(完整word版)加涅的学习理论
加涅的学习过程八阶段理论
加涅的学习过程八阶段理论（个人理解，仅供参考）学习的过程加涅认为，学习的模式是用来识别学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。
最典型的学习模式是信息加工的模式：学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。
被感觉登记了的信息很快进入短时记忆。
信息经过编码过程，进入长时记忆；当需要使用信息时，需经过检索提取信息。
被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应；也可以再回到短时记忆，对该信息的合适性作进一步考虑，结果可能是进一步寻找信息，也可能是通过反应器作出反应。
1.动机阶段学生的学习是受动机推动的，形成动机或期望，是整个学习过程的预备阶段。
2.领会阶段首先必须接受刺激即必须注意与学习有关的刺激。
最初的注意往往是因刺激的突然变化引起的，因此，教师可以采用许多手段来引起学生的注意。
当学生把所注意的刺激特征从其他刺激中分化出来时，这些刺激特征就被进行知觉编码，贮存在短时记忆中。
这个过程就是加涅所讲的选择性知觉。
3.习得阶段习得阶段涉及到对新获得的刺激进行知觉编码后贮存在短时记忆中，然后再把它们进一步编码加工后转入长时记忆中。
当信息进入长时记忆时，信息又要经历一次转换。
这一编码过程的目的是为了便于保持信息。
如用某种方式把刺激组织起来，或根据已经习得的概念对刺激进行分类，或把刺激简化成一些基本原理，这些都会有助于信息的保持。
4.保持阶段学生习得的信息经过编码过程后，即进入长时记忆贮存阶段。
一，贮存在长时记忆中的信息其强度并不因时间递增而减弱。
二，有些信息因长期失用而逐渐消退。
三，记忆贮存可能会受干扰的影响。
5.回忆阶段学生习得的信息要通过作业表现出来，信息的提取是其中必需的一环。
6.概括阶段加涅所说的概括，就是指我们通常所讲的学习的迁移。
7.作业阶段教师需要根据几次作业才能对学生的成绩作出推断。
8.反馈阶段加涅所讲的信息反馈，类似于其他心理学家所讲的强化。
加涅的认知学习理论.
从上图中可以看到，加涅认为学习是学生与环 境之间相互作用的结果 学习过程是由一系列事件构成的 加涅认为，一个学习行动的阶段就是构成单个 学习的内部和外部事件的系列或链锁。而每一 个阶段都有各自的内部过程和外部事件
学习过程教与学各阶段及其相互联系的模式 ───────────────────────────────┐ │ 学习、教学阶段 │心理状态 │ ├───────────────────────┼────────┤ │（l）动机阶段：用以引起兴趣的方法、教材激发学 │预期、期待 │ │ 生的动机。 │ │（2）领会阶段: 提供刺激，突出刺激的特点。 │注意、选择性知觉│ │（3）获得阶段: 通过讲授，运用认知策略，促进理 │编码、思考加工 │ │ 解。 │ │ │（4）保持阶段：根据记忆规律指导学习、复习。 │储存、保持 │ │（5）回忆阶段：采取有效方式进行检查。 │检索、补偿 │ │（6）概括阶段：提供情境使新知识、技能以新方法 │迁移、推理 │ │ 迁移。 │ │ │（7）操作阶段：布置各类习题和操作课题。 │操作、反应 │ │（8）反馈阶段：对学习作出评价和评定。 │强化、预期的证实│
强调外显行为的变化； 强调强化的作用，人的行为结果影响着后继的 行为； 学习即刺激与反应之间的联结。
行为主义心理学对教学的影响：
教育的目标在于传递客观世界的知识； 无视学习者对知识的理解以及内部心理过程； 可以解释低级学习活动，但不能解释人的高级 思维过程。
强调内部认知过程； 强调新旧知识之间的联系； 强调学习者的内在动机而不是外部强化。
第五节、加涅的信息加工学习理论
加涅· 罗伯特Ｍ（Gagne,Robert M,1916－）美国当代 教育心理学家，早年接受行为主义的学习观，后转向 信息加工认知学习观点，被认为是行为主义与认知心 理学派的这种主义者。在心理学方面，加涅以对学校 学习和教学领域的贡献最为突出，他提出了累积学习 的模式，一般称之为学习的层次理论。
第四章 认知学习理论 第五节 加涅的折中主义学习理论
第四章认知学习理论第五节加涅的折中主义学习理论第五节加涅的折中主义学习理论了解加涅的生平掌握加涅关于学习的概述及其提出的关于学习结果、学习阶层、学习阶段和课堂教学阶段的划分体会加涅认知学习理论的贡献和局限性加涅(R(M(Gagne)被公认为是行为主义与认知心理学派的折衷主义者。
他一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结，另一方面又注重探讨刺激与反应之间的中介因素——心智活动，他给学习下的定义是被人们引用最多的:“学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生长过程”(Gagne，1977)，他提出五类学习结果。
他还分出八类学习阶层和八个学习阶段。
相应的课堂教学也可分为八个阶段。
加涅的学习理论不论在心理学研究领域，还是在教育实践领域;不论在国外，还是在我们国内都有十分重要的影响。
这种影响表现为许多学习理论的著作、教育心理学的著作和其他教育学分支学科的著作中都频繁地介绍加涅的学习分类、学习和教学过程阶段论、学习结果的论述等重要内容，并对加涅的学习理论进行多角度的评价。
当然，加涅的学习理论也受到来自不同方面的批评。
由此看来，如何看待、评价和运用加涅的学习理论应该是学习理论研究中的一个慎重的课题。
本节试就加涅学习理论在学习和教学研究领域、教学实践领域所做出的贡献及进步意义，以及该理论存在的问题和不足加以评价。
加涅的生平及著作加涅关于学习的概述加涅提出的五类学习结果加涅关于学习阶段的划分课堂教学阶段的划分信息加工观点加涅认知学习理论的贡献与局限一、加涅的生平及著作1916~ )出生在美国麻省的北安多弗。
1933年罗伯特?加涅(Robert M(Gagne，入耶鲁大学主修心理学，受到了新行为主义的严格训练，1937年获学士学位。
毕业后进布朗大学攻读实验心理学于1939年和1940年分别获理科硕士学位和哲学博士学位。
旋即在康涅狄克学院任教。
第二次世界大战期间应征入伍，作为航空心理学家从事测量、选拔和训练飞行员的研究工作。
加涅的学习理论
加涅的学习理论罗伯特·加涅（R.M.Gagne）是当代美国著名的学习和教学心理学家。
他在1992年修订出版的《教学设计原理》中对学生素质结构构成成分进行了分析，他独特的视角或许会对我国的素质教育讨论有所启迪。
我国一些学者从教育目的、教育内容、社会对人发展的需要、人才资源开发和国民素质等不同角度对学生素质结构进行了深入的探讨。
加涅则从学生是学习者，而且是可持续学习的学习者这个角度出发，把学生的素质分为先天的、发展中形成的和习得的三类。
（一）学生的先天素质传统上素质的先天成分主要指一个人的神经解剖学基础。
而加涅则主要从学习过程（信息输入、信息加工和信息提取）的角度对学生的先天素质进行分析。
在信息输入阶段，如人的眼睛的视敏度（即视力)有个别差异，这种差异是先天的。
研究证明，人的短时记忆容量为5～9个信息单位。
短时记忆这种先天的容量限制会影响学习。
虽然我们可以用扩大记忆组块的办法来增加短时记忆的信息量，但短时记忆的信息单位数不能改变。
在信息提取阶段，亨特（Hunt，1978）、运用“减法技术”设计的实验证明，人的信息提取速度有个体差异，这种差异是先天的。
（二）学生在发展中形成的素质加涅提出两种发展中形成的素质：智力和人格特质。
许多专家同意，智力是处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。
是在个体发展的过程中，由先天和后天因素相互作用的结果，具有相对的稳定性。
詹森（1969）指出，在同种族、同文化的条件下，个体智商的变化75％～80％归因于基因，20％～25％归因于环境。
智力具有明显的个体差异。
人格特质是所有的人共有的、能被人格测验揭示的、个体的一般倾向，也是先天和后天相互作用的产物，也同样是长期稳定的，不容易受教学的影响。
加涅提到的人格特质有焦虑、性格内向、谨慎、冲动、自我满足等。
人格特质在量上因人而异，从而构成了人格特质的个体差异。
（三）学生后天习得的素质加涅把学生习得的五类学习结果（言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能）作为学生后天习得的素质。
第四章 认知学习理论 第五节 加涅的折中主义学习理论
第五节加涅的折中主义学习理论了解加涅的生平掌握加涅关于学习的概述及其提出的关于学习结果、学习阶层、学习阶段和课堂教学阶段的划分体会加涅认知学习理论的贡献和局限性加涅(R．M．Gagne)被公认为是行为主义与认知心理学派的折衷主义者。
他一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结，另一方面又注重探讨刺激与反应之间的中介因素——心智活动，他给学习下的定义是被人们引用最多的：“学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生长过程”(Gagne，1977)，他提出五类学习结果。
他还分出八类学习阶层和八个学习阶段。
相应的课堂教学也可分为八个阶段。
加涅的学习理论不论在心理学研究领域，还是在教育实践领域；不论在国外，还是在我们国内都有十分重要的影响。
这种影响表现为许多学习理论的著作、教育心理学的著作和其他教育学分支学科的著作中都频繁地介绍加涅的学习分类、学习和教学过程阶段论、学习结果的论述等重要内容，并对加涅的学习理论进行多角度的评价。
当然，加涅的学习理论也受到来自不同方面的批评。
由此看来，如何看待、评价和运用加涅的学习理论应该是学习理论研究中的一个慎重的课题。
本节试就加涅学习理论在学习和教学研究领域、教学实践领域所做出的贡献及进步意义，以及该理论存在的问题和不足加以评价。
加涅的生平及著作加涅关于学习的概述加涅提出的五类学习结果加涅关于学习阶段的划分课堂教学阶段的划分信息加工观点加涅认知学习理论的贡献与局限一、加涅的生平及著作罗伯特·加涅(Robert M．Gagne，1916~ )出生在美国麻省的北安多弗。
1933年入耶鲁大学主修心理学，受到了新行为主义的严格训练，1937年获学士学位。
毕业后进布朗大学攻读实验心理学于1939年和1940年分别获理科硕士学位和哲学博士学位。
旋即在康涅狄克学院任教。
第二次世界大战期间应征入伍，作为航空心理学家从事测量、选拔和训练飞行员的研究工作。
(完整版)加涅的学习层次分类
“加涅的学习层次分类” 。
加涅依据学习情境由简单到复杂，由初级到高级，把学习分为八类： (1)信号学习； (2)刺激一反响学习； (3)连锁学习； (4)语言联络学习； (5)鉴别学习；(6)看法学习； (7)规划或原理学习； (8)解决问题学习。
二、辨析题1.教育在人的发展中发挥主导作用是无条件的。
2.只需升学率提升了，学校就实现了素质教育目标。
3.学校德育工作最基本、最常常、最有效的门路是班主任工作。
4.讲堂情境结构对讲堂纪律的影响主要表此刻教师对学生的控制上。
5.楷模的特点，示范的形式及楷模示范行为的性质和结果都会影响到察看学习的成效。
三、简答题1.简述影响讲堂管理的要素。
2. 学校展开心理健康教育的门路有哪些？3.简述学习策略的原则。
4. 阐述影响人品发展的社会要素。
5. 简述格式塔学派的主要看法。
四、资料剖析题1.阅读以下资料，回答以下问题。
某校正高一学生进行了一次相关新教材课外读本阅读状况的检查，结果 2/3 以上学生的达成状况很不理想。
这一数字让语文老师们十分震撼，假如不扩大知识面，单靠课本上的资料，怎么能全面提升学生们的语文水平呢？一部分教师以为，应当改革阅读教课模式，更多地发挥学生的主动性。
王老师还设计了“语文课进阅览室”的详细方案：学生在阅览室阅读自己喜爱的刊物，并构成兴趣小组，阅读与研究、交流相联合；搭建“语文课进阅览室交流平台” ，以学生为主持人发布同学们的“荐杂文”“知类文”“谈方法”“说感悟”，让学生在阅读中发现问题，激发学习的成就感。
方案提出此后，老师们都感觉这个方法不错，但它要求任课教师花销更多的心血来备课和提升自己的文学涵养，这关于已经特别忙碌的老师们来说，无疑是个重担。
学校领导对此赐予了很大的支持，并选择了高一、高二年级的五个班进行每周在阅览室上一节语文课的实验。
一段时间下来，王老师吃惊地发现两个“没想到”：第一个‘‘没想到，是讲堂次序会这么好。
本来体育课后上语文课，刚才进行强烈活动的学生要有一段时间才能沉静下来。
加涅学习理论
加涅学习理论的最大优点在于注重应用,把学习理论研究 的结果运用于教学实践
加涅的学习论和教学论的提出和不断完善标志着科学心理 学和学校教育的结合进入了一个崭新的阶段
他的很多思想已经成为现代教学理论和教育研究的基础 加涅是提出学习分类理论的最重要的学习理论家
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第二节 人本主义的学习理论
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加涅提学出习的过关程于的学八习个的阶八段个阶段
学习行为 的阶段及其相联系的过程
预
期
动机阶段
注意选择性知觉
领会阶段
编码：储存阶段
习得阶段
记 忆储存
保持阶段
检
索
回忆阶段
迁
移
概括阶段
反应 强化
作业阶段 反馈阶段
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back
对应学习的八个过程，加涅把与上述学习过程 有关的教学划分为以下八个阶段：
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人的发展取决于两个因素：生长与学习；这两个因 素是相互作用的。
提出了累积学习的模式，称也之为学习的层次理论。 学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、 从属于它们的知识技能为基础的。
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（二）学习的类型（第二章联想学习， 第五、六章智慧技能的学习）
信号学习； 刺激-反应联结学习； 动作连锁； 言语联想； 辨别学习； 概念学习； 规则学习； 问题解决
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一、关于学习的基本观点
学习与教学的目的 学习的类型与过程 促进意义学习的条件
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二、教学模式
以题目为中心的课堂讨论 自由学习模式 开放课堂模式p153
Brainstorming: 三种课堂教学模式如何反映了人本主义的教 育思想？
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三、评价
把教育教学与人的全面发展相联系 对人性的积极理解，强调人的价值
加涅的学习条件理论
加涅的学习条件理论加涅的学习条件理论加涅的认知——行为主义学习理论是融合刺激——反应学习理论和认知学习理论来解释学习的。
他认为，学习者受各种环境的刺激导致了学习的发生，这种刺激可看作是学习过程的投入。
学习过程的产出是可观察到的人类操作行为的改变。
尽管能引起学习的人类操作千差万别，但人们可以从有利于认识学习过程的角度把人类操作进行分类。
1）加涅对学习结果的分类加涅规定了五种主要的学习结果，即认为人类习得的能力有五种类型，分别是言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。
其中认知学习中的认知策略是一种特殊的、非常重要的技能，是学生在自己内部组织起来的，用来指导自己注意、学习、记忆和思维的能力，它是学生学会学习的核心成分。
学生的认知策略越完备，他们解决实际问题的能力就越强。
教师在教给学生知识的同时，一定要注意教会他们如何学习，以帮助学生形成认知策略，更好地指导自己的学习。
加涅指出，学生能否解决问题，既取决于是否掌握有关的规则，也取决于学生控制自己内部思维过程的策略。
学生在选择和使用认知策略方面存在着个别差异。
即便所有学生都掌握了同样程度的智慧技能，但由于有些学生采取的认知策略较合适些，因而表现出来的问题解决能力就更强些。
这里需要注意的是，智慧技能与认知策略往往是同一学习过程的两个方面，学生在学习智慧技能的同时，也形成了调节学习、记忆和思维的方式，因此，脱离了具体内容的学习，就既不可能习得也不可能运用认知策略。
认知策略不可能在真空中活动。
2）加涅的教学观加涅在其学习理论的基础上提出了自己的教学观点，他认为教学不是传递有待贮存下来的信息，相反，它是激发利用学习者早已具有的能力，并确保学习者具备完成目前学习任务以及今后更多的学习任务所需的能力。
在教学方法上，加涅主张指导学习，即学习必须沿着仔细规定的学习程序进行。
在教学中，教师要根据学习过程的不同阶段的要求，给予不同的指导，以便让学生跟着教材或教师所安排的程序进行学习。
加涅的学习理论(精编文档).doc
【最新整理，下载后即可编辑】加涅的信息加工学习理论罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。
加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。
在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。
他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。
一、加涅对于学习概念的认识广义的学习学习—由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。
狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验，从而使其行为发生持久变化的过程。
加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。
二、加涅的学习层级论加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级。
1.最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力；2.较高一级的智慧技能是概念，即对同类事物的共同的本质特征的认识，因而有对事物进行分类的能力；3.再高一级的是规则，当规则支配人的行为时，便是人按规则办事，这是技能的本质；4.最高级的智慧技能是高级规则，它是由许多简单规则构成的。
加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习以概念学习为前提，概念学习以辨别学习为前提。
三、加涅的学习过程论加涅——学习的信息加工模式在这个模式中，执行控制和期望是两个重要的结构，它们可以激发或改变信息流的加工。
执行控制是已有的经验对当前学习过程的影响，起调节作用；预期是动机系统对学习的影响，起定向作用，它们可以对整个信息加工过程起调节和监督的功能。
四、加涅的学习条件论加涅认为，学习的条件有内部的和外部的。
内部的学习条件包括学习者固有的内部状态（包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的，如工作记忆容量、IQ和人格特质），和已习得的性能（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。
(教育心理学)加涅累计学习理论
加涅累计学习理论
第一类：信号学习：
1.内：有机体天生的神经组织，神经生理基础
2.外：同时出现多次配对，条件刺激比无条件刺激提前0.5秒
第二类：刺激—反应学习：
1.内：动机，基本技能
2.外：多次出现刺激，正强化
第三类：动作链锁：
1.内：小联结
2.外：顺序紧接的刺激，反复练习
第四类：言语联想：
1.内：联想词，掌握连接词
2.外：适当单词序列，引导学生积极反应，提供线索，最佳长度，
肯定正确反映
第五类：辨别学习：
1.内：再现或者再认
2.外：及时反馈，对比练习，
第六类：概念学习：
具体概念：1.内：辨识能力
2.外：正反例证强化练习
定义概念：1.内：组成部分和语法规则
2.外：定义和验证性的例子
第七类：规则学习：
1.内：概念
2.言语指导：联系，间隔复习
第八类：问题解决和高级规则学习：
1.内：规则
2.外：认知策略；教师引导；一定时间。
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加涅的信息加工学习理论
罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。
加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。
在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。
他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。
一、加涅对于学习概念的认识
广义的学习学习—由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。
狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下,以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验,从而使其行为发生持久变化的过程。
加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。
二、加涅的学习层级论
加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级.
1。
最简单的智慧技能是辨别,即区分物体差异的能力；
2。
较高一级的智慧技能是概念，即对同类事物的共同的本质特征的认识，因而有对事物进行分类的能力；
3.再高一级的是规则，当规则支配人的行为时，便是人按规则办事，这是技能的本质；
4.最高级的智慧技能是高级规则，它是由许多简单规则构成的。
加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习以概念学习为前提，概念学习以辨别学习为前提。
三、加涅的学习过程论
加涅——学习的信息加工模式
在这个模式中，执行控制和期望是两个重要的结构,它们可以激发或改变信
息流的加工.执行控制是已有的经验对当前学习过程的影响，起调节作用;预期是动机系统对学习的影响,起定向作用，它们可以对整个信息加工过程起调节和监督的功能。
四、加涅的学习条件论
加涅认为,学习的条件有内部的和外部的。
内部的学习条件包括学习者固有的内部状态（包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的，如工作记忆容量、IQ和人格特质），和已习得的性能（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。
外部的学习条件可以细分为必要条件和支持性条件。
五、加涅的学习结果分类论
加涅最大的贡献在于将教学目标归纳为五种学习结果,他认为人类学习的本质在于五种学习结果：智慧技能、认知策略、言语信息、态度和动作技能方面的改善。
首次将认知策略作为教学的一个重要目标,大大地发展了教学目标理论。
1.智慧技能
使符号应用成为可能的性能称为“智慧技能”。
广义地讲，对学习者而言，用来表征环境的符号就构成语言，语言是用来记录和交流学科中的关系（概念、规则）的，所以这类关系的学习设计智慧技能的学习。
它是“知如何"或程序性知识。
2。
认知策略
个体已习得支配他自己学习、记忆和思维的技能，这些控制学习者自身内部过程技能的一个总的名称是认知策略。
普遍适用于各种知识内容，如注意策略、编码策略、提取策略、记忆搜寻策略以及思维策略等。
3。
言语信息
一个人可能学会口头言语或书面语言表达、打字或通过绘画来陈述或告诉一个事实或一系列事件。
如一些事实,一周的天数，城市的名称及地理位置等；某一领域的专业知识等；他面临着怎样造一个很简单的句子，和陈述信息两个任务。
前者属于智慧技能，后者被称为“言语信息”,它是“知什么"或陈述性知识。
4.动作技能
学习者习得的一系列组织化动作的整体,这些动作彼此关联，构成一个综合性活动的基础，在人们的行为表现中容易识别.这就是动作技能。
5。
态度
学习者获得的影响个体行为选择的心理状态。
如某人可能更倾向于把打高尔夫球作为自己的娱乐活动，而另一个人在学习之余宁愿选择学习物理学而不愿学习英国文学.这种倾向对学习者而言,通常被看作选择而非具体的行为表现，我们称之为“态度"，指那种持续时间较长且使得个体的行为在各种具体情境中具有一致性的倾向。
加涅的学习结果分类举例
1.认知策略
（1）使用“谐音"的方法记忆英语单词；
（2）使用联想策略记忆英语中某些相关的单词，如服装———上衣—--裤子等；
（3)选择记忆力最好的时间去记忆一些相关英语内容;
（4)把一些易混的单词放到一起,对比记忆;
（5）英汉互译时不能从表面逐字翻译，要考虑语言的内在意义来翻译.
2。
言语信息
（1）说出某个单词的汉语意思;
（2）陈述各种英语时态的意义；
(3）说出一周中每天的英语表达；
（4）明白某篇英语文章的主题思想;
（5）知道各种语法的英语表达。
3.动作技能
(1）写出英语字母;
（2）用身体姿势摆出英语字母造型；
（3）唱英语歌曲;
（4）做一个英语演讲;
（5) 做英语单词接龙的游戏。
4。
智慧技能
(1）在什么情况下使用过去完成时时态；
(2）某个英语单选题为什么选A，而不选B、C、D；
（3）和外国人进行正常交流；
（4）区分单词mature和nature发音的不同；
（5）辨别某个单词英式和美式英语写法的不同，如practice和practise。
5。
态度
(1）养成学习英语的好习惯;
（2）想了解英语国家的概况;
（3) 在生活中尽量创设用英语交际的情境；
（4) 热爱英语学科；
(5）经常留意生活中英语,如一些英语广告、英语提示牌。
加涅的学习理论对基础教育课程改革的启示
加涅的学习理论很注意学习的内部条件和学习的层次。
重视系统教学及教师循序渐进的指导作用，也就为控制教学提供了一定的依据。
同时他的学习结构模式和学习的八个阶段及其相应心理过程的构思和假设．对我国的学校教育具有积极的意义和一定的参考价值。
1.加涅的学习层次说对学校教学序列的设计提供重要的理论依据
加涅学习层次思想实际上是对前人业已得出的那些学习原型的继承、发展和创新，代表了加涅学习理论的特色，所追求的显然是学习具有连续性的思想，通过最低级的学习所获得的能力为逐次获得更高一级的能力奠定基础或创设前提。
这种思想对教学序列的设计有重要意义。
因为每一层次的学习为后一层次的学习作好了准备，这也就是加涅所讲的学习的内部条件--学生是否掌握前一层次的学习内容。
这样,教师在设计教学前,可通过分析前一层次学习的结果，确定学生的内部条件,以保证教学工作的顺利进行。
同样，教师凭借学习层次,可以实实在在地确定学生是否已作好新的学习准备.必要时，可采取个别教学或能力分组等方法，以帮助学生先获得必要的技能。
也只有这样,我国课改中所强调的课程的开放性、均衡性、选择性才能得以真正落实。
２．加涅的学习结果论对我国的基础教育课改有重要的现实意义
加涅五类学习的结果从素质教育的观点看，也可称为五种习得的素质。
加涅用五种学习结果来解释教育目标，其教育目标中排除了个人先天能力（IQ中的遗传因素）和人格品质中的相对稳定的人格特质。
言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度，这五种习得的性能可以解释人的一切后天习得的行为，学校教育只是影响人的发展的一种有组织的外部因素,教育目标就是预期学生学习的结果。
我们可以看出：加涅的学习结果论，对我国实施基础教育课程改革有很多的启示。
（1）全面发展的素质观
加涅的五类知识分类观，是将五类知识看成一个整体，各种知识之间既有区别又是互相联系，辩证统一的，不可分割的。
学生认知策略、智慧技能、运动技能的获取是建立在语言信息学习基础上，同时又对语言信息的学习起到促进作用。
随着教育改革与发展，学生的培养目标也在不断赋予新内涵.如：新课程把学生的培养目标分为:基础知识与基本能力,过程与方法，情感、态度和价值观.
在今天的新课程改革过程中，“为了每一位学生的全面发展”是新课程的核心理念,教育工作者首要的是确立学生全面发展的素质观，把以知识传授为中心、忽视学生发展，转向以学生
发展为本的方向，注重学生潜能的开发、能力的培养和智力的发展；在注重基础知识和基本技能的同时，还要注重基本能力和基本态度的培养；加强道德教育和人文教育等等。
（2）以人为本的教学观
根据加涅的学生知识分类观，学生在获取知识时不管是通过命题、表象、线性排序，还是通过编码、提取、自动化使用知识，都是以学生个体为中心，学生才是学习知识、获取技能的主人。
这就启示我们在基础教育课程改革中，必须关注人和人的发展,而不只是分数；必须体现出尊重关爱，关注个体；必须体现对人的价值的重视，促进个体价值的实现；必须关注人的主观能动性，促进每一位学生的发展。
实践证明，只有民主型的教师才是培养创造性人才的好教师.教师在教学中要做到“心中有学生”，努力创设民主、宽松、和谐的学习环境，与学生积极主动，共同发展，正确处理传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，注重学生的经验与兴趣，推行研究性学习,培养学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方法，引导学生质疑、调查、探究，指导学生主动地、富有个性地学会学习，使每个学生的能力都得到发展.。