人格统整与灵性发展16页PPT
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中学生人格的发展PPT课件
• 场独立(field ndependence)和场依存在(field dependence)这两个概念最初来源于威特金 (H.Witkin)对知觉的研究。
• 在第二次世界大战期间，他为了研究飞行员怎样利用 自身体内部的线索和视觉见到的外部仪表的线索调整 身体的位置，专门设计了一种可以摇摆的坐舱，舱内 置一坐椅。当坐舱倾斜时，被试可调整坐椅，使身体 保持与水平垂直。研究发现，有些被试主要利用来自 仪表的视线索，他们不能使自己的身体恢复垂直。另 一些则主要利用来自身体内部的线索，尽管坐舱倾斜， 他们能使自己身体保持与垂直。
本我、自我、超我之间是不断地交互作用着的。自我在超 我的监督下，按现实可能的情况，只允许来自本我的冲动 有有限的表现。 在一个健康的人格之中，这3种结构的作用必然是均衡的、 协调的。 如果这3种力量不能保持这种动态平衡，则将导致心理失 常。
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2、人格发展理论
口唇期 肛门期 性器期 潜伏期 生殖期
• 看到检票员不让他进入正厅，就想：“第一场总是不太精彩，我在小卖部等一会，幕间休息时再进去。” • 抑郁质的人
• 心想：“我老是不走运，偶尔来一次戏院，就这样倒霉。”接着就返回家去了。
10
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3 气质对教育活动的意义
• 首先，认识到气质本身没有好坏之分。 • 正确区分和认识学生的气质类型和特征
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• 根据心理机能的不同，性格分为理智型、情绪型和意志型
• 根据心理倾向理智的型以理不智同来衡，量性一切格并支分配为自己外的行向动型和内向型
情绪型
• 根据个体活动意顺独志从立外内的情型目型独急型主因于向向绪标立和见素处独型型个重对个重陶体明能困性影理/人视周/人视醉外内立验确力难强响活外围活主之倾倾深，差情，，性动部一动观中型型刻行，况善不的世切的世；程、动多下于轻力界事力界孤丰主无，发易必，物必、僻度富动主常现听多爱都多好、，、见表问取的（好很倾沉缺言积，现题别l社感向思乏ib不行极容得和人i交兴于、自d举、易张解意o、趣自善信同）止果接惶决见活，身内、倾易断受失问，，跃 易 省 易向受 暗 措 题 对、适、害于性情示，，困开应常羞外绪和生不难朗环常、格部影受活易和、境沉冷环响人上受意分自变浸漠境指多环外信化在、为使无境情、自寡，头和况独勇我言在绪其能于欣，紧他善立进赏较取和难性，和顺从型
• 在第二次世界大战期间，他为了研究飞行员怎样利用 自身体内部的线索和视觉见到的外部仪表的线索调整 身体的位置，专门设计了一种可以摇摆的坐舱，舱内 置一坐椅。当坐舱倾斜时，被试可调整坐椅，使身体 保持与水平垂直。研究发现，有些被试主要利用来自 仪表的视线索，他们不能使自己的身体恢复垂直。另 一些则主要利用来自身体内部的线索，尽管坐舱倾斜， 他们能使自己身体保持与垂直。
本我、自我、超我之间是不断地交互作用着的。自我在超 我的监督下，按现实可能的情况，只允许来自本我的冲动 有有限的表现。 在一个健康的人格之中，这3种结构的作用必然是均衡的、 协调的。 如果这3种力量不能保持这种动态平衡，则将导致心理失 常。
第36页/共59页
第37页/共59页
2、人格发展理论
口唇期 肛门期 性器期 潜伏期 生殖期
• 看到检票员不让他进入正厅，就想：“第一场总是不太精彩，我在小卖部等一会，幕间休息时再进去。” • 抑郁质的人
• 心想：“我老是不走运，偶尔来一次戏院，就这样倒霉。”接着就返回家去了。
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3 气质对教育活动的意义
• 首先，认识到气质本身没有好坏之分。 • 正确区分和认识学生的气质类型和特征
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• 根据心理机能的不同，性格分为理智型、情绪型和意志型
• 根据心理倾向理智的型以理不智同来衡，量性一切格并支分配为自己外的行向动型和内向型
情绪型
• 根据个体活动意顺独志从立外内的情型目型独急型主因于向向绪标立和见素处独型型个重对个重陶体明能困性影理/人视周/人视醉外内立验确力难强响活外围活主之倾倾深，差情，，性动部一动观中型型刻行，况善不的世切的世；程、动多下于轻力界事力界孤丰主无，发易必，物必、僻度富动主常现听多爱都多好、，、见表问取的（好很倾沉缺言积，现题别l社感向思乏ib不行极容得和人i交兴于、自d举、易张解意o、趣自善信同）止果接惶决见活，身内、倾易断受失问，，跃 易 省 易向受 暗 措 题 对、适、害于性情示，，困开应常羞外绪和生不难朗环常、格部影受活易和、境沉冷环响人上受意分自变浸漠境指多环外信化在、为使无境情、自寡，头和况独勇我言在绪其能于欣，紧他善立进赏较取和难性，和顺从型
人格统整与灵性发展
普通高級中學選修科目「人格統整與靈性發展」課程綱要壹、目標普通高級中學選修科目「人格統整與靈性發展」課程欲達成之目標如下：一、協助學生追求正向的自我觀念，增進人格與心靈的成長。
二、從靈性成長的角度探討尋求生命的意義和價值的途徑，建立學生正向積極的人生觀。
貳、核心能力普通高級中學選修科目「人格統整與靈性發展」課程欲培養之核心能力如下：一、探討不同的人性觀點與假說，並進行批判與統合。
二、瞭解自我與社會的關係，規劃人生未來的目標。
三、瞭解人格的特質及其知行合一的重要性。
四、增進健康情緒的知識，態度與能力。
五、瞭解品格的內涵，並養成良好的品格。
六、瞭解靈性發展的內涵及途徑，促進心靈的成長。
參、時間分配本科為二學分，每週二節，以連續授課為原則。
開課之年級及學期由各校自行決定。
561肆、教材綱要核心能力一：瞭解生命教育的意義、目的與內涵562核心能力二：探討不同的人性觀點與假說，並進行批判與統合563564核心能力三：瞭解自我與社會的關係，規劃人生未來的目標565566核心能力四：瞭解人格的特質及其知行合一的重要性567568核心能力五：增進健康情緒的知識、態度與能力569570核心能力六：瞭解品格的內涵，並養成良好的品格。
571572核心能力七：瞭解靈性發展的內涵及途徑，促進心靈的成長573574575伍、實施方法一、教材編選（一）編寫教材時，應注意與國民中小學九年一貫課程的銜接，並注意教材內容應具時代性與前瞻性。
（二）教材編選需依據高中課程綱要、理念及本課程之課程目標、教材內容為原則，所附之參考內容，僅供編選教材之參考，各校可依師資、場地、設備、器材及學生之需求等條件彈性運用。
（三）各校教師可依據學生能力及地區特性慎選教材、自編教材或規劃教學活動，並適度補充最新知識，以彰顯高中教育的地方特色。
（四）教材內容宜秉持課程統整之精神，著重相互關連性與應用性，並以學生之生活經驗整合教材，強調認知、態度、行為、技能及價值觀，同時，注意各年級相關內容之銜接。
普通心理学16 人格 PPT课件
（一）经典精神分析的人格理论
• 1.人格结构
– 本我(id)：原始的本能能量组成
遵循快乐原则
– 超我(superego)：价值观和社会理想
良心和理想 追求至善至美
– 自我(ego)：为协调本我和超我矛盾出现
遵循现实原则
自我实现人格论
所谓自我实现的需要，马斯洛认为就是“人 对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使 它的潜力得以实现的倾向”。
心理特征 第16章 人格
一、什么是人格？
• 人格是个体所有稳定心理特征的组合， 包括：
–能力 –气质 –性格 –价值观 –认知风格
二、人格的特征
（1）整体性 （2）稳定性 （3）独特性 （4）社会性
（1）人格的整体性
• 指人格的多种成分和特质是密切联系成为一 个有机的组织。
– 各部分协调一致朝向一定的目标，为一个整体而动作。 （如汽车）
2.特质决定或引导我们的行为。 3.特质是一种可以明显加以辨别的特性。 4.一种特质与其它特质之间是相对独立的。 5.有与特质不一致的行为或习惯，但这并不证明特质
不存在。
6.特质可以用连续的尺度来加以测量。
个人特质分类
诸葛亮：聪明 张飞：勇猛
关羽：义气
曹操：奸诈
首要特质是（cardinal trait关）羽一：个骄傲人的最、基本的 品质，渗透于个人的一切活聪动明勇之的敢中、的勤…。奋…的、
中心特质是指一个人毛稳主定席喜表欢现吃出红来烧的特点。是 一个人的人格的基本方面，肉构成个人人格的核
心部分。
慈禧喜欢听京剧
次要特质是指一个人的一些表面的特点并且不 一定是很稳定的，相当于习惯和态度。
投射测验
向被试呈现模棱两可的刺激材料（如墨迹或不 明确的人物图片），要求被试解释其知觉，让 他在不知不觉中将其情感、态度、愿望、思想 等投射出来。
人格的发展PPT培训课件
54
二、个体差异
个体差异：个体采用不用策略应对环境所 提出的适应性问题的结果。
Ex）5~7岁之前是否缺少父爱对成年后性策略的影响 研究表明：缺少父爱的个体会认为父爱是不可靠 的或不可获得的，成人之间的联系也是不持久的。 因此表现为频繁更换性伴侣或无法对子女履行抚 养义务。
55
谢谢大家！
56
依恋相关行为
照料者对婴儿饥饿和其他基本需要的 反应性
喂养和对婴儿的反应
学习理论
遵循基本学习原理， 照料者成为次级强化 物
喂养行为和对婴儿的反应性为婴儿提 供愉悦和奖赏的经验
认知发展理论
认知发展水平
婴儿区分出陌生人和照料者；婴儿获 得客体永久性，知道即使照料者不见 了他也是存在的
习性学理论
天生的行为倾向保证 了依恋的形成，依恋 也保证了婴儿的存活
• 他们比其他依恋类型的人更喜欢在恰当的 时候与别人分享个人信息。
35
安全型成人的恋爱
• 安全依恋型的成人比另两种类型的人对他们的恋 爱关系更满意。
• 他们很喜欢和朋友待在一起，喜欢在适当的时候 与朋友分享自己的秘密，能宽容地接受伙伴、家 人和伴侣的缺点，不保留地支持他们。 • 安全型的人容易发现同伴的忧虑并给予情感上的 支持。
• 回避型的人难以给伴侣情绪支持，同时在 他们自己需要支持时也不善于从伴侣那儿 寻求情绪支持。
38
成人的依恋风格---3
• 焦虑-矛盾型：他们对同伴的爱缺少安全感， 过于苛求对方。他们太希望受到注意以致 于吓跑了同伴。
39
焦虑-矛盾型成人的恋爱
• 焦虑-矛盾型的人多次恋爱，但是难以得到 他们拼命追求的长久的欢乐。
27
焦虑-矛盾型儿童
• 在母亲离开之前就开始焦虑，紧张地关注母亲的 行为，生怕母亲离开，因此不能尽兴地玩游戏。
二、个体差异
个体差异：个体采用不用策略应对环境所 提出的适应性问题的结果。
Ex）5~7岁之前是否缺少父爱对成年后性策略的影响 研究表明：缺少父爱的个体会认为父爱是不可靠 的或不可获得的，成人之间的联系也是不持久的。 因此表现为频繁更换性伴侣或无法对子女履行抚 养义务。
55
谢谢大家！
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依恋相关行为
照料者对婴儿饥饿和其他基本需要的 反应性
喂养和对婴儿的反应
学习理论
遵循基本学习原理， 照料者成为次级强化 物
喂养行为和对婴儿的反应性为婴儿提 供愉悦和奖赏的经验
认知发展理论
认知发展水平
婴儿区分出陌生人和照料者；婴儿获 得客体永久性，知道即使照料者不见 了他也是存在的
习性学理论
天生的行为倾向保证 了依恋的形成，依恋 也保证了婴儿的存活
• 他们比其他依恋类型的人更喜欢在恰当的 时候与别人分享个人信息。
35
安全型成人的恋爱
• 安全依恋型的成人比另两种类型的人对他们的恋 爱关系更满意。
• 他们很喜欢和朋友待在一起，喜欢在适当的时候 与朋友分享自己的秘密，能宽容地接受伙伴、家 人和伴侣的缺点，不保留地支持他们。 • 安全型的人容易发现同伴的忧虑并给予情感上的 支持。
• 回避型的人难以给伴侣情绪支持，同时在 他们自己需要支持时也不善于从伴侣那儿 寻求情绪支持。
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成人的依恋风格---3
• 焦虑-矛盾型：他们对同伴的爱缺少安全感， 过于苛求对方。他们太希望受到注意以致 于吓跑了同伴。
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焦虑-矛盾型成人的恋爱
• 焦虑-矛盾型的人多次恋爱，但是难以得到 他们拼命追求的长久的欢乐。
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焦虑-矛盾型儿童
• 在母亲离开之前就开始焦虑，紧张地关注母亲的 行为，生怕母亲离开，因此不能尽兴地玩游戏。
主题人格统整与灵性发展(精)
人格統整與靈性發展
人之本性 不抱怨的生命
背叛成功
物質慾望
「心」光熠熠 世俗價值 靈
心
身
外在誘惑
第一節課
活動二：生命接句
•請學生針對「忙、盲、茫」三字作形容詞接 句，每一次接句至少要有二個形容詞，如: 「我對盲這個字有二個形容詞形容『不理性 的』、『失去方向感的』。
•接著老師會將一顆軟性塑膠氣球予發言的同 學，發言完的同學便將球傳給下一位他想聽 其發言的同學，以此類推。
我的生命臉譜~續
•看完繪本後，請每一個同學選一個較接近自 己的臉孔並思考原由及自己該如何統整人格 不一致的地方。(請與身邊同學討論2分鐘說明自己的看法) • 在繪本末三張沒有對白的圖像，同學們看到 了什麼呢？解釋自己看到的意涵，進而在小 組內討論看到的生命價值。 •請每一組推派二名同學上台分享。
第二節課Βιβλιοθήκη 生命接句形容詞提示• 忙：忙錄的、瑣碎的、失序的、沒有原則的… • 盲：盲從的、不理性的、失去方向感的、不知
所措的…
• 茫：茫然的、失去希望的、沒有目標的、不知
所謂的…
生命接句活動討論
•老師說明與引導：
★引導同學們思考在其生活事件中，那些形容詞與自 己的狀況是相近的，探索造成這些不愉快感受的原 由。
• 人們每天一打開電視，接受的資訊是誰穿豪服、誰住豪 宅，價值觀很難不被影響，當心中對成功的期望與現實 間差異越來越大，就產生焦慮與壓力，迷失了自己。
「做自己」不是有錢人的奢侈
• 許多人認為，「做自己」是有錢人的奢侈，一般人總是必須為 五斗米折腰。「這是邏輯上的謬誤。關鍵不是你的錢夠不夠， 而是你想把現在所有的好，都攬在身上，不願放棄，」游乾桂 說。找到自己的坐標，自然就能取捨。 • 此外，人們也常以為，辭去讓自己厭煩的工作，就是做自己， 這也是個迷思。 • 「做自己絕不等於逃避，兩者差異在於你有無專業，做自己有 承擔，也要付出代價，」游乾桂說，如果一個工程師想開麵包 店，卻毫無做麵包的知識與技術，那就流於空談；至少，他應 該花時間學習，把做麵包的武功練好。
人之本性 不抱怨的生命
背叛成功
物質慾望
「心」光熠熠 世俗價值 靈
心
身
外在誘惑
第一節課
活動二：生命接句
•請學生針對「忙、盲、茫」三字作形容詞接 句，每一次接句至少要有二個形容詞，如: 「我對盲這個字有二個形容詞形容『不理性 的』、『失去方向感的』。
•接著老師會將一顆軟性塑膠氣球予發言的同 學，發言完的同學便將球傳給下一位他想聽 其發言的同學，以此類推。
我的生命臉譜~續
•看完繪本後，請每一個同學選一個較接近自 己的臉孔並思考原由及自己該如何統整人格 不一致的地方。(請與身邊同學討論2分鐘說明自己的看法) • 在繪本末三張沒有對白的圖像，同學們看到 了什麼呢？解釋自己看到的意涵，進而在小 組內討論看到的生命價值。 •請每一組推派二名同學上台分享。
第二節課Βιβλιοθήκη 生命接句形容詞提示• 忙：忙錄的、瑣碎的、失序的、沒有原則的… • 盲：盲從的、不理性的、失去方向感的、不知
所措的…
• 茫：茫然的、失去希望的、沒有目標的、不知
所謂的…
生命接句活動討論
•老師說明與引導：
★引導同學們思考在其生活事件中，那些形容詞與自 己的狀況是相近的，探索造成這些不愉快感受的原 由。
• 人們每天一打開電視，接受的資訊是誰穿豪服、誰住豪 宅，價值觀很難不被影響，當心中對成功的期望與現實 間差異越來越大，就產生焦慮與壓力，迷失了自己。
「做自己」不是有錢人的奢侈
• 許多人認為，「做自己」是有錢人的奢侈，一般人總是必須為 五斗米折腰。「這是邏輯上的謬誤。關鍵不是你的錢夠不夠， 而是你想把現在所有的好，都攬在身上，不願放棄，」游乾桂 說。找到自己的坐標，自然就能取捨。 • 此外，人們也常以為，辭去讓自己厭煩的工作，就是做自己， 這也是個迷思。 • 「做自己絕不等於逃避，兩者差異在於你有無專業，做自己有 承擔，也要付出代價，」游乾桂說，如果一個工程師想開麵包 店，卻毫無做麵包的知識與技術，那就流於空談；至少，他應 該花時間學習，把做麵包的武功練好。
心理健康教育课件塑造完美自我发展健全人格PPT.
出生顺序
• 排行对性格的影响，虽然每个家庭不一样，但确实有着一 个比较普遍的规律。
•
老大最听话最保守
•
老大通常是父母眼中的“好孩子”，他们听话，懂事，
负责，勤勤恳恳；
•
相对于弟妹而言，他们服从性更高，观念保守，容易
焦虑紧张，需要花较长时间排遣不愉快；
•
他们非常希望获得别人的敬仰和尊重，甚至宁愿为此
一、认识人格 淘尽黄沙始见金
内涵 成分、健康人格的标准 特征 影响因素 测量
课堂讨论：
常听人说，张三的人格卑说：“这是对我 人格的污辱”，在这里的“人格”又是属 于法律范畴，说明有人侵犯了他的尊严和 人权。而心理学所说的人格是什么呢？
（一）人格的内涵
一个动力组织，用来统整个体的 经验与行为，一个人总的精神面貌， 反映了人与人之间的差异，反映了人 与人之间稳定的差异，是个人在行为 上的内部倾向。
（二）人格的成分
• 人格也可以称为个性，其成分包括
个性心理倾向性（需要、 动机、兴趣 等）
个性心理特点（气质、性格、能力）
（三）、人格的基本特征
1.遗传和体力：智力、气质 、价值、信念 可以登在全国发行的报刊上；许多报纸在不同时间专门登出不同职业类型的广告。广告费用通常都很昂贵，但吸引的应聘者较多。如
果资金短缺，又没有充裕的时间去应付上百份简历的话，可以考虑将广告登在小范围发生的报纸上。必须确定广告出现的次数。 第六课时 晕厥的急救
2.文化因素：文化的组成代表解决问题的方 (1)骨折部位有疼痛感，压痛感，并半有肿胀、瘀斑和畸形。
• 他们容易被父母“忽略”，所以也有 更多的自由，可能获得父母意料外的成功。
• 老幺最任性最乐观
•
最小的孩子更容易任性，也更容易乐观，具
人格第一单元人格概述一人格的定义人格是各种心理.课件
• 但人格也能产生或多或少的变化。 – 统合性：人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致
性，受自我意识的调控。
– 功能性：人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运。
第2页，共75页。
人格的特性
▪ 独特性：每个人的人格都不一样
▪毛泽东、周恩来、基辛格、周笔畅、T. Hanks
▪ 整体性：各种心理特性构成一个整体，否则“人格分裂”
• 人的气质是先天形成的，受神经系统活动 过程的特性所制约。
• 气质无好坏之分。 • 气质不能决定一个人的成就。
第6页，共75页。
（2）性格
• 性格（character）表现了人们对现实和周围世界的 态度，并表现在他的行为举止中。
– 态度是指个体对社会、对自己和对他人的一种心理倾向，它包括 对事物的评价、好恶和趋避等方面。态度表现在人的行为方式中。
第10页，共75页。
• 本我（id） – 位于底层。
– 是由先天的本能、欲望所组成的能量系统，包括各种心理需要。
– 具有很强的原始冲动力量，Freud称其为libido。 – 无意识的、非理性的、非社会化的和混乱无序的。
– 遵循快乐原则。
• 自我（ego）
– 位于中间层。
– 从本我中逐渐分化出来。 – 其作用是调节本我与超我之间的矛盾，一方面调节本我，一方面受制
第16页，共75页。
吉尔福特的智力结构理论
（操作方式5×操作内容4×操作产品6）
第17页，共75页。
三、能力发展的个体差异 ▪ 能力发展水平的差异（高和低，正态分布） ▪ 能力类型的差异（个人的特长）
▪ 能力发展早晚上的差异（早慧和大器晚成）
第18页，共75页。
四、影响能力发展的因素
性，受自我意识的调控。
– 功能性：人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运。
第2页，共75页。
人格的特性
▪ 独特性：每个人的人格都不一样
▪毛泽东、周恩来、基辛格、周笔畅、T. Hanks
▪ 整体性：各种心理特性构成一个整体，否则“人格分裂”
• 人的气质是先天形成的，受神经系统活动 过程的特性所制约。
• 气质无好坏之分。 • 气质不能决定一个人的成就。
第6页，共75页。
（2）性格
• 性格（character）表现了人们对现实和周围世界的 态度，并表现在他的行为举止中。
– 态度是指个体对社会、对自己和对他人的一种心理倾向，它包括 对事物的评价、好恶和趋避等方面。态度表现在人的行为方式中。
第10页，共75页。
• 本我（id） – 位于底层。
– 是由先天的本能、欲望所组成的能量系统，包括各种心理需要。
– 具有很强的原始冲动力量，Freud称其为libido。 – 无意识的、非理性的、非社会化的和混乱无序的。
– 遵循快乐原则。
• 自我（ego）
– 位于中间层。
– 从本我中逐渐分化出来。 – 其作用是调节本我与超我之间的矛盾，一方面调节本我，一方面受制
第16页，共75页。
吉尔福特的智力结构理论
（操作方式5×操作内容4×操作产品6）
第17页，共75页。
三、能力发展的个体差异 ▪ 能力发展水平的差异（高和低，正态分布） ▪ 能力类型的差异（个人的特长）
▪ 能力发展早晚上的差异（早慧和大器晚成）
第18页，共75页。
四、影响能力发展的因素
第六讲生人格发展完整版PPT资料
第六讲生人格发展
优选第六讲生人格发展
二、人格的特征
1）独特性。个体的人格是在遗传、成熟、环境、 教育等先后天环境交互作用下形成的。不同的 遗传、存在及教育环境，形成了各自独特的心 理特点。
2）稳定性。人格的稳定性是指那些经常表现出 来的特点，是一贯的行为方式的总和。
3）统合性。人是极其复杂的，人的行为表现出 多元性、多层次的特点。人格的组合千变万化。
• 多血质——
喜形于色，喜怒都在展现中，可塑
性强。多血质的人具有活泼好动，反应 迅速，情绪发生快而多变，兴趣容易转 移等特征。这类大学生易于适应环境的 变化，性情活泼、热情，善于交际，在 群体中精神愉快，相处自然，常能机智 地摆脱困境；他们在学习和工作上肯动 脑、主意多，不安于机械、刻板、循规 蹈矩，常表现出较强的工作能力和办事 效率；对外界事物兴趣广泛，但容易失 于浮躁，见异思迁。
• 抑郁质——
秋风落叶；抑郁质的人孤僻，行动迟缓，
情感体验深刻，善于觉察别人不易察到的细小 事物。这类大学生在生理上难以忍受或大或小 的神经紧张，厌恶那些强烈地刺激；他们的感 情细腻而脆弱，常为区区小事引起情绪波动； 自己心里有话，宁愿自己品味，不愿向别人倾 诉；喜欢独处，与人交往时显得腼腆、忸怩， 善于领会别人的意图，在团结友爱的集体中， 很可能是一个容易相处的人；遇事三思而行， 求稳不求快，对力所能及的工作能认真负责地 完成。在学习、工作一段时间后，常比别人更 感疲倦；在困难面前常怯懦、自卑和优柔寡断。
• 气质本身无优劣之分，任何一种气质都 有其积极和消极的方面，气质也不能决 定一个人活动的社会价值和成就的高低。 因此，大学生要正确对特自己的气质类 型，经常有意识地控制自己气质的消极 品质，发扬积极品质，以有利于形成良 好的个性。
优选第六讲生人格发展
二、人格的特征
1）独特性。个体的人格是在遗传、成熟、环境、 教育等先后天环境交互作用下形成的。不同的 遗传、存在及教育环境，形成了各自独特的心 理特点。
2）稳定性。人格的稳定性是指那些经常表现出 来的特点，是一贯的行为方式的总和。
3）统合性。人是极其复杂的，人的行为表现出 多元性、多层次的特点。人格的组合千变万化。
• 多血质——
喜形于色，喜怒都在展现中，可塑
性强。多血质的人具有活泼好动，反应 迅速，情绪发生快而多变，兴趣容易转 移等特征。这类大学生易于适应环境的 变化，性情活泼、热情，善于交际，在 群体中精神愉快，相处自然，常能机智 地摆脱困境；他们在学习和工作上肯动 脑、主意多，不安于机械、刻板、循规 蹈矩，常表现出较强的工作能力和办事 效率；对外界事物兴趣广泛，但容易失 于浮躁，见异思迁。
• 抑郁质——
秋风落叶；抑郁质的人孤僻，行动迟缓，
情感体验深刻，善于觉察别人不易察到的细小 事物。这类大学生在生理上难以忍受或大或小 的神经紧张，厌恶那些强烈地刺激；他们的感 情细腻而脆弱，常为区区小事引起情绪波动； 自己心里有话，宁愿自己品味，不愿向别人倾 诉；喜欢独处，与人交往时显得腼腆、忸怩， 善于领会别人的意图，在团结友爱的集体中， 很可能是一个容易相处的人；遇事三思而行， 求稳不求快，对力所能及的工作能认真负责地 完成。在学习、工作一段时间后，常比别人更 感疲倦；在困难面前常怯懦、自卑和优柔寡断。
• 气质本身无优劣之分，任何一种气质都 有其积极和消极的方面，气质也不能决 定一个人活动的社会价值和成就的高低。 因此，大学生要正确对特自己的气质类 型，经常有意识地控制自己气质的消极 品质，发扬积极品质，以有利于形成良 好的个性。
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知性與感性的分裂
情緒智商的低落，情緒失控時便無法實踐所 認同的正確價值觀。在日常生活中，這方面 的課題很多，如寬恕與道歉的學習、狹隘心 胸的開闊、男女情慾與真愛的分辨等。
靈性層次的無明
人不只是身體的存在，更有能自覺與覺他的 超越性存在。發展靈性幫助人退出普通的感 官經驗，深刻體驗內在的生命力、情感、與 洞察力。靈性不清明，則無法深刻體察人生 的智慧並發揮向上提升的潛能。
人格統整與靈性發展
活動：
眼睛閉上，深呼吸，什麼事都不要想。(一分 鐘)
用寧靜心擁抱世界
人格統整與靈性發展
何謂人格統整？ 首先是指一個人在道德上能知行合一，而這
要求人必須統整知性面的人生信念、價值觀 與情意面的情緒、慾望與需求。 依此，人格統整包含了人在人格內部身心靈 或知情意的和諧一致，也包含了人格內外在 的知情意行的整合。
人生三問
人為何而活？ 應如何生活？ 又如何能活出應活出的生命？
您有更清楚的答案了嗎???
生命教育整體目標
三個向度： 一是終極關懷與終極實踐，涉及人生哲學的
建構，生死課題的關懷以及宗教議題的探索。 二是倫。 三是人格統整與靈性發展，探索知情意行的
人格統整以及身心靈的發展提升。
哲學與人生
宗教與人生 生死關懷
終極關懷與實踐
道德思考與抉擇
生命與科技倫理
倫理思考與反省
性愛與婚姻倫理
人格統整與靈性發展
人格統整與靈性發展
人格統整與靈性發展是生命教育最終目標。 知而行→知行合一 不斷的反省與提升 生命教育99課綱正式實施 各位老師加油啦！！
人格不統整的主要原因 1.價值觀無法內化 2.知性與感性的分裂 3.靈性層次的無明
價值觀無法內化
心中雖嚮往正直、尊重、仁愛、服務等美德， 但在實際行為上卻侵佔他人財物、以貌取人、 未能感知對方處境以致不尊重他人、不給予 協助等。其原因是對美善價值觀只有表淺的 肯定，且缺乏深刻的生命體驗去印證它的真 切性。
THE END！！
什麼是知行合一？ 你有知行不合一的時候嗎？
闖紅燈！ 愛的教育！ 例如：生命平等。 如果你要買一隻小狗回家養，你會買一 隻殘障的還是一隻健全的狗？ 小狗出售
書名：不抱怨的世界 作者：威爾．鮑溫 （Will Bowen） 譯者：陳敬旻 出版社：時報週刊 簡報
換個角度，事情就會更加不同。 生命磚塊 距離 你還憂慮什麼 不做杯子做湖泊