第三学段作文指导教学策略

第三学段作文指导教学策略
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第三学段作文指导教学策略简介：一、拓宽渠道，积累真素材鲁迅说过：“必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，才能酿出蜜来。

”［1］学生习作是否写真人真事，是否表达真情实感，在很大程度上取决于他们的生活阅历和知识储备。

因此，鼓励学生融入生活情境，博览群书，是拓宽习作素材积累的有效渠道，是决定学生写真人、叙真事、表真情的关键所在。

1.体验生活
第三学段作文指导教学策略内容：
一、拓宽渠道，积累真素材
鲁迅说过：“必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，才能酿出蜜来。

”［1］学生习作是否写真人真事，是否表达真情实感，在很大程度上取决于他们的生活阅历和知识储备。

因此，鼓励学生融入生活情境，博览群书，是拓宽习作素材积累的有效渠道，是决定学生写真人、叙真事、表真情的关键所在。

1.体验生活，以日记形式积累素材。

叶圣陶在《作文论》中说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才能做成什么文字。

所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，便没有可靠的预备方法。

”［2］这句话道出了丰富的生活体验是学生习作的源头活水，也指出了生活积累对于学生写作的重要性。

因此，笔者鼓励学生积极融入生活，做生活的有心人，坚持写日记，真实记录生活中的见、闻、思。

学生在生活体验中，以日记的形式积累了丰富的习作素材。

如习作《妈妈减肥记》《特殊的日子》等，都运用到生活中积累的素材。

2.博览群书，坚持阅读写作习惯。

阅读，可以充实学生的知识储备，丰富语言材料。

因此，在班级里设立“小图书角”，
要求学生利用每天的早读和午读时间进行阅读。

教师不对阅读的书籍做限制，只要是学生喜欢的、健康的书籍都可以阅读。

还鼓励学生到学校图书馆借阅书籍、到新华书店或书城购买书籍，并让学生坚持写读书笔记等。

定期开展“读书沙龙”活动，组织学生畅谈读书体会，交流读书心得，开阔视野，活跃思维，增强表达能力，丰富作文内容。

二、放飞心灵，表达真情感
不能让学生写真人、叙真事、表真情，也就失去了作文的本质意义。

因此，作文教学既要呵护心灵，让学生想说；又要放飞心灵，让学生敢说，真正做到写出所想，流露真情。

1.心灵对话，给予真自由。

习作是学生文字表达的过程，要使学生在习作中真情流露，“写‘从心里掏出来的’真心话”，关键是在课堂上真正体现学生的主体地位，与学生平等交谈，进行心灵对话，给予学生自由表达的空间。

如上《一件成功的事》作文指导课时，先创设“成功聊天室”的情境，出示相关照片，引导学生打开思路，畅所欲言，从学习上的攻克难题、作品获奖、实验成功、掌握技能，到生活上的学会本领、解决困难等，都可作为表达与习作的素材。

2.情感交互，倾诉真情感。

作文教学应赋予学生情感的自由，做到“情动而辞发”。

一是要注意指导学生翻阅日记，重温往昔的趣事、乐事、要事，轻轻地“叙说”，慢慢地“品味”，激发学生的情感。

二是要善于抓住时机，在学生心情起伏、情绪激动时，引导学生倾诉自己的真实感受。

如上《一件成功的事》作文指导课时，让学生想一想，说一说：你认为哪件事是你做得最成功的？有一位学生说，是参加学校舞蹈队排练“欢庆鼓娃”的舞蹈，后来参加东南电视台“酷酷小童星”的比赛，获得了三等奖。

讲到参加总决赛时，她在当天刚好感冒，但要完成一个连续旋转的动作时，情绪有点激动。

教师引导她把当时的想法、做法细细地描述出来，写出内心深处的真心话、真情感和真感受。

3.思想开拓，展现真感受。

小学语文教师在作文指导课上，往往是扶得多，放得少，限制了学生的自由表达。

这导致学生的作文总是“千篇一律”，如写同学的，不是友谊破裂又重归于好，就是助人为乐拾金不昧，很难体现自己的真感
受。

要想改变这种情况，教师就必须转变观念，多给学生交流互动、倾诉情感的机会，真正给予学生思想感情上的自由，让学生在习作中找到实实在在的真感觉。

如一次作文指导课前，笔者走进教室，看到一位学生拿着一个崭新、漂亮的书包，眉飞色舞地讲述她购买书包时讨价还价的过程。

她旁边围着许多同学，听得津津有味，对这个话题都很感兴趣。

笔者适时改变原来的教学计划，让学生回忆平时跟家长或者自己出去买东西，是怎样和商家讨价还价的？通过讲价，是怎样买到满意的商品或者上当受骗的？学生都能说出自己不同的真实感受，并将情感体现在习作上。

三、张扬个性，彰显真性情
要让个性在作文中得到张扬，就要营造一个平等、宽松、和谐的氛围，让学生的身心获得真正的自由。

鼓励学生放开胆量去写作文，将自己的所见所闻、所思所想用文字表达出来，真正做到无拘无束，表现真实的情感和独特的个性。

1.转换命题，自主拟题作文。

作文指导课，教师更多地考虑单元训练的主题，而忽略了学生的主体地位。

因此，拟定的作文题目往往脱离实际，禁锢学生的思维，使学生感到无事可写，无话可说。

作文中假话、空话、套话屡见不鲜，扶老奶奶过马路，帮老爷爷推三轮车等事例时有出现。

要想彻底消除这种现象，必须把作文的主动权还给学生。

一是转换命题。

刘勰说过：“岁有其物，物有其容，情以物移，辞以情发”。

［3］俗话说，言为心声，如何在作文中表达真情感呢？命题的转换最为关键，好的命题能敞开学生的心扉。

据调查，学生最讨厌的是“老掉牙题”，如《难忘的一件事》，从三年级写到六年级；最苦恼的是“板面孔题”，如《这是应该做的》。

因此，要把题目出在学生的心坎上，贴近学生的生活实际。

题目要“小”，如将《难忘的一件事》改为半命题《我从没有这么》；要“亲切”，如将《我的妈妈》改为《妈妈笑了》；要“新奇”，如将《发生在晚上的一件事》改为《第一次走夜路》或《他们悄悄在干什么》等。

二是开放命题。

让学生自主命题，以适应每个学生不同的生活背景和生活体验。

如写春游活动，打破以往直接命题的传统，如《愉快的春
游》或《有趣的春游》，而是让学生根据各自的体验自拟题目。

学生不再为找不到材料而苦恼，作文中既有对春游趣事的描写，也有对春游快乐心情的表达，还有对春游发生的不愉快的倾诉等。

2.淡化指导，自由表达个性。

由于受到教师过多的指导和各种作文指导类书籍的影响，小学生习作在表达形式上往往有许多人为的壁垒。

作文指导课上，淡化指导，注重引导，是让学生自由表达的关键所在。

如上《雨》的作文指导课时，不进行过多的指导和限制，只是引导学生回忆雨天的情景，并在班上和同学交流，教师适时点拨。

学生不受内容、文体的限制，写出的习作不拘一格。

有叙事的，写下雨时的趣事、囧事；有写景的，写下雨前、雨中、雨后的情景；还有写赞美雨的散文、诗歌等。

学生紧扣主题，自由作文，表达一气呵成，达到了捕捉自我视点，走出相同思维圈子，张扬个性的目的。

总之，第三学段作文指导课，更应该体现学生的主体地位，引导学生拓宽人生体验和作文素材的积累渠道，放飞学生心灵，开启情感闸门，鼓励学生学会倾诉和交流，真正做到自由表达。

只有这样，才能让学生的作文“言之有物”“言之有情”“言之有理”，真正破解学生畏惧作文的难题。

作者：邱丽春单位：泉州市丰泽区第八中心小学
第三学段作文指导教学策略。