教学本质的基本认识培训讲学
教学的概念本质
教学的概念本质教学的概念本质是一种有意识和目的性的知识传授和学习过程。
它通过教师和学生之间的互动，以及特定的教学方法和资源，帮助学生掌握和理解特定的知识和技能。
教学是人类社会发展至今最基本和重要的教育活动，其目的是促进学生的学习和发展。
在教学过程中，教师起到了关键的作用。
教师不仅需要具备深厚的学科知识，还需要熟练掌握教学策略和技巧，以及有效地激发学生的学习兴趣和潜能。
教学的本质是通过教师和学生之间的互动，以及教学方法和资源的运用，帮助学生理解和掌握特定的知识和技能。
教学是一种有目的性的活动，其目的是培养学生的思维能力、创造力和解决问题的能力。
教学是一种导引和启示的过程，教师需要根据学生的不同特点和需求，选择合适的教学方法和策略来促进学生的学习。
教学的本质涉及到多方面的要素。
首先，教学需要有一个明确的学习目标。
学习目标可以是知识的掌握和理解，也可以是技能的培养和运用。
教师需要根据学科知识和学生的需求设定合适的学习目标，并通过有效的教学活动帮助学生达到这些目标。
其次，教学需要有一个系统和结构化的教学过程。
教学过程是有组织和计划的，教师需要根据学生的学习情况和特点进行教学内容、教学方法和教学资源的选择。
教学过程中需要循序渐进地引导学生掌握知识和技能，同时注重培养学生的思维能力和学习方法。
再次，教学需要通过不同的教学方法和策略来激发学生的学习兴趣和潜能。
教师可以运用讲授、讨论、实践、展示等不同的教学方法来触发学生的主动学习和思考。
在教学中，教师还可以通过提问、解决问题、让学生参与实际操作等方式激发学生的学习兴趣和动力。
此外，教学还需要充分利用教学资源，包括教科书、多媒体教材、实验设备等。
教学资源可以帮助教师有针对性地选择和设计教学活动，同时也可以丰富教学内容，提供多样化的学习机会。
总之，教学的本质是一种有目的和系统的知识传授和学习过程。
教学需要教师的引导和学生的参与，通过有效的教学过程和方法来帮助学生达到学习目标。
《教育的本质》课件
社会进步
01
02
03
人才储备
教育能够为社会培养出大 量优秀的人才，推动社会 的进步和发展。
科技创新
教育能够激发人们的创新 精神，推动科技创新和发 明创造，为社会带来更多 的福利。
文化传承
教育能够传承和弘扬民族 文化，促进文化的交流和 发展，增强民族凝聚力和 自豪感。
国家繁荣
人才强国
教育是国家发展的基石， 能够为国家培养出大量的 高素质人才，提高国家的 综合实力和国际竞争力。
06
教育的未来展望
教育技术的创新
人工智能在教育中的应用
利用AI技术为学生提供个性化学习路径，实现自适应学习。
在线教育平台的普及
随着互联网技术的发展，在线教育平台将更加普及，提供更多优质 教育资源。
虚拟现实与增强现实技术
利用VR/AR技术为学生创造沉浸式学习体验，提高学习效果。
教育模式的变革
1 2
加大对贫困地区教育的投入，提高贫困地区的教育水平。
特殊群体的教育关怀
关注残疾儿童、留守儿童等特殊群体的教育问题，为他们提供更 多的关爱与支持。
感谢观看
THANKS
教育、远程教育等。
教育目的
03
未来教育的目的是培养具有全球视野和创新能力的复合型人才
，应对未来的挑战和机遇。
05
教育的问题与挑战
教育资源分配不均
教育资源分配不均是当前教育领域面临的重要问题之一。城市与农村、发达地区 与欠发达地区之间的教育资源差距较大，导致许多贫困地区的孩子无法接受优质 的教育。
教育的目的
培养德智体美全面发展的人
教育旨在培养具有高尚品德、丰富知识、健康体魄和审美情趣的 全面发展的人。
《教育的本质》课件
个性化教育
尊重每个学生的个性、兴趣和需 求，鼓励他们发挥自己的特长和
潜力。
终身学习
鼓励学生自主学习，不断更新知 识和技能，以适应快速变化的社
会。
合作与交流
培养学生的团队协作和沟通能力 ，促进跨文化交流和理解。
传统教育方法
讲授式教学
以教师讲授为主，学生被动接受知识。
应试教育
过分强调考试成绩，忽视学生的实际能力和兴趣 。
社会需求对教育的影响
社会经济发展水平对教育的影响
社会对人才的需求直接影响教育的培养目 标和课程设置。
社会经济发展水平决定了教育投入的规模 和水平。
社会文化对教育的影响
社会政策对教育的影响
社会文化传统、价值观念等对教育理念、 教育方式等产生影响。
政府的教育政策、法律法规等对教育的发 展和改革产生重要影响。
内容
专业课程设置更加深入和 细化，注重理论和实践相 结合，强调研究能力和创 新能力的培养。
职业教育
定义
职业教育是为满足特定职业需求 而实施的教育，注重实践技能和
职业能力的培养。
目的
培养具有专业技能和职业素养的人 才，提高就业竞争力，推动社会经 济的发展。
内容
以实践技能和职业能力为核心，注 重实际操作和职业技能的训练，同 时也会涉及基础理论知识的传授。
终身学习理念
鼓励自主学习和终身学习，培养学生的学习能力和适应社会发展 的能力。
创新教育与教育创新
创新教育理念
注重培养学生的创新思维、批判性思维和解决问题的能力，鼓励 学生自主探索和创新实践。
教育教学方法创新
引入新的教学方法和技术手段，如翻转课堂、在线教育等，提高教 学效果和学习体验。
课堂教学的本质是什么
、课堂教学的本质是什么？不同时期有不同认识，主要有以下三种：•传递说：“教学就是传授知识或技能”——《简明国际教育百科全书》传递（传授、传播）直视（文化、文明）的任务，在教学中始终存在，除后现代主义的认识以外•共同活动说：“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，学校实现教育目的的基本途径。
特点为通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学生身心发展”——《教育大辞典》“教学是教师和学生之间的共同活动。
在这个过程中，必须有可供教学的材料。
因此，构成教学的基本成分是： 1 教授——教师的活动 2 学习——学生的活动 3 教材”——钟启泉：《现代教学论发展》•对话说，或交往实践说：“特殊交往理论”“交往实践”，“主体间性”“建构主义学习理论”，强调教学过程是教师指导下、在对话、情景、协商中学生主动的建议构建过程。
“阐释性课堂教学方式”2、课堂教学本质上是教师有计划、有目的地组织学习者实现有效学习的活动过程。
3、教学是一种特殊的学习，是以学会学习为目的的学习，“教，是为了不需要教”（叶圣陶）•上述定义有以下几个要点：o学生是活动的主体；o教师是学习的组织者，其组织作用包括提出目标、安排内容与方式、组织学习活动、检查效果并评价……o教师是社会、学校、家长的代表，教师在社会的支持与制约下工作；o教学活动的目的是使学生实现有效的学习，即：第一，要使学习者通过经历或练习，实现比较持久的变化；第二，这一活动过程应“避免浪费”，实现高效；4 ，“作为对人类学习新的类型的积累结果，有效学习的观念发生了变化，教学的中心已从勤奋操练和练习转向学生的理解和对知识的运用上”——约翰 .D. 布兰斯福特《人是如何学习的》据此，有效学习要求掌握结构性知识，要求掌握问题解决与推理分析的方法，以及自我监控评价方法等5 ，“有效学习”主张的提出，还源于社会与教师决定的学习目标、内容、方式等与学生实际生活存在距离，与学生的实际需求存在距离；那么，能否使外在的学习要求与课程计划转化成为学习者自主的计划，能否使教师在教案中设计的学习过程转化成学习者实在的学习行为，是教学活动成败的关键。
教育学原理第3章教育的本质(课堂PPT)
2024/1/30
教育本质是社会性
01
教育作为社会现象，其本质是社会性，决定了教育功能必须适
应社会发展的需要。
教育本质是培养人
02
教育的根本任务是培养人，促进人的全面发展，因此教育功能
应围绕这一目标展开。
教育本质是文化传承
03
教育作为文化传承的载体，其功能应体现文化的传承、创新和
发展。
16
功能体现并反作用于教育本质
教育学原理第3章教育的本 质(课堂PPT)
2024/1/30
1
目录
2024/1/30
• 教育本质概述 • 教育本质属性分析 • 教育本质特征探讨 • 教育本质与功能关系剖析 • 当代中国教育界对教育本质认识及争议 • 总结与展望：深化理解教育本质，推动实践创新
2
01
教育本质概述
2024/1/30
律使得教育与其他社会活动相区别。
02
教育具有相对稳定性
教育在发展过程中，会受到各种社会因素的影响，但教育自身具有一定
的稳定性和连续性，不会因社会环境的瞬时变化而发生根本性改变。
2024/1/30
03
教育与社会发展具有不平衡性
教育与社会的发展并不总是同步的，有时教育会落后于社会的发展，有
时又会超前于社会的发展。这种不平衡性使得教育在推动社会进步方面
18
05
当代中国教育界对教育本质认识及 争议
2024/1/30
19
代表性观点介绍
教育是上层建筑
认为教育是由经济基础决定的上 层建筑，是社会的意识形态之一
，为统治阶级服务。
教育是生产力
主张教育是生产力，具有生产性 和经济功能，能够促进社会经济
《教育的本质》教学教案
《教育的本质》教学教案一、教学目标1. 让学生理解教育的概念和本质。
2. 让学生认识到教育的重要性，提高自身素质。
3. 培养学生热爱教育，积极参与教育的态度。
二、教学内容1. 教育的定义：介绍教育的概念，让学生了解教育的基本含义。
2. 教育的本质：探讨教育的本质特征，让学生理解教育的内在属性。
3. 教育的重要性：分析教育对个人和社会的重要性，让学生认识到教育的价值。
三、教学重点与难点1. 教学重点：教育的本质特征。
2. 教学难点：教育的重要性及其在个人和社会中的作用。
四、教学方法1. 讲授法：讲解教育的概念、本质和重要性。
2. 案例分析法：分析有关教育的实例，让学生更深入地理解教育的本质。
3. 小组讨论法：分组讨论教育的重要性，培养学生的合作意识。
五、教学准备1. 教材：《教育的本质》相关章节。
2. 课件：教育的概念、本质和重要性的图片、视频等资料。
3. 案例：收集有关教育的实例，用于分析教育的作用。
六、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考教育的概念，激发学生的兴趣。
2. 新课导入：介绍教育的定义，让学生了解教育的基本含义。
3. 案例分析：分析有关教育的实例，让学生更深入地理解教育的本质。
4. 小组讨论：分组讨论教育的重要性，培养学生的合作意识。
5. 总结讲解：对教育的本质和重要性进行总结，强化学生对教育概念的理解。
6. 课后作业：布置相关作业，让学生进一步巩固教育概念和本质。
七、教学反思1. 反思教学内容：检查教学内容是否全面、准确地阐述了教育的本质。
2. 反思教学方法：评估所采用的教学方法是否适合学生，能否有效地帮助学生理解教育的重要性。
3. 反思学生表现：分析学生在课堂上的参与程度，了解学生的学习效果。
4. 改进措施：根据反思结果，调整教学内容和方法，提高教学质量。
八、评价与反馈1. 课堂问答：评价学生在课堂上的回答，了解学生对教育概念的理解程度。
2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，评估学生对教育本质的掌握情况。
《教育的本质》教学教案
《教育的本质》教学教案一、教学目标1. 让学生理解教育的概念和内涵。
2. 让学生掌握教育的本质特征和功能。
3. 培养学生对教育的正确认识和态度。
二、教学内容1. 教育的概念和内涵2. 教育的本质特征3. 教育的功能4. 教育的目的和价值5. 教育的现状和挑战三、教学重点与难点1. 教学重点：教育的概念、教育的本质特征、教育的功能、教育的目的和价值。
2. 教学难点：教育的本质特征、教育的功能、教育的目的和价值。
四、教学方法1. 讲授法：讲解教育的概念、内涵、本质特征、功能、目的和价值。
2. 案例分析法：分析教育的实际案例，引导学生理解教育的本质和价值。
3. 讨论法：组织学生分组讨论，分享对教育的认识和看法。
五、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考教育的概念和内涵。
2. 讲解：讲解教育的概念、内涵、本质特征、功能、目的和价值。
3. 案例分析：分析教育的实际案例，引导学生理解教育的本质和价值。
4. 小组讨论：组织学生分组讨论，分享对教育的认识和看法。
5. 总结：总结本节课的主要内容，强调教育的本质特征和价值。
6. 作业布置：布置相关作业，巩固所学内容。
六、教学评价1. 评价方式：采用课堂参与、小组讨论、作业完成和课后反思等多种方式进行评价。
2. 评价内容：a. 学生对教育的概念和内涵的理解程度；b. 学生对教育的本质特征和功能的掌握情况；c. 学生对教育的目的和价值的认识；d. 学生在小组讨论中的表现和思考问题的能力。
七、教学资源1. 教材或教参：《教育的本质》相关章节；2. 案例材料：收集一些教育实际案例，用于分析和讨论；3. 多媒体设备：用于展示案例和辅助教学。
八、教学进度安排1. 第1-2课时：讲解教育的概念和内涵；2. 第3-4课时：讲解教育的本质特征和功能；3. 第5-6课时：讲解教育的目的和价值；4. 第7-8课时：分析教育案例，引导学生理解教育的本质和价值；5. 第9-10课时：组织小组讨论，分享对教育的认识和看法；6. 第11-12课时：总结本节课的主要内容，强调教育的本质特征和价值；7. 课后：布置相关作业，巩固所学内容。
教育的本质(课堂PPT)
三、现代教育的属性
讨论教育属性的意义
现代教育属性是在教育本质基础上对 “什么是教育”的进一步认识，是对 教育本质是什么的进一步阐述。
59
教育属性的内容
60
第一，教育的永恒性
人类教育随人类出现而产生， 只要人类存在，人类的教育就 得以存在。
61
第二，教育的生产性
教育的生产性是指教育从来就是生 产性活动，它是关于人类智能与人 类文化的再生产活动。
51
“教育的社会化说”
“教育的社会化说”主张，教育者以一 定的外在的教育内容向受教育者主体转 化，实现人类文化的传递，促使和限定 个体身心发展，促使个体社会化。这一 学说揭示了教育的内部矛盾——社会要 求和个体心理发展水平的对立统一。
52
“教育文化说”
“教育文化说”认为，教育是文 化现象，是文化继承、传递和发 展的必要条件和主要方式，教育 的本质就是主体间的文化传承。 该学说主张，人类靠生育传递生 命，靠教育来传递文化。
35
第二节 教育的本质与属性
一、教育的不同理解
36
（一）东方的理解
第一，教育重视教师教育中的主导 甚至支配作用。当然，在其他民族 的传统教育之中，注重教师在教育 中的主导作用、强调教师的支配作 用也是一种占主流的思想。
37
第二，重视系统的书本知识学习，甚 至偏于书本理论掌握。这一现象，一 直到现在还浓厚地存在于东方教育之 中，使得东方教育特别是中国教育中 的学生在基本的知识技能方面具有比 较扎实的基础。
第一章 现代教育的本质
1
本
第一节 教育的起源与发展
章
一、教育的起源
主
二、教育的发展
要
第二节 现代教育的本质与属性
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关于教学本质的讨论
教育科学学院
教育学专业
温馨
11033026
关于教学本质的讨论
一、教学本质的基本认识:
人们对于教学本质认识,一直以来就有着颇多的认识和争论.就我们国家而言,就有特殊认识说,实践说,发展说,多层次类型说,交往说等主要观点.以下我主要就其中的特殊发展认识说,交往说和实践说三种说法作简单的介绍:
认为教学过程就是学生的特殊认识过程，这种认识活动以人类已有的知识为主要对象，力求在较短的时期内传授大量的人类文化科学知识，使个人知识达到当代社会的知识水平。
其主要特点是：是学生个体的认识活动，不同于人类历史总认识；有教师的指导；教学认识无论是方式还是内容都具有间接性；教学认识具有发展性和教育性。
该说以马克思主义认识论为指导，按照认识的普遍规律来把握教学的一般过程，确定了教学理论与实践的一个方法论前提。
但批评者认为：(1)仅仅局限于惟一的特殊认识过程，不利于深入、全面地揭示多层次的教学过程的本质，违背了马列主义唯物辩证法的认识论。
(2)认识过程是囊括不了教学过程的本质的，具有很大的片面性，这种片面性导致教学实践中片面强调传授知识，忽视了智力、能力、情意、思想品德、体质等，忽视了学生多种心理的参与。
(3)把教学过程的本质归结为认识过程，不能够概括和指导一切教学活动和学科教学，也无法解释教学过程的某些规律，如教学的教育性规律。
(4)该说只描述了教学过程中学生的学习活动，忽视了教师的教授活动。
(5)它在教学实践中极易形成师生间的主客体关系，造成教学上的片面和单一，不利于学生个性的整体性和谐发展。
要研究教学本质，首先须明确本质指的是什么，在讨论中人们有时对教学的“质”和“本质”之间的联系和区别并不进行明确分析，由此而带来的经常是以质代替本质，把多方面的质看作是多重的本质。
事实上，质和本质既有联系又有区别，本质比质更深刻。
质反映的只是事物的某一侧面的属性，而本质才反映了事物的内在的必然的联系，反映了事物存在的根据。
本质通过关系而得到揭示。
所以揭示事物的本质需要在揭示质的含义的基础上，将自身联系与他物联系统一起来，说明事物存在的原因，这样才能真正揭示事物的本质。
所谓教学本质，就是自在于教学这一事物本身使其既可成为其自身又可与其他事物相区别的内在规定性，它是教学过程的内部要素和特殊矛盾的整体的、集中的体现，是决定该类事物或现象是教学而非其他事物或现象的依据，是教学活动区别于其他社会实践活动的根本特征，是教学的各种特征和属性的抽象与概括。
以往对教学本质的认识不少论者实质上是把质当成了本质来界定教学，对教学本质的概括要么把教学的任务、目的当作教学的本质，要么将教学的功能、价值当作教学的本质，都在向教学本质认识逼近，但还未达到教学的本质。
对教学本质的认识必须在正确把握“本质”内涵的基础上，对已有关于教学的质的认识进行综合抽象，才能达到目的。
二、关于教学本质研究的着眼点问题：
对教学本质的探讨，有的是从教师教的角度，有的是从学生学的角度，有的是从教学的角度；有的从一个侧面概括，有的从两个侧面概括，有的从整体概括；有的着力于教学过程的归属的分析，有的着力于教学过程的性质的分析，有的着力于教学过程的功能的分析等等。
比如，着眼于学生来考察教学过程，形成了“学习说”、“学生实践说”、“发展说”、“认识论”等诸观点；着眼于教师来研究教学过程的本质，就产生了“价值增值说”、“传递说”、“教师实践说”等认识；而“交往说”、“知情统一说”、“审美过程说”、“多本质说”等由于其涉及教与学的两个方面，明显带有教师与学生的共同属性，因此它们是从师生双方的角度来论证教学过程本质的。
三：我们应树立怎样的教学本质观
教学的本质究竟是否存在?长期以来，人们一直习惯于本体论的思维方式，认为在千变万化的教学现象中存在着一般的、普遍的、抽象的、统一的本质，一旦揭示了事物的本质，就把握或占有了真理，从而能够更好地认识和控制事物。
教学理论研究的一个首要的且是极其重要的使命在于找出这个本质，没有人对问题本身的价值及研究的方法论提出过质疑。
这种唯理性的本体论倾向的研究思路是我国教学本质研究的主流，因而也是造成教学过程本质讨论没有根本性进展的重要原因。
但在后现代主义者看来，一种事物确实有许多的特征，但是事物本身却不能区分并告诉人类哪些是本质的、哪些是非本质的，能够区分的只有人类，但是人类却找不到一种标准来判断自己的区分是不是符合原样的，更找不到一种标准来判断自己区分时所使用的标准是不是合理的。
在他们看来，在教学活动中根本没有什么真理性的教学的本质、规律，即使存在，在教学研究中试图再现教学的本质或规律也是不可能的，因为任何研究者都是以某种“先入之见”为出发点来进行教学研究的。
确实，承认本质的存在，就可能沾染“本质主义”的色彩，陷入“本质主义”的危险；如果认为没有，也就意味着可能陷入“不可知论”。
这两种倾向都不利于教学研究的深入发展。
然而，“教学之所以为教学，恰恰由于有这‘本质’的存在，否则肯定已成它物了，我们也就无法确定所研究的是教学或是别的什么了”。
因此，对待教学本质的正确态度，也许我们应像一些“温和的反本质主义者”所希望的那样：一方面拯救本质范畴和保存本质信念，另一方面反对本质主义。
也就是说，我们应通过思维方式的变革和研究范式的转向，来重建教学本质研究的方法论基础，而不能彻底抛弃本质信仰、放弃本质追求。