基础教育阶段学生综合素质评价典型案例
初中生基础教育评价案例(2篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，基础教育评价体系也在不断完善。
为了更好地了解学生的综合素质和能力，提高教育质量，我校开展了初中生基础教育评价工作。
以下是一个初中生基础教育评价案例。
二、案例描述（一）学生基本情况学生小张，男，14岁，八年级学生。
性格开朗，学习态度认真，成绩中等。
在班级中，小张积极参与各项活动，与同学关系融洽。
但在家庭中，小张性格较为内向，与父母沟通较少。
（二）评价内容1. 学业成绩：语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等九门学科的考试成绩。
2. 综合素质：包括道德品质、心理素质、学习能力、创新能力、社会实践能力、团队合作能力等。
3. 个性特长：音乐、美术、体育、科技等方面的发展情况。
（三）评价方法1. 学生自评：学生根据自身实际情况，对自己的学业成绩、综合素质和个性特长进行评价。
2. 班级评价：班主任根据学生在班级的表现，对学生的道德品质、心理素质、学习能力、创新能力、社会实践能力、团队合作能力等方面进行评价。
3. 家长评价：家长根据学生在家庭的表现，对学生的道德品质、心理素质、学习能力、个性特长等方面进行评价。
4. 教师评价：各科教师根据学生在课堂上的表现，对学生的学业成绩和学习能力进行评价。
5. 同学评价：同学根据自己在与被评价学生的交往中，对被评价学生的道德品质、心理素质、学习能力、个性特长等方面进行评价。
（四）评价结果1. 学业成绩：小张在九门学科中，语文、数学、英语成绩较好，物理、化学、生物成绩一般，政治、历史、地理成绩较差。
2. 综合素质：小张道德品质良好，心理素质较好，学习能力一般，创新能力较弱，社会实践能力一般，团队合作能力较好。
3. 个性特长：小张在音乐方面有一定天赋，但未进行过专业培训。
（五）改进措施1. 针对学业成绩：小张需要在政治、历史、地理等科目上加强学习，提高成绩。
2. 针对综合素质：小张需要加强创新能力和社会实践能力的培养，提高综合素质。
武定县己衣小学学生综合素质评价典型案例
武定县己衣小学学生综合素质评价典型案例 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】武定县己衣小学学生综合素质评价典型案例为了激励和引导我校学生全面提高自身素质，保障素质教育的顺利实施，我校以中心完小四五年级班级作为试点，探索开展了学生综合素质评价工作，对学生在道德品质与公民素质、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现方面做好平时记录工作，并在期末据此对学生作出评价。
评价细则（试行）小学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容，是义务教育阶段学生综合素质评价体系的重要组成部分，是全面反映学生的发展状况，促进学生全面发展的重要举措。
根据相关教育部门文件精神，结合我校学生的实际，特制定如下细则：一、指导思想和基本原则实施小学生综合素质评价的指导思想是：按照义务教育阶段小学生综合素质评价体系的要求，以道德品质与公民素养、学习态度与能力、合作交流与探索实践、运动与健康、审美与表现为基本内容，以学生的实际表现为依据，以班级评价为主体，采取多元化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况，推进课程改革和素质教育的深入实施。
在综合素质评价中坚持如下原则：（一）导向性原则。
以评价内容直接干预和影响教师的班级教育内容，影响学生综合素质培养的方向，间接指引学生自我提升、自我发展的方向。
（二）发展性原则。
坚持用发展的眼光看待学生，既要看到学生现有的发展水平，更要发现潜在的发展可能性；既要重视结果，更要重视发展和变化的过程。
（三）可行性原则。
制定的评价实施方案、实施方法力求灵活、简便易行，避免繁琐和形式化。
（四）客观性原则。
积极探索科学的方法，力求评价结果的客观、公平、公正。
二、评价内容与方法小学生素质教育综合评价即“目标+等级+特长+评语”的综合评价。
具体来说，一是实施小目标引导发展。
小目标的确定使学生养成扬长避短，养成奋发向上的好习惯；二是实施等级评价和特长评价。
让我们看到更远处——中学生综合素质评价典型案例
让我们看到更远处———中学生综合素质评价典型案例林 涛(重庆市丰都第二中学校 重庆 408200) 【案例】:徐XX,女,现我校高一(11)班学生,早年父亲去世,母亲一人带两个孩子生活。
由于注意到该生是单亲家庭,所以学校领导和科任老师以及同学们在学习和生活方面都非常关心呵护她。
该生刚进入高一时学习习惯良好,尊敬师长,孝顺母亲,照顾弟弟,懂礼貌,爱劳动,乐于助人,关心班级,一直表现都很优秀。
可是在高一上学期的时候接二连三的发生了很多让人意想不到的事情。
首先,上课不专心,常在课堂上打瞌睡,精神不好,老师布置的作业常常听错。
这些情况立即引起了我的注意。
通过侧面了解其他学生的和该生弟弟,我才知道该生近期迷上了言情小说,晚上常常回家很晚,全部在书摊上看言情小说,回家后还要看到很晚,导致睡眠不足,以致白天精神不好,影响了学习,出现了以上非正常的状况。
我立刻采取措施首先与其家长联系,并把孩子近期的情况反馈给家长,希望家长重视并联合老师加强教育。
家长很快认识到事情的严重性,对孩子进行了一定的教育。
可是不知道什么原因,该生去年在12月27日下午突然没来上学,我立即意识到问题严重,于是连续多次拨打该生家里和家人的电话,无人接听,随后我带着该生的弟弟徐X一起去该生家中进行家访。
到达该生家门口时,发现大门敞开着,家长不在家,而该生自己则在房间里蒙头睡觉。
我多次试图叫醒孩子,可是她都没醒来,直到我使劲摇动孩子的身体,她才睡眼朦胧的起来。
徐XX对没上学的事情以及大门敞着的事情全都沉默不语。
针对这件事情,我特意请该生家长到校,告诉家长整件事情的过程,再次希望家长加强对孩子的安全教育,特别是孩子单独在家的安全教育。
同时请家长加强对孩子的监管,对该生晚上看小说不睡觉,白天打瞌睡的情况进一步加强管控和思想疏导。
在学期末综合素质评价时,各科老师和同学们都对徐XX的表现有了看法。
同学们认为她的表现不符合一个中学生的标准,把她归于"差生"行列。
小学生综合素质评价典型事例范文
小学生综合素质评价典型事例范文全文共4篇示例，供读者参考小学生综合素质评价典型事例范文1在经济日益发展和科技快速进步的今天，社会对人才的素质要求越来越高。
因此全面推进素质教育，不仅是时代的需要，更是形势的需要，德育是素质教育的灵魂，在育人过程起着导向和保证作用。
我在落实德育序列化教育，构建中学生综合素质评价体系方面进行了研究和探讨。
1、目的及意义1.1开展中小学生综合素质评价，是搞好德育工作的重要环节。
目的在于构建和完善学校德育目标体系。
并为全面了解和检验学校德育工作的实际效果，更好地组织开展德育序列化工作，促进学生健康成长提供了科学的管理方法。
1.2开展中小学生综合素质评价，具有导向动能和珍断功能。
学生综合素质评价的导向功能表现在可以指导学校德育工作，也可以指导学生的思想行为朝着社会所期望的方向发展。
学生综合素质评价的诊断功能表现在它可以鉴别学生思想、行为的优劣，让学生不时了解自身的优缺点促进学生的自我认识、自我教育，自我控制。
帮助学生逐步养成良好的思想品质。
1.3开展中小学生综合素质评价，为进一步检验和改进学校德育工作，教育学生提供科学的依据。
2、综合素质评价制定的依据2.1理论依据人的个体心理主要有两个方面，即“需要”和“激励”，“需要”是马斯洛的学说，共有五个方面，“激励”有两种：一是行为激励，二是认和激励，我的依据是美国赫茨格的狭义激励论。
激励分三个方面：目标激励、榜样激励、感情激励。
感情激励是在特定的环境下，创造一种气氛，使人情感及内心世界变化，这个综合素质评价就是遵循这三个方面制定的。
2.2内容依据中小学生综合素质评价的内容主要依据中学生德育课程标准、中小学生守则和规范及相关内容进行制定的。
3、遵循原则3.1以人为本的原则。
3.2科学性的原则。
3.3导向性原则。
3.4学校、家庭齐抓共管原则。
3.5自评和他评相结合的原则。
3.6语言激励与量化考核相结合的原则。
4、综合素质评价的内容中小学生综合素质评价分五个方面：社会公德、文明礼貌、学习习惯、个性心理和遵纪守法，五个方面共24项，内容分年级体现了科学性、层次性和连续性，评价手册除了学生自评互评以外，还有家长助评。
小学生综合素质评价典型案例(zhun)
小学生综合素质评价典型案例薛屯乡中心小学张楠小学生综合素质评价典型案例学生评价是学校教育评价的核心。
评价的根本目的，是促进教育学生生动、活泼、主动地发展，在使用新的《小学生综合素质发展评价手册》的过程中，我明显感受到这一评价的优越性，在评价中，学生能发现自己的优点、自己的潜能，从而激励自己，获得发展过程中必不可少的内部动力，促进各方面的进步。
这种评价模式，突出了学生发展的个体差异性、主体性和主动性，同时赋予了教师创造性，与素质教育的要求是十分吻合的。
自使用评价手册以来，我们学校每月月末，学期期末都要组织教师对学生本学期的综合素质进行评价，认真填写评价手册。
主要从学生的品德行为、学习品质、个性素质这三方面进行评价。
而且教师会把这一学期学生的作业、日记、作文、小楷、美术作品、试卷等放入其中来记录学生的成长情况。
在翻阅评价手册的过程中，我发现了学生普遍存在的问题，比如说我们班的赵小然同学，他在评价自己基础素质交流合作这一项中，没有给自己画对号。
综合他平时的表现，我发现这孩子平时不太愿意与人交流。
虽然学习成绩优异，但是课堂上从不举手发言，在小组合作学习的过程中很少发表自己的看法，下课的时候，也总是沉默寡言。
我觉得这一现象会影响该生今后的身心发展。
治标先治本，所以我决定先找到问题存在的根本原因。
在下课教室没人的时候，我经常找他谈话，和蔼可亲的与他交流。
刚开始我们总是聊一些他感兴趣的话题，久而久之当他把我当朋友，不再对我有惧怕感的时候，我就会深入的询问，他平时在班级里不爱说话的原因。
他告诉我说他害怕，害怕自己说错。
二年级的时候自己说错话了，同学就嘲笑他。
在家里自己总是说错话，妈妈就告诉他，不会说就别说，从那以后他就不爱说话了。
说着说着，我看见了他眼里含着的泪水，让我的内心很不是滋味，这孩子得受了多大的委屈啊。
我觉得作为他的班主任老师我应该帮帮他，让他重现阳光的笑脸。
都说家是心灵的港湾，所以我决定从他的家长入手。
小学教育教学评价改革典型案例
小学教育教学评价改革典型案例案例名称：健全综合评价体系，助力学生全面发展案例方向：学生评价体系改革一、案例描述（一）背景描述。
随着社会的发展和人才需求的多样化，传统以考试成绩为主的学生评价体系已不能满足现代社会对人才发展的需求。
德育为先，提高学生综合素质，培养学生正确价值观、必备品格和关键能力，是新时代对人才培养的必然要求。
因此，越来越多的教育工作者和家长呼吁进行学生评价改革，以促进学生的全面发展。
（二）案例经过。
为了解决上述问题，XX小学逐步健全综合评价体系，助力学生全面发展。
首先，学校组织教师团队进行教育评价理念的学习和培训，明确改革的目标和意义。
然后，通过家长会、家长开放日活动和学生座谈会等方式，广泛征求家长和学生的意见，了解他们对教育评价改革的期望和建议。
经过充分调研和讨论，学校制定了新的学生综合评价体系。
该体系包括学习成绩、综合素质、个性特长和发展潜力四个方面。
1.学习成绩占据一定比例，但不是唯一标准。
学校在保留期中、期末总结性评价的基础上，关注学生日常学习过程，重视评价主体和评价方式的多元化，从课堂表现、作业情况、进步指数、学习能力、文化素养等方面强化过程性评价，充分运用学生自评（课堂学习自评量表与成长档案相结合）、同伴互评（口头互评与书面互评相结合）、教师评价（口头评价、- 1 -书面评价与优学优评数据记录相结合）和家长评价（沟通、反馈与指导相结合）等评价方式，引导学生逐步树立正确的学习动机，把握正确的学习方式，提高学习质量与效果。
2.综合素质评价注重学生的道德品质、行为习惯和社会责任感。
学校成立了文明督导小组，对各班学生的文明礼仪情况进行巡查，对不文明现象予以制止和劝导，对表现突出的学生公开表彰，得分作为流动红旗评比的重要依据，同时计入年度考核。
另外，每个班级设有文明礼仪监督员，关注本班学生的文明礼仪情况，对不文明现象予以制止和劝导，对表现突出的学生公开表彰，相关情况计入学生成长档案，作为评选三好学生的重要依据。
初中学生综合素质评价典型事例300字集合3篇
初中学生综合素质评价典型事例300字集合3篇近年来，学校为了加强对学生综合素质评价，我校在开展新课程实验过程中，积极推行评价方式，建立了一套以“学生成长记录袋”为基础，以学科模块评价登记表为，以研究性学习评价和社区服务、社会实践活动评价表为重要补充，以老师、同学、家长以及学生本人的多主体互动评价为主要特点的过程性、发展性素质教育综合评价体系。
新课程所倡导的教育评价是以人为出发点的综合素质评价，促进个体和谐发展的发展性评价，其重要特点是关注过程性评价。
评价要求达到：1、评价主体多元化。
2、评价方式互动化。
3、评价内容多样化。
旨在激励学生全面发展和促进学生提高学习自觉性和主动性为主要目的，使对学生的评价与考试工作和新课程相对接。
根据自己这几年的亲身体会，现将以学生成长记录袋的建立和管理为主要形式的学生综合素质评价的一些做法简要总结如下：一、明确评价的目标通过“学生个人成长记录袋”的建立和管理，全面、全程、客观且富有人性化地记录“学生个人成长的足迹”，打破现行的考试制度，科学地对学生进行衡量，温馨地对学生进行激励，调动学生学习、生活的积极性和主动性，促进学生健康、全面、可持续发展，达到以评促学的目标。
二、明晰评价的原则1、全面性原则。
评价必须关注全体学生的发展，不能把目光只投向少数尖子生，要全面了解学生的学习历程，帮助学生认识自己在解题策略、思维习惯上的长处与不足，促进全员的多层发展。
2、激励性原则。
评价应是学习动力的源泉。
对学生的激励应由外在激励为主转变为内在激励为主。
评价应多方开掘学生的内在激励，加速学生内驱力的发展，不断激励学生对进一步学习充满信心，品尝到学习成功的愉悦，有进一步发展的追求。
3、自主性原则。
评价应充分调动和及时调整学生的自主学习行为，通过评价让学生了解自己的学习情况，进一步发展自己的潜能。
学生对项考查结果不满时，可按学生的要求让其再自学，在其自认为已获得良好发展时给予再次考查的机会。
初中学生综合素质评价研究与工作案例
初中学生综合素质评价研究与工作案例青州市朱良初中张法华一、综合素质评价的意义我市基础教育课程改革和考试评价制度改革的实施,为衡量初中学生是否达到毕业标准和高中阶段招生提供了符合新课程的依据，使素质教育的实施有了真正意义上的操作载体，可以说这是大家期盼已久的好事。
“立足过程，促进发展”是这次课程改革倡导的课程评价理念，在中考招生改革中实施综合素质评价，其目的是要彻底改变以往一些地区长期以来将考试作为评价学生、教师和学校发展的惟一手段的做法。
由于考试改革和评价改革是相辅相成的，有着密不可分的千丝万缕的联系。
只有使综合素质评价真正落到实处，才能对新课程改革起到强有力的推动作用。
(一)努力让初中毕业生综合素质评价和高中招生制度改革实现正常接轨把学生的综合素质评价作为高中招生的重要依据标志着仅以一张试卷论成败的考试体系结束，取而代之的将是通过学生的学习能力、表现与特长、运动与健康等多方面的测评，来全面反映初中毕业生的发展状况，初三学生要拿毕业证除了通过学业成绩评定外，还需经过综合素质评价。
这一变化，体现了新课改实验的实质性进展，也使“全面发展”的概念终于有了实质性的内容。
(二)转变过于强调甄别评价的观念，建立学生成长过程的评价机制新课程的评价改革不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
它强调了在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。
从学生评价的角度来讲，就是要通过评价帮助我们“创造适合儿童的教育”，使评价为学生的发展服务。
(三)努力构建有效的初中学生综合素质评价体系初中学生综合素质评价，与新课程培养目标是相一致、相呼应的，它将成为推进课程改革、实现课程培养目标的重要举措。
首先是促进学生的全面发展，促进教师的提高，促进课程的发展;其次是有利于高中选拔合格人才，有利于教育行政部门进行教学质量监控，也有利于在教育中建立诚信文化。
(四)积极倡导“立足过程，促进发展”，将综合素质评价落实到过程教育教学中既然综合素质评价的出发点是“立足过程，促进发展”，那么将综合素质评价落实到过程教育教学中就是一项十分重要的工作。
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基础教育阶段学生综合素质评价典型案例
-文安县大柳河镇中学王震
现在的教育不是如何创新的问题，而是如何回归的问题。
教育要回归于生活，回归于农业，回归于儿童，回归于游戏。
教育回归于生活：这一个观点是陶行知先生的。
当前的教育不是如何创新的问题，而是应该回归，要回到教育的本源。
教育回归于农业：每一个学生就像一粒种子，他可能是一棵大树的种子，也可能是一个玉米的种子，或许是一个小麦的种子，学校能给这个生命的只有温度、湿度、养分,要按学生的发展需要去引导、积淀，循序渐进地涵养，然后根据他所处的环境、经历，不断提高自己的追求，慢慢的寻找适合自己的道路，活出自己精彩。
我们不追求每个学生都成才，但我们希望每个学生都幸福。
教育回归于儿童：将课堂还给学生，让孩子生活在他自己的世界里，我们整个课程的设计都力争做到体现这一理念。
教育回归于游戏：我们设计了栏目教学，使原来沉闷的课堂活跃了，孩子们非常喜欢。
经典点评：当前，由于缺少对“教育的本质是什么？”、“学校应该给学生什么？”的追问，导致很多人对教育改革感到非常迷惘，只能跟着上级的指挥棒转，没有了方向感。
只有站在较高的理论层面上对教育的终极价值进行哲学思考，才能破解当前的理论困境。
现在，知识经济全球化的趋向势不可挡，在这种情况下，培养具有“中国情怀、世界眼光”的一代新人是教育人义不容辞的责任，我们只有胸怀这样的历史担当，把教育与民族命运联系起来，带着这种厚重的历史责任感，才会有投身教育改革的自觉意识。
学生综合素质发展评价报告册就为我们搭建了这样一个平台。
学生素质评价手册将评价维度划分为七个维度：1、道德品质2、公民素养3、学习能力4、交流与合作5、创新与发现6、运动与健康7、审美与表现从这几个维度来看，对学生评价是比较综合的，下面我将我在工作中教育过的一些学生进行简单的总结。
一、学生特征总结如下：
1、学习成绩不理想，从中游升下滑到下游升。
2、纪律差，经常上网，上课时思想不集中，爱睡觉。
3、脾气暴躁。
他的行为基本上以自我为中心，极力表现自我，不顾及班级学校及其他任何人。
4、无视老师的多次教育，甚至产生敌对情绪，情绪时常失控，对老师大声嚷嚷。
5、没有责任心，做事随便，即使错了也不愿负责。
二、情况分析
行为偏差生特别是双差生，在学校、家庭、社会经常受到责难、歧视甚至惩罚，他对老师、家长常常心存疑惧，在情感上与之保持一定的距离。
如不消除这种情感上的障碍，我们的一切帮助和教育都将无法再他的心中引起反想。
该生究其原因最重要的是其学习态度不端正，思想有偏差，学习方法不恰当。
遇事好冲动，内心的要求、欲望和情感已经产生便表露在外，并立即采取行动。
有干劲儿、又有热情，积极性高，能当机立断但不善于体察外界的情形以制约自己的行动，头脑很容易发热，有时不顾学校规章制度，做出后果不良的事情来。
综上所述，他是一个以自我为中心个性较为突出者。
他认为老师凡事都针对他，这是一种心理偏差。
三、教育过程
首先，要对行为偏差生从情感上投资，教师自己要调整好心态，避免冲突化解矛盾，把握时机。
其次，要对行为偏差生从情感上投资，必须搞清楚行为偏差生形成的原因，减轻他们的心理压力，才能找到做行为偏差生的切入点。
也就是说，批评教育学生时，要善于把握学生的心理特点和不同时期学生的心态，研究学生的需要、兴趣、情感、意志、性格、能力等心理品质，寻找心理症结。
同时，对行为偏差生的各种情感障碍要有充分的估计，深入分析成因，进行引导，决不能粗暴的处置，而应以丰富的情感、坚强的毅力、富有情趣的语言和较强的表达能力，从各方面感染学生，从而帮助学生排遣和消除消极情趣，促使他走出认识的误区和盲区，用爱感化他，使之在心理上，对老师产生亲近感和信任感。
由此可见，对行为偏差生要有宽容的气度，要耐心地疏导他，动之以情、晓之以理，从而让他减轻心理上的压力，学会控制自己的情趣，接触精神上的负担，增强适应生活环境的能力，培养健康的情趣。
经常与他谈话，消除他和老师的敌对情绪。
行为偏差生由于平时表现不好，学习成绩差，会经常受到老师的批评和班级舆论的“谴责”。
因此，在思想情感上容易与教师产生隔阂，甚至形成对立情绪，这是他为接受教育设置的一种心理障碍。
这种心理障碍如不消除，教育就不可能收到实效，或收效甚微。
要消除这种心理障碍，并不是一件轻而易举的事情，教师如果没有教育的实际行动，不管把话说的多么动人，也无济于事。
教师只有对行为偏差生倾注真诚的爱，从情感上亲近他，与他建立良好的师生关系消除他的疑惧，形成互相信任的基础。
告诉他，老师批评教育他说明老师是和在乎他，希望他进步。
同时，说明在他身上确实存在不足、及时调整不当的行为，例如:上课思想不集中，经常不完成作业，有抄袭作业现象，和学生经常发生冲突等。
经常与其家长取得联系，并给予一定的教育建议，帮助家长树立起教育孩子的信心，孩子只是行为习惯差一点，信心不足引起学习没兴趣，让他感到学校与老师是多么想多么想帮助他，与学校共同担负起教育孩子的责任，指导家长共同做好转变工作。
消除“负积累”，捕捉闪光点，帮助行为偏差生养成健康的情感。
行为偏差生和优生一样，他也有独立的人格，有强烈的自尊心，也渴望得到教师尊重和赏识，也十分注重教师对他的评价、态度、从心底渴望教师能平等对他。
在孩子有错时即使指出并给予适当的处罚，慢慢培养他的责任心。
四、教育效果
在多次谈话教育中，孩子基本明白老师是为了他好，渐渐消除了和老师的敌对情绪。
通过开展各种活动，他逐渐看到了自己的长处，同时在活动中学会了用平等、热情、谦虚、宽容的态度与人交往，人际关系更加融洽，从而逐步形成了健康心态，树立起了奋斗的信心和勇气。
行为习惯和学习上也有所进步。
行为偏差生的转化需要一个长期的过程。
在这个过程中，教师对行为偏差生的转化要有足够的信心，坚持不懈，用滴水穿石的耐心和恒心去教育转化他。
促进他的思想认识水平和学习能力逐步提高，最终时间质的飞跃。
河北省文安县大柳河镇中学
2014.04.08。