化学教学本质和教学原则
高中新课程化学教学的基本特征和原则是什么？
高中新课程化学教学的基本特征和原则是什么？高中化学课程标准中明确指出：“化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。
”而化学实验则是我们进行研究最基本、最重要的途径，是化学科学赖以生存和不断发展的基础。
“以实验为基础”不仅是化学学科的基本特征，也是化学教学的基本特征。
在新课程教学实践中，要准确把握“以实验为基础”这一学科特征，充分发挥化学实验的教学功能。
例如，积极创造条件，让学生有更多的机会在实验探究活动中来学习化学；通过典型的化学实验事实帮助学生认识物质及其变化的本质和规律；利用化学实验史实，帮助学生了解化学概念、化学原理的形成和发展，认识化学实验在化学学科发展中的重要作用；引导学生综合运用所学的化学知识和技能，进行实验设计和实验操作，分析和解决与化学有关的实际问题，促进学生学习方式发生转变，使学生的创新精神和实践能力得到培养。
教学原则是指导教学工作的基本原则，或者说是教学中必须遵循的基本要求和指导原理。
高中新课程化学教学基本原则的确立，既要突出化学教学的基本特征，又要体现新课程的基本理念，更要符合高中化学教学实际。
为此我们提出如下基本原则供大家参考。
(1) 启发性与探究性相结合的原则。
启发式教学是化学教学中必须始终坚持的、卓有成效的教学方式。
当代启发式教学的主要特点是：重在启发学生思维，引导学生主动探索知识，培养学生分析问题和解决问题的能力，并将现代教育技术手段运用于启发式教学之中。
新课程所倡导的探究学习，是提高学生探究意识和探究能力的重要途径。
教师有责任充分调动学生参与探究活动的积极性，并引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式开展科学探究，“启发”是教师“调动”、“引导”学生的最适宜的方法。
将教师的“启发”和学生的“探究”紧密结合起来，既体现了教师的引导、促进作用，又有助于提高学生发现问题和解决问题的能力，也有助于发扬教学民主，形成良好的师生关系和生动活泼的教学气氛。
化学教学的一般原则和方法
第四节 化学教学方法
化学教学方法是化学教师在教学过程中为了完成教学任务所采 用的工作方式和学生在教师指导下的学习方式。
化学教学活动由教师、学生、教学内容和教学手段四个因素组 成。
教学手段包括教学方法和教学物质条件。这几个因素各有各的 作用，它们作为一个有机的整体决定着教学活动的进行。
一、化学教学方法的特点
二化学教学的理论基础与辩证唯物主义化学教学的理论基础与辩证唯物主义认识论与自然科学方法论认识论与自然科学方法论化学教学总是从引导学生从认识具体的物质和现象开始从运用已经获得的知识开始从已知到未知由感性认识到理性认识进而通过实践主要是学习实践活动去运用化学知识发展认识能力
第二章 化学教学的一般原则和方法
4、记忆性的化学用语较多； 5、化学学科内容中蕴藏着丰富的辩证唯物主义观点。 • 二、化学教学的特征
1、化学实验在中学化学教学中占有突出的重要地位。
2、结合实验教学使学生掌握化学的基本知识和基本技能，
3、化学教学中贯彻化学知识与环境的联想、引伸和迁移，建立化 学知识的网络。
4、通过化学知识和化学实验的教学让学生在科学态度、科学方法 以及分析和解决问题的能力方面得到培养训练。
第一节 化学教学的特征
一、化学的学科特征 1、“以实验为基础”是化学学科的基本特征； 2、化学是与其它学科交叉渗透综合性很强的自然科学
这是化学学科的又一主要特征（化学的教学中应反映化学内部结构的 综合性以及它和其他的科学的真正综合）。
3、化学的基本概念、基本理论比较集中，并以基础理论为线索, 揭示物质及其变化的规律；
二、化学教学方法分类
（一）第一类化学教学方法
讲授法 讲授法是教师通过口头语言对学生系统地传授知识的一种方 法。 I. 讲述法 II. 讲解法 III. 讲演法
江苏新高考化学方案
第2篇
江苏新高考化学方案
一、引言
根据国家教育改革精神，结合江苏省教育实际情况，特制定本新高考化学方案。本方案旨在提高学生化学学科素养，培养学生实际问题解决能力，选拔具备化学学科特长的人才。
二、教学目标与原则
1.教学目标
-使学生掌握化学基本知识、基本原理和基本技能。
-培养学生的化学思维能力、实验操作能力和科学探究能力。
四、合规性与合法性
1.遵循国家教育政策
方案严格遵循《国家中长期教育改革和发展规划纲要》及新高考改革的相关要求。
2.地方政策配套
结合江苏省教育实际情况，确保方案的实施与地方政策相配套。
五、总结
本方案旨在通过科学合理的化学教学与评价，提升江苏省高中阶段化学教育质量，满足新高考制度下的人才选拔需求。通过严谨的教学管理、高效的教学实施和合规的考试评价，为学生的终身发展奠定坚实的化学基础。
-教育行政部门加强对学校的指导，确保教学活动和考试的合规性。
七、合规性与合法性
1.遵循国家教育政策
本方案严格遵循国家教育改革政策，符合新高考制度要求。
2.地方政策配套
结合江苏省实际情况，确保方案的实施与地方政策相配套。
八、总结
本新高考化学方案旨在通过严谨的教学内容、科学的教学策略和合理的评价体系，提高江苏省高中阶段化学教育质量。方案的实施将有助于培养具备化学学科素养、创新精神和实践能力的优秀人才，为学生的全面发展奠定坚实基础。
-建立学习小组，促进生生互动、师生互动，提高学生的合作能力。
五、评价体系
1.过程性评价
-课堂表现、作业完成情况、实验操作技能等。
-关注学生的学习过程，及时给予反馈，指导学生改进学习方法。
2.终结性评价
化学教学如何运用各项教学原则
４努 力 使 教 学 过 程 科 学 化 。 教 师 不 但 要 有 科 学 的 教 学 指 ． 导 思 想 、 学 的教 学 目的要 求 和科 学 的教 学 内 容 ． 且 要 有 科 科 而 学 的教 学 方 法 和 科 学 的 教 学 组 织 形 式 ．努 力 按 照 化 学 学 科 特 点组织化学教学。 三、 系统 和 有 序 原 则 化 学 教 学 是 一 个 相 对 独 立 的系 统 ， 个 系 统 有 它 整 体 的 这 目 的 和 运 行 规 律 。 论 是 基 本 概 念 、 本 理 论 的 教 学 ， 是 无 基 还 元 素 化 合 物 知 识 的 教 学 ， 者 是 化 学 实 验 的 教 学 等 ， 应 该 或 都 服 从 和 服 务 于 整 体 的 目的 和 任 务 ． 应 该 有 利 于 发 挥 系 统 的 都 功 能 。 教 师 按 照 一 定 的 顺 序 连 贯 、 计 划 、 步 骤 地 进 行 教 有 有 学 ， 循 序 渐 进 地 进 行 教 学 ， 但 可 以 使 学 生 形 成 合 理 的 知 即 不 识 结 构 ． 且 可 以 减 少 他 们 的 学 习 用 难 ． 高 他 们 的学 习 水 而 提 平 。这 里 所 说 的 “ ” 除 了指 知 识 技 能 的 内 在 联 系 之 外 ， 序 ， 还 包 括 学 生 的认 识 发 展 之 序 、 力 发 展 之 序 ， 们 是 一 个 和 谐 智 它 统一体 。 四 、 系实 际 原 则 联 化 学 知 识 来 自实 践 ， 在 实 践 中 得 到 检 验 和 发 展 ， 此 ， 义 因 化 学 教 学 必须 反 映 化学 知识 与 实 践 的 密 切 联 系 。 教 师 在 教 学 中 注 意联 系 实 际 ， 但 可 以帮 助 学 生 更 好 地 理 解 、 固和 掌 握 不 巩 知 识 ， 而 提 高 学 生 的 学 习水 平 ， 且 可 以 培 养 他 们 的 实 际 工 从 而 作 能 力 ． 利 于 他 们 将来 顺 应 社 会 发 展 的要 求 。 有 五 、 同和 启 发 原 则 协 要使 中学 化 学 教 学 系统 和谐 有 效 地 运 行 ，教 师 必 须 注 意 自身 与学 生 、 学 内 容 及 其 物 质 载 体 各 要 素 间 的协 同 一致 ， 教 必 须 发 挥启 发作 用 。教 师 必 须 做 到 以 下 各 点 ： １ 学 生 成 为 学 习 的 主 体 ， 他 们 能 自觉 而 主 动 地 学 习 。 ． 使 让 ２发 挥 启 发 和 引 导 作 用 。 ． ， ３面 向全 休 ， ． 因材 施 教 。 学 生 之 间 存 在 着 差 异 ， 习 基 础 学 和 学 习情 况 不 可能 完 全 一 样 。 “ 向个 体 学 生 ” 但 是 系 统 和 面 不
初中化学教案备课规范
初中化学教案备课规范作为一个初中化学教师，备课是一个非常重要的环节。
在备课过程中，教师需要制定合理的教案，以确保课堂教学的高效性和有效性。
下面将介绍初中化学教案备课规范。
一、教学目标在教学过程中，为了使学生能够更好地学习和掌握化学知识，我们必须确立明确的教学目标。
教学目标应遵循以下原则：1.适合学生年龄和水平：我们应该根据学生的年龄和化学水平来确定教学目标和学生的需求。
2.具体和明确：教学目标应该明确且具体，以便学生理解和掌握，并便于教师监控和评估学生的学习进度。
3.实用和有效：教学目标应该是实用的，有助于学生在日常生活中应用化学知识，同时对学生的学习成果有直接的影响。
二、教学内容教学内容是教师备课的重要组成部分。
教师应该根据教学目标，确定教学内容，并根据学生的不同学习需要进行适当的分解。
教师应该考虑以下因素：1.与教学目标相符：教师应该确保教学内容与教学目标相符，以保证学生的学习效果。
2.适合学生的学习需要：教师应该分析学生的学习需要，并选择合适的教学内容来满足学生的需要。
3.具体和生动：教学内容应该具体、生动、易于理解和掌握。
三、教学方法教学方法直接影响学生的学习效果。
教师应该考虑学生的学习特点，选择合适的教学方法，以提高学生的学习成效。
以下是教师在备课过程中应该考虑的教学方法：1.启发式教学方法：通过启发式教学方法，教师可以帮助学生建立自己的化学知识体系，这对学生能够更深入地理解学习内容非常有帮助。
2.自主学习法：自主学习法强调学生的学习主动性，学生可以自己掌握所需的化学知识，从而提高学习兴趣和成效。
3.实验教学法：实验教学法可以加深学生对化学知识的理解，同时培养学生的科学精神和实验技能。
四、教学评估教学评估是教师备课过程中的关键环节。
教师应该通过教学评估来监测学生学习的进度和效果，同时反馈自己的教学效果，以便在下一次教学中进行调整和补充。
以下是教师在备课过程中应该考虑的评估方法：1.笔试评估：通过书面测试来评估学生所掌握的化学知识和技能。
高中化学应如何有效实施情景教学
高中化学应如何有效实施情景教学高中化学是一门理论与实践相结合的科学学科，而情景教学则是一种通过创造真实、生动的情景，让学生参与其中并主动探索问题的教学方法。
在高中化学教学中，如何有效实施情景教学对于激发学生的学习兴趣、提高学习效果至关重要。
本文将从情景教学的定义、实施原则以及具体操作策略等方面探讨如何有效实施高中化学情景教学。
一、情景教学的定义及原则1.定义。
情景教学是一种利用真实、具体、生动的情境来代替抽象概念，从而加深学生对知识的理解和运用的教学方法。
通过创造一种身临其境的学习环境，使学生更自主、主动地参与学习，提高学习效果。
2.原则。
（1）真实性原则。
情景教学要尽可能地贴近实际生活，创造真实场景，让学生在真实情境中理解与应用知识。
（2）参与性原则。
情景教学要求学生参与其中，通过亲身实践和观察，培养学生的实践动手能力和观察能力。
（3）趣味性原则。
创设情境要有趣味性，激发学生的学习兴趣，使学生主动积极地参与学习。
（4）个性化原则。
考虑到学生在发展、兴趣、能力等方面的差异，情景教学要注重个性化设计，满足学生的个别需求。
二、高中化学情景教学的具体操作策略1.创设真实情境。
针对不同的化学概念和实验操作，可以通过实际装置、实验器材等创设真实情境。
例如，在酸碱中和实验中，可以准备一桌子的各种酸性和碱性物质，让学生模拟医生的角色来诊断并给出相应处理方法。
2.应用多媒体技术。
多媒体技术为情景教学提供了丰富的手段。
通过使用动画、实验视频等形式，可以将抽象的化学知识具象化，使学生更易理解和记忆。
比如，在教学金属与非金属元素的活动性时，可以通过播放金属活动性实验视频，让学生直观地了解各种金属的活动性。
3.实践体验教学。
化学学科侧重于实践性，情景教学要注重学生的实践体验。
可以通过实验课、实验室参观等方式，让学生亲身参与实验操作，通过实践来理解和应用化学知识。
例如，在学习溶液浓度时，可以让学生自己配置不同浓度的溶液，通过实践感受浓度的变化。
化学教学设计的原则
化学教学设计的原则化学作为一门学科，既有其独特性，又与其他科学学科有着密切的联系。
为了提高学生的学习兴趣和学习效果，化学教学设计需要遵循一些原则。
本文将从清晰性、可操作性、激发兴趣和培养创新能力四个方面，探讨化学教学设计的原则。
一、清晰性化学教学设计首要的原则是清晰性。
在教学设计中，教师要明确教学目标，确保学生能够清楚地理解学习内容和要求。
教师应该合理安排教学步骤，使学生能够按照一定的逻辑、条理进行学习。
同时，教学设计中的语言要简洁明了，避免使用过于晦涩难懂的专业术语，以便学生更好地理解和掌握知识。
二、可操作性化学教学设计的第二个原则是可操作性。
教师在设计教学过程中，应注重学生的实际操作。
化学是一门实验性强的学科，理论知识和实验操作相辅相成。
通过实验操作，学生能够亲自动手操作、观察实验现象，从而更深入地理解和掌握化学知识。
因此，在化学教学设计中，教师应合理安排实验环节，提供充足的实验材料和实验设备，让学生亲身参与实验，提高学生的实验操作能力。
三、激发兴趣化学教学设计的第三个原则是激发学生的兴趣。
化学是一门抽象、复杂的学科，学生往往对化学知识感到枯燥无味。
因此，在化学教学设计中，教师应该采用多种教学手段，如引入问题、设置情境、展示实例等，激发学生的学习兴趣。
通过引起学生的好奇心和求知欲，使学生主动参与学习过程，提高学习效果。
四、培养创新能力化学教学设计的最后一个原则是培养学生的创新能力。
随着科技的发展，创新能力成为当代学生应具备的重要素质之一。
在化学教学中，教师应该提供一些带有启发性的问题和实践任务，引导学生进行探索和实践，培养学生的创新思维和创新能力。
此外，教师还可以引导学生进行科学研究、探索实验设计等活动，激发学生的创新潜能。
综上所述，化学教学设计需要遵循清晰性、可操作性、激发兴趣和培养创新能力等原则。
通过合理设计教学步骤和实验环节，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，可以提高化学教学的效果，让学生更好地理解和掌握化学知识。
《化学课程标准》课件
未来化学课程改革将更加注重学生的主体地位，强化探究 式学习、合作学习等新型教学方式的应用，以提高学生的 自主学习能力和合作精神。
化学教师的专业发展
为适应化学教育的改革和发展，化学教师需要不断更新教 育观念，提高专业素养和教学能力，以更好地履行教书育 人的职责。
2023 WORK SUMMARY
校外课程资源
积极开发利用校外资源，如化学工厂、科研机构、博物馆 等，让学生接触实际生产环境和科学实验，增强实践能力 和科学素养。
人力资源
加强与化学教师、科研人员、企业工程师等的合作与交流 ，发挥各自的专业优势，共同推进化学教育的改革与发展 。
课程资源的利用
合理配置课程资源
提高资源利用效率
根据学校实际情况和学生需求，合理配置 校内外的化学课程资源，确保资源的有效 利用和最大化效益。
2023 WORK SUMMARY
《化学课程标准》 ppt课件
REPORTING
目录
• 课程性质与基本理念 • 课程目标与内容标准 • 实施建议与评价建议 • 课程资源开发与利用 • 课程实施中的教师与学生 • 课程发展与展望
PART 01
课程性质与基本理念
课程性质
化学是一门以实验为基础的自然科学 ，旨在培养学生的科学素养和探究能 力。
THANKS
感谢观看
REPORTING
教师角色与素质要求
实验能力
能够进行规范的化学实验操作。
创新精神
鼓励教师不断探索化学教育的新理念和新方法。
学生地位与学习方式
主体性
学生在化学课程中处于主体地位，积极参与学习过程。
差异性
尊重学生的个性差异，因材施教。
学生地位与学习方式
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２.孔子
３.《中庸》 ４.程朱理学 5.陶行知： “生活即教育”，“社会即学校”和“教学做合一”三大教
育理论
二、国外教学理论及其发展
（一）古希腊时代：苏格拉底的“产婆术” （二）中世纪西方：夸美纽斯《大教学论》
（三）19世纪末20世纪初：杜威的实用主义理论
（四）20世纪40年代后教学理论的蓬勃发展时期
5.实验法
• 学生随堂分组实验
•
多用在元素化合物知识，新知识，复习课 中，教学效果较好，教师边讲理论，学生实验 论证，安排讨论，归纳总结，引出结论。一般 比较简单，易操作出，安全，时间短，现象效 果比较好。
• ◆学生实验课
6.练习法
口头练习；
书面练习； 操作练习。 运用：技能性知识。 运用时注意： ①以学生的实践活动为主； ②要指导练习的方法； ③注意练习内容的渐进性。
是一条流动的变化之河，而不是一团固体材料；是不断
变化着的一组巨大的潜能，而不是一群固定的特征。
——罗杰斯
非指导性的教学过程
确定帮助的情景，即教师要鼓励学生自由地表达自己的感情； 探索问题，即鼓励学生自己界定问题，教师要接受学生的感情，必要时 加以澄清； 形成见识，即让学生讨论问题，自由地发表看法，教师给学生提供帮助； 计划和抉择，即由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄清这些决定； 整合，即学生获得较深刻的见识，并做出较为积极的行动，教师对此要 予以支持。
界观及其个性全面发展的过程。
化学学科特点：
1.以实验为基础
因为物质的微观本质需要宏观的实验现象来表现。 启示 尽可能多做实验。
2.在原子、分子等微观层面研究物质
启示
用直观教具、模型使抽象知识现 象化；用比喻、类比等教学方法
授课。
3.与日常社会、生活紧密联系 因为人们的衣、食、住、行都离不开化学。
1.讲授法 定义：是教师运用简明、生动的口头语言向学生 系统地传授知识，学生通过听、思、记进行接受 学习的一种教学方法。 优点：在短时间内传递的信息量大。 缺点：不利于学生主体作用的发挥。 运用时要注意： ①要进行启发式讲授； ②要讲究艺术性。
信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情
• “启迪思维”是说要让学生在开展化学实验的同
时积极思考，活跃思维。发现实验现象、实验过
程与理论知识的联系，理解实验原理，不仅知道
“是什么”、“做什么”，还要知道“为什么”。
• “ 看----做----想” 统一
的统一
• 知识技能、过程方法、情感态度价值观的 • 做科学而不是看科学，科学不仅仅是原理、
和旅行、设计等。
（2）英国学者福尔斯（G.Fowels）在《化学
课堂实验》（1959年）一书中提出了英美各国化
学教师认可的分类体系：①信息法；②启发法；
③规范实验法；④历史法；⑤现代法。
（二）我国化学界有代表性的分类体系：
（1）范杰,分为4类：
①以语言传递信息为主的教学方法；
②以直观感知为主的教学方法；
③以实践训练为主的教学方法；
④综合化的教学方法。
（2）刘知新、王祖浩,分为4类： ①课堂教学法 ②实验室教学法；
③个别教学法；
④电化教学法。
王祖浩
（三）从构成分
基本方法：讲授法、演示法、讨论法、实 化 学 教 学 方 法 验法等。
综合方法：实验－讨论法、发现法、讲练 结合法等。
二、化学教学的常用方法
及时强化原则
CAI最基本交互环节
建构主义教学理论
什么是建构主义
◆世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义
都是每个人自己决定的。
◆我们是以自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是
在解释现实。
海底小鱼想象中的飞鸟
海底小鱼想象中的奶牛
小鱼凭空想象中的动物形象都是在自身基础上添 加上其他动物的结构特征，违背了客观事实。
定律等知识还包括研究的过程与方法、相 应的情感态度和价值取向。
实施：
1.尽可能多做实验； 2.让学生参与到实验中； 3.宏观的实验现象与微观本质联系； 4.引导学生“操作－观察―思维”有机结合。
• 知识结构与认知规律统一
• 知识结构是学科知识的按照内在逻辑规律的合 理组合。 • 认知规律是学习者生理心理发展决定了的认知 过程及其特性。如：从已知到未知、从具体到 抽象、从特殊到一般、从易到难、从简到繁、 从近到远、从浅到深等等。 • 学科知识结构和学生认识发展顺序系有时是一 致的，但有时是不一致的，教学时要同时兼顾 这两个方面。
言语—语言智力 逻辑—数理智力
视觉—空间智力
身体—运动智力
人际—交往智力
自我反省智力 音乐节奏智力 自然观察者智力 存在智力
例：对化学物质存在的思考等
一、化学教学过程及其本质 化学教学过程是学生在教师有目的、有计
划的指导下，积极主动地进行科学探究活动，
形成化学基本观念，掌握基础知识、基本技能、
发展能力、端正态度、探究方法，形成科学世
布鲁纳的认知结构教学论
• 布鲁纳（1915－），美国著名的心理学家和教育 思想家。其主要思想包括课程的设计按照学科知 识的基本结构进行，把各学科的基本概念和基本 原理传授给学生。 • 发现法教学的基本步骤：提出问题－提出假设－ 分析整理－评价验证。
认知主义教学理论
• 理智发展的教学目标
布鲁纳认为，教学目的应该符合社会发展的 需求，发展学生的智力是教学的主要目的，教育 主要是培养学生的操作技能、观察技能、想象技 能以及符号运算技能
学习取决于学生 对学习的准备状 态和心理倾向
教学的 基本原则
教师应该认识到教 学内容与学生已有 知识之间的关系， 知识结构应与学生 的认知结构匹配。
序列是指学习者在 某知识领域内所遇 到的材料的顺序， 教学中知识呈现的 序列，其难易程度 应与学习者的能力 相适应
要让学生适时知道 自己学习的结果， 要逐渐从强调外部 奖励转向内部奖励
杜威的实用主义教学论
• 杜威(1859-1952),美国著名教育家，实用主义 教育思想的创始人。以“经验”为核心的认识 论是其重要的理论基础。 • 教学中强调“做中学”。根据其“思维五步 法”，确立了教学程序的五个步骤：真实情境 －确定问题－提出假设－推理－ 验证。
凯洛夫的新传统教学论
• 凯洛夫（1893-1973）,苏联著名教育家。他提 倡并发展完善了班级授课制度，并认为课堂教 学是教学工作的基本组织形式。 • 他以列宁提出的“从生动的直观到抽象的思维， 并以抽象的思维到实践”为依据，总结出课堂 教学的一般模式：组织教学－复习旧课－讲授 新课－巩固新课－布置作业
7、多媒体教学
• 多媒体教学是综合使用多种技术来促进学习的 一种教学方法。
• 优点 （1）提供多种形式的视听资源，能有效促进学生理解，有 助于学生解决教学直观性问题； （2）扩大教学信息容量； （3）减轻教师的劳动量。 • 缺点 （1）教学效果与课件制作付出的代价成正比，较多地依靠 硬件设备； （2）较难控制学生的学习； （3）难以评价学生在多媒体教学中习得的知识或技能。
苏霍姆林斯基“个性全面和谐发展”思想
• 苏霍姆林斯基（1918－1970），苏联教育实
践家和教育理论家，他特别重视培养学生的
个性，要求每个学生都得到个性全面和谐发
展。
• 他认为，学校教育的理想就是培养全面和谐 发展的人，社会进步的积极参与者。
行为主义教学理论
• 程序教学的原则
小步子原则
积极反应原则
• • • • 实验引导和启迪思维统一 知识结构与认知规律统一 掌握双基和发展智能统一 面向全体和因材施教统一
教为主导和学为主体的统一
只有当教师的 主导作用与学 生的主体作用 相结合时，才 会产生积极有 效的教学活动
实施： １.充分发挥教师促进者的作用；
组织各种教学活动；营造学习氛围； 帮助学生明确学习目标和选择学习方法等；
(1)谈话法：又称问答法 运用：引导性谈话、传授新知识的谈话、总结性谈话等。 运用时应注意： ①问题要有思考性；
②问题要有层次性；③要引导得法，评价鼓励。
（2）讨论法：
优点：相互启发，取长补短，培养合作精神。 运用：针对重点、难点或关键点设计讨论问题。 运用时应注意： ①问题要难易适中，切中要害； ②要引导学生充分发表意见； ③师生共同归纳出正确的结论。
多元智能理论：1983年，哈佛大学霍华德.加 德纳教授《智力的结构》
言语──语言智力 音乐—节奏智力
身体—运动智力
多元智力理论
自我反省智力 人际交往智力
视觉—空间智力
逻辑—数理智力
化学教学中的多元智力观
例：顺利有效地用语言描述化学事实现象、过程 等，并将自己的观察分析与推理与他人交流 例：对化学中的假说、原理进行推理验证等 例：对化学实验装置图的描绘等 例：化学实验中的动手操作能力等 例：在化学学科中进行的探究性活动 例：对自己得到的结论进行反思、检查等 例：在化学学科中体现的艺术与美的教育 例：对实验现象的观察能力
２.创设学生主动参与的实践活动；
如：读、做、练、议等多种实践活动 ；
３.多种教学方法优化组合。
如：讲授、演示（实验）、讨论、谈话、指 导自学或探究等。
• 实验引导和启迪思维统一
• “实验引导”包括让学生做实验、观察演示实验、
观看实验挂图和听教师讲述实验史料等。总的要
求是为学生提供具体、可信的事实和感性知识。
实施：
１.教师首先要掌握教材的知识结构； ２.了解学生实际，因材施教； ３.注意新旧知识的联系整合。
• 掌握双基和全面发展的统一
• 双基是基础，也是载体；
• 全面发展是目标，也是追求。 • 坚持掌握双基和全面发展的统一的原则，就是 要在形成学生基础知识基本能力的同时，促进 学生的全面发展，并为其持续发展打下良好基 础。