及普通中学的性质和任务来确定。
确定学科教学的目的，必须服从于国家办教育的总方计,即把青少年培养成为什么样的人，才能适应社会的需要。
普通中学的教育是属于基础教育的性质,是帮助受教育者打下文化知识基础和做好生活准备的教育。
普通中学的性质和任务决定了中学数学教学传授给学生的是数学基础知识、基本的技能技巧和思想品德教育及美育。
(2)中学数学教学目的要依据数学的的特点来确定。
数学的特点是：内容的抽象性、应用的广泛性、推理的严谨性和结沦的明确性。
虽然数学概念与结论都表现为高度的抽象形式，但它们的形成与发现以及对结论的证明都要运用到一系列逻辑思维的形式和方法，所以，数学自身就具有向学生进行思维训练、发展学生逻辑思维能力的功能。
在从具体事物中抽象出数量关系和空间形式的科学抽象过程中，可以培养学生的抽象能力。
同时数学也是发展学生观察力、注意力、记忆力和想象力的理性材料。
数学研究的内容必然涉及对事物形状、大小、位置关系的想象，因此，数学可以培养学生空间想象能力。
（3）中学数学的教学目的要依据中学生地学习基础年龄特征和认识水平来确定。
学生在中学阶段的学习以小学阶段的学习为基础，同时也要为进入高一级学校学习打好基础，所以确定中学数学教学目的时，应注意数学知识、能力及学习方法与习惯等方面的衔接。
《数学教学论》读后感
《数学教学论》读后感最近我阅读了郭要红教授的《数学教学论》，通过阅读发现:这本书分析论证了当前国际形势下中学数学教育与教学研究的新课题，如数学课程标准理念下的数学教学活动、研究性学习等。
当前我国正在进行新一轮基础教育课程改革，随着我国中小学教育与课程改革的不断深入和初、高中各科课程标准的实施，数学教学论这本书一定会提高我个人的教育教学水平。
对我今后的工作起到积极的促进作用！这本书以新一轮中学数学课程改革为背景,以教育科学理论为基础,运用基础教育课程改革的新理念,较系统地分析了中学数学教学改革的新成果,论述了中学数学教学的理论和实践等重要问题。
主要内容有:数学新课程的教学理念,数学新课程的改革实践,数学新课程的教学理论,数学新课程的教学过程和教学形式,数学新课程的教学方法,数学新课程学习领域的三维目标教学,数学文化、数学建模与数学探究,数学新课程教学发展性评价等。
本书主要特色是:具有整体性、思想性;主要内容既有理论又有实践,通过案例说明实践环节与步骤,具有针对性;具有较高的普适性和开放性。
这本书不仅对欧美、日本近时期的数学课程作了介绍，还对现代新一轮国际课程改革背景、国际数学课程改革的理念、新一轮国际数学课程设计的总体思路进行了诠释和分析。
并详细介绍了我国数学新课程改革的理论与实践。
对我国新课程的目标设计、内容设计、数学新课程的实施作出了详细的要求。
传统的教学方法主要是以教师的“教”为主，强调如何把学生教好，如何把知识灌输给学生，忽视了学生的主观能动性。
而现代教育则主要强调如何让学生学好，强调的是“学“，学生是学习的主体，是学习的主人，教师起主导作用。
对比一下，传统的教学方法有些陈旧，课堂效果可想而知。
但学生的自主学习也不能盲目的进行，它要有学习目标、重点、难点，更重要的是它要有好的手段或载体，于是导学案就出现了，它既体现了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，它将二者融为一体。
学生的学习有了目标，也有了兴趣，课堂效率大大提高。
数学教学论学习心得体会
作为一名数学教师，我深知数学教学的重要性。
数学教学论作为一门研究数学教学现象、揭示数学教学规律的科学，为我提供了许多有益的启示。
通过学习数学教学论，我对数学教学有了更深刻的认识，以下是我的一些心得体会。
一、明确教学目标，把握教学重点数学教学论强调，教师在进行教学设计时，首先要明确教学目标。
教学目标应具有明确性、具体性和可操作性。
在学习过程中，我认识到，教师应从学生的实际出发，制定符合学生认知水平的教学目标。
同时，要把握教学重点，突出重点知识的讲解和训练，使学生在学习过程中形成系统、完整的知识体系。
二、注重学生主体地位，激发学习兴趣数学教学论强调，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者和促进者。
在教学过程中，教师应关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
通过学习，我明白了以下几点：1. 创设情境，激发兴趣。
教师应结合学生的生活实际，创设生动有趣的情境，让学生在情境中体验数学、感受数学。
2. 引导学生主动探究。
教师应鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的创新思维和自主学习能力。
3. 注重合作学习。
通过小组合作，让学生在交流中学习，共同进步。
三、合理运用教学策略，提高教学质量数学教学论提出了多种教学策略，如启发式教学、探究式教学、合作学习等。
在学习过程中，我认识到以下几点：1. 启发式教学。
教师应引导学生思考，培养学生的思维能力。
在教学中，我注重提问，启发学生思考，提高他们的思维能力。
2. 探究式教学。
通过探究活动，让学生在实践中学习，提高他们的动手能力和创新能力。
在教学中，我设计了多种探究活动，让学生在实践中学习数学。
3. 合作学习。
通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
在教学中，我鼓励学生进行小组讨论，共同解决问题。
四、关注学生个体差异，实施差异化教学数学教学论强调，教师应关注学生的个体差异，实施差异化教学。
在学习过程中，我认识到以下几点：1. 了解学生。
教师应深入了解学生的认知水平、兴趣爱好等，为实施差异化教学提供依据。
初中数学读书笔记
篇一:《《数学教师的语言》读书笔记》《数学教师的语言》读书笔记语言就仿佛一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。
“教师的语言，是感化学生心灵不可取代的手段。
教育的艺术，首先是灵犀相通的说话艺术。
”教师的魅力很大程度上是从其说话艺术上体现出来的。
作为一名教师，必须认真地揣摩自己的语言，在实践中坚持不懈地训练自己的语言。
语言有有声和无声之分，我要说的是有声语言，即教师将其教育思想和教育理念从无声化为有声的语言进行施教的魅力。
第一，数学教师的语言要准。
教师的语言要科学、准确。
这样的语言才会具有感染力和吸引力。
例如，“平年2月只有28天，闰年2月有29天”这句话如果说成“平年2月有28天，闰年2月有29天”就不科学了。
还有诸如“26这个数字”这样的话也不科学，因为在阿拉伯数字中只有0——9这10个数字，26是一个数而不是一个数字。
数学是一门科学性很强的学科，这就要求教师的语言不能犯科学性的错误。
第二，数学教师的语言要精。
能用一句话说的，就不用两句话去说。
必要时，当学生有积极主动地学习行为和发言欲望时，你甚至可以不说话，要学会“不为”，先做一个旁观者，在旁边观察，伺机引导。
“此时无声胜有声”，教育过程中应该多留给学生一些宁静与沉思的时间。
一个好老师，不应该是一种无所不知，无所不能，口若悬河，锋芒毕露的形象，而应该是一个懂得适当地“藏巧”，会激发学生潜能的智者，应该学会等待。
教育是一门艺术，在适当的时候教师可以表现得低调一点，弱势一点，因为这样做可以为学生提供更多的自我展示的机会，提供更多的独立思考的机会，提供更多的涵泳的时间。
第三，数学教师的语言要传情。
教师的语言应该象催化剂一样，深入学生的性格特征和情感、知识基础之中，与其汇合，发生反应，从而启发学生的心智，振奋学生的神经，促其深入思考，这样的语言对学生才有吸引力，才能开启学生思维。
由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。
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《中学数学教学论》的读书笔记
我所看的这本书是由人民教育出版社2007年2月出版的《中学数学教学论》一书。
书中论述了中学数学课程目标、课程内容、中学数学学习过程、教学过程与方法、教学手段、教学组织、教学评价等诸多方面，对中学数学教师的教学有很大的指导意义。
它有一个特点，就是本书的作者结合了现在的新课程标准以及新教材进行分析，做到理论与当今教材相结合，读后获益匪浅。
介绍了中学数学概念教学、计算教学、几何问题及其教学，尤其是其中关于计算教学的论述使我对中学数学中计算教学的理解提高了一个层次，书中谈到“计算更多的是一种内隐的心智活动”。
下面我就结合书中的一些的观点并结合我在计算教学中的一些体验，谈谈我对计算教学的一个新的认识，即：应关注计算教学中思维能力的培养。
很多教师在计算教学中都喜欢采用操作的方法，本来结合操作让学生理解算理无可厚非。
根据学生的思维特点，算法的建构离不开操作的直观感知来获取算理，但并不意味着有了操作就可以理解算理、建构算法。
事实上动手操作所获取的只是对算理的直观感知，迫切需要教师通过有效引导来搭建平台，帮助学生进一步内化整理，以便沟通算理与算法之间的内在联系。
也就是说：操作不能停留在对结果的追求和对算理的理解上，还应及时概括和提炼出算法。
教师在学生操作之后引导学生用语言表述出操作过程，帮助学生实现“实物操作”向“算法操作”过度，让学生体验从直观到抽象的逐渐演变过程，逐步摆脱对操作的依赖，从而促使学生抽象思维能力的发展。
把操作活动与知识教学紧密联系起来，帮助学生把抽象的思维外显为直观的操作活动，学生的思维由动作到半动作半表象，再到表象思维，最后到抽象思维，由易到难，循序渐进拾阶而上不断深入。
另外，课堂上让学生充分操作，在操作中充分理解算理，这就为抽象出算法储备了丰富的感性认识和感性经验，为算法建构提供了有力支撑。
在此基础上，再展开分析、比较、综合、概括，将学生零散的经验和认识进行整理、汇聚，帮助学生将认识进一步明晰化、系统化，从而自然地促进算法的建构。
如果仅停留在操作层面，不能让学生在头脑中对获得的感性经验进行必要的重构，而让仍沉浸在直观形象算理中的学生运用抽象的算法进行计算，则欲速而不达，不利于算法建构。
书中提到：要用综合的思维方式对数的运算结构教学进行整体改革，即融口算、笔算、估算和简算为一体。
我想，在教学此类知识时，在思维方法上，应该突破原有的单一凝固的某种算法前提下的教学格局，不是用简单的“加法”，而要用综合的方法来关注和处理单一打破后出现的复杂的多维变化的信息，通过价值判断和结构化的处理，形成有核心的丰富的统一。
这才是融合以后形成的“多”与“一”的统一。
新形成是的“一”不是“单一”，而是有“主”有“从”、有“层次”、是多方面的和谐统一。
这种融合可以唤醒学生灵活判断与主动选择的自觉意识，意味着学生的思维有了更大的空间，是一个更深层次的灵活主动。
这才是计算教学深层次的教育价值。
总之，这本书对我而言在教学方面非常有帮助，可以大大地提高我对中学数学新课程改革的认识，让我可以学到很多新理念，并尝试着运用课堂教学中，理论与实际相结合地去摸索经历，从而获得宝贵的教学经验和教学成果。