陈建秋小苏打和白醋的变化教案
《小苏打和白醋的变化》教学设计
4.小苏打和白醋的变化【教材分析】本课安排了三个教学内容，分别是“观察小苏打和白醋”、“小苏打和白醋混合后的变化”和“产生了什么气体”。
教材先用图片形式呈现了小苏打和白醋的形态，引导学生进行观察，了解它们的特点。
之后是小苏打和白醋的混合，由于混合反应速度很快，于是教材提示学生不要仅仅被气泡所吸引，还可以采用盖上玻璃片、用手触摸杯的外壁等方法，进行更全面细致地观察。
对二氧化碳的确定，教材不采用直接告诉的方式，而是通过实验观察比较，发现该气体的一些性质，做出初步的判断，再结合提供的资料，确定产生的气体是二氧化碳。
最后，教材提出“观察玻璃杯里的液体，小苏打还在吗？留下的液体还是白醋吗？”，进一步激发学生的兴趣，引导他们继续进行探究。
【学情分析】学生对醋的认识多一点，对小苏打的认识可能不多，对这两种物质混合后产生什么现象，知道得更少。
因此，对小苏打和白醋的反应，学生是没有经验的。
通过让学生观察小苏打和白醋的剧烈反应过程，阐述小苏打和白醋混合发生的变化，分析小苏打和白醋发生变化后产生的物质，经历观察现象、作出假设、寻找证据、得出结论的过程，体会化学变化的奇妙和有趣。
【教学目标】科学概念目标1．小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质。
2．二氧化碳是具有特殊性质的一种气体。
科学探究目标通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确的结论。
科学态度目标懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。
科学、技术、社会与环境目标进一步加深对物质世界的认知。
【教学重点】小苏打和白醋的混合实验以及产生气体的判断。
【教学难点】对实验的合理分析和论证。
【教法学法】观察法、实验法、探究法、合作法、分析法等。
【教学准备】小苏打、白醋、火柴、蜡烛、玻璃片、杯子。
【教学过程】一、情景导入（近景魔术）1.出示气球，师：气球我们都不陌生，但今天老师表演不吹也能让它鼓起来，大家仔细看哦！2.师：想知道真相吗？生：想！师：其实啊老师在里面放了两种东西。
《小苏打和白醋的变化》教案3
《小苏打和白醋的变化》教案教学目标：科学概念：小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质。
二氧化碳是具有一定特殊性质的一种气体。
过程与方法：通过观察、实验、信息分析和交流结果做出判断，基本推测出结果。
情感态度价值观：懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论不仅需要实验证据，还需要一些严密的逻辑推理。
教学重点：小苏打和白醋的混合实验以及产生气体的判断。
教学难点：利用已知条件设计实验判断未知气体。
教学准备：小苏打、白醋、火柴、蜡烛、竹签、烧杯教学过程：一、观察小苏打与白醋导入1、出示一瓶装白醋的瓶子，问这是什么？复习观察的方法。
说说白醋的特点，出示小苏打，学生观察后说出其方法。
板书：白醋：无色透明、有酸味的液体。
2、小苏打：白色颗粒状物体、无气味。
二、小苏打和白醋混合后的变化1、如果将这两种物质混合在一起，以大家的生活经验，可能会出现什么现象呢？2、学生从实际经验，猜测可能出现的现象。
到底会怎样呢？下面就让我们一起来研究小苏打与白醋混合后的变化。
板书课题：小苏打与白醋的变化3、实验：（1）那么，我们该怎样来研究呢？（学生说出在醋中倒入小苏打，可以启发学生还有其他的方法吗？）（2）你准备怎样去观察实验现象？（强调观察时候运用手、眼、耳、鼻等多种感官一起参与。
根据老师的经验，如果在刚刚混合前后用手去摸一下玻璃瓶外壁，会有意外的发现，但是只有细心的人才能发现这个意外。
在观察时，把现象记录下来。
）4、实验交流：实验中你们是怎么做的？观察到什么现象？（重点引导气泡的产生、来源和性质）可能的现象：（1）冒气泡(2)有嘶嘶声音（3）瓶底有沉淀物（4）瓶子里还有液体（5）摸玻璃瓶外壁有点凉。
副板书：气泡、声音、沉淀物、液体、凉5、联系今天的学习内容，这些现象可以说明什么？变化前是小苏打和白醋这两种物质，那变化后你观察到的又是哪些物质呢？（冒气泡、有嘶嘶声音说明有气体产生，沉在瓶底的物质是白色粉末，瓶子里还留有液体。
小苏打和白醋的变化教案
4、小苏打和白醋的变化【教学目标】科学概念:小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质。
二氧化碳是具有特殊性质的一种气体。
过程与方法：通过观察、实验、分析和验证得出正确结论。
情感态度价值观：懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。
【教学重点】小苏打和白醋的混合实验以及产生气体的判断。
【教学难点】对于实验的合理推想和论证。
【教学准备】小苏打、白醋、火柴、蜡烛、玻璃片，集气瓶，石灰水教学过程一．情境导入师：（出示2杯液体）有这样2只杯，杯子里都是无色透明的液体。
其中，一杯是开水，一杯白醋，现在请你判断哪一杯是水？哪一杯是醋?生：猜测师：可以用什么办法来分辨他们呢师：那你来闻。
师：有没有谁怀疑他的判断？师：这杯，看来大多数同学的判断还是非常准确的。
只要用多种观察方法，我们获得的信息就很可可靠。
二．自主探究1 观察小苏打和白醋。
师：你们的桌子上还有一些白色的粉末，它又是什么呢？生:猜测师:很好,小苏打，是我们厨房里常用来做馒头的配料,它的学名叫碳酸氢钠。
你知道他在馒头中的作用吗？学生猜测。
老师给每个小组都预备了这两种材料:白醋和小苏打,请同学们用自己想到的观察方法寻找这两种物体的特点，看哪个小组的发现最多！把观察的结果记录在第32页的表格中，生：观察，边观察，边记录师：哪个小组愿意把你们的发现说一说生汇报师：对这两种材料的特点还有补充的吗？老师总结：出示课件。
小苏打的特点：白色的细小晶体白醋的特点：无色透明的液体，闻上去有一股酸味2 猜测两种材料混合后的现象大家观察得很仔细。
如果把白醋和小苏打混合在一起，会有什么变化？下面我们就一起来研究（板书课题）小苏打和白醋的变化小苏打+白醋会出现什么情况呢？师：大家做出了很多猜测，接下来我们就用实验的方法来验证一下我们的猜测3 讨论混合的方法师：假如把白醋和小苏打混合，我们可能有很多方法，今天老师为大家预备了白醋、小苏打、集气瓶、小勺，玻璃片,用这些材料你打算怎样混合？小组交流一下，看哪个小组想到的方法多！（学生讨论，教师参与讨论并予以指导）师：你们想到了哪些混合的方法？谁愿意说给大家听？其他同学注意听，看他们的方法和你们的一样吗？生汇报师：白醋和小苏打分别放多少合适呢？都放完吗？生说师：不管是先放白醋还是先放小苏打，醋和小苏打的比列是3：1是最好的。
《小苏打和白醋的变化》教学设计
《小苏打和白醋的变更》试验教学设计一、教材分析：《小苏打和白醋的变更》是教科版小学六年级下册《物质的变更》单元中第4课。
本课由三部分组成：一是视察小苏打和白醋；二是视察小苏打和白醋混合后的变更；三是产生了什么气体。
这三部分的内容在支配上环环相扣，让学生在视察中发觉问题，并不断地进行新的探究活动。
二、学情分析通过本单元前几节课的学习，学生已经知道了物质的变更有快有慢，有些变更只变更了物质的状态、形态、大小等，没有产生新的物质，而有些变更产生了新的物质，也就是学生对物理变更和化学变更有了确定的了解。
三、教学目标：科学概念：小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质。
二氧化碳是具有确定特别性质的一种气体。
过程与方法：通过视察、试验、信息分析和沟通结果做出推断，基本推想出结果。
情感看法价值观：懂得只有足够的证据才能做出正确的推断，得出科学结论不仅须要试验证据，还须要一些严密的逻辑推理。
四、教学重点：小苏打和白醋的混合试验以与产生气体的推断。
五、教学难点：利用与常见气体作对比设计试验推断未知气体。
六、教学准备：小苏打、白醋、火柴、蜡烛、蜡烛台、竹签、集气瓶、小量杯七、教学过程：课前活动：课件播放图片：1、放飞氢气球，问：气球为什么飞上天空了？2、刚切的苹果放置一段时间苹果怎么样了？你知道这是怎么回事吗3、冬季，农夫伯伯常把地瓜、蔬菜水果等农产品密封在深深的地窖中保存。
当须要下地窖取保鲜品时，即使是白天，他们也要先将一支点燃的蜡烛吊入地窖，在视察到蜡烛能正常燃烧后，才允许人进入地窖。
你知道农夫伯伯为什么要在下地窖以前将点燃的蜡烛吊入地窖中吗？）[设计意图:使学生进一步明确1、氢气比空气轻，极易燃烧，氢气球好看，但是很危急。
2、切开的苹果在空气中被氧化，变质了，说明产生了一种新物质，是化学变更。
3、蔬菜水果等在地窖中储存时会产生大量的二氧化碳气体，这种气体不支持燃烧，不支持呼吸，比空气重，沉在地窖的最底层。
为学生推断是什么气体设计试验方案作铺垫。
名师教案《小苏打和白醋的变化》教学设计
名师教案《小苏打和白醋的变化》教学设计教案：小苏打和白醋的变化一、教学目标：一）科学概念：1、小苏打和白醋混合会发生化学反应，产生新的物质。
2、二氧化碳是一种具有特殊性质的气体。
二）过程与方法：通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确结论。
三）情感态度价值观：懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。
二、教学重点：小苏打和白醋混合实验以及产生气体的判断。
三、教学难点：对实验的合理推想和论证。
四、教学准备：酚酞溶液、小苏打、白醋、火柴、小木条、集气瓶、玻璃片等。
一）导入：老师：同学们喜欢___玩的魔术吗？想不想看看老师给大家玩个魔术？（酚酞溶液与小苏打混合后变红色）老师：刚才老师的魔术是运用了两种物质混合，生成了红色的新物质。
这魔术神奇吧？这节课，老师将和同学们一起当一回魔术师来研究另外两种物质混合后的变化。
准备好了吗？二）观察小苏打和白醋的各自特点：1、实验桌上有两个试管中有一些物质，你们猜一猜是什么？2、解释白醋和小苏打在生活中的用途。
3、你们准备怎样观察？说出你的观察方法。
（友情提醒：对于不明的物质不能尝。
）4、谁愿意向大家汇报你的观察记录？并板书。
小苏打：白色，粉末状晶体，无气味。
白醋：无色的液体，有酸味。
三）两种物质混合后的变化：1、刚才同学们都是观察这两种物质各自的特点，接下来我们还想怎样进一步研究这两种物质，你认为怎么办？（混合）2、我们该怎样进行这个实验呢？谁来给大家讲讲？3、猜测混合后会发生什么，如果产生气体该怎么办？（在集气瓶上盖上玻璃片）4、根据我们的猜测，我们共同拟定实验步骤。
1）小组分工（实验员，记录员，观察员）2）混合两种物质。
3）立马盖上玻璃片。
4）尽可能溶解。
5）观察变化。
（眼睛看，手摸，鼻子闻，耳朵听）6）记录实验现象。
5、怎样证明我们的猜测呢？（实验）6、实验结果：剧烈从杯底冒白色气泡，充满整个瓶子，气泡不断地破裂，杯底仍然有一串串小气泡升起。
《小苏打和白醋的变化》教案
《小苏打和白醋的变化》教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《小苏打和白醋的变化》教学设计及反思
《小苏打和白醋的变化》教学设计及反思《小苏打和白醋的变化》教学设计及反思一、设计意图：《苏打和白醋的变化》是同学初步明白物理变化和化学变化后的第一个化学试验，试验不像物质加热或燃烧一样，同学具有肯定的认知基础，知道加热过程中一般会产生哪些现象，这个试验涉及到小苏打和白醋。
本课需要让同学观看苏打和白醋的特点，并做好有效记录。
同时，观看两者混合后产生的现象，并且要留意混合需要有肯定的比例。
由于混合现象比较猛烈，有比较明显的泡末产生，同学往往把留意点只放在泡末上，而简单忽视其他的现象。
在做试验时，要求同学留下一些样本，混合后快速地用玻璃片盖住瓶口，只是在试验过程中，一般的玻璃片盖不住烧杯，而使空气混合进来，造成不必要的麻烦。
物质根据肯定比例混合后，同学通过眼睛看（现象），摸（杯壁感受温度），试（杯中空气）等方式综合体验物质反应后所产生的现象。
本节课突出新科学课程关于培育同学的探究力量和分析力量的理念，引导同学在探究过程中探寻答案，获得学问；率先提议同学主动参预，乐于探究，勤于动手，体现共性化的训练思想、情感训练思想和学习的个体化；也充分体现老师引导同学探究，以探究的过程和结果作为同学的习得性学问。
二、教材分析：《小苏打和白醋的变化》一课是学校科学六班级下册，其次单元《物质的变化》。
详细介绍一些化学变化的类型以及这些化学变化所伴随的现象，同学通过观看现象、作出假设、探寻证据、得出结论的过程，讨论各种各样化学变化，总结化学变化的主要特征：产生了新物质。
这个试验涉及到小苏打和白醋。
三、教学目标：认知目标技能目标情感目标1、小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质。
2、二氧化碳是具有特别性质的一种气体。
1、通过观看、试验、分析和阅读资料得出正确结论2、通过模拟试验和观看，培育同学的动手探究力量。
1、懂得只有足够的证据才能做出正确的推断，得出科学结论需要严密的规律推理。
2、培育同学正确的科学态度和科学精神。
四、教学重点：观看和阐述小苏打和醋发生的变化。
科学《小苏打和白醋的变化》教案(两篇)
科学《小苏打和白醋的变化》教案（两篇）第一篇：小苏打和白醋的化学反应一、教学目标1. 让学生了解小苏打和白醋的性质。
2. 让学生掌握小苏打和白醋发生化学反应的原理。
3. 培养学生的实验操作能力和观察能力。
二、教学重点1. 小苏打和白醋的性质。
2. 小苏打和白醋发生化学反应的原理。
三、教学难点1. 小苏打和白醋发生化学反应的原理。
2. 如何设计实验观察小苏打和白醋的化学反应。
四、教学准备1. 实验室用具：烧杯、试管、滴定管、量筒等。
2. 实验材料：小苏打、白醋、酚酞指示剂等。
五、教学过程1. 引入：通过提问方式引导学生思考小苏打和白醋的性质及可能发生的反应。
2. 讲解：讲解小苏打和白醋的性质，阐述它们发生化学反应的原理。
3. 实验：分组进行实验，观察小苏打和白醋的化学反应，记录实验现象。
4. 讨论：分析实验现象，引导学生理解小苏打和白醋反应的原理。
5. 总结：概括小苏打和白醋的化学反应特点，强调实验操作注意事项。
第二篇：小苏打和白醋的物理变化一、教学目标1. 让学生了解小苏打和白醋的物理性质。
2. 让学生掌握小苏打和白醋发生物理变化的原理。
3. 培养学生的实验操作能力和观察能力。
二、教学重点1. 小苏打和白醋的物理性质。
2. 小苏打和白醋发生物理变化的原理。
三、教学难点1. 小苏打和白醋发生物理变化的原理。
2. 如何设计实验观察小苏打和白醋的物理变化。
四、教学准备1. 实验室用具：烧杯、试管、滴定管、量筒等。
2. 实验材料：小苏打、白醋、显微镜等。
五、教学过程1. 引入：通过提问方式引导学生思考小苏打和白醋的物理性质及可能发生的物理变化。
2. 讲解：讲解小苏打和白醋的物理性质，阐述它们发生物理变化的原理。
3. 实验：分组进行实验，观察小苏打和白醋的物理变化，记录实验现象。
4. 讨论：分析实验现象，引导学生理解小苏打和白醋物理变化的原理。
5. 总结：概括小苏打和白醋的物理变化特点，强调实验操作注意事项。
小苏打和白醋的变化优秀教学设计
《小苏打和白醋的变化》教学设计【教学目标】科学概念：1、小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质。
2、二氧化碳是具有特殊性质的一种气体。
过程与方法：通过观察、实验、分析得出正确的结论。
情感态度价值观：懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出结论需要严密的逻辑推理。
【教学重点】小苏打和白醋的混合实验以及产生气体的判断。
【教学难点】对于实验的合理推想和论证。
【教学准备】小苏打、白醋、玻璃杯、毛玻璃片、烧杯、火柴、蜡烛等。
【教学过程】一、谈话导入，观察小苏打和白醋。
1、导入老师拿出一瓶碳酸饮料摇晃，打开，学生观察，看到一些什么现象？能解释一下大家看到的现象？然后，拿出一瓶白醋摇晃，看有什么变化？2、观察小苏打和白醋。
（1）、这节课老师给同学们准备了两种物质（白醋和小苏打）。
你们在哪里见过这两种物质，知道它们各有什么特点吗？（2）、请各小组仔细观察这两种物质并做好实验记录。
（3）、各小组汇报观察记录。
二、观察小苏打和白醋混合后的变化1、如果把这两种物质混合起来会怎么样呢？2、你们认为它们该怎样混合？实验时要注意些什么？3、小组讨论4、小组汇报：5、教师示范，并强调注意事项6、学生操作7、你们认为泡泡中是什么？你知道它是什么气体吗？让我们一起用实验来看看这种气体它有什么性质？三、验证它们混合后产生了什么气体（一）火柴的燃烧实验1、教师示范2、学生操作3、实验的结论：能灭火（二）蜡烛的燃烧试验1、教师示范2学生操作3、实验的结论：比空气重（三）小结这节课，我们把小苏打和白醋混合，确实发生了变化，产生了一种新物质—二氧化碳，你能根据这个实验现象说说小苏打和白醋混合发生了什么变化吗？四、课堂延伸1、在生活中同学在哪里可以找到二氧化碳。
2、实验后的小苏打还是小苏打吗？留下液体还是白醋吗？五、小结今天我们做了这样一个有趣的实验，我们通过小苏打和白醋的混合，观察到了混合后的变化。
并且我们知道了变化的过程中产生了新的气体二氧化碳，这样的变化是属于“化学变化”（板书）。
科学《小苏打和白醋的变化》教案(两篇)
小苏打和白醋的变化教案（一）【教学内容】《小苏打和白醋的变化》选自教科版小学六年级下册第二单元第四课，属于小学科学课程标准中的“物质变化”的范畴。
本课内容主要分为“观察小苏打和白醋”、“小苏打和白醋的反应”、“产生了什么气体”三部分，主要通过小苏打和白醋混合的反应过程来认识化学变化，明确化学变化的主要特征：产生新的物质，并在进一步验证的基础上，寻找证据判断新物质。
【教学目标】科学概念:小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质。
二氧化碳是具有特殊性质的一种气体。
过程与方法：通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确结论。
情感态度价值观：懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。
【教学重点】小苏打和白醋的混合实验以及产生气体的判断。
【教学难点】对于实验的合理推想和论证。
【教学准备】小苏打、白醋、火柴、蜡烛、带塞的锥形瓶、木条、药匙、小量杯。
（通过学生亲身经历实验的过程，观察实验现象，以及进一步验证产生气体的性质和留下的液体不再是白醋，即有新的物质产生这一特征来判断物质发生了化学变化，从而在探究过程中解决难点。
）【教学过程】一、引入学习1、同学们看过刘谦的魔术么？什么感觉？今天，老师要教大家一个小小的魔术。
信吗？2、要表演这个魔术，你特别想说的想问的是……（指名回答）（想知道这个魔术要什么材料……）看看这是什么？（手拿小苏打和白醋）3、就是它们——厨房里常见的物质，它们有什么不同？（板书各自特点：白色粉末状颗粒、无色透明液体……）。
《课件出示》4、刚刚大家用了不同的方法比较出了这两种物质的特点，要是在不知道这种物质是什么的情况下，可以随便尝、摸吗？因为……让我们一起记住吧：（课件：在不知道这种材料是否安全的情况下，我们不能轻易尝、摸、闻。
）二、猜测两种材料混合后的现象1、如果让白醋和小苏打相遇在一起，会出现什么情况呢？今天我们就来探究（补充课题：小苏打和白醋的变化板书课题）混合在一起可能醋也变白了。
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《小苏打和白醋的变化》教学设计
教科版六下第二单元“物质的变化”第4课
莲都区天宁小学陈建秋教学目标：
1．科学概念：小苏打和白醋混合会发生化学反应，产生二氧化碳等新的物质。
2．过程与方法：通过观察、实验、分析和阅读资料等方法寻求正确结论。
3．情感态度价值观：懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。
教学重点：观察和阐述小苏打和白醋混合发生的变化。
教学难点：分析小苏打和白醋发生变化后产生的物质。
材料准备：
1.演示材料：（1）瓶子吹气球实验；（2）熄灭竹条实验；（3）浇灭蜡烛实验
2.分组材料：（1）小苏打和白醋混合实验；（2）气体阅读资料
3.机动材料：（1）检验面粉实验；（2）可乐薄荷混合实验
教学过程：
一、实验引入（约5分钟）
1．演示瓶子吹气球实验
导入：这是什么？（气球）吹过气球吗？（吹过）用嘴吹不稀奇，今天老师要用这个瓶子来吹气球，见证奇迹的时刻——到了。
[幻灯片2]
2．观察现象，提出问题
过渡：看到这，你想到什么问题？（预设：气球为什么会变大？气泡是怎么产生的？瓶里液体是什么？气球里掉下的是什么东西？气泡里是什么气体？）[幻灯片3]
二、混合小苏打和白醋（约15分钟）
1．了解学生有关小苏打和白醋的前概念
揭示：瓶里装的是白醋，以前吃过醋吗？谁能说说白醋的特点？[幻灯片4-1]
揭示：气球里装的是小苏打，谁见过小苏打？它有什么特点或作用？[幻灯片4-2] 2．落实活动要求和提示
过渡：看来，我们有必要对小苏打和白醋进行一次细致地观察。
[幻灯片5-1]
过渡：倒一些白醋到小烧杯，取一匙小苏打在白纸上，分别进行观察，并在记录单上写
下它们的状态、颜色、透明度、气味等特点。
过渡：观察好了，再把小苏打和白醋混合，这个过程非常迅速、短暂，因此老师先作几点提示。
[幻灯片5-2]
说明：这里的摸，你觉得该怎样做？（把手一直放在杯壁上，感觉混合前后的温度有没有变化，有什么变化。
）
3．进行小苏打和白醋的观察和混合实验
说明：请各组材料员领取材料，先观察再混合，及时填写实验记录单。
4．交流反馈
交流：请各组长把实验材料放回原处。
下面我们来交流实验发现。
先请一个组进行汇报，其他组再进行补充。
三、研究产生的气体特性（约15分钟）
1．提出新问题：产生的气体是什么
过渡：小苏打和白醋混合后产生大量的气泡，这是什么气体呢？[幻灯片6]
混合
（板书：小苏打+白醋—————→？）
2．阅读资料，初步猜测
说明：老师收集了部分气体的资料，请大家仔细阅读。
然后再想一想，小苏打和白醋混合后产生的气体可能是什么？ [幻灯片7]
3．探究实验一：熄灭竹条实验
过渡：就这样我们能不能对产生的作气体准确判断？（不能）我们来做几个相关实验。
说明：收集两杯气体，一杯是空气，另一杯是小苏打和白醋混合后产生的气体，用玻璃片盖住。
同时插入两根燃烧的细竹条。
你觉得可能会发生什么现象？[幻灯片8-1] 观察后交流：看到什么现象？说明了什么？（空气杯里的细竹条持续燃烧，另一杯里的细竹条马上熄灭，说明产生的气体不支持燃烧。
）[幻灯片8-2]
说明：请把资料中不符合本次实验现象的气体排除，在前面打个×。
4．探究实验二：浇灭蜡烛实验
说明：这有个大烧杯，里面有一长一短两根蜡烛，再收集一杯混合后的气体，把气体沿着杯壁倒入这个大烧杯，观察会有什么现象。
[幻灯片9-1]
交流：看到了什么？这说明了什么？（短蜡烛先熄灭，可知倒入的气体聚集在底部，说
明它比空气重。
）[幻灯片9-2]
说明：请在资料中删除不符合本次实验现象的气体，打×。
5．了解二氧化碳的特点
提问：现在，你能确定混合后产生的气体是什么了吗？（不能）[幻灯片10-1]
说明：就靠这两个实验，还是无法判断是什么气体，需要继续做实验——[幻灯片10-2] 介绍：经过长期的研究，科学家已经确定，产生的大量气体是二氧化碳。
二氧化碳比空气重，不支持燃烧（使燃烧的火焰熄灭），还会使澄清的石灰水变浑浊。
在我们的生产、生活中，到处都有二氧化碳的踪迹：汽水冒出的气泡，动物呼出的气体，蜡烛燃烧产生的气体……[幻灯片11]（补充板书：擦除？，写上二氧化碳）
四、课堂总结（约5分钟）
1．回顾课堂知识
提问：今天我们研究的课题是“小苏打和白醋的变化”，是六年级下册第二单元第4课，通过这节课的学习，你知道了什么？[幻灯片12]
2．总结概括
说明：小苏打和白醋混合后，产生了一种新物质——二氧化碳气体，这样的变化属于化
五、拓展机动
1．不知名白色粉末状物质和白醋的混合
说明：老师这有一瓶白色粉末状的物质，可惜标签被撕了，你有什么办法检验它是不是小苏打？[幻灯片13]
请一学生演示。
观察后说明：有些物质混合，会发生化学反应，比如小苏打和白醋。
有些物质混合，不会发生化学反应，比如刚才的白色物质和小苏打的混合。
[幻灯片14] 2．神奇的混合实验
过渡：想不想看看其他的混合实验？[幻灯片15、幻灯片16]
演示：瓶子吹气球实验（可乐和薄荷糖混合）
板书设计：化学变化：产生新物质
混合
小苏打 + 白醋—————→二氧化碳 + ……
（化学反应）。