培优补差措施高三英语

培优补差措施高三英语标准化管理部编码-[99968T-6889628-J68568-1689N]

培优补差措施(高三英语)

“知己知彼，百战不殆’’,这句话不仅适用于用兵作战,在教学中也同样适合。今年我们面临的学生英语基础普遍较差,要想制定出切实可行的培优补差计划，了解学生是前提，也是做好培优补差的必要条件。接手新班级时，可以通过调查或询问以前的英语教师了解学生的一些信息，或通过个别谈话摸清学生的思想动态及对学习英语的态度，或通过一到两次摸底测试了解学生的实际情况等。只有摸清每个学生的底细，了解每一位学生的实际情况，才有可能在以后的教学中因材施教，采取不同的教育方法和方式恰当地对待每一位学生，制订出适合学生实际情况且切实可行的培补计划。

“亲其师，才能信其道”，教师改变观念，发挥“亲师性”效应，让学生喜欢上你，从而喜欢上英语课，进而慢慢地对英语学习产生兴趣，只有学生有了学习兴趣，他们才可能主动学习。学困生对英语不感兴趣是普遍的现象，为此，教学时给英语课增趣加味是必不可少的，例如巧妙地运用课前3分钟来一个精彩导入或一个幽默小短文或一个知识竞答…。另外课堂形式多样化，知识设置梯度化，评价机制合理化，其中最关键的就是层次性教学和赏识性教育。层次性教学是培优补差的必要条件，教师要根据教学任务和所教学生的接受力，力争使每位学生在课堂上都学有所得。这就要求教师课堂的提问、任务的设计以及作业的布置都应有层次性，否则会挫伤学生学习的积极性、主动性，容易破罐子破摔。赏识性教育是培优补差的内在条件。教师不但要关注优生，更要多关心学困生，对他们的点滴进步，要及时给予表扬和鼓励，让他们尝到成功的喜悦，找到学习的自信，同时也要委婉地告诉他的不足和今后努力方向。

培优补差，赏识教育是内驱力，分层教学是必要条件，落实是关键条件。面对层次不齐的学生，除了要合理的分层，恰当的任务，重要的就是层层落实。对于60分以下的学生主要是补基础，补初中知识，定人定量定任务，一人配一责任心强的小老师，天天督导默写任务的落实。对于60分—75分的学生，翻译必修一到必修三的课文，并整理生词难句，由组长集中答疑。对于这两部分学生，教师要时时抽查督导，并根据检查情况及时采取奖惩措施。对于75分以上的学生，根据班级座位就近分组，3人一组，组员的早读以及默写任务由组长检查落实，小组长由大组

长负责，大组长由若干小课代负责，三个大课代和老师对整个班级负责，对于督导不力的组员、组长、课代实行连带惩罚措施。

培优补差，关注习惯养成，建立学生动态发展档案。面对我校学生素质和基础呈断崖式发展的现状，除了多渠道了解学情，降低起点，分层任务分层落实外，还要加强学生习惯养练，做到不动笔墨不读书，让学生建立错题档案集，并引导优生对错题进行归类。老师也对学生的错题进行整理，做好回头反馈练，对于某些学生常做错的知识进行登记，做到盯题盯人,做到落实到人。

培优补差，还要做到目标具体化和可行化。在制定目标计划时,不可目标太大太高。如对于基础是3 0分的学生，下一次考试目标达到4 0分就是可喜的进步。如果给订到9 O分.无论他怎么努力， 9 0分对他来说也望尘莫及。教师应聚焦学生。将培优补差落到实处，让每一位学生在课堂上都能找到自身的闪光点、发光点，让每一位学生都是课堂的主人、学习的主人，都能在课堂上动起来，也只有这样，我们才可能培养出适应未来社会发展要求的新时代人才。

在课堂教学中，要想取得良好的教学效果，还需结合中学生认知事物的规律和特点，把复杂高深的语法知识在语言情境中变得浅显化和易懂化，实现知识与情境的巧妙结合，以此将简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融为一体，在欢乐、活跃的氛同中激发学生的学习热情，化抽象为直观、化刻板为生动，帮助学生寻找到学习英语的捷径，使学生学于其中、乐于其中、感于其中，从而提高英语教学质量和培优补差的效果。