关于小学数学学习两极分化现象的成因与对策研究课
小学数学学习两极分化现象成因与对策研究
小学数学学习两极分化现象成因与对策研究近年来，小学数学学习中出现了严重的两极分化现象，即部分学生数学学习成绩跑步提高，而另一部分学生数学学习成绩却屡屡下降。
这种现象不仅影响了学生个人的学业发展，也阻碍了整个社会的数学水平提高。
为此，我们需要深入研究两极分化现象出现的原因，并提出相应的对策。
一、两极分化现象出现的原因分析1.家庭教育因素：小学生在成长过程中，我们发现很多家长缺少对孩子的正确认识，总是把孩子当做赚钱的工具，过度关注他们的学业成绩。
而真正的爱是要给孩子充足的时间让他们自由探索、成长和开发潜能，而不是让他们按照自己的计划来安排。
这种教育方式导致了孩子学习压力过大，过分注重分数，从而对数学学习产生了抵触心理。
2.学校教育因素：小学教师的授课方式单一，缺乏趣味性和生动性，不能引起孩子的兴趣并激发他们的思考和想象力。
教师往往喜欢用一成不变的方式去教授知识，而忽略了不同学生的个性化需求。
有些教师依赖于教材，课程进度地时候获取知识博士，而不注重孩子的学习兴趣和学习方式。
3.考试评价制度因素：小学生学习的目的就是考试，因此教育部门制定了一整套考试评价制度，而不是把学习过程和学习结果作为评价标准。
这种制度的存在，让孩子对数学产生了消极情绪，不仅让学生产生了恐惧和压力，还会让小学生裸露地考试的问题被放大，影响他们自我价值的建构。
综上所述，两极分化现象的出现主要与家庭教育因素、学校教育因素和考试评价制度因素有关。
只有全方位地提高当前小学数学教育的品质，才能根除这种不良的现象。
二、对策研究1.家庭教育方面（1）父母应该在教育孩子的过程中多关注孩子的个性化需求，鼓励孩子做自己喜欢的事情，让孩子在自由探索下自己发现生命的价值。
（2）父母要具备正确的价值观，不能用成绩来评价孩子的价值，而是要注重孩子的兴趣爱好和各方面素质的全面发展。
（1）教师要充分了解学生的兴趣和特长，采取多元化的教学方式，让学生懂得数学的实际应用，提高学生对数学的兴趣。
关于小学生数学教学中“两极分化”现象的成因与对策研究
关于小学生数学教学中“两极分化”现象的成因与对策研究小学生数学教学中存在着“两极分化”现象，即一部分学生能够迅速掌握并且善于运用数学知识，另一部分学生则存在数学学习困难，常常感到困惑和无助。
这种现象的存在不仅会导致学习成绩的差异，还可能影响学生的数学学习兴趣和自信心。
深入研究小学生数学教学中“两极分化”现象的成因，并提出相应的对策，对调整教学策略，提高教学质量具有重要的意义。
一、“两极分化”现象的成因分析1.教学方法不当小学数学教学中的“一刀切”教学方法可能是导致“两极分化”现象的重要原因之一。
许多老师在授课过程中只顾及大部分学生的学习情况，往往忽略了学习能力较差学生的需求，导致这部分学生在学习数学时遇到了困难，无法跟上教学进度。
2.学生学习基础薄弱一些学生在小学数学学习的基础知识掌握不牢，导致在学习较难的数学知识时缺乏支撑，难以理解和应用，从而导致学习成绩“两极分化”。
3.学生学习动机不足一部分学生对数学学习缺乏兴趣，抱有消极的态度，这种心理状态势必影响他们对数学学习的投入，导致学习成绩的起伏。
1.探索差异化教学模式在教学中，教师应该对学生的学习能力和水平有所了解，采取差异化教学策略，针对不同学生的学习特点进行教学安排。
可以采取小组教学、个别辅导等方式，让每一个学生都能够得到学习的帮助，从而避免“两极分化”现象的出现。
2.加强课前诊断在进行数学教学之前，教师可以通过课前测试、调查问卷等方式对学生的数学学习基础情况进行评估，了解学生的起点和学习需求，为教学内容、方法的选择提供有力的依据。
3.提供个性化学习支持针对学习能力较差的学生，可以设置特殊的教学环节和学习支持计划，提供个性化的学习辅导，让他们在教师的指导下克服困难，提高学习能力。
4.激发学习兴趣通过多样化的教学方法和生动有趣的数学教学内容，激发学生对数学学习的兴趣和热情，使每个学生都能积极参与到数学学习中来。
5.建立家校合作机制学校应与家长保持密切联系，及时了解学生在家庭中的学习情况和问题，共同为学生创造良好的学习环境，发挥家庭的教育作用。
小学数学学习“两极分化”的现象成因与对策研究
小学数学学习“两极分化”的现象成因与对策研究随着社会的不断发展，教育也变得越来越重要。
而小学数学作为学生学习的必修科目，在学生的学习中占据着重要的地位。
然而，在当前的教育环境下，小学数学学习中存在着一些问题，特别是“两极分化”的现象，即有的学生非常优秀，而有些学生却学习成绩不佳，存在着巨大差距。
那么，“两极分化”的现象在小学数学学习中为什么会出现呢？针对这一问题，本文将探讨造成这种现象的原因，并提出一些对策，以帮助学生更好地学习小学数学。
一、成因分析1. 家庭教育差异首先，家庭教育差异是导致小学数学学习“两极分化”的主要原因之一。
在家庭教育方面，一些家长非常重视孩子的学习，不断给予他们学习的支持和鼓励，提供良好的学习环境和资源，这些孩子的学习自然会更好。
但是，另一些家长可能缺乏对孩子教育的重视和支持，这些孩子的学习环境和资源就相对较差，学习成绩也相应地不够理想。
2. 学习态度和方法不当其次，学习态度和方法不当也是导致小学数学学习“两极分化”的原因之一。
对于一些学生来说，他们缺乏学习的热情和兴趣，以及正确认识学习的重要性，这影响了他们对于学习的积极性和主动性。
另外，一些学生在学习过程中，学习方法不当，学习效率低，这导致他们学习成绩不佳。
3. 教学质量差异最后，教学质量差异也是导致小学数学学习“两极分化”的原因之一。
在教学过程中，一些老师出色，他们授课生动、清晰、简单易懂，并能够激发学生的学习兴趣和积极性。
而另一些老师，可能缺乏对学生学习的关注和认真的备课，或者讲解不够清晰，不同的学生对他们授课的理解也会有所区别，这会导致一些学生在数学学习方面失利。
二、对策建议为了使学生在数学方面有更好的学习成绩，在家庭教育方面，家长需要注重对孩子的教育和关心，“家学”相辅相成。
与此同时，家长应该积极引导孩子正确的学习态度和方法，让他们认识到学习的重要性，培养他们对数学学习的兴趣和热情，提高他们的学习效果。
在学习态度和方法方面，学生需要认真对待数学学习，把握学习的重点和难点，树立自信心，同时需要挖掘自己的学习潜力，学会科学的学习方法，提高自己的学习效率。
农村小学数学学习“两极分化”的成因与对策研究
农村小学数学学习“两极分化”的成因与对策研究随着中国经济的快速发展和城乡差距的日益加大，农村教育问题成为社会关注的焦点。
农村小学数学学习的“两极分化”现象尤为突出，一些学生数学成绩优秀，而另一些学生却在数学学习上举步维艰。
本文将探讨农村小学数学学习“两极分化”的成因，并提出相应的对策。
1. 师资问题农村教师队伍的整体素质与城市相比有所欠缺。
一些农村小学数学老师由于教学水平参差不齐，教材应用能力较差，导致教学质量参差不齐，学生的数学学习水平出现了明显的“两极分化”现象。
2. 学生学习环境农村学生学习环境落后，学校条件和家庭条件参差不齐。
一些学生家庭经济条件差，缺乏学习用具，如计算器、尺子等，这些会对他们的数学学习产生影响。
3. 课堂教学氛围由于课堂教学氛围不佳，学生对数学学习缺乏兴趣，这也是造成“两极分化”现象的原因之一。
1. 提高教师队伍素质加强农村小学教师教育，提高教师教学水平和专业素养。
通过定期培训和交流，提高老师教学水平和教育教学质量，保障学生受到优质的数学教育。
2. 加大对农村教育资源投入政府应该加大对农村小学的资源投入，提高教学设备和家庭条件，改善学生的学习环境。
这样能够提高学生学习积极性和主动性，从而提高数学学习的水平。
3. 搭建良好的数学学习平台为了改善课堂氛围，可以利用现代化的教育技术手段，如多媒体课件、数字化教学等，来提高学生对数学学科的学习兴趣，促进学生与老师之间的互动。
可以设置数学角、数学竞赛等活动，激发学生学习的热情，提高学习效果。
4. 加强家校合作学校和家庭之间的合作是非常重要的，它直接关系着学生的学习成绩和发展。
学校应该加强和家长的沟通，将家长参与到学生的学习中。
建立家庭作业服务平台，及时了解学生在家的学习情况，对学生的学习进行指导和辅导。
5. 鼓励学生自主学习学校应该培养学生自主学习的能力，建立系统的自主学习机制，引导学生形成正确的学习态度和方法，提高学生的学习主动性。
小学数学学习“两极分化”的现象成因与对策研究
小学数学学习“两极分化”的现象成因与对策研究小学数学学习中存在着“两极分化”的现象，即有的学生在数学学习中表现优秀，而有的学生在数学学习中表现较差。
这种现象的成因是多方面的，主要包括家庭教育背景、学校教育环境以及学生自身学习态度等因素。
针对这一现象，可以采取一系列对策来促进小学生数学学习的均衡发展，提高整体水平。
家庭教育背景是影响小学生学习成绩的重要因素之一。
一些家庭注重孩子的教育，提供有利于学习的环境和资源，积极引导孩子进行学习，鼓励他们在学科上取得好成绩。
而另一些家庭对孩子的教育关注度不高，缺乏对学习的重视和引导，导致孩子的学习兴趣和动力不足。
应提高家长的教育意识，加强家庭教育，提供良好的学习环境和支持，鼓励孩子参与数学学习活动，激发他们的学习兴趣。
学校教育环境也对学生的数学学习有一定影响。
一些学校注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，提供优质的数学教育资源和教学方法，使学生能够在互动交流中积极思考和学习。
而一些学校教学方法过于单一，只依赖于传统的教学模式，无法激发学生的学习兴趣和创造力。
学校应改革教育教学模式，采用多种教学方法，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，提高数学学习效果。
学生自身的学习态度也是影响学习成绩的重要因素。
有些学生对数学学习兴趣不高，没有积极主动地参与学习，缺乏学习的兴趣和动力。
而一些学生对数学学习兴趣浓厚，善于思考和分析问题，有较强的学习能力。
学生应树立正确的学习态度，培养对数学学习的兴趣，提高学习动力，并积极参与数学学习活动，提高自己的学习水平。
针对“两极分化”的现象，可以采取以下对策来促进小学生数学学习的均衡发展。
加强家校合作，家长要积极参与孩子的数学学习过程，与教师保持良好的沟通，共同关注孩子的学习情况，共同为孩子提供学习支持和资源。
学校应提供适应不同学生需求的数学教育方案，采用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣和创造力。
教师应注重对每个学生的个别差异的了解，根据不同学生的特点，采用个性化的教学方法，帮助他们提高数学学习效果。
小学数学学习两极分化现象成因与对策研究
小学数学学习两极分化现象成因与对策研究近年来，小学数学学习中出现了明显的两极分化现象：一方面，有一部分学生在数学学习中取得了显著的成绩，表现出很强的数学能力和兴趣；也有一部分学生在数学学习中困难重重，成绩差距较大。
这种两极分化现象的出现，给小学数学教育带来了一定的挑战和问题。
本文将分析其成因，并提出相应的对策。
近年来家庭教育的差异是导致小学数学学习两极分化现象的一个主要原因。
现代社会中，家长的教育观念各异，对孩子的学习重视程度也不同。
一些家庭重视培养孩子的学习能力和兴趣，给予孩子良好的数学学习环境和资源，因而孩子在数学学习中取得较好的成绩；而另一些家庭对孩子的学习并不重视，缺乏引导和监督，孩子在数学学习中容易出现困难，成绩较差。
家庭教育的差异导致了小学数学学习的两极分化现象。
学校的教学质量和教师的教学水平也是导致小学数学学习两极分化现象的重要原因。
一些优质学校和优秀教师注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，采用了灵活多样的教学方法和策略，因此学生在数学学习中取得了显著的成绩；而另一些学校和教师教学水平相对较低，重视死记硬背和死板的应试教育，导致学生对数学缺乏兴趣，进而出现数学学习成绩差的情况。
针对小学数学学习两极分化现象，我们可以采取以下对策。
家庭教育和学校教育应该形成积极互动。
家长要重视孩子的数学学习，参与到孩子的学习中，为孩子提供良好的数学学习环境和资源。
学校应该加强家校合作，开展家长教育，提高家长的教育水平，增强家长对孩子学习的重视程度。
学校应该改革教学方法，培养学生的数学兴趣和创造力。
教师可以采用启发式教学方法，引导学生主动思考和探索，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
在教学过程中，注重培养学生的动手能力和实践能力，让学生通过实际操作来理解数学知识和应用数学方法。
学校应该关注学生的个性化差异，因材施教，给予学生个性化的辅导和帮助。
对于学习困难的学生，可以开设专门的补习班或提供个性化的辅导服务，让学生有更多的机会和时间进行数学学习，缩小学生之间的差距。
小学数学两极分化现象的成因及对策研究
小学数学两极分化现象的成因及对策研究一、教育资源的差异：教育资源的优化配置对学生的学习成绩至关重要。
有些地区或学校的数学教育资源相对较为匮乏，缺乏师资力量，教学设施和器材不足，导致学生无法得到良好的数学教育，进而影响学习成绩。
二、学习环境的差异：学习环境是学生学习的重要外部条件之一、家庭对于学生学习数学的支持程度、家庭背景等都会对学生的数学学习产生重要影响。
有些孩子来自贫困家庭，缺乏良好的学习环境和家庭支持，这也会导致他们在数学学习方面的成绩较差。
三、教学方法的差异：教师的教学方法对学生的学习成绩有重要影响。
一些教师对于教学方法的选择和运用存在一定的局限性，往往采用传统的讲授式教学方法，忽视了学生的主体地位和积极性，导致学生对数学学习的兴趣降低，进而影响学习成绩。
针对小学数学两极分化现象，我们可以采取如下对策：一、优化教育资源配置：政府应加大对教育资源的投入力度，特别是对贫困地区和边远地区的支持力度，确保每个学生都能够获得良好的教育资源，提高学生的学习机会和成功机会。
二、改善学习环境：加强家庭教育，提高家庭对孩子学习的重视程度。
学校可以组织家长学习班和家长讲座，提高家长的教育水平和教育意识，鼓励家长对孩子的数学学习进行引导和支持。
三、更新教学方法：教师应结合学生的个体差异和发展需求，灵活运用多种教学方法，如情景模拟、游戏教学等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
教师还应增加对学生的个别辅导和帮助，满足他们不同层次的学习需求。
四、培养学习态度和习惯：学习态度和学习习惯对学生的学习成绩影响非常大。
学校可以加强对学生的学习态度和学习习惯培养，教育学生形成正确的学习风格和良好的学习习惯，提高学生的学习效果。
总之，小学数学两极分化现象的成因较为复杂，需要全社会的共同努力来解决。
政府、学校和家庭应共同努力，优化教育资源配置，改善学习环境，创新教学方法，培养学生的学习态度和学习习惯，从而促进小学数学教育的公平和优质发展。
小学数学学习两极分化现象,成因与对策研究
小学数学学习两极分化现象,成因与对策研究中国小学数学学习存在两极分化现象，即一部分学生成绩优秀，而另一部分学生表现不理想。
这种状况出现的原因及针对性的应对策略在近年来受到了社会的广泛关注。
本文就小学数学学习的两极分化现象的成因和对策研究进行讨论。
一、小学数学学习两极分化现象的成因1、家庭教育环境的差异。
家庭教育环境对孩子两极分化表现有直接影响。
一些父母有较高的教育水平，有能力和时间跟踪孩子的学习进度，及时给予有效的指导，从而提高孩子学习数学的能力。
而许多家庭能力不高，负担沉重，没有足够的时间和精力照顾孩子，无法为孩子提供有效的专业指导，进而引发学习水平的差异。
2、教学环境的不均衡。
小学数学课的教学质量不均衡。
一些学校有优秀的教师团队，教学质量高，学生数学水平也普遍较高；而一部分学校教师思想滞后，教学质量较低，使得学生无法获得优质的数学教育。
3、家长尊重学生选择。
在许多家庭，学习数学并不受到重视，家长倾向于容许孩子随心所欲，而不是敦促孩子学习数学。
这样的家庭环境会影响孩子对学习的兴趣，从而影响学习数学的动力。
二、针对两极分化的策研究1、改善家庭教育环境。
改善家庭教育环境是解决小学两极分化问题的关键。
政府可以提供相关资金支持，加强对欠发达地区家庭教育环境建设的投入，同时调整教育政策，减轻家庭经济负担，改善家庭教育资源。
2、改善教学环境。
给学生提供安全、舒适的学习环境，加强数学老师的培训和学习，强调数学指导员的作用，同时，加强数学教学质量监督和考核，对不合格教师进行处理，让优秀的教师向广大学生传授更丰富的数学知识。
3、加强家长教育。
家长要加强对孩子学习数学的关注，敦促孩子从小养成良好的学习习惯，把学习作为一种乐趣，使他们更热爱数学，让孩子知道学习是一种获得知识和智慧的过程。
综上所述，小学两极分化问题是由多种因素造成的，这些因素必须得到有效组合才能得到解决。
改善家庭教育环境、优化教学环境和加强家长教育，是解决小学数学学习两极分化现象的关键。
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关于小学数学学习两极分化现象的成因与对策研究课标准化管理部编码-[99968T-6889628-J68568-1689N]小学数学学习两极分化现象的成因与对策研究小课题担山小学：王爱英 2014、9一、课题提出的背景与意义（一）课题提出的背景1、随着新课程的实施，教师的教材观、学生观、教学观正发生的变化：教师的教学行为和学生的学习方式也发生着改变，课改中一个中心词汇即：积极主动的态度，学生积极主动参与到学习中，能学、想学、会学、坚持学。
学生的主主体得到了发挥，教师的评价方式多但在我校数学课堂中，这种现象逐步减少，同时也由于新课程中增加了一些新的较难的内容，数学题目由于强调与生活的联系及开放性，课堂教学由于关注学生的自主探究性等原因，加具与提早了数学学习的两极分化现象，无论是数学学习兴趣还是数学学习能力，原本在初中才有的现象，现在在小学阶段已经普遍存在，数学学习有障碍的学生正在急速扩大，这使我们许多教师感到担忧。
2、经济的迅猛发展，对学生家庭的两极分化产生了影响。
在市场经济大潮中，每一个社会成员的生活压力都在大大增加。
家庭的经济状况直接影响了家长对子女的教育。
由于家庭经济状况的恶化，导致家长大量精力都在改善家庭经济上，从而疏忽了对子女的教育。
家庭教育的失策，给孩子的身心发展造成了不良影响，也给学校教育增添了障碍。
过早地使一些孩子丧失了学习努力的目标和学习钻研的兴趣，以至于小小年纪就成为了老师、学生、家长眼中的“差生3、我校虽是农村小学，但良好的社区环境和较高的家长期望，要求学校以高质量的教育来回报。
当前我校正处于创建学习型学校和以质量、科研兴校时期，正赶上新农村这一史无前例的变革时期，综合以上认识，为了确实贯彻《新课标》的任务与要求，在农村小学数学教学中，如何正视学生主体差异意识，阻止“好生与差生差距越拉越大”这种现象的蔓延，有效遏止学生数学学习的两极分化趋势，是我们全体数学老师一个急与解决的问题，为此由本人主持的课题“小学数学两极分化现象的成因与对策研究”由此展开，并成功在担山小学实验。
此实验从2014年9月8日立项后启动，协助参与课改年级为4年级6个实验班，实验教师6名，平均年龄40岁，学历全部合格，在实验中，我利用测验法、学生试卷分析法、经验总结法、问卷法、当面考核等多种方法进行探讨实践。
（二）研究的必要性研究小学数学两级分化的成因与对策是小学数学教学发展的整体需要，也是我们教师专业发展的需要。
在我们担山小学，由于教师的编制紧张，所以教学任务繁重、研究时间少，其次农村教师的新教育理念来的相对比较慢，长期受到应试教育等原因的影响，对新课程、新理念存在理解上的片面性，使教师的教学方法、教学过程依然不同程度地存在着以教师控制为主，学生参与率低、课堂目标不能很好达成、教学质量低的现象。
所以如何把新课程的理念内化为教师的观念、外化为教学行为，促进学生有效的学习，是我们小学数学老师整体发展的主要问题之一。
（三）课题的研究意义新课程呼唤“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，彻底改变已往教学课堂“学科本位”“知识本位”导致的“目中无人”状况，无疑是这次“新课改”最基本的理念与最根本的追求，显然运用数学知识，认识现实世界，解决实际问题已成为衡量一个学生学好数学的一项重要指标。
但是，几年的“课改”实践证明，我们的愿望不仅没有达到，相反，学生的两极分化似乎变得更加严重。
大多数一线教师感受到的是，课堂上，能够回答有点难度问题的学生不仅翻来覆去总是那么几个人，并且数量也越来越少，合作学习小组事实上也只能依靠那么几个人支撑。
目前的新课程实施过程中，学生的水平参差不齐，农村小学生数学学习成绩两极分化呈现出比以前提前的趋势，部分学生已有厌学情绪，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。
因此，我们开展新课程实施中两极分化产生的原因及对策研究，对推进新课程改革、构筑和谐师生关系意义重大。
本文结合我校近四年多新课标实施过程中的一些教学实践作一些粗浅的探析。
二、课题的实验步骤1、初步制定课题实施方案，拟定课题实施方案，拟定实验计划，明确课题目标，研究策略。
2、采用个体调查法，分别对6个实验教师，6个班学生进行数学能力测评，采用问卷、试卷、课堂听课等方法，初步摸清了教师们的数学专业水平，实际教学能力，科研意愿以及生源情况。
情况如下：其一，教师对数学学科新课程课改理论生疏，对实施教学策略理解不透，不能在实践中运用。
其二，教师都愿意承担实验，但有顾虑，怕教学质量上不去，科研知识少，不知从何处着手，感到困惑。
其三，教师数学专业知识不扎实，数学基本功欠缺，对理解教材有困难，难以驾驭教材。
3、实验期间措施第一，进行校本培训。
培训学习内容有新课程继续教育理论，教科研方法，数学实际能力等。
第二，启动实验学科带头人整体实验工程，推动实验不断开展。
第三，专业引领，自主探究。
请上级业务专家指导、讲座、讲评，实验教师自主探究，合作交流，反思总结，探索实验策略与方法。
第四，检查指导，总结完善，实验领导掌握实验动态，定期对实验进行检查分析，提出指导性建议，不断使实验向前推进，朝着正确方向发展。
三、课题研究结果和分析（一）小学数学两极分化的成因分析1、教师、教材的变化。
新课标的教材给人的感觉耳目一新，体现了数学回归生活，让学生感觉可亲、可用，但是教材为降低难度，对有些内容进行了删、添，对有些教材内容及顺序进行了重新组织和编排，使得知识的跳跃性大，学生反而不容易接受，优秀的学生接受能力强，容易内化，而那些学习困难的学生更加无所适从，从而加剧了分化。
对于教师来说，新教材给了教师很大的发展空间，挑战性也随即大了，教师必须花更多的时间和精力去精心预设，又要学习新理论，研究新教法，努力应对课堂生成，所以教师的负担在无形中增加了不少，无暇顾及那些学困生，久而久之就使得分化更加严重了。
2、学业负担重，对学习缺乏兴趣。
刚入学的孩子对任何知识都充满了好奇，任何有意思的东西都想学、都愿意学，孩子的思想也比较单纯。
而随着年级的升高，要求学生由原本的直观形象思维逐渐向抽象逻辑思维转化，但学生的思维方式和学习方法还是停留在原来的基础之上，不能适应新知识的学习，在多次失败的打击下逐渐缺乏了对学习的兴趣，也打击了他的积极性和自尊心。
再者，学生之间个别差异较大，在生活体验上也存在差别，因此出现数学学习接受能力的差异。
再加上自身的不重视和学习目的不明确，就引发了两极分化。
3、数学认知结构欠缺，不能为后续学习提供必要的认知基础。
与旧教材相比，新教材的知识框架是先从整体上把握知识全貌，然后再具体问题上细究。
教材的结构跳跃性、系统性强。
在数学知识的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必须借助已有的技能技巧。
因此，如果学生不能从整体上把握知识的结构，不能及时掌握知识、形成技能，就成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
如人教版四下的简便运算这一章节中，首先学习的是加法和乘法的几种运算定律，在此之后就要巧妙的用到这几个定律进行简便计算，对于定律掌握不好的同学来说简便运算一点都不简便，因为他连最简单的运算定律都没有熟练掌握，就更谈不上灵活运用了，因此在后续的学习中是困难重重，使他丧失了前进的勇气。
4、学生的心理出现了变化。
随着年级的升高学生在心理上表现出半幼稚半成熟的状态。
在性格上，他们对老师的教育有时违背，有时顺从，他们有了自己的思想，他们会感到难为情，会产生自我保护、避免犯错的抑制心理。
这时的他们开始注意别人对自己的评价，如上课不积极主动发言，没有勇气或者怕大错被人取笑，这种少开口、少出错的心理占据了很大部分。
长此以往，课堂就缺乏竞争氛围、合作意识，学生思维缓慢，学习懒散。
特别是学习动机不明确，无上进心及竞争意识的部分学生，极大地影响了他们的数学学习，使他们跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
5、家长的不关心、不重视。
在农村的部分家长对自己孩子的学习不重视，有的甚至置之不理，他们认为学习那是老师的事情，我们不识几个字，怎么给孩子辅导呢还有部分家长忙于为生计奔波无暇顾及孩子的学业。
试问，孩子在这样的生活环境中，他怎么会安心、认真地学习呢我们知道孩子毕竟是孩子，他们缺乏自制能力，他们需要有人给他们引导正确的方向，而在家里这个引导者就是家长。
家长的态度将直接影响孩子对学习的态度，当然家长在处事中还应注意方式方法，不能太专制，多听听孩子的意见，多和他们沟通，交流，这样会取得事半功倍的效果。
（二）减少小学数学两极分化的对策1、培养学生学习数学的兴趣。
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成求知欲，就能主动积极地学习。
因为兴趣是最好的老师，因此教师可以让学生积极参加教学活动，给那些学困生一些体验成功的愉悦的机会；也可以创设一个适度的学习竞赛环境（设计一些不同层次的题目）在课堂上多关注这些成绩中下的学生，多一些鼓励的评价；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等。
（1）实施分层教学，尊重学生个体差异教学是一个教与学双边的活动过程，若对不同层次的学生采用同一个要求，同一种教法，必将打击学困生的积极性和主动性，其结果必然是两极分化严重。
所以，我们教师要学会在目标的确定、新知的探求、练习设计中要分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，让不同层次的学生得到最大的收益。
（2）调动学生思维参与，提高课堂效率美国教育家彼德克莱恩说学习的三大要素是接触、综合分析、实践参与。
学生要实现主动发展，参与是基本条件。
那么如何调动学生的思维参与呢我们要学会创设情境，学会巧妙的提出问题，引发学生心理上的认知冲突；同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。
学生参与的积极性高起来，课堂的教学效果也会跟着提高。
记得前几天听过的《年、月、日》这堂课，教师在解决一年有几个月和每个月分别有几天这几个知识点之后，抛给学生这样一个问题：对于之前我们讲的这些知识（手指着板书）你有什么疑问吗我猜想教师接下来肯定要解决2月这个特殊月的问题了，那还了得，老师给的范围这么大，学生肯定会提一些稀奇古怪的问题，比如：为什么大月是31天，小月是30天；为什么一年要365或366天呢等等，但是就不会提到教师所预设的问题的，没想到问题抛出之后，第一个学生站起来之后一针见血地说“为什么2月有时是28天，有时是29天呢”这个问题真是提得好啊，他一眼就看出2月的特殊，这是个善于观察的孩子，这个问题不但让这个环节自然地过渡到解释2月的特殊性上，还激起学生接下来的学习兴趣，因为这个问题是他们自己的疑问，是在解决自己的困惑。
教师的这一问题真是一举两得啊，巧妙！（3）提高小组合作，发挥每位学生的作用小组合作学习是新课程的一大亮点，它体现了教学理念的转变和教学方法的创新。