基于翻转课堂的教学应用研究
基于翻转课堂的小学语文教学设计研究
基于翻转课堂的小学语文教学设计研究一、翻转课堂的教学理念在小学语文教学中的应用翻转课堂的核心理念是将传统课堂教学中的知识传授和讲解工作转移到家庭学习，而在课堂上进行知识的应用和交流。
对于小学语文教学而言，翻转课堂的理念可以帮助学生在家庭环境下通过观看视频、阅读材料等方式获取基础知识，然后在课堂上进行阅读、写作、演讲、讨论等操作性学习，提高学生的语文运用能力和创造能力。
翻转课堂还能够让学生在课堂上更加自主地学习，激发他们的学习兴趣和学习动力。
1. 选择适合翻转的内容在小学语文教学中，选择适合进行翻转的内容是非常重要的。
通常情况下，适合进行翻转的内容应该是一些基础知识、阅读材料等，可以通过文字、图片、视频等多种形式来呈现。
可以选择一些文言文的解读、诗词的赏析、成语的故事等内容进行翻转，让学生在家庭环境下通过多种形式获取知识。
2. 确定学习任务在确定了翻转的内容之后，需要给学生规定一些学习任务，让他们在家庭环境下完成。
可以让学生观看相关视频、阅读相关材料，并且要求他们做一些笔记、提出问题，以便在课堂上进行交流和讨论。
三、基于翻转课堂的小学语文教学方法探讨1. 翻转后的课堂教学方法在小学语文翻转课堂中，课堂教学的方法需要更加注重互动。
老师可以设计一些课堂活动，比如阅读小组讨论、写作分享、语文游戏等形式，让学生在课堂上更加积极地参与进来，提高他们的学习主动性和学习效果。
2. 创设具有启发性的学习环境在小学语文翻转课堂中，学生的学习环境也非常重要。
老师需要创设一个开放、自由的学习环境，让学生能够在其中自主地学习和探究。
可以布置一些图书角、阅读角，提供丰富多样的阅读材料，激发学生的阅读兴趣和学习愿望。
在小学语文翻转课堂中，教学评价扮演着非常重要的角色。
教师可以通过学生的学习任务完成情况来评价他们的学习态度和学习效果。
可以通过课堂上的表现、阅读、写作作业等方式来评价学生的语文运用能力和创造能力。
还可以通过一些考试、测试来评价学生对于基础知识的掌握程度。
翻转课堂的教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着教育信息化的发展，教学模式也在不断创新。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，以其独特的教学理念和方法，受到了越来越多教育者的关注。
翻转课堂强调以学生为中心，通过课前自主学习、课中深度互动、课后拓展延伸，实现学生学习的个性化、差异化。
本文将结合实际教学实践，探讨翻转课堂的教学模式、实施策略及效果。
二、翻转课堂的教学模式1. 课前自主学习课前自主学习是翻转课堂的基础。
教师根据教学目标，设计适合学生自主学习的教学资源，如视频、PPT、文档等。
学生通过自主学习，掌握课程的基本知识，为课堂互动奠定基础。
2. 课中深度互动课中深度互动是翻转课堂的核心。
教师通过组织课堂讨论、小组合作、案例分析等活动，引导学生深入思考，激发学生的思维潜能。
同时，教师关注学生的学习差异，针对性地给予指导和帮助。
3. 课后拓展延伸课后拓展延伸是翻转课堂的延伸。
教师布置适量的课后作业，让学生在课后巩固所学知识，拓展思维。
此外，教师可通过在线平台、社交媒体等途径，与学生保持沟通，解答学生的疑问，实现教学互动。
三、翻转课堂的实施策略1. 教学资源设计（1）根据学生实际情况，选择合适的教学资源，确保资源内容与教学目标相符。
（2）注重资源的多样性，如视频、PPT、文档、案例分析等，满足不同学生的学习需求。
（3）注重资源的互动性，如设置问题、思考题，引导学生主动思考。
2. 课前自主学习指导（1）明确学习目标，让学生了解自主学习的内容和任务。
（2）提供学习指南，指导学生如何高效地进行自主学习。
（3）建立学习评价机制，鼓励学生积极参与自主学习。
3. 课中深度互动（1）创设情境，激发学生的学习兴趣。
（2）组织课堂讨论，鼓励学生表达观点。
（3）开展小组合作，培养学生的团队协作能力。
（4）关注学生个体差异，给予针对性的指导。
4. 课后拓展延伸（1）布置适量的课后作业，巩固所学知识。
（2）通过在线平台、社交媒体等途径，与学生保持沟通。
（3）定期组织线上、线下活动，拓展学生的知识面。
“翻转课堂”在大学教学中的应用研究以教育技术学专业英语课程为例
“翻转课堂”在大学教学中的应用研究以教育技术学专业英语课程为例一、本文概述随着信息技术的飞速发展和教育理念的更新迭代，“翻转课堂”教学模式在全球范围内引起了广泛的关注和研究。
作为一种颠覆传统课堂的教学模式，翻转课堂强调学生的主体性和主动性，让学生在课前通过自主学习掌握基础知识，课堂上则通过师生、生生间的互动，深化理解和应用。
本研究旨在探讨翻转课堂在大学教学中的应用，并以教育技术学专业英语课程为例，详细阐述翻转课堂在该课程中的实施过程、效果评估以及面临的挑战，以期为其他课程提供借鉴和参考。
本研究首先回顾了翻转课堂的发展历程和理论基础，分析了翻转课堂在大学教学中应用的必要性和可行性。
接着，结合教育技术学专业英语课程的特点，设计了翻转课堂的教学模式，并详细描述了课前准备、课堂活动设计、课后反馈等关键环节。
在实施过程中，本研究注重数据的收集和分析，通过问卷调查、访谈、课堂观察等多种方法，全面评估了翻转课堂的教学效果。
研究结果显示，翻转课堂在大学教学中的应用具有一定的优势和效果，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
本研究也发现翻转课堂在实施过程中面临的一些挑战和问题，如学生自主学习能力不足、课堂管理难度大等。
针对这些问题，本研究提出了相应的对策和建议，以期为翻转课堂在大学教学中的推广和应用提供有益的参考。
本研究通过对翻转课堂在大学教学中的应用进行深入研究，不仅丰富了翻转课堂的理论体系，也为实践者提供了具体的操作指南。
未来，我们将继续关注翻转课堂在大学教学中的应用情况，不断完善和优化教学模式，以适应教育发展的新需求。
二、翻转课堂理论基础翻转课堂，又称为“反转课堂”或“颠倒课堂”，是一种颠覆传统课堂教学模式的新型教学方法。
其核心理念在于将传统课堂中的知识传授与知识内化两个阶段进行颠倒，让学生在课外时间通过自主学习完成知识传授，而在课堂内通过教师的引导和同伴的协助完成知识内化。
翻转课堂模式的理论基础主要源自建构主义学习理论和混合学习理论。
基于“智慧课堂”的翻转课堂教学模式应用研究①
基于“智慧课堂”的翻转课堂教学模式应用研究①翻转课堂教学模式是指将传统教学中的课堂授课内容转移到课后进行学习，而将原先的作业和练习内容放到课堂上进行。
这种教学模式的主要目的是提高学生的学习效果和参与度。
而基于“智慧课堂”的翻转课堂教学模式则是结合了现代科技手段，将教学过程进一步优化和改进。
一、应用背景随着信息技术的发展和互联网的普及，传统教育模式已经不能满足学生的学习需要。
学生们通常只是被动地接受教师的授课，对于知识的理解和运用能力有限。
而翻转课堂教学模式通过创造性地利用现代科技手段，使得学生能够更加主动地参与学习，提高他们的学习效果和参与度。
二、智慧课堂的特点智慧课堂是一种创新的教学模式，通过利用信息技术手段，使得教学更加高效、便捷。
智慧课堂不仅提供了丰富多样的教学资源，还能够对学生的学习进行全面的跟踪和评估，帮助教师更好地了解学生的学习情况。
通过智慧课堂平台，教师可以将教学视频和其他教学资源上传到云端，学生可以随时随地访问和学习。
这样，学生可以根据自己的时间安排进行学习，提高学习的自主性。
智慧课堂平台还可以提供在线讨论和互动的功能，学生可以在课后通过在线平台与教师和其他学生进行讨论和交流。
这样，在课堂上，教师可以通过对学生的讨论进行引导和补充，提高学生的学习效果和参与度。
通过智慧课堂平台，教师可以对学生的学习进行全面的跟踪和评估。
教师可以实时获取学生的学习情况，并根据学生的学习进展调整教学策略。
学生也可以通过系统的反馈和评估，及时了解自己的学习情况，进行自我调整和提高。
四、应用效果评估基于智慧课堂的翻转课堂教学模式应用的效果可以从学生的学习效果、学习兴趣和学习能力等方面进行评估。
学生的学习效果可以通过学习成绩和知识掌握程度来评估。
翻转课堂教学模式使得学生能够更加主动地参与学习，加深理解和运用能力，从而提高学习成绩。
学生的学习兴趣可以通过学生在课堂上的积极参与程度来评估。
翻转课堂教学模式通过提供丰富多样的教学资源和互动的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性。
翻转课堂的实践教学效果(3篇)
第1篇一、提高教学质量1. 学生主动参与度高翻转课堂打破了传统课堂的被动接受知识模式，将知识传授环节放在课前，学生在课前通过观看视频、阅读教材等方式自主学习，课堂上则进行讨论、实践等活动。
这种模式使得学生由被动接受者转变为主动参与者，提高了学生的课堂参与度。
2. 个性化教学翻转课堂根据学生的个体差异，将知识传授环节放在课前，教师可以根据学生的学习进度、兴趣爱好等制定个性化的学习计划，实现因材施教。
这种个性化教学有助于提高学生的学习兴趣，提高教学质量。
3. 提高教学效果翻转课堂将知识传授环节放在课前，课堂上教师可以针对学生的疑惑进行解答，有利于提高学生的学习效果。
同时，课堂上教师可以关注学生的学习状态，及时调整教学策略，提高教学效果。
二、培养学生自主学习能力1. 培养学生自主学习意识翻转课堂要求学生在课前自主学习，这有助于培养学生自主学习意识。
学生在自主学习过程中，学会如何查找资料、分析问题、解决问题，为今后的学习打下坚实基础。
2. 提高学生自主学习能力翻转课堂的实践教学中，学生需要通过观看视频、阅读教材等方式自主学习。
这种自主学习方式有助于提高学生的阅读能力、观察能力、分析能力等，从而提高学生的自主学习能力。
3. 培养学生合作学习能力翻转课堂课堂上，学生需要进行小组讨论、合作探究等活动。
这有助于培养学生的团队协作能力、沟通能力等，提高学生的合作学习能力。
三、促进教师专业发展1. 教师角色转变翻转课堂要求教师从传统的知识传授者转变为引导者、组织者、评价者。
这种角色转变有助于促进教师的专业发展，提高教师的教育教学能力。
2. 教师教学观念更新翻转课堂的实践教学中，教师需要不断更新教学观念，适应新的教学模式。
这种更新有助于提高教师的专业素养，促进教师的专业发展。
3. 教师教学技能提升翻转课堂要求教师具备一定的教学设计能力、信息技术应用能力等。
在实践教学中，教师通过不断尝试、总结，提升自身的教学技能，促进教师专业发展。
翻转课堂在小学数学教学中的应用研究
翻转课堂在小学数学教学中的应用研究翻转课堂是一种新型的教学模式，它将课程的学习重心从传统的教师授课转移至学生自主学习。
在小学数学教学中，翻转课堂的应用能够提高学生学习数学的兴趣和积极性，促进学生的深度思考和解决问题的能力，并能够更好地满足不同学生的学习需求。
一、翻转课堂的基本概念和原理翻转课堂是指教师事先将讲课内容录制成视频或PPT，并在课前让学生在家中独立学习记笔记。
到了课堂上，教师主要是引导学生进行深入思考，探究问题，并让学生完成相应的实践案例或课后作业，从而加深对知识点的理解。
翻转课堂的原理是“教学分层”，即老师把学科知识按不同内容和难度层次分成若干个阶段，同时把考虑到学生的各种特征和需求因素，使学生可以自主学习、自主巩固、自主检测，提高学习效率和学习质量。
1. 提高学生的兴趣和积极性翻转课堂使学生在家中就能够自主地学习，这样安排可以让学生有充足的时间和有趣的空间来体验数学知识、运用数学方法，在上课的时候更加主动地与老师互动，更能积极地参与数学学习。
2. 促进学生深度思考和解决问题的能力翻转课堂提供了更多的时间和空间，让学生能够更加深入思考问题，从而提高了学生的解决问题的能力和创新能力。
教师在课堂上可以引导学生进行思考和讨论，鼓励学生自主思考和解决问题，这样可以更好地促进学生的认知和思维能力的发展。
3. 更好地满足不同学生的学习需求翻转课堂的应用可以满足不同学生的学习需求，因为每个学生都可以按照自己的学习进度和学习方法来学习和消化知识点。
同时，教师在记录视频时可以更多地考虑学生的差异化需求，包括声音、图像和文字的灵活运用，让学生在各自的学习和消化过程中，更接近个性化学习目标。
三、小学数学教师应该怎样应用翻转课堂进行教学?1. 建立必要的知识基础翻转课堂首先要建立必要的知识基础，让学生在自主学习和自主消化的过程中，达到课程设计者所要求的知识水平。
2. 强调学习过程，不仅是学生的知识掌握程度翻转课堂的教学模式是切实强调学生成长的过程，包括学习过程及读书心态的调整，而不是单纯地注重学生的知识掌握水平。
《2024年基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用研究》范文
《基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用研究》篇一一、引言随着信息技术的快速发展，教育领域正经历着前所未有的变革。
混合学习模式，尤其是翻转课堂教学方法，已成为现代教育技术的重要组成部分。
本文旨在探讨基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用研究，以期为教育实践提供有益的参考。
二、翻转课堂教学设计1. 教学目标分析翻转课堂教学模式以培养学生自主学习能力为目标，注重学生主动参与和互动交流。
在明确教学目标的基础上，教师需根据课程内容和学生特点，设计出具有针对性的教学方案。
2. 教学资源整合教学资源包括教学视频、课件、习题、案例等。
教师需根据教学目标，选择合适的教学资源，并进行整合。
同时，还需利用网络平台，为学生提供便捷的在线学习环境。
3. 教学活动设计翻转课堂教学活动包括课前预习、课堂互动和课后巩固三个阶段。
课前预习阶段，学生需观看教学视频、完成预习任务；课堂互动阶段，教师需组织学生进行讨论、交流和实践活动；课后巩固阶段，学生需完成作业、进行复习和拓展。
三、混合学习策略应用混合学习策略将在线学习和面对面学习相结合，充分发挥两者的优势。
在翻转课堂教学中，混合学习策略的应用主要体现在以下几个方面：1. 个性化学习通过在线学习平台，学生可以根据自己的学习进度和兴趣，自主选择学习内容和难度。
同时，教师可以通过数据分析，了解学生的学习情况，为每个学生提供个性化的学习建议。
2. 互动交流翻转课堂教学模式注重学生之间的互动交流。
通过课堂讨论、小组活动等形式，学生可以相互学习、相互启发，提高学习效果。
同时，教师也需积极参与学生的互动交流，引导学生进行深度学习。
3. 实时反馈与评价通过在线学习平台，教师可以实时了解学生的学习情况，为学生提供及时的反馈和评价。
同时，教师还可以利用网络资源，为学生提供丰富的拓展资料和案例分析，帮助学生深入理解课程内容。
四、教学实践与应用基于上述教学设计，我们在实际教学中进行了实践与应用。
通过与学生的互动交流和数据分析，我们发现翻转课堂教学模式具有以下优点：1. 提高学生学习积极性翻转课堂教学模式使学生成为学习的主体，激发了学生的学习积极性。
翻转课堂在教育教学中的应用与效果
翻转课堂在教育教学中的应用与效果研究问题与背景翻转课堂在教育教学中的应用与效果一直是教育研究的重要话题之一。
翻转课堂是一种以教师主导的学习模式，在这种模式下，教师将课堂讲授的内容转移到学生自主学习的时间和空间，而将课堂时间用于讨论、解答问题和实践活动。
这种学习模式的核心理念是将学习集中在提高学生的深度思考和理解能力上，而不仅仅是简单地传授知识。
然而，翻转课堂模式在实践中的应用效果仍然存在许多争议。
一方面，翻转课堂模式能够提供更多自主学习的机会，激发学生的学习兴趣和动力，增强学习的自主性和灵活性。
另一方面，翻转课堂模式也带来了一些困难和挑战，如学生的自主学习能力和学习动力的不足、学生在自主学习过程中遇到的困惑和问题等。
因此，本研究将探讨翻转课堂在教育教学中的应用与效果，重点关注以下几个问题：1. 翻转课堂是否能够提高学生的学习动力和自主学习能力？2. 翻转课堂是否能够促进学生的深度思考和问题解决能力的发展？3. 翻转课堂是否能够提高学生的学习成绩和学习效果？研究方案方法本研究将采用实验研究方法，选取若干所学校和教师作为研究对象，分为实验组和对照组进行比较。
实验组采用翻转课堂模式进行教学，对照组采用传统的课堂教学方式。
具体研究方案如下：1. 实验设计：将若干班级随机分为实验组和对照组，实验组采用翻转课堂模式进行教学，对照组采用传统的课堂教学方式。
2. 数据采集：收集学生的学习动力、自主学习能力、深度思考能力的问卷调查数据和学生的学习成绩数据。
3. 数据分析：采用统计学方法对数据进行分析，比较实验组和对照组在各个指标上的差异。
4. 结果呈现：将研究结果以表格、图表等形式进行呈现，揭示翻转课堂在教育教学中的应用与效果。
数据分析和结果呈现本研究的数据分析主要从学生的学习动力、自主学习能力、深度思考能力和学习成绩等方面进行分析。
以下是一些可能的结果：1. 学习动力和自主学习能力：采用问卷调查的方法收集学生的学习动力和自主学习能力的数据，并采用统计学方法进行分析。
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基于翻转课堂的教学应用研究一、课题提出的背景我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。
信息技术改变了人类的学习方式和思维方式，深刻影响着教育的各个方面，教育信息化对教育的改革与发展将起着支撑和引领作用。
我国教育信息化目前总体处于“初步应用整合”阶段正在向“融合创新”阶段迈进，特别是在课堂教学中如何实现信息技术与教育的全面深度融合，变革教育理念、模式与方法、支撑教育创新发展，实现教育现代化是我们目前研究和探索的主要内容。
翻转课堂作为一种新的教学方式，在过去的几年受到了教育研究者、一线教师和媒体的大量关注。
翻转课堂起源于2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学老师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯在化学课上的尝试。
2011年，萨尔曼•罕和他创立的可汗学院将翻转课堂推向了世界。
自2013以来，肥城进行教育教学改革，明确提出，信息技术改变课堂教学的目标。
我校一直以来高度重视通过信息技术改进教育教学的方式，2015开始，我校对网络进行了升级改造，并购入了一个实验班的平板电脑，如何充分利用现有的环境、资源以及应用(包括教、学、管理、服务、办公等)，构建一个数字空间，以拓展现实校园的时间和空间维度，实现课堂的翻转，提升学生的自主学习能力则有更重要意义!鉴于此，我们提出了基于翻转课堂的教学应用研究的课题。
二、国内外研究的现状目前，翻转课堂在美国受到很多学校的欢迎。
2007年，有15%的观众利用在线教育视频进行学习，2010年增至30%。
在线网络课程不仅涉及历史等文科领域而且扩展至数学、物理学和经济学等领域。
据不完全统计，截止2012年初，美国已经有20个州30多个城市在开展翻转课堂的教学改革实验。
国外比较典型案例有：加拿大大不列颠哥伦比亚内部高中数学课的翻转课堂实践，伟谷州立大学数学实验课的翻转课堂实践和美国马里兰州波托马克市布里斯学校微积分课的翻转课堂教学实践。
在我国，翻转课堂的具体实践方面，还在起步阶段，有部分学校开始认识到翻转课堂的价值所在，并试图将其本土化。
比如：重庆市江津聚奎中学随机选取两个实验班，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理等8门学科开展“翻转课堂”实验。
深圳市南山实验教育集团在开展翻转课堂的研究，上海市曹杨实验小学和卢湾一中心小学等在开展了“云课堂”的研究。
数字化校园的研究国内外多有涉及，且研究成果比较丰硕，数字化技术五花八门，各家争鸣。
在当前已建好的数字化校园的中，大多以行政管理，教学管理功能为重，学生在数字化校园中是被管理被服务的被动角色，学生感受到数字化带给他们的变化并不明显。
偶有基于数字化校园的视频材料、试卷习题，也与课堂教学的密切度不大，对提升学生的自主学习能力不明显。
三、课题研究的价值1、充分利用现有的数字化校园软硬件，部署翻转课堂内容支撑系统。
当前数字化校园的各项功能在教学的实际使用和效果上，却不尽人意，技术只是停留在表面上，并没有真正与学科教学“融合”在一起。
为此，我们瞄准“基于数字化校园平台的翻转课堂模式构建”这一研究方向，目的是，充分利用现有的数字化校园已具有的环境(包括设备，教室等)、资源(如图书、讲义、课件等)以及应用(包括教、学、管理、服务、办公等)，构建翻转课堂，以拓展现实校园的时间和空间维度，提升学生的自主学习能力，将对我校教学质量的提高和学校的长足发展产生深远的意义。
2、推动学校教育教学课堂结构的变革。
翻转课堂的教学模式正在引起一场史无前例的课堂教学结构的变革，开展基于数字化校园的翻转课堂教学模式研究，是重视资源积累、节约硬件投入、全面实施素质教育、培养创新人才的重要措施。
本课题将探讨翻转课堂及其资源对学生学习和教师教学的的双重变革，探析学生学习方式、教师教学方式的转变。
翻转课堂教学资源将更加充分满足学生及教师的多样化和个性化需求，大大提升了学生学习的积极性、主动性、创造性，在促进教育教学创新的同时极大促进了创新人才的培养。
3、提升教师专业发展。
本课题探索多个学科基于数字化校园的翻转课堂教学模式研究，组织研究者自发形成教学实践共同体，探索不同学科课堂翻转教学资源的构建方法，促进资源的共建共享，通过不同的教师的参与来促进教师的专业发展，提升教学队伍能力。
同时，教师在所提供的平台中进行自我创作，通过教学创新来促进教师自身的发展。
4、有助于提升学生自主学习的能力。
利用“翻转课堂”引领课堂结构变革，鼓励学生主动发现问题、自主与合作探究思考、处理问题，培养学生的科学素养，提升自主学习能力，从而带动其他学科学习的积极性。
四、课题的核心概念及其界定翻转课堂也称颠倒课堂，它的出现颠覆了传统的教学模式，其实质是将“知识传递”与“知识内化”进行了翻转，它将“知识传递”的过程放到了课外，学生通过观看相关的教学视频、通过适当的评价系统进行检测可以自主完成知识的构建，而回到课堂上，教师则根据评价系统反馈设计探究活动、根据学生的疑问进行个性化的指导，引导学生完成“知识的内化”。
在翻转课堂中，师生的地位发生了变化，教师由“知识传授者”变为“学习引导者”，学生由“被动接受者”变为“主动探究者”，课堂也由封闭转向开放，更有利于培养学生终生学习的能力。
在翻转课堂中学生是全过程的主体：自主预习、自主探究、自主概念形成、自主评价，通过不断的自主活动将对知识的认识推向深远。
五、研究的目标、内容和重点1、研究的目标(1)根据翻转课堂的内涵实质，基于我校数字化校园的具体实施经验，结合翻转课堂的内涵与评价及建构主义理论，构建出如下翻转课堂教学模型。
该翻转课堂模式主要分为课前自主学习、问题构建、课上点拔教学三大模块。
整个系统由任务单系统、资源支撑系统、答疑系统、反馈评价系统等所构成。
(2)通过课题研究，转变传授为主的课堂教学模式，以“任务单”文本为指导，把“翻转课堂”的“教学视频”作为一种“新概念”教材的引入，从时间和空间的维度重构课堂。
借助学案和微视频引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式，探索主体性和自主性的培养得到教学过程结构的保证，最大程度的优化课堂，提高教育教学质量。
(3)培训我校教师尝试进行翻转课堂授课，通过点拔式教学，培养学生搜集、整理、提炼知识的能力，帮助学生进行自主探究性学习，以及协作学习，实现信息技术与教育教学的整合，从而实现学习方式的根本转变。
(4)通过课题研究，使教学内容组合、教学活动方式、教学评价贴近学生生活，研究增强学生主体意识、优化学习方式，养成良好的习惯，提高自主学习的能力等策略方法，激发学生学习的兴趣，提高学生的学科素养，促进学生整体素质的主动发展。
(5)在本课题研究过程中，着力培养一批勤于实践探索、善于反思总结、乐于奉献的科研型骨干教师，从而提高整体教学水平，推进学校的课程改革。
2、研究的内容(1) 基于翻转课堂学科微视频资源的制作研究。
(2) 基于翻转课堂学生学习方式研究。
(3) 基于翻转课堂学科实施策略研究。
六、研究的思路、过程与方法1、理论学习阶段(2017年10月——2017年12月)(1)文献查阅，课题组成员进行学习、研讨相关理论。
课题组成员进一步认识研究的意义，明确研究目标，在广泛查阅文献的基础上认真学习胡铁生、关中客、夏仲文、李玉平等人的著作，研讨翻转课堂理念、《课程标准》、主体教育论、素质教育理论、多元智力论、课堂教学组织形式理论。
通过学习翻转课堂和微视频的相关理论和著作，更新教育观念，以新的教育理念指导教学实践。
(2)开展课题研究前期的调查工作，从教师、学生、社会各方面广泛地收集信息，并深入分析学科资源开发的现状，分析原因。
通过开展校内外的问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解翻转课堂教学的现状和存在的问题。
课题组成员结合自身教学实际，深入探讨进行微视频研究的必要性。
(3)组织教师学习翻转课堂理论、翻转课堂实施的动态，结合自身教学实际，课题组成员话教改，谈困惑，讨论并明确课题的研究方案。
开展课题研究的导师讲座，对课题组成员进行专业的引领，提高研究的水平。
2、实施阶段(2018年1月——20 19年6月)(1)根据课题总方案进行具体研究。
(2)充分利用智慧教室组织教师针对实施片断反复演练研讨，提高教师课堂教学技术，并应用于课堂教学实践。
①课题组成员在课堂教学中改革，实践翻转课堂，上研究课。
在实践过程中不断加强理论学习，运用理论不断加以实践、反思、学习、探讨、改进、再实践，推动课题研究的顺利进展。
②学校为课堂教学改革创设有利条件，在学校网站上建课题研究专栏，不定期上传微视频教学片断，组织课题成员进行研讨，加强教研学习的力度，同时在专栏中增添学习资料，为课题成员的研究提供理论和经验支持等。
③研究改变课堂教学评价方式，变“以教定学”为“以学定教”，初步制定出能指导翻转课堂教学的新的课堂教学评价方式。
(3)有计划组织听课评课交流，从实践中论证微课程开发策略的可行性。
①围绕研究专题，课题组成员经常性地进行互听互评活动。
课题组每周要推出至少一节学科模式研究课，课题组负责人带头上模式研究课，并及时组织评课、总结、找问题，想措施，及时调整、改进。
②学校组织校级公开研讨课，不断提高课题组成员的研究水平，改进实践过程中存在的问题，追求课堂教学优质高效的教学设计。
③对学生的学习方式和学习成果进行对比研究、总结交流，从实践中论证微课题开发策略的可行性。
(4)有计划地组织各项课题交流活动，定期组织策略研讨与展示活动。
①课题组及时总结教学改革中的成功经验，每周开展一次交流研讨会，推广改革经验，改进不足。
②每周组织一次实验课，对实验课进行评议，对教师的微视频设计以及对通过此项研究活动学生在学习方式的转变、知识的掌握、思维的进步等方面进行分类归纳、分析和总结。
③加强学习和交流，积累经验。
学校每周组织一节校级示范课，推广研究的最新成果，使学校老师依据翻转课堂理念不断完善自己的课堂教学设计，人人都能上达标课，全面推进课堂教学模式改革，提高学校的整体教学质量。
④积极开展微视频教学设计研究活动，对优秀教学设计进行编辑出版。
(5)对课题进行阶段性总结，搜集阶段成果材料(论文、案例、视频、微课开发等)。
3、测评、总结阶段(2019 年7月——2019年12月)(1)对微视频开发策略和实效进行总结分析。
（2）及时总结翻转课堂教学改革中的成功经验，推广翻转课堂教学设计中的亮点，以专题讲座、专栏展示，研讨会、汇报会等形式进行交流推广，供教师学习借鉴。
（3）对全校翻转课堂教学设计情况进行总结，结合学校实际，总结出具有我校特色的翻转课堂理念下的微视频教学设计模式。
(4)全面搜集和整理资料，对整个实验进行总结，撰写课题结题报告。
这一阶段既是对课题研究成果的一个总结，又为后期教学研究工作指明了方向。