加涅的信息加工理论与教学实践简述-教育文档

加涅的信息加工理论与教学实践简述

信息加工理论是随着信息论和现代通讯技术，特别是计算机技术的发展而产生并发展起来的。加涅于二十世纪五十年代开始对人类学习问题进行研究，建立了信息加工学习理论。他着重运用认知心理学的理论观点，特别是信息加工模式来解释人类学习活动。运用加涅的信息加工理论，分析学生的学习过程，根据信息加工的不同阶段有针对性地进行教育，不仅能够实现教与学的和谐统一，还能使学生学习动机明确，灵活高效地完成教育目标。

一信息加工理论概述加涅的信息加工理论比较完整地描述了有机体的信息加工过程，这个过程大致分为以下四个阶段：

第一阶段是注意刺激。外界刺激通过感受器转变为神经信息到达感觉登记器，信息在感觉登记器中保留的时间约0.25〜3 秒。第二阶段是信息编码。编码不仅是对短时记忆中的信息进行精细加工和积极转换，也是对大脑中原有的信息结构进行重组或改建。第三阶段是储存信息。对信息进行编码是为了储存到长时记忆中，信息编码不仅有助于对信息的理解，而且有助于信息的储存以及在需要应用时成功地提取或检索。第四阶段是提取信息。提取信息的过程是回忆和再现储存在长时记忆中的信息的过程。信息能否被快速、准确地提取，主要取决于两方面的因素：一是记忆痕迹的强弱；二是提取线索与储存在长时记忆中信息的距离。另外，还有两个重要的因素影响着学习的过程，分别是“预期”和“执行监控”。它们共同发挥着激活和调节信息流程的

功能。

综上所述，加涅指出的学习内部过程是：通过接收器接受刺激；通过感觉登记器登记信息；为在短时记忆中贮存进行选择性知觉；为在短时记忆中保留信息进行复诵；为进入长时记忆贮存实行语义编码；从长时记忆提取至工作记忆；通向效应器的反应生成；在学习环境中表现业绩；通过执行策略监控整个加工过程。

二信息加工模式在教学实践中的应用

加涅认为，学习和信息加工过程是密切联系的，信息加工模式展现了学习内部加工阶段，并把这些阶段与教学事件对应联系起来。加涅在此基础上，将学习的过程最后概括成 8 个阶段，即动机、领会、获得、保持、回忆、概括、操作和反馈。各阶段设有对应的教学事件，即激发学习动机、把目标告诉学生、指引注意、刺激回忆、提供学习指导、增强保持、促进学习的迁移、让学生作业并提供反馈。因此，根据学生所处的学习的不同阶段，教师可以实行针对性的教学策略。运用信息加工理论分析学生的学习过程，对教师进行教学设计具有实践意义。

1动机阶段

学生的学习动机或期望对整个学习过程都有影响，形成动机或期望是整个学习过程的预热准备阶段。所以教师在进行教学设计时，要对学习动机和教学目的两方面进行分析，设计合理的教案和学习方案，激发学生的学习积极性和主动性。让学生建立正确的学习动机，明确学习目的，培养学生积极的学习态度。在教学设计时应注意两个方面：一是教学前分析学习者的特点；二是在教学过程中增加学生主动参学习的时

间，突出学生学习的主体性地位。

2领会阶段

有了学习动机，然后接受刺激，即必须注意与学习有关的刺激。当学生把所注意的刺激从其他刺激中分化出来时，这些刺激特征就被进行知觉编码，储存在短时记忆中，这个过程就是选择性知觉。为了使学生能够有效地进行选择性知觉，教师应努力引起学生的注意，如改变讲话的声调、手势、动作等；同时，外部刺激的各种特征本身必须是可以被分化和辨别的。学生只有对外部刺激的特征作出选择性知觉后，才能进入其他学习阶段。

3习得阶段习得阶段涉及的是对新获得的刺激进行知觉编码后储存在短时记忆中，然后再把它们进一步编码加工后转入长时记忆中，这种转化过程被称为编码过程。当信息进入长时记忆时，信息又要经历一次转换，这一编码的目的是为了保持信息。在此过程中，如用某种方式把刺激组织起来，或根据已经习得的概念对刺激进行分类，或把刺激简化成一些基本原理，这些都会有助于信息的保持。教师可以给学生提供各种编码程序，或者重点教会学生某些组织信息的策略，鼓励学生选择最佳的编码方式。

4保持阶段

学生把获得的信息“储存”在记忆系统中。虽然贮存在长时记忆中的信息，其强度并不因时间递增而减弱，但是有些信息因长期失用会逐渐消退，还有一些记忆贮存可能会因新信息、已有信息的混淆而受干扰，使信息难以提取。这就需要教师针对学习的条件作适当的安排，

在出现十分相似的刺激时，要通过对比区分二者的不同，减小相互之间的干扰，这样可以间接地影响信息的保持。

5回忆阶段

学生习得的信息要通过作业表现出来，信息的提取是其中必需的一环。教师可以利用各种方式使学生得到提取线索，这些线索可以增强学生的信息回忆量。但作为教师，最重要的是指导学生，使他们为自己提供提索，从而成为独立的学习者。所以，对于教学实践来说，通过外部线索激活提取过程固然重要，但更重要的是使学生掌握为自己提供线索的策略。教师要适当提供情境或线索，帮助学生将所学的知识技能迁移，甚至举一反三。

6概括阶段学生提取信息的过程并不始终是在与最初学习信息时相同的情境中进行的。同时，教师也总是希望学生能把学到的知识运用于各种类似的情境中去，以达到举一反三的目的。因此，学习过程必然有一个概括的阶段，也就是学习迁移的问题。为了促进学习的迁移，教师必须让学生在不同情境中学习，并给学生提供在不同情境中提取信息的机会；更为重要的是，教师要引导学生概括和掌握其中的原理和原则。

7作业阶段

一个完整的学习过程需要有作业阶段似乎是不言而喻的，因为只有通过作业才能反映学生是否已习得了所学的内容。作业的一个重要功能是获得反馈；同时，学生通过作业看到自己学习的结果，可以获得一种满足。一般来说，教师很难仅凭一次作业就对学生的学习情况作判断，有些学生可能碰巧做得很好，有些学生则可能碰巧做得不理想，因此教

师需要几次作业才能对学生的学习状况作出判断，不能一概而论。8 反馈阶段

当学生完成作业后，他马上意识到自己已经达到了预期的目标。这时，教师应给予反馈，让学生及时知道自己的作业是否正确，从而强化其学习动机。教师在提供反馈时，不仅可以通过“对”或“错”等词来表达，而且可以使用点头、微笑等许多微妙的表情动作反馈信息。同时，反馈过程中，教师也可培养学生进行自我强化。

三信息加工模式理论对教学的启示

1教学过程程序化加涅理论的具体主张便是教与学的程序化，实质上是用行为主义的方法，从信息加工的角度去研究学习的。根据学习过程的不同阶段，教师的侧重点也各不相同。首先，激发兴趣，明确目标。其次，关注内容，提炼信息。第三，信息编码，有效储存。

一方面可以采用分析说明、叙述结构、识别范式、归类和分块、框架结构图示、概念匹配图示、精细加工等方法，组织信息。另一方面，通过形成网络、概念图、类比、复诵、记忆术和其他各种图示，提供引导性问题和提示，运用记住每一个步骤的方法，监督问题解决过程是否成功，用不同方式表现问题等，有效储存信息。

2 教学媒介的选择和使用

加涅的信息加工理论指出，为了达到有效学习，在选择教学媒介时要着重考虑学习情境的性质、学习者的特点和所处的学习阶段。不同教学媒介呈现信息的物理特性、与学生相互作用的性质不同，从对学习支持的有效性来看，学生所处学习过程的不同阶段和所对应的不同教学

事件，必然会影响到对教学媒介的选择和利用。教师应注重利用高新教学媒介，如微课、慕课等方式，变化学生教学感官，提升学习效果。

3学与教的关系加涅首创性地描述了学习过程和教学事件之间的关系，从而揭示出教学事件的本质。加涅认为，教师的教学能否促进学生的学习，在一定程度上取决于教师对学习过程的认识水平。加涅信息加工理论给教学者带来启示：要遵循学习不同阶段的特点来创造最佳的外部条件，以提高教学的质量。

在我国，教学应依据学习过程的规律的思想还未被普遍接

受。这种思想要求教学必须以学生为出发点，必须把学生看成是

学习的能动的主体。然而在现实中，我们的教师很少关注学生的学习情形而仅仅依照教学大纲和自己的经验进行教学。“教学不是以学生为中心，而是以教师为中心”的观念依旧在现今的教学领域占主导地位。所以，加涅的信息加工理论能够有助于我们打破这一观念的束缚。

加涅的信息加工理论与教学实践简述-教育文档

加涅的信息加工理论与教学实践简述信息加工理论是随着信息论和现代通讯技术，特别是计算机技术的发展而产生并发展起来的。加涅于二十世纪五十年代开始对人类学习问题进行研究，建立了信息加工学习理论。他着重运用认知心理学的理论观点，特别是信息加工模式来解释人类学习活动。运用加涅的信息加工理论，分析学生的学习过程，根据信息加工的不同阶段有针对性地进行教育，不仅能够实现教与学的和谐统一，还能使学生学习动机明确，灵活高效地完成教育目标。一信息加工理论概述加涅的信息加工理论比较完整地描述了有机体的信息加工过程，这个过程大致分为以下四个阶段：第一阶段是注意刺激。外界刺激通过感受器转变为神经信息到达感觉登记器，信息在感觉登记器中保留的时间约0.25〜3 秒。第二阶段是信息编码。编码不仅是对短时记忆中的信息进行精细加工和积极转换，也是对大脑中原有的信息结构进行重组或改建。第三阶段是储存信息。对信息进行编码是为了储存到长时记忆中，信息编码不仅有助于对信息的理解，而且有助于信息的储存以及在需要应用时成功地提取或检索。第四阶段是提取信息。提取信息的过程是回忆和再现储存在长时记忆中的信息的过程。信息能否被快速、准确地提取，主要取决于两方面的因素：一是记忆痕迹的强弱；二是提取线索与储存在长时记忆中信息的距离。另外，还有两个重要的因素影响着学习的过程，分别是“预期”和“执行监控”。它们共同发挥着激活和调节信息流程的

功能。综上所述，加涅指出的学习内部过程是：通过接收器接受刺激；通过感觉登记器登记信息；为在短时记忆中贮存进行选择性知觉；为在短时记忆中保留信息进行复诵；为进入长时记忆贮存实行语义编码；从长时记忆提取至工作记忆；通向效应器的反应生成；在学习环境中表现业绩；通过执行策略监控整个加工过程。二信息加工模式在教学实践中的应用加涅认为，学习和信息加工过程是密切联系的，信息加工模式展现了学习内部加工阶段，并把这些阶段与教学事件对应联系起来。加涅在此基础上，将学习的过程最后概括成 8 个阶段，即动机、领会、获得、保持、回忆、概括、操作和反馈。各阶段设有对应的教学事件，即激发学习动机、把目标告诉学生、指引注意、刺激回忆、提供学习指导、增强保持、促进学习的迁移、让学生作业并提供反馈。因此，根据学生所处的学习的不同阶段，教师可以实行针对性的教学策略。运用信息加工理论分析学生的学习过程，对教师进行教学设计具有实践意义。 1动机阶段学生的学习动机或期望对整个学习过程都有影响，形成动机或期望是整个学习过程的预热准备阶段。所以教师在进行教学设计时，要对学习动机和教学目的两方面进行分析，设计合理的教案和学习方案，激发学生的学习积极性和主动性。让学生建立正确的学习动机，明确学习目的，培养学生积极的学习态度。在教学设计时应注意两个方面：一是教学前分析学习者的特点；二是在教学过程中增加学生主动参学习的时

加涅信息加工学习理论概述

加涅信息加工学习理论概述 [摘要]加涅的信息加工学习理论将学习分成八类，将学习结果归为五类，并提出了教学过程的八阶段理论，本文通过对其理论的分析，发现这一理论在学科课堂教学中具有可操作性，理论本身具有很强的实践性，对于教学实践意义重大。 [关键词]信息加工理论加涅学习理论信息加工理论，把人看作是信息加工的机制，把认知看作是对信息的加工，认为学习是由习得和使用信息构成的。该理论往往用计算机的信息处理以及工作模式来解释人脑加工信息的过程，研究的主要对象是信息加工和记忆。计算机科学的发展为这一理论的研究提供了物质基础，让一度被行为主义心理学家排除在主流心理学研究之外的记忆、信息加工等课题重新被人们所接受，并在计算机模拟技术的帮助下得到发展。目前，信息加工理论主要包括三大类：侧重于数理统计分析的信息论；侧重于计算机模拟的信息加工理论；侧重于实际应用的认知信息加工理论。而研究者主要关注两个问题：人类记忆系统的性质；记忆系统中知识表征和贮存的方式。一、加涅信息加工学习理论的基本观点加涅作为美国著名的教育心理学家，被公认为行为主义心理学派与认知主义心理学派的折中主义者，他将行为主义学习理论与认知主义学习理论很好地结合在一起，并吸取、融合行为主义、认知主义以及人本主义、格式塔学派的相关理论，在20世纪70年代形成了自己的学习理论。加涅的学习理论主要倾向于用信息加工的模式来解释学习活动，他认为，学习过程是信息的接受和使用过程，学习是主体和环境相互作用的结果。其理论的一大特点是注重实际应用，很好地将学习理论研究的结果运用于教学实践。 1.学习层次理论加涅将学习由简单到复杂分成八类：信号学习、刺激－反应学习、动作连锁、言语联想、辨别学习、概念学习、规则的学习、问题解决或高级规则学习。加涅的这一学习层次理论认为学习新的知识技能都是建立在原有的、已习得的知识技能的基础之上，是一种累积的过程。学生在学习中得到发展，实际上就是在原有知识能力基础上获得新的知识能力、各种知识能力累积的过程。 2.学习结果分类加涅将学习结果归为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。由于教学是为了达到特定的教学目标，因此，加涅对学习结果的五种分类即教学目标的分类，对于教学活动的有效实施有着十分重要的意义，这也是是其教学设计观的重要部分，是教学设计

加涅的信息加工模式

加涅的信息加工模式加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，这一模式展示了学习过程的信息流程。这一部分的知识点比较抽象，但是在考试当中重难点很明确，今天我们就一起来梳理一下关于这一部分的知识点。加涅认为学习过程相当于信息加工的一个过程，并且是有开头有结尾的一个过程，这整个过程我们可以划分成八个阶段，每个阶段都有一些相应的学习事件和教学事件。学习事件我们可以理解为学生的内部加工过程，教学事件可以理解为教师如何帮助学生更好的进行学习。所以在考试当中给出相应的教学事件和学习事件之后，我们能够去选择出相应的教学阶段。第一阶段：动机阶段有效的学习必须要有学习动机，这是整个学习的开始阶段。在这一阶段，我们要能够把学习者的期望与实际学习活动联系起来，并激起学生学习的兴趣。因此，这一阶段对应的教学事件是教师能够激发起学生学习动机，让学生形成学习期望。第二阶段：了解阶段有了学习动机的学生，必须注意与学习有关的刺激。这一阶段的学习事件主要是，学习者能够在知觉过程中，依据他的动机和预期对信息进行选择，把注意放在那些和自己的学习目标有关的刺激上。与之相对应的教学事件为，教师能够采用各种手段来吸引学生的注意，比如改变讲话的声调，声音起伏富有动感。第三阶段：获得阶段当学生注意和知觉到外部情境之后，学习过程才真正开始。这一阶段的学习事件主要是学生能够将所学的东西进入了短时记忆，也就是对信息进行了编码和储存。与之相对应的教学事件是，教师要帮助学习者采用较好的编码策略，以利于信息的获得。第四阶段：保持阶段

经过获得阶段，学生能够将编码的信息从短时记忆进入长时记忆的储存器，这种储存可能是永久的，这是本阶段的学习事件。与之相对应的教学事件是，教师能够去引导学生用自己的话复述学习内容，增强记忆。第五阶段：回忆阶段也就是信息的检索阶段，这时所学的东西能够作为一种活动表现出来。因此，这一阶段的学习事件主要是通过作业表现出来的。这一阶段中线索很重要，提供回忆的线索将会帮助人回忆起那些难以回忆的信息。因此，教师就要提供一些有利于记忆和回忆的线索，教会学生检索、回忆信息的方法和策略。第六阶段：概括阶段学生提取信息的过程并不总是在与最初学习信息时相同的情境中进行的。因此，这一阶段的学习事件要求学习者能够把获得的知识迁移到新的情境，与此同时，为了促进学生的迁移，教师要能够让学生练习在各种情况下运用信息，使用信息，使其得以迁移。第七阶段：操作阶段这一阶段也叫做反应的发生阶段，一个完整的学习过程必须包含作业，因为只有通过作业才能反映学生是否学会所学的内容。因此，作业的好坏是学习效果的反映。所以这一阶段的教学事件是教师在这阶段要提供各种形式的作业，使学习者有机会表现他们的操作活动。第八阶段：反馈阶段通过操作活动，学习者认识到自己的学习是否达到了预定的目标。在这一阶段教师需要给学生反馈，让学生及时知道自己的作业是否正确。今天的内容就分享到这，祝愿大家都能学有所获，我们下期再见!

加涅的教学理论

加涅的教学理论加涅根据信息加工心理学原理提出了一个得到广泛认可的学习和记忆的信息加工模型。他把完整的教学过程划分为9个阶段：引起注意、告知目标、提示回忆原有知识、呈现教材、提供学习知道、引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持与迁移。引起注意是教学过程中的首要因素。从信息加工的观点来看，如果个体对作用于感觉器官的刺激信息未加注意，那么，这些信息就会在很短的时间内遗忘。知识教学的基本目的是要使学生将知识存入长时记忆；因为只有存入长时记忆的知识，学生才能用它来学习新知识或解决问题。因此，教师在教学过程开始时，即课堂导入时，必须要考虑：怎样才能引起学生对学业的注意。 Gagne's Instructional Theory Gagne psychology of information processing in accordance with a principle widely recognized in the learning and memory model of information processing. He integrity of the teaching process is divided into nine stages: attention, notification of the target, suggesting that memories of the original knowledge, a teaching materials, learning to know, lead to operations, provide feedback, assess operations and facilitate the maintenance and migration. Attention in the teaching process is the primary factor. Information processing from the point of view, if the individual for the role of information in sensory stimulation does not increase the attention, then the information will be in a very short period of time forgotten. Knowledge of teaching students the basic aim is to put knowledge into long-term memory; because only long-term memory into knowledge, students can use it to acquire new knowledge or solve the problem. Therefore, teachers in the teaching process begins, that is, into the classroom, we must consider: How can we arouse the attention of students to their studies.

加涅的信息加工学习理论

加涅的信息加工学习理论教育心理学的考点，在教师招聘笔试中占有很大分值比例。其中的学习理论尤为重要，也是我们考试的重点。在我们常见的教辅资料里，都有认知主义的一些代表性理论。而经常有同学反应，认知学派的学习理论不容易理解。在这里，我们将一起系统地了解一下，认知学派中的一个重要学习理论——加涅的信息加工学习理论。罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。广义的学习是指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。包括动物的学习和人类的学习。狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验，

从而使其行为发生持久变化的过程。而加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。加涅最大的贡献在于将教学目标归纳为五种学习结果，他认为人类学习的本质在于五种学习结果：智慧技能、认知策略、言语信息、态度和动作技能方面的改善。首次将认知策略作为教学的一个重要目标，大大地发展了教学目标理论。 1.智慧技能使符号应用成为可能的性能称为“智慧技能”。广义地讲，对学习者而言，用来表征环境的符号就构成语言，语言是用来记录和交流学科中的关系(概念、规则)的，所以这类关系的学习设计智慧技能的学习。它是“知如何”或程序性知识。 2.认知策略个体已习得支配他自己学习、记忆和思维的技能，这些控制学习者自身内部过程技能的一个总的名称是认知策略。普遍适用于各种知识内容，如注意策略、编码策略、提取策略、记忆搜寻策略以及思维策略等。 3.言语信息一个人可能学会口头言语或书面语言表达、打字或通过绘画来陈述或告诉一个事实或一系列事件。如一些事实，一周的天数，城市的名称及地理位置等;某一领域的专业知识等;

加涅的信息加工论

加涅的信息加工论加涅的信息加工论是一种新的思维方式和信息处理方法，旨在解释人类如何从外部世界中感知和理解信息。它起源于心理学领域，旨在探讨人类大脑如何处理来自环境的信息，如何转化成感知和认知体验，并经常应用于计算机科学、神经科学、认知心理学和生物学等多个领域。本文将介绍加涅的信息加工理论，其结构、特点及相关应用。一、加涅的信息加工理论的结构与特点 1. 系统性思考加涅的信息加工论着眼于人类对外部环境的感知过程。它认为人类是一个系统，而大脑则是这个系统的控制中心，对外部的信息传递与处理起着极为重要的作用。 2. 序列性处理加涅认为，人类对外界环境的信息传递和处理是一种有序的过程，主要有接收信息、分析和解释信息、提取信息等三个阶段。 3. 自我调节加涅强调人类的思维是一种自我调节的生理现象。它指出，当人类接收到外部信息时，大脑会自我调节以适应

所接收到的信息，这是一种主动的过程，从而达到更为准确地理解外部信息的效果。 4. 抽象化处理加涅提出的信息加工论也强调了人类对于外部信息的抽象化处理。它认为，在人类对外部信息进行处理的过程中，人类的大脑会把信息转换成一个个抽象概念，这些概念将成为人类思维和理解能力的基础。二、加涅的信息加工理论在现代科技中的应用 1. 人工智能加涅的信息加工理论也在人工智能领域得到了广泛的应用。人工智能技术的设计过程，就是在以加涅的信息加工理论为基础的模型中进行。 2. 神经科学最近，加涅的信息加工理论已经成为神经科学研究的研究范式之一。通过深入研究人类对外部信息的处理过程，神经科学家们得以更深入地了解人类大脑的神经机制，从而更好地揭示神经系统的本质和作用。 3. 计算机科学加涅的信息加工理论的理念也广泛应用在计算机科学领域。人们通过模拟人脑的信息处理模式，为计算机的优化与自适应算法开发打下重要的理论基础。 4. 用户体验设计

加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式(如...

1974年，加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式（如图），这一模式展示了学习过程中的信息流程。这一模式表示，来自学习者的环境中的刺激作用于他的感受器，并通过感觉登记器进入神经系统。信息最初在感觉登记器中进行编码，最初的刺激以映象的形式保持在感觉登记器中，保留0.25～2秒。当信息进入短时记忆后它再次被编码，这里信息以语义的形式储存下来，在短时记忆中信息保持的时间也是很短的，一般只保持2.5～20秒。但是如果学习者做了内部的复述，这样信息在短时记忆里就可以保持长一点时间，但也不超过一分钟。经过复述、精细加工和组织编码等，信息还可以被转移到长时记忆中进行储存，以备日后的回忆。大部分学习理论家认为长时记忆中的储存是长久的，而后来回忆不起来的原因是由于“提取”这些信息的困难。值得提醒的是，实际上短时记忆和长时记忆并非不同的结构，它们只不过是同一结构起作用的不同方式而已。同样也应该注意，从短时记忆进入长时记忆的信息可能被检索回到短时记忆，这时记忆又被称为“工作记忆”。当新的学习部分地依赖于对学生原先学过的东西的回忆时，这些原先学习的东西就从长时记忆中检索出来并重新进入短时记忆。从短时记忆或长时记忆中检索出来的信息通过反应发生器，反应发生器具有信息转换或动作的功能，这一神经传导信息使效应器（肌肉）活动起来，产生一个影响学习者环境的操作行为。这种操作使外部的观察者了解原先的刺激发生了作用——信息得到了加工，也就是说学习者确实学了点什么。在这个信息加工过程中，一组很重要的结构就是图上的“执行控制”和“期望”这两个部分。“执行控制”即已有的经验对现在学习过程的影响，“期望”即动机系统对学习过程的影响，整个学习过程都是在这两个结构的作用下进行的。就学习活动进一步分析，学习过程是从不知到知的一个单个的活动过程，加涅又把它分成８个阶段。这８个阶段是根据上图扩大而成的，虽然这些阶段学习者本人不能自我意识即自我报告出来，但这是从事学习研究的人们长期有控制的观察的结果. １、动机阶段。要使学习得以发生，必须有被激发起动机的学习者，要促进学习者的学习就要使其具有一种达到某种目标的动力，教学要引起学生的兴趣以激发其动机。学习者想要达到的目标——也就是头脑中的期望与学生的学习行为联系起来。

加涅-信息加工理论

第三章-加涅的信息加工理论加涅一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结，另一方面又注重探讨刺激与心智活反应之间的中介因素——心理活动。他在对学习理论的探讨中，试图阐明学生的认知结构，并着重用信息加工模式来解释学习活动。在他看来，信息加工学习理论代表了人类学习研究方面的重要进步。（一）基本观点 1.学习及其条件加涅认为：“学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生长过程。” 为了进一步说明学习的本质，加涅还区分出学习活动的四个构成要素：（1）学习者。人和许多动物都能从事学习。对人来说，人作为学习者有接受刺激的感觉器官，有一个大脑把来自感官的信号用许多复杂的方法加以转变，还可以通过肌肉来表达各种行为以显示他已经学会的东西。（2）情境。刺激学习者的感官的事件统称刺激情境，单一的刺激事件通常称为刺激。不断接受的刺激被组织成为刺激种反应的各种神经活动的图式，有些图式存贮在他的记忆中，可以重新恢复。于是，这些记忆可以转变为行为，这些行为是通过被观察到的肌肉运动来执行各刺激种反应的。（3）已有的学习结果。对于学习的另一重要的“输入”是从记忆中恢复的内容。这些内容有一种已经组织好的形式，它们是以前学习活动的结果。（4）反应。从这些输入及其以后的转变所产生的动作称为反应。反应可以在一定程度上明确地加以描述。加涅反复强调，引起学习的条件有两类：一类是内部条件，即学生在开始学习任务时已有的知识和能力；另一类是外部条件，即学习的环境。它涉及怎样安排教学内容，怎样传递给学生，怎样给予反馈以使学生达到理想的教育目标。学生的内部条件不同，要求学生掌握的知识技能不同，外部条件也应作相应的改变。在加涅看来，教学是由教师安排和控制这些外部条件构成的。 2.学习的分类加涅早期将学习由低级到高级分为八类，它们分别是：信号学习，刺激反应学习，连锁学习，语言的联合，多重辨别学习，概念学习，原理学习，解决问题。1977年，加涅在其《学习的条件》一书中指出，这八类学习的划分仍然对学生

加涅的信息加工学习理论

学习的要素《加涅的信息加工学习理论》一、加涅与信息加工学习理论简介（一）罗伯特·米尔斯·加涅(Robert Mills Gagne，1916--2002) 美国教育心理学家。60年代，随着信息科学和计算机科学的兴起，心理学领域出现了“认知心理学革命”。认知学习理论也分为两派同时发展着，一派是以奥苏贝尔和布鲁纳为代表，强调学习者原有知识结构的重要性，强调学习是学习者主动建构的过程，被称为建构主义者或结构主义者。另一派即是以加涅为代表的信息加工学，侧重研究人脑学习加工知识的过程和规律，分析信息从外部输入大脑，经过加工阶段，到产生外显反应时所经历的信息加工过程。加涅原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。这一理论解释了大部分课堂学习，并提出了切实可行的教学操作步骤。加涅的主要著作：《学习的条件》(1962)、《教学设计的原理》(1969)《知识的获得》（1962）《学习对个体发展的贡献》（1970）《教学方法的学习基础》（1976）《记忆结构与学习结果》（1978）《学习结果及其作用》（1984）《教学的学习基础》（1988）等。（二）学习理论学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程，以及有效学习的条件。学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论。它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。学习理论主要分为两大理论体系：行为主义：把学习看作刺激与反应之间联结的建立（S-R），是尝试错误的过程（试误）。代表人物是桑代克和斯金纳。认知理论：认为学习是对情境的理解或顿悟，是认知结构的变化。（三）信息加工信息加工：是将人脑与计算机进行类比，用计算机处理信息的过程模拟并说明人类学习和人脑加工外界刺激的过程的理论。加涅认为，学习是主体与环境相互作用的结果，不是“刺激-反应”的简单联结。二、五类学习结果 1．智慧技能。加涅认为智慧技能的实质是人们应用符号办事的能力。可以细分为四个亚类：由简单到复杂分别是辨别，概念，规则和高级规则。最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力。较高一级的智慧技能是概念。即对同类事物的共同木质特征的认识。因此而有对事物作出分类的能力。再上去是规则。当规则支配人的行动时，我们便说，人在按规则办事。运用概念，规则办事的能力就是技能的木质。最高级的智慧技能是高级规则，是指运用简单规则解决复杂问题的能力。 2．认知策略。加涅认为认知策略是一种特殊的智慧技能，它与智慧技能的区别是：智慧技能是个体学会使用符号与环境发生作用，是处理外部世界的能力，而认知策略是对内组织的技能，它的功能是调节监控概念和规则的使用，是处理内部世界的能力，是个体对认知过程进行调节与控制的能力。认知策略使用的先决条件是具备相应的智慧技能。 3．言语信息。加涅所说的言语信息，有时又称言语知识。当代认知心理学家则称之为陈述性知识。实际上都旨在表明在人所获得的能力中一种最为熟悉的能力。即人用语言来表述信息的能力。加涅认为言语信息的学习不但是使学过的东西能逐字逐句地回忆出来，而且是要用自己的语言表达出来。根据言语信息木身所具有的不同复杂程度，加涅区分出二类不同的言语信急形式：符号学习，事实学习，有组织的言语信息的学习。 4．动作技能。加涅认为动作技能有两个成分：一是操作规则，一是肌肉协调能力。动作技能的学习就是使一套操作规则支配人的肌肉协调。是指个体不仅仅完成某种规定的动作，而且指这些动作组织起来构成流畅，合规则和准确的整体行为。

加涅的学习理论

加涅的信息加工学习理论罗伯特?加涅是美国当代著名的教育心理学家。加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。一、加涅对于学习概念的认识广义的学习学习—由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验，从而使其行为发生持久变化的过程。加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。二、加涅的学习层级论加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级。 1.最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力； 2.较高一级的智慧技能是概念，即对同类事物的共同的本质特征的认识，因而有对事物进行分类的能力； 3.再高一级的是规则，当规则支配人的行为时，便是人按规则办事，这是技能的本质； 4.最高级的智慧技能是高级规则，它是由许多简单规则构成的。加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习以概念学习为前提，概念学习以辨别学习为前提。三、加涅的学习过程论加涅——学习的信息加工模式

在这个模式中，执行控制和期望是两个重要的结构，它们可以激发或改变信息流的加工。执行控制是已有的经验对当前学习过程的影响，起调节作用；预期是动机系统对学习的影响，起定向作用，它们可以对整个信息加工过程起调节和监督的功能。四、加涅的学习条件论加涅认为，学习的条件有内部的和外部的。内部的学习条件包括学习者固有的内部状态（包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的，如工作记忆容量、IQ和人格特质），和已习得的性能（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。外部的学习条件可以细分为必要条件和支持性条件。五、加涅的学习结果分类论加涅最大的贡献在于将教学目标归纳为五种学习结果，他认为人类学习的本质在于五种学习结果：智慧技能、认知策略、言语信息、态度和动作技能方面的改善。首次将认知策略作为教学的一个重要目标，大大地发展了教学目标理论。 1.智慧技能使符号应用成为可能的性能称为“智慧技能”。广义地讲，对学习者而言，用来表征环境的符号就构成语言，语言是用来记录和交流学科中的关系（概念、规则）的，所以这类关系的学习设计智慧技能的学习。它是“知如何”或程序性知识。 2.认知策略个体已习得支配他自己学习、记忆和思维的技能，这些控制学习者自身内部过程技能的一个总的名称是认知策略。普遍适用于各种知识内容，如注意策略、编码策略、提取策略、记忆搜寻策略以及思维策略等。 3.言语信息一个人可能学会口头言语或书面语言表达、打字或通过绘画来陈述或告诉一个事实或一系列事件。如一些事实，一周的天数，城市的名称及地理位置等；某一领域的专业知识等；他面临着怎样造一个很简单的句子，和陈述信息两个任务。前者属于智慧技能，后者被称为“言语信息”，它是“知什么”或陈述性知识。 4.动作技能

加涅信息加工学习理论与教学设计

加涅信息加工学习理论与教学设计加涅（R. M. Gagne）的信息加工学习理论是当代学习理论的重要流派之一，该理论将学习过程看作是对信息的接受、加工和储存的过程。在这个过程中，学习者通过感觉、知觉、记忆、想象和思维等一系列认知活动，对外部环境中的信息进行加工和组织，形成新的知识和技能。基于加涅的信息加工学习理论，教学设计可以被看作是一个优化的信息加工过程。在这个过程中，教师需要对教学目标、教学内容、学习者特征等因素进行全面分析，制定合理的教学策略和教学程序，以促进学习者的有效学习。教学目标是教学设计的首要环节。教师需要明确学习者应该掌握的知识和技能，以便为后续的教学策略和教学活动提供明确的方向。教学内容是教学设计的核心。教师需要根据教学目标和学习者的实际情况，选择与学习者认知水平相匹配的教学内容，并注意教学内容的内在逻辑关系。学习者特征是教学设计的重要依据。教师需要对学习者的认知特点、学习风格、兴趣爱好等进行全面分析，以便为后续的教学策略和教学

程序提供参考。教学策略是教学设计的关键。教师需要根据教学目标和教学内容，结合学习者特征分析的结果，制定合理的教学策略。例如，采用问题解决法、发现学习法、合作学习法等教学方法，以激发学习者的学习兴趣和主动性。教学程序是教学设计的基础。教师需要按照一定的顺序和步骤，安排教学内容和教学活动，促进学习者的信息加工过程。例如，教师可以通过引入情境、呈现问题、提供资源、引导探究等一系列教学活动，为学习者提供实践和探索的机会，促进学习者对知识的理解和应用。教学评价和反馈是教学设计的重要环节。教师需要对学生的学习效果进行检测和评估，以便了解学生的学习情况和存在问题。同时，教师还需要根据教学评价的结果，对教学设计进行反思和改进，以进一步提高教学质量。加涅信息加工学习理论为教学设计提供了重要的理论基础和实践指导。教师通过应用这一理论进行合理的教学设计，可以有效地促进学习者的学习过程，提高教学效果和学习者的学习质量。教师还需要不断反思和改进教学设计，以适应不断变化的学习需求和社会发展。

加涅的学习理论

加涅的信息加工学习理论罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论.他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。一、加涅对于学习概念的认识广义的学习学习—由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下,以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验，从而使其行为发生持久变化的过程。加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化. 二、加涅的学习层级论加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级. 1。最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力； 2。较高一级的智慧技能是概念,即对同类事物的共同的本质特征的认识，因而有对事物进行分类的能力； 3。再高一级的是规则，当规则支配人的行为时，便是人按规则办事,这是技能的本质； 4。最高级的智慧技能是高级规则，它是由许多简单规则构成的. 加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习以概念学习为前提,概念学习以辨别学习为前提。三、加涅的学习过程论加涅—-学习的信息加工模式

在这个模式中,执行控制和期望是两个重要的结构，它们可以激发或改变信息流的加工。执行控制是已有的经验对当前学习过程的影响，起调节作用;预期是动机系统对学习的影响,起定向作用，它们可以对整个信息加工过程起调节和监督的功能。四、加涅的学习条件论加涅认为，学习的条件有内部的和外部的。内部的学习条件包括学习者固有的内部状态（包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的，如工作记忆容量、IQ和人格特质)，和已习得的性能（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。外部的学习条件可以细分为必要条件和支持性条件. 五、加涅的学习结果分类论加涅最大的贡献在于将教学目标归纳为五种学习结果，他认为人类学习的本质在于五种学习结果：智慧技能、认知策略、言语信息、态度和动作技能方面的改善。首次将认知策略作为教学的一个重要目标，大大地发展了教学目标理论. 1.智慧技能使符号应用成为可能的性能称为“智慧技能”.广义地讲，对学习者而言，用来表征环境的符号就构成语言,语言是用来记录和交流学科中的关系（概念、规则)的,所以这类关系的学习设计智慧技能的学习。它是“知如何”或程序性知识。 2.认知策略个体已习得支配他自己学习、记忆和思维的技能,这些控制学习者自身内部过程技能的一个总的名称是认知策略。普遍适用于各种知识内容，如注意策略、编码策略、提取策略、记忆搜寻策略以及思维策略等. 3.言语信息一个人可能学会口头言语或书面语言表达、打字或通过绘画来陈述或告诉一个事实或一系列事件。如一些事实，一周的天数，城市的名称及地理位置等；某一领域的专业知识等；他面临着怎样造一个很简单的句子,和陈述信息两个任务。前者属于智慧技能，后者被称为“言语信息”，它是“知什么”或陈述性知识。 4.动作技能

加涅的学习理论

加涅的信息加工学习理论罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。一、加涅对于学习概念的认识广义的学习学习—由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验，从而使其行为发生持久变化的过程。加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。二、加涅的学习层级论加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级。 1.最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力； 2.较高一级的智慧技能是概念，即对同类事物的共同的本质特征的认识，因而有对事物进行分类的能力； 3.再高一级的是规则，当规则支配人的行为时，便是人按规则办事，这是技能的本质； 4.最高级的智慧技能是高级规则，它是由许多简单规则构成的。加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习以概念学习为前提，概念学习以辨别学习为前提。三、加涅的学习过程论加涅——学习的信息加工模式

加涅的信息加工学习理论

加涅的信息加工学习理论加涅是20世纪最有影响的著名教育心理学家之一..他认为;学习是一个有始有终的过程;这一过程可分成若干阶段;每一阶段需进行不同的信息加工..在各个信息加工阶段发生的事件;称为学习事件..学习事件是学生内部加工的过程;它形成了学习的信息加工理论的基本结构..与此相应;教学过程既要根据学生的内部加工过程;又要影响这一过程..因而;教学阶段与学习阶段是完全对应的..在每一教学阶段发生的事情;即教学事件;这是学习的外部条件..教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的;而教学的艺术就在于学习阶段与教学阶段的完全吻合.. 一、学习的信息加工模式加涅认为;学习的模式是用来说明学习的结构与过程的;它对于理解教学和教学过程;以及如何安排教学事件具有极大的应用意义..他提出了影响深远的信息加工的学习模式见图7-2.. 图7-2学习的信息加工模式

一信息流从图7-2中;我们可以看到信息从一个假设的结构流到另一个假设的结构中去的过程..首先;学生从环境中接受刺激;刺激推动感受器;并转变为神经信息..这个信息进入感觉登记;这是非常短暂的记忆储存;一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕..有些部分登记了;其余部分很快就消逝了;这涉及注意或选择性知觉的问题.. 被视觉登记的信息很快进入短时记忆;信息在这里可以持续二三十秒..短时记忆的容量很有限;一般只能储存七个左右的信息项目..一旦超过了这个数目;新的信息进来;就会把部分原有信息赶走..如果想要保持信息;就得采取复述的策略..但复述只能有利于保持信息以便进行编码;并不能增加短时记忆的容量.. 当信息从短时记忆进入长时记忆时;信息发生了关键性转变;即要经过编码过程..所谓编码;不是把有关信息收集在一起当需要使用信息时;需经过检索提取信息..被提取出来的信息可以直接通向反应发生器;从而产生反应;也可以再回到短时记忆;对该信息的合适性作进一步的考虑;结果可能是进一步寻找信息;也可能是通过反应发生器作出反应.. 二控制结构除信息流程之外;在图7-2所示的学习的信息加工模式中;还包含着期望事项与执行控制..期望事项是指学生期望达到的目标;即学习的动机..正是因为学生对学习有某种期望;教师给予的反馈才会具有强化作

信息加工理论在教师教学中的应用

信息加工理论在教师教学中的应用摘要：现如今，学生厌学现象普遍，本文笔者根据学生产生厌学心理的原因，结合分析加涅的信息加工理论，并总结了其中的激发动机，联想学习，指引注意以及态度这四个重要观点在教师教学中的应用,对教师激发学生的学习兴趣，改善甚至改变学生的厌学心理，促使他们积极爱好学习提出重要的建议。关键词：厌学；信息加工理论；学习兴趣；一、引入学生厌学是当今中小学学生中的一种常见现象。小学高年级就已有所显现，到初中阶段，表现尤其明显。每一个班级里总是会存在几个这样的学生，他们很聪明，但是他们存在厌学心理,这样的学生是老师们家长们最焦虑的对象。我的班级中就有一个出了名的聪明的孩子，他的学习能力很强，一听就懂。然而，他是全班最懒散的一个人，上课不认真听讲，作业不按时完成，他的心思全在玩耍上，成绩时好时坏。我们各个科任老师为之着急，晓之以理、动之以情甚至责骂惩罚各种方法用他身上都是暂时的没有长久的效果，稍微好了一阵子又故态复萌。对于此类学生，需要教师家长的正确引导，寻找其厌学的根本原因，解决其问题，能够以端正的态度对待自己的学习，那他们就会成为佼佼者，反之，是否能融入社会都是件困难的事。为什么会出现这种现象？大多数研究者表明厌学原因有社会因素如校外游乐场和网络等的影响；学校因素如教学内容枯燥、教学模式单一，教师素质不高等；家庭因素如家长教育方式错误、施加压力过高等；学生自身因素如缺乏学习动机等。因此，学生的厌学需要从问题入手，改善学生的厌学心理，激发学生的学习兴趣，促使他们爱好学习。下面笔者主要根据加涅的信息加工理论中的四大观点，重点结合激发动机、联想学习、指导注意以及态度四大观点分析它们在教学中的应用，以及对教师提高学生学习兴趣，从而改善厌学心理提出建议。二、信息加工理论在教师教学中的应用（一）激发动机有效的学习必须要有学习动机，这是整个学习的开始阶段。在教育教学情境中，首先要考虑的是激发学生进行学习活动的动机,即学生想要达到某种目的的动机，而所谓的动机借助于学生内部产生的心理期望过程而建立围起来的。作为教师，我们需要帮助学生确立或者挖掘学习动机。通常教授一个没有学习动机的学生的最好办法，就是暂时忽略他的动机状态，并集中精力尽可能有效地对他施加教学。尽管缺乏动机，但在任何情况下都会产生某种程度的学习；从学习的初步满足中，他将充满希望地形成进一步学习的动机。对于小学生而言，大部分学生对学习缺乏足够的认识，他们是很难真正意义上的热爱学习的，但是他们是最容易满足的群体，他们的期望主要在于获得家长老师的认可以及同学的认可。因此，教师可以通过在教学过程中，让学生在课堂上回答简单的问题，并积极表扬他；在作业上，表扬他按时完成作业，如果作业上有闪光点，也及时进行表扬；可以通过他的特长，为班级做贡献，给予他奖励；对于调皮的学生，可以给他个小职位，按他的表现给予奖励。通过完成这些他力所能及的事，给予他奖励，使他充满信心，促进随后的学习，进而产生学习动机与兴趣。一句表扬，改变了一个学生的一生。所以教师们不要吝啬一句表扬，它也许

中小学教师资格考试理论知识——加涅的信息加工理论

加涅是美国教育心理学家。加涅根据学习水平不同，由简单到复杂，提出了八类学习：信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、原理（规则）学习、解决问题学习。人类学习由五个结果，变现为物种不同的能力：言语信息、智力技能、认知策略、运动技能、态度。一、信号学习：即经典性条件作用，学习对某种信号作出某种反应。其过程是：刺激—强化—反应。如巴甫洛夫的实验中，狗听铃声分泌唾液。二、刺激—反应学习（S-R的学习）：即操作性条件作用，与经典性条件作用不同，其过程是：情景—反应—强化，即先有情景，作出反应动作，然后得到强化。如斯金纳的实验中，小白鼠学会按压按钮获取食物，强化在该类学习中起关键作用。又例如小孩由于正确回答问题受到表扬，多次以后增加了喜欢回答问题的行为。三、连锁学习：是一系列刺激—反应的联合。例如学习打篮球，学会了一系列的接球躲闪动作。四、言语联想学习：也是一系列刺激—反应的联合，但它是由言语单位所联结的连锁化。如将单词组合为合乎语法规则的句子。五、辨别学习：即学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应。如简单的辨别：不同形状、颜色的物体。再如复杂的多重辨别：对相似的、易混淆的单词分别作出正确的反应。六、概念学习：对刺激进行分类时，学会对一类刺激作出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。如具体概念通过具体对象来表示，

直接观察、归纳得到。如水果、树、桌子等。再如定义性概念：通过定义来学习，一般是抽象的。如温度、质量、负强化等。七、规则的学习：也称原理学习。规则指两个或两个以上概念的联合。规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。例如学习了圆的直径是半径的二倍这一规则。八、解决问题的学习：亦称高级规则的学习。指在各种条件下应用规则或者规则组合去解决问题。例题解析 1. 根据加涅的学习层级分类理论，巴甫洛夫经典条件反射实验中的学习属于（） A. 信号学习 B. 刺激—反应学习