融化心灵的坚冰——一例重组家庭学生适应不良的心理咨询案例报告
一例青少年适应性障碍咨询的案例报告
一例青少年适应性障碍咨询的案例报告某中学的8年级学生小明因学校压力和亲子关系问题出现抑郁情绪，学校安排了一次咨询。
初步评估：小明年龄14岁，男性，学校成绩一般，部分学科较差。
学习态度消极，经常迟到早退。
不敢与同学交往，课余时间喜欢独自活动，玩手机或看电视。
家人反映，小明经常躲在房间里不愿意与家人交流，情绪低落，食欲下降。
问题诊断：小明的问题是适应性障碍，导致抑郁情绪和社交障碍较明显。
学校和家庭环境对其影响比较大，其中学校压力和亲子关系问题最为突出。
治疗计划：综合家庭状况和个人情况，提供以下方案：1.个体会谈：通过个体会谈，了解小明的内心世界，对抑郁情绪加以缓解。
治疗中应该将关注点放在小明的情绪管理上。
建议小明更多地进行一些释放情绪的活动，例如读书、听音乐、运动等。
同时，咨询师也会给予小明一些情绪调节技巧，帮助小明更好地控制自己的情绪。
2.家庭干预：针对小明的亲子关系问题，介入家庭治疗，让家人更加关注小明的情况，并帮助小明和家人之间建立积极的沟通模式。
建议家人放下过去的矛盾，共同关注小明的未来，给小明提供更多支持和鼓励。
同时，咨询师也会对小明的家长进行一些育儿指导，让他们对孩子进行更加有效的引导和关心。
3. 学习辅导：与家庭干预相似，咨询师希望能为小明的学习提供更多的指导和帮助。
从学习习惯的培养入手，通过指导，让小明了解自己的学习方法，同时也要激励他主动探索，学习更实质性的信息和技能。
在家庭和学校的关系上，咨询师还将帮助小明更好地协调家庭和学校间的关系，以及更好地应对压力。
总结与展望：在咨询过程中，咨询师要亲身经历了解青少年的问题，通过与小明及其家庭共同努力，逐渐缓解了小明所面临的现实压力，提高了他解决问题的能力，并且提高了其各个方面的自我调适能力，社交能力等。
同时，还建立了小明与咨询师的信任关系，进一步激励了他认真准备未来的良好生活。
一例社会适应不良的心理咨询案例报告参考模板
一例孩子社会适应不良的心理咨询案例报告摘要：一位初一学生，因社会适应不良产生躯体化症状，心理咨询师通过与父母及本人会谈、与班主任访谈，了解个人成长史，经过综合分析，剖析了心理问题产生的来龙去脉，做出诊断，明确了目标，并针对求助者的自身能力和个性特点制定双方认可的咨询方案，在不同的咨询阶段灵活地运用不同的咨询技术，取得了良好的咨询效果。
关键词：社会适应不良一般心理问题合理情绪疗法一、一般资料李某，女，13岁，初一学生，父母均为普通员工，因为在学校感觉痛苦，无助，而恐惧上学，并出现一上学就肚子痛，呕吐、腹泄的症状而无法正常上课，在家已持续休息两周不能上课，并坚决要求父母转学。
近期遭遇的挫折事件：李某小学毕业后进入年级小班，自己及其家人都为此感到骄傲和自豪。
新学期开学后不久学校组织新生到金州参加学军活动，因第一次离开父母，非常想家，第二天身体不适未能参加军训，到晚上流鼻血不止被父母接回家。
开学一个月左右，李某回家向父母述说同桌吕某说脏话、欺负同学、扰乱课堂纪律、自己实在无法忍受他的行为，感觉非常焦虑，难受，无法学习，要求换座。
班主任了解情况后将其与这名同学调开，但李某每天仍觉得班级气氛不好，同学们都对她不够友好，同学之间彼此自私、冷漠，自己也没有朋友，每天在学校的心情都不好，并以上述各种理由不愿意上学。
后来父母了解到，刚开学时，老师选了三名英语基础好的同学当英语课代表候选人，李某是其中的一个，但因她胆小，对收作业和送卷子这样的事觉得为难，结果在确定正式人选时落选了，她对此事产生了情绪，一个月后李某到校开始说肚子疼，老师反映她经常上厕所，每节课都是最晚一个回来，后来发展到打铃后不能马上回到班级，有时甚至一、二节课也不回来上，老师找到并劝说后才能回去，如果老师摸摸她的额头，拍拍她的肩，鼓励和安慰她几句，这一天感觉就会好些，但第二天还是不行，每天的课都上不全。
几天后父母发现她发展到早晨起床就说不舒服，吃早饭时咳嗽，快到学校时就开始呕吐，勉强坚持进校后，也不进班级，放下书包就给父母打电话诉说心里非常难受，肚子疼得受不了，要求回家休息。
一例小学生学习适应不良的咨询案例报告
一例小学生学习适应不良的咨询案例报告[摘要]：某小学四年级男生，因学习困难、成绩下降，父母对此简单粗暴的教育方式以及老师教育方法出现偏差，导致神情沮丧，情绪低落，上课注意力难集中，作业无法完成、拒绝考试，严重影响学习效率。
咨询师通过搜集、整理求助者的一般临床资料，对求助者的情况进行评估，初步诊断为一般心理问题。
咨询师采用放松疗法和沙盘游戏疗法, 经过9次咨询，使求助者波动情绪得到缓和，改变了先前不合理的信念，形成正确的思维方式，改善学习适应性，学习效率大大提高。
自我心理调节能力也得到增强，对未来学习和生活充满信心。
咨询取得较好效果。
[关键词]一般心理问题沙盘游戏疗法一、一般资料人口学资料：林某，男，10岁，泉州某小学四年级学生，独生。
母亲职校毕业，超市售货员。
父亲小学毕业，保安。
家庭经济状况较为一般。
个人成长史：母亲因患甲亢，之前流产一个孩子，28岁再次怀孕，对这个小孩特别期盼，顺产，无躯体性和遗传性疾病。
在外婆家（宁德）坐月子到一周岁才回到晋江老家，一直是母亲自己带的，颇受母亲宠溺。
自幼聪明活波、自尊心强。
到泉州上幼儿园，从幼儿园中班老师就开始布置作业，很烦。
小学一、二年级时林某的成绩不错，三年级略有下降，父亲对此甚是焦虑，亲自接送小孩，管教严格，一听老师反馈没有完成作业，回家便是大打出手，甚至在学校老师面前打过孩子。
上四年级后，班上换了新的语文老师和数学老师，不能适应老师的教学方式,。
精神状态：感知觉正常，逻辑思维清晰，自知力完整，注意力易分散，情绪低落，焦躁烦闷。
身体状态：自幼体健，微胖，最近食欲不佳、睡眠质量下降，据医院体检报告显示各项生理指标均正常。
社会功能：与父母、老师、同学的交流变少，经常一个人活动，学习效率明显下降。
心理测验结果：采用“一般性焦虑测验（GAT）”，结果为焦虑总分65，属高焦虑特征。
二、求助者的主诉和个人陈述主诉：1个多月来烦躁不安，情绪低落，学习时注意力很难集中，作业无法完成，拒绝考试。
一例高中生学习适应不良问题的心理咨询案例分析报告-精选教育文档
一例高中生学习适应不良问题的心理咨询案例分析报告-精选教育文档一例高中生学习适应不良问题的心理咨询案例分析报告1一般资料1.1基本情况陈某，女，17岁，高中三年级学生。
从小学习认真努力，就读于重庆市排名靠前的一所中学。
性格沉静，不爱讲话，较为内向，父母均为上班族，家庭经济情况一般。
身高大约1.58米，体态正常，无器质性疾病。
1.2个人成长史陈某从小生活在重庆市区，为家中独女。
自幼懂事，帮助父母整体房间，收拾餐具等。
学习认真努力，成绩优异，深得老师和同学的喜欢。
中考时，以优异的成绩考入心仪的高中学校。
父母在高中学校周围的小区租的一套房子，用来陪读。
七月份又以优异的成绩考进高三年级快班。
性格内向、好强，做事认真踏实。
1.3精神和身体状态求助者衣着整齐，举止得体，待人有礼貌。
注意力能集中，言语清楚，思维敏捷，略微有点焦虑，人格稳定。
近两周，化学课堂上注意力不集中，睡眠质量较差，学习效率低下。
1.4心理测验结果本案例主要采用了症状自评量表（S CL―90）和焦虑自评量表（SAS）为来访者测试。
SCL-90 测试结果：焦虑2.6，测验结果显示焦虑因子分明显高于常模，其余结果在正常范围。
SAS 测试结果：标准分为62分，显示有中度焦虑。
2主诉和个人陈述2.1主诉以优异的成绩考进高三年级尖子班，但进入高三年级后的第一次化学月考成绩，班级倒数，十分不理想。
突然地落差使之觉得自己很失败，担心自己再也不会考好，与理想的大学失之交臂，感觉对不起父母多年的辛苦付出。
最近两周便头昏脑胀，情绪低落，注意力不集中，常常失眠，对学习没有信心，内心又非常着急，故而前来寻求帮助。
2.2个人陈述因家境一般，父母为了好读书的自己而租房陪读，觉得父母十分不容易，想通过理想的成绩考取大学以回报父母的辛苦付出，使父母感到欣慰。
从小成绩就很好，深得老师和同学的喜欢。
以优异的成绩升入理想的高中，又以优异的成绩考进了学校的尖子班。
可是，高三开学后的第一次化学成绩，十分不理想，老师没有给予任何帮助与鼓励，非常失落，担心自己在化学上再也考不出优异的成绩，老师不再喜欢自己，父母对自己失望。
一例大学新生适应不良心理咨询案例报告
一例大学新生适应不良问题心理咨询案例报告摘要：适应不良是大学新生常见的心理问题。
求助者因刚进入大学不久出现了情绪低落，人际交往不适、失眠等问题，感到内心痛苦前来咨询，诊断为一般心理问题。
采用认知疗法改变求助者错误认知，经过6次咨询，求助者的焦虑情况基本消失，能够愉快地学习和生活。
关键词：大学新生适应不良心理咨询案例报告1.一般资料崔某，女，19岁，西安某大学大一新生，独女，家住陕西省的一个小县城，父母均为小学教师，家庭经济状况良好。
身高159，体态中等，无不良嗜好，无家族精神病史，无器质性伤病史。
第一次远离父母住校，之前一切都由父母料理，自理能力较差。
性格内向，敏感，对自己要求严格，尤其是学习成绩。
与同宿舍的同学关系紧张，很少与她们交流，易产生矛盾而争吵。
曾竞选过班干部，因得不到同学的支持而落选。
近一个多星期来感到压力大，情绪低落，失眠，食欲减退，上课无法集中注意力，曾到校医院做过身体检查，确认无躯体疾病。
感觉在这所学校学习没意思，有想要回家复读，争取明年考取更好一点的大学的想法。
自己前来咨询。
针对崔某的情况，我选用了症状自评量表SCL-90，采用0-4分的五级记分制，了解其心理健康状况。
症状自评量表SCL-90中焦虑因子为2.48，其它因子均小于1.26。
2.主诉和个人陈述主诉：自入学以来，对大学生活的憧憬与梦想逐渐消失。
特别是近一个多星期以来，学习时总是无法集中注意力，对什么事情也提不起兴趣，没有交到朋友，经常感到心烦意乱，很孤独，郁闷，饭量明显减少，晚上经常失眠，很后悔自己当初报考这所大学，想要退学复读。
个人陈述：当我经历了一个多月的等待终于拿到大学的录取通知书的时候，兴奋不已，爸妈也为我感到自豪。
可是一想到要离开自己熟悉的环境去到一个陌生的城市，要独立面对将来的生活，自己心里感到非常恐慌和焦虑，害怕开学的到来。
爸妈告诉我：你已经长大成人了，要开始独立生活，要锻炼自己各个方面的能力。
我从小到大都是一个特别要强的女孩，小时候连写作业的速度都要求自己超过其他的小伙伴，学习成绩方面更是要争第一，但是自从进入大学之后我发现自己在各方面的表现都不如意。
一例社会适应不良的心理咨询案例报告
一例孩子社会适应不良的心理咨询案例报告摘要：一位初一学生，因社会适应不良产生躯体化症状，心理咨询师通过与父母及本人会谈、与班主任访谈，了解个人成长史，经过综合分析，剖析了心理问题产生的来龙去脉，做出诊断，明确了目标，并针对求助者的自身能力和个性特点制定双方认可的咨询方案，在不同的咨询阶段灵活地运用不同的咨询技术，取得了良好的咨询效果。
关键词：社会适应不良一般心理问题合理情绪疗法一、一般资料李某，女，13岁，初一学生，父母均为普通员工，因为在学校感觉痛苦，无助，而恐惧上学，并出现一上学就肚子痛，呕吐、腹泄的症状而无法正常上课，在家已持续休息两周不能上课，并坚决要求父母转学。
近期遭遇的挫折事件：李某小学毕业后进入年级小班，自己及其家人都为此感到骄傲和自豪。
新学期开学后不久学校组织新生到金州参加学军活动，因第一次离开父母，非常想家，第二天身体不适未能参加军训，到晚上流鼻血不止被父母接回家。
开学一个月左右，李某回家向父母述说同桌吕某说脏话、欺负同学、扰乱课堂纪律、自己实在无法忍受他的行为，感觉非常焦虑，难受，无法学习，要求换座。
班主任了解情况后将其与这名同学调开，但李某每天仍觉得班级气氛不好，同学们都对她不够友好，同学之间彼此自私、冷漠，自己也没有朋友，每天在学校的心情都不好，并以上述各种理由不愿意上学。
后来父母了解到，刚开学时，老师选了三名英语基础好的同学当英语课代表候选人，李某是其中的一个，但因她胆小，对收作业和送卷子这样的事觉得为难，结果在确定正式人选时落选了，她对此事产生了情绪，一个月后李某到校开始说肚子疼，老师反映她经常上厕所，每节课都是最晚一个回来，后来发展到打铃后不能马上回到班级，有时甚至一、二节课也不回来上，老师找到并劝说后才能回去，如果老师摸摸她的额头，拍拍她的肩，鼓励和安慰她几句，这一天感觉就会好些，但第二天还是不行，每天的课都上不全。
几天后父母发现她发展到早晨起床就说不舒服，吃早饭时咳嗽，快到学校时就开始呕吐，勉强坚持进校后，也不进班级，放下书包就给父母打电话诉说心里非常难受，肚子疼得受不了，要求回家休息。
家庭教育案例重组家庭(2篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展，离婚率逐年上升，越来越多的家庭走向重组。
重组家庭是指由离婚或丧偶的个体，带着自己的子女再组建的家庭。
在这种家庭中，家庭成员之间的关系复杂，亲子关系、夫妻关系、婆媳关系等都可能存在矛盾。
本案例将探讨重组家庭中的家庭教育问题，并提出相应的解决方案。
二、案例描述小明（化名）是一个重组家庭的成员。
他的父母在他很小的时候就离婚了，他与父亲、继母以及同父异母的妹妹生活在一起。
由于家庭背景的原因，小明在性格上有些孤僻，不善于与人交往。
在学校里，他的成绩一般，与同学的关系也不融洽。
小明觉得自己在重组家庭中不受重视，内心充满了自卑。
1. 父母的教育方式小明的父亲是一个事业心很强的人，他认为孩子应该独立，所以在教育小明时，经常采用放任自流的方式。
继母则比较关心小明的生活，但在教育方面缺乏经验。
由于父母的教育方式不同，小明在成长过程中产生了困惑。
2. 家庭氛围小明的家庭氛围紧张，父母经常因为琐事争吵。
继母和小明的关系也并不融洽，她经常对小明进行批评和指责。
这种家庭氛围让小明感到压抑，他很少与家人沟通。
3. 学校教育在学校里，小明因为家庭背景的原因，经常受到同学的嘲笑和排斥。
老师对他的关注也不够，导致他在学习上缺乏动力。
三、案例分析1. 父母的教育问题小明的父母在教育方式上存在以下问题：（1）缺乏沟通：父母之间缺乏有效的沟通，导致家庭氛围紧张，小明在这种环境下成长，心理承受能力较弱。
（2）教育方式单一：父亲采用放任自流的方式，继母则缺乏教育经验，导致小明在成长过程中缺乏正确的引导。
2. 家庭氛围问题（1）家庭矛盾：父母之间的矛盾影响了家庭氛围，让小明感到压抑。
（2）家庭成员关系紧张：继母与小明的关系不融洽，加剧了家庭矛盾。
3. 学校教育问题（1）缺乏关注：小明在学校里受到同学的嘲笑和排斥，老师对他的关注也不够，导致他在学习上缺乏动力。
（2）缺乏引导：学校在发现小明的问题后，没有给予及时有效的引导，导致他的问题逐渐恶化。
一例高一新生适应不良合理情绪疗法咨询的案例报告
一例高一新生适应不良合理情绪疗法咨询的案例报告1．个案基本资料1．1一般资料蒋某，女，15岁，高·新生，初中时学习刻苦，成绩优异，性格内向，父母务农，家庭经济情况不好。
经详细询问和调查，父母无人格障碍和其它神经症性障碍，家族无精神疾病历史。
1．2个人成长史长女，还有一个弟弟一个妹妹。
自幼懂事，帮助父母料理家务，照顾弟弟妹妹。
学习努力刻苦，从小学到初中都是班里的尖子生，并全县第一名升人县重点高中。
13岁来月经，周期不太稳定，身体健康，未患过重大疾病。
小时候曾经摔倒，嘴唇有一不太明显的疤痕。
父母身体健康，无精神病家族作者简介：杨志，中国青年政治学院青少年思想工作系史。
1．3测验因求助者是青少年，本身易于焦虑，且所遇问题并不严重并具有普遍性，施以测验会增加其焦虑，故没用测验。
2．主诉和个人陈诉主诉；第一名进来的，第一次月考考的很不好，老师仅仅勉励自己好好学习，心理很失落，担心自己不再考试优异，受老师赞赏，睡眠不好，也没食欲，影响学习而寻求帮助。
个人陈诉：家里情况不好，觉得父母不容易，想取得好成绩使父母感到欣慰。
小学到初中成绩都很好，都是老师的宠儿，父母骄傲的资本，进高中时以全县第一名的成绩获得减免学费的照顾，可是入校第一次月考虽然进班级前十名，但在全年级并不领先，老师在总结的时候都没提到自己，只在课下告诉自己要努力，倍感失落，担心老师对自己有意见。
求助者渴望咨询师帮助自己，尽快摆脱这种现状，能高效率的学习，把成绩提上去，但又对高中的学习有无能为力的感觉，以前的学习方法已不能适应高中的学习，但现在又没有合适的方法，感到没有头绪。
月考后最近两周，睡眠都不好，不易入睡，醒来感觉不解乏，也不怎么有食欲，更加担心自己学不好，考不了好成绩。
3．观察和他人反应眉头紧皱，手无意识地抓着上衣下部。
思维清晰，意思表达清楚，无躯体症状，无泛化现象，无退缩行为，无妄想。
无智能障碍，自知力完整，有迫切的求助要求。
老师同学反映，该同学学习认真刻苦，性格内向，和同桌关系较好。
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融化心灵的坚冰——一例重组家庭学生适应不良的心理咨询案例报
告
【摘要】本案例晓东在父母离异、家庭解体后，一方面感觉失去了已有的安全感和幸福感，感到惊恐不安、情绪压抑，另一方面，在面对父亲重新组建的家庭时，产生出既想靠近父亲获得关爱却又无法放下对母亲责任感的矛盾心理，背负了沉重的心理负担。
通过咨询发现该他因为不合理想法导致其情绪变得易激惹，稍不如意就做出过激言行，以此来发泄心中长期压抑的不满。
使用认知疗法帮助其认识到自己不良情绪的根源，进而通过“空椅子”行为训练法对其沟通方式进行训练，其敌对的情绪相应减少，与父亲与后妈的关系也有了一定改善。
【关键词】重组家庭认知疗法适应沟通
１．一般资料
晓东，男，１２岁，汉族，某重点中学学生，独子，父母都是具有高学历的知识分子，母亲在国外，父亲现任某外贸公司经理，已离异。
主诉：心情不好，脾气暴躁，情绪不稳定。
小学三年级，妈妈去上海工作，我转学至上海某私立学校。
后因妈妈出国工作，外婆来上海照顾我。
每年暑假我都回新疆和爸爸团聚，虽时间不长可是我很高兴。
去年爸妈离婚，爸爸又给我找了个后妈，他们一直瞒着我。
我知道这件事后很难相信，在学校我也不敢跟同学朋友说，回到家里姥姥
还总唠叨，我就把自己一个人关在屋子里。
与来访者父亲的交谈了解到：晓东情绪一直不好，很少能看到他的笑容，也很少说话。
他也经常用诸如“小心出门被车碰死”等难听的字眼攻击后妈。
２．咨询过程
２．１第一次咨询：在近一小时的时间里，我主要致力于同晓东建立良好的咨访关系。
刚开始，他的言语缓慢，简短概括，显得很难以启齿，到后来就比较流畅。
我用摄入谈话法较全面、真实地了解了晓东的基本情况。
在咨询过程中，咨询师的通情达理使晓东感到了温暖，使晓东渐渐由紧张担心转为正常的倾诉和宣泄。
布置家庭作业：让晓东回忆与父亲在一起高兴的事情，从而感受父亲对他的关爱，使他不被敌意的情绪所控制。
２．２第二次咨询：加深咨询关系，寻找和明确晓东的错误认知并加以改变，让他能领悟所持的不合理信念是造成他焦虑敌对情绪困扰的重要原因。
目前主要问题是晓东出现认知偏差和情绪模糊不清，难以理解自己现状，不知如何调节与父亲的关系。
通过对第一次布置作业的讨论，使他注意到曾忽略的父爱；用提问和自我审查技术帮助晓东理解父亲，纠正对爸爸的偏见；使用空椅子技术，引导他尝试和父亲交流。
咨询师：你和爸爸每次都为什么吵架？
晓东：他每次都让我认可后妈，说我不理解他。
说多了，他就会哭。
他哭是为了让我同情他，都是假的。
咨询师：让你突然接受一个陌生人天天生活在一起，而且她还占据着妈妈的角色，一下子确实很难让人接受。
所以你觉得爸爸是用哭来博取你的同情，达到让你认可后妈的目的么？
晓东：是。
因为我一说你哭就是假的，没用，他就骂我。
咨询师：我想你也有难过的时候，你哭的时候是装给别人看的么？
晓东：我才不会呢。
咨询师：爸爸以前经常用哭的方法跟你谈话么？
晓东：没有，他对我比较严厉。
说实在的，我有些怕他。
咨询师：那你为什么一定说爸爸这次哭就是装的呢？
晓东：沉默（若有所思）
……
晓东：我知道他们离婚了后，就跟爸爸说：“别人都有父母，你也不关心我，你能不能每天给我打个电话”。
后来他每天打给我，
可总是简单的问学习就挂了，敷衍我。
但现在每次跟我吵完架之后，一接阿姨的电话就能说很长时间。
我想，为什么跟我打电话就那么不耐烦。
每次看他这样我心里就特别恨他。
咨询师：你说以前爸爸妈妈没离婚的时候，虽然很怕爸爸，可是感觉和爸爸像朋友一样，那个时候爸爸是不是跟你有说不完的话？
晓东：没有，比现在稍好一些，爸爸说的没有妈妈多，也就是问生活学习怎样，其它也没什么。
咨询师：那你是怎样跟爸爸交流的呢？
晓东：那时我很盼望爸爸给我打电话，每次都忍不住跟爸爸说最近学校和家里的事，时间就很长。
咨询师：你主动跟爸爸说你心里的话，爸爸当然很高兴也愿意听。
可你现在等着爸爸问你，即使问你也几句话就把他打发了，这样每天打电话爸爸也不知道你是不愿说，还是没什么可说的了，是不是？
晓东：（沉默，若有所思）我明白了。
那我到底应该怎么做？
接下来，咨询师利用空椅子技术，让晓东把旁边的椅子当作爸爸，告诉他自己的担心，咨询师通过旁观者的身份反馈，直到晓东以正确的方式表达出自己的愿望。
布置家庭作业：让晓东回家与父亲进行沟通，把自己的心里话告
诉爸爸，进行交流。
２．３第三次咨询：咨询师根据上次的家庭作业让晓东谈谈自己的感受，晓东谈到自己经过上一次咨询后和爸爸坦诚交流，彼此误解消失。
但每次面对后妈时还是感觉不舒服。
通过进一步咨询，使晓东意识到自己对后妈的敌对情绪缘于背负了对母亲过重的不应由他来承担的责任。
他需要用正常的方式来表达对母亲的关心和爱意。
咨询师：上次回家和爸爸的谈话如何？
晓东：我回家和爸爸认真的谈了，希望爸爸能够多关心我，他很高兴。
他说希望我能在家里和后妈好好相处是想让我过上有家的生活，能弥补这几年我不在身边的遗憾。
他和妈妈虽然分开了，但他们都爱我，还是我的父母，后妈会在生活上好好照顾我，所以让我不要总跟后妈作对，要不他也会很担心的。
咨询师：你怎么想？
晓东：（为难的）我知道爸爸都是为我好，可我也知道爸妈离婚后妈妈很伤心。
有一天我看到妈妈一个人在屋子里哭，我想她一定是因为这件事情难过。
所以我要为妈妈做点事，不能让她更伤心。
咨询师：我感觉你是因为觉得对不起妈妈才会经常和后妈作对，这样妈妈就不会难过，这是妈妈希望你做的么？晓东：不知道，我觉得要是我接受后妈，妈妈会伤心的。
我不想因为我让妈妈难过。
咨询师：妈妈高兴或者难过都是因为你么？
晓东：肯定不全是，不过我觉得还是有一些（疑惑地看看我）咨询师：对！就象你说的，不全是因为你，妈妈有她自己的原因。
比如说，妈妈在国外那么多年，要独自打拼，有学习和工作的压力，也有语言、生活习惯的原因，她还会牵挂你和姥姥。
而你却把所有的责任都归结到自己身上，用这样的方式帮助妈妈反而让她更担心。
晓东：现在每次和妈妈视频聊天，我会跟妈妈说我和后妈发生的事情，她也总劝我要好好跟阿姨相处，好像很担心我的样子。
布置家庭作业：向妈妈求证自己的想法，在生活中考虑用其他方式向妈妈表达爱意，让妈妈开心。
２．４第四次咨询：咨询师与晓东回顾了近几次来的咨询心得，咨询师肯定了晓东在咨询中的积极表现。
针对晓东近期的学习任务，围绕着帮助来访者更好地适应学校生活展开讨论，制定了一些学习与人际交往计划，让他在实际生活中加以实施，以鼓励他充满信心地面对新的生活。
晓东受到很大鼓舞，愉快地结束了咨询。
晓东：通过这几次咨询，我回家和爸妈平心静气的进行了交流，我把我的想法告诉他们，他们也认真地回答了我。
我好像真正长大了。
我不能总站在自己的角度上看待问题，应该学会正常的交流和沟通，这样就不会产生误会了。
其实我完全不需要担心他们，他们虽然分开
了可还是我的爸爸妈妈，现在和以前也没有什么区别，以前就是我们三个人三个地方。
前两天我还跟妈妈发了封电子贺卡，祝她身体健康天天开心，妈妈很感动。
我现在不跟后妈吵架了，感觉其实后妈也没有那么坏，也经常问我吃什么，还给我准备了新学期的书包和文具，他们都挺关心我的。
咨询师：你说的很对，你的看待他们的眼光变了，你的心情也就变好了；你对待别人的方式变了，迎接你的也会是善意和坦诚，这都是相互的。
相信你以后会做的更好！。