小学群文阅读教学总结
小学群文阅读教学总结
随着中国社会经济的发展和文化变迁，小学群文阅读教学也变得日益重要。所谓“群文”，即指有群体性和文化性的文本，如：民故事、神话传说、古代文学、书信等。阅读群文可以帮助培养学生的思维能力和灵活性，还有助于他们了解古代的文化特点和传统美德，具有一定的文化和教育意义。此外，群文阅读也有助于学生建立正确的价值观，培养公正、宽容的品格。
二、小学群文阅读教学的实践
1、丰富小学生的文化素养
小学群文阅读教学的首要任务就是丰富小学生的文化素养，让他们从小就能体会到群文中蕴涵的社会价值和文化内涵。学校要尽可能丰富学生的文化知识，扩大他们的文化视野，使他们受到积极的文化熏陶。
2、开展多样化的阅读活动
小学群文阅读教学要以开展多样化的阅读活动为基础，尽可能给学生提供更多的阅读机会，坚持以课外阅读为主的教学模式，注重课内和课外的衔接，让学生能够自觉参与到各种阅读活动中。
3、充分利用多媒体技术
教师可以运用多媒体技术，将小学群文阅读教学中的绘本、图书、文献等各种资源进行整合，以便学生在群文阅读过程中得到多方面的帮助。通过多媒体技术，教师可以丰富学生的阅读环境，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读效率，使学生在群文阅读过程中获得更多
的愉悦。
三、小学群文阅读教学的重要性
群文阅读教学具有重要的价值意义。它可以帮助学生掌握一定的文化知识，了解古代文明的脉络；它还可以提升学生的解读、思考和表达能力；它可以培养学生判断问题、解决问题的能力；它也可以提升学生的文化审美水平，帮助他们建立正确的价值观念和道德标准。
四、小学群文阅读教学的对策
1、营造良好的学习氛围
小学群文阅读教学必须要营造良好的学习氛围，以激发学生学习群文的热情。幼儿园要建立真正的教育文化，让学生在活泼而又严谨的学习环境中受到正确的文化传播。
2、拓宽学生的阅读视野
学校要拓宽学生的阅读视野，引导学生多接触不同类型的文本，让他们有机会了解古今中外不同的文化风貌，以便能够更好地理解群文中的文化内涵。
3、多样化的教学手段
为了培养学生在阅读群文中的文化是非意识，老师要多样化的教学手段，比如：让学生与文本建立情感联系；开展角色扮演；组织活动；做课外阅读等。
总之，小学群文阅读教学具有重要的文化意义和重要的教育价值，因此，教师要积极创新教学方法，让小学生在更好的环境中体验阅读成果，从而真正实现“以读书礼天下”。
小学语文教学心得群文阅读有感
小学语文教学心得群文阅读有感 xxxx年x月xx-xx两天，我有幸参加了在河南林州举办的“第八届全国阅读教学形式解读，林州八小主题学习群文阅读教学研讨会”活动，聆听了来自全国各地的知名青年老师为大家带来的一堂堂与众不同的群文阅读展示课，以及专家对群文阅读的报告总结，让我这个在语文教学中探索学习的求知者受益匪浅。 就群文阅读来说，我从原来的模糊概念到如今有了粗浅的认识，学习回来的这些天，我翻看自己的笔记，回忆讲座的过程，总结了几点体会： 首先，群文阅读与传统的课堂中一篇文章讲几节课是完全不同的，所谓群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一样的议题，选择一组文章展开阅读，从这多篇文章的比拟中，发现同异之处。我们常说，比拟的方法，是认识事物的最好方法，那么群文比拟阅读法也是进步阅读兴趣和阅读素养的好方法。就某一篇文章而言，要根据文章本身的特点，选择最具阅读价值点进展比拟，不必面面俱到，提倡“1+x”的教学处理原那么。“1”指语言，这是必须比拟的内容。“x”指教材、构思、写法等方面的内容，要有所选择，有所取舍。
其中，让我感触最深的是张艳秋老师的展示课《什么是英雄》，张艳秋老师完全把课堂交给了学生，让学生真正做到了阅读之中识英雄。课堂上，张艳秋老师把准备好的资料分发给每个小组的学生，让每组学生通过阅读文本分辨人物特质，提取信息形成“什么是英雄”这样一个观点，小组内分享阅读收获，讨论谁是英雄，并且在比照之中辩英雄，在各组展示阅读收获的过程中，同学们和在座的老师才发现各小组的材料都是不同的，张艳秋老师根据各个时代〔包括远古时代、古代、近代、当代〕产生的英雄而各选四篇文章，也就是6个小组在一节课内共阅读了24篇小文章，从而诠释了英雄在不同时期有着不同的特点，总结出了舍己为人是英雄、为国争光是英雄、见义勇为也是英雄........整个教学过程中，学生们都在繁忙着读书、考虑、辩论、倾听，从孩子们的答复和辩论中，可以看出学生在课堂中的考虑力和阅读力得到了充分的表达和发挥。这节课给了我很大的启发，结合张占国校长的点评，我明白了群文阅读的意义是让师生回到阅读的本原，意味着教学过程中教的改变，也就是老师不能讲太多话，不能提太多问题，不可能更深更细的分析^p 文章了，从而放手让学生去读，让学生在阅读中学习阅读。因此，群文阅读，教学目的一定要抓重点，打破难点，把握难点，学会放弃，更多的尝试略读、阅读、跳读等阅读方式。
群文阅读心得体会
群文阅读心得体会 群文阅读心得体会1 通过聆听学校优秀教师严炼对《群文阅读》的知识讲座，我受益匪浅。我对群文阅读有了新的认识。明白群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组__，教师和学生围绕议题进行学习。 在这之前，我们还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，我们也应该要开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学，多个文本、同一个议题、教学。从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。“群文阅读”要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。老师也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，不可能面面俱到，不可能步步扎实……“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。以最大的真诚，充分信
任儿童母语学习的能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。 在体现《全阅读》的阅读理念的广泛性、经典性的同时，还特别强调文本的可朗读性，让儿童在朗读童韵和谐、朗朗上口的文本中获得语感，获得内心成长的能量。 群文阅读时，应该做到：多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读，多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程，多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式，多了解、多尝试真实、实用的阅读策略。 今后，在教学中，我要尝试运用群文阅读教学，提高教学效率，扩宽学生的视野，培养学生学习兴趣。 群文阅读心得体会2 听了重庆沙坪坝小学许丽老师执教的群文阅读课和西南师 范大学李玉文博士关于“群文阅读”的讲座后，我对“群文阅读”教学有了初步的了解。 在以《故事的情节顺序》为主题“群文阅读教学”中，许丽老师用简洁而又亲切的语言带着三年级的孩子们在不同的童话
群文阅读的心得体会（通用5篇）
群文阅读的心得体会 群文阅读的心得体会（通用5篇） 我们心里有一些收获后，往往会写一篇心得体会，这样有利于我们不断提升自我。你想好怎么写心得体会了吗？下面是小编收集整理的群文阅读的心得体会（通用5篇），希望对大家有所帮助。 群文阅读的心得体会1 一个人的阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。虽然这本书写的是小学群文阅读怎么教，但我觉得里面的思路、方法，对初中群文阅读教学同样有着操作上的指导意义。 一、群文阅读，激励教师成长 作者写道：“目前阅读教学的技术化倾向使很多老师觉得让自己胜任这份工作的重点不是本体性的知识，不是自己的阅读视野，不是自己的阅读力，而是让“课”像“课”的技术，从而很快沦为技术主义者，对读书，欲望不大，动力不足。”仔细想来，我们作为一线教师的确没有抽出时间去阅读，我们身兼班主任，繁杂的事物让我们深陷其中，但是没有时间阅读，不爱阅读，怎么可能找到文章，怎么可能总结、梳理出阅读策略，怎么可能发现表达特点呢？我想，我们真的应该放下手机，少看微信，多读书，并思考自己读懂了什么，学到了什么，这样才能把更多的知识传递给学生。 二、群文阅读，激励学生写作 现在很多热闹的课堂，变成了一种发言竞争，学生表面活跃地不断叫着“是的”“是的”，高高地举起手。这种表面热闹的课堂其实是发言过甚，隐含着很多危机，例如：在高频率的发言中，学生没有时间回到文本中去探寻文本的真谛。在我们对此课题的实践中，一定要提解答领域郊宽的问题，提问需要阅读多篇文章、整合性强的问题，提批判类问题……简而言之，多提一些有难度的问题。除此之外，更要
浅谈小学语文一年级的群文阅读教学
浅谈小学语文一年级的群文阅读教学 一、群文阅读对于语文教学变革的意义 1.改变传统学习方式，提高阅读效率。传统的语文课堂阅读，都是老师带着学生进行课本阅读，精读精讲。这种模式虽然细致，学生也能易于听懂，但是毕竟课堂的学习时间有限，无法做到高效率的学习。在进行单篇阅读教学时，老师在讲台滔滔不绝，学生却在台下昏昏欲睡，学生的学习状态处于极度被动的状态。毫无生机活力的课堂完全调动不了学生的学习热情，学习效率也大打折扣。群文阅读注重的是学生自己的阅读量和阅读能力，老师起到的不过是一个指导的作用。学生可以找到自己感兴趣的文章阅读，而且拥有自己独立思考的时间，充分锻炼了学生的思维能力。学生们带着兴趣去阅读就促进了课堂学习效率的提高。 2.打破传统教学壁垒，丰富学习的内容。在传统的教育，教师只是通过课本进行教学，而课本之外的知识老师很少提及。如今群文阅读的发展，学生可以阅读不同题材，各个作者的文章，来开阔自己的知识。学生接触到的不同类型的文章，收集到的素材也就越多，在写作文的时候都是有着很大的帮助。如某一年的高考作文是共享单车，如果有的学生只在课本阅读，完全不知道共享单车是什么东西的。而学习了群文阅读的学生不仅知道这是什么东西，还能知道共享单车的发展极其背景，在进行写作时也是如鱼得水。大量阅读，可以很有效地帮助学生扩展视野，丰富经验。 二、群文阅读的实施策略
认识到群文阅读教学与传统阅读教学的本质区别后，我们就能针对不同的群文文本和不同阶段的学生实施不同的教育方式，极大程度发挥因材施教在群文阅读教学的优势，学生的语文学习能力也能有效提高。 1.群文的选择。群文阅读改变了传统教学“用教材教”的方式，但是对文章的质量要求更高了，这些工作都由教材转移到老师。老师实施群文阅读课堂的重要环节就是对文章的选择，这不仅是群文阅读教学目标的关键，更是对群文阅读课堂有着举足轻重的作用。由此可见，老师需要先确定阅读文章的主题，在这个主题的文章里再精选多篇文章。在开始课堂教学前，老师需要了解学生的具体思想、知识水平，并结合年段学习重点才能在浩如烟海的文章里找到合适的文章篇目。比如，在“走进童年生活”的群文教学中，就以“难忘的童年生活”为关联点，选择了冰心《我的童年》、季羡林《我的童年》、沈从文《童年》、冯骥才《失去了的书桌》、林清玄《爸爸的鸽子》作为学生的群文阅读内容。 2.目標的整合。“群文阅读”教育模式的实施就意味着要将原来细化的目标整合，不同于传统单篇文章的教学。教学目标的整合优势繁多，目标的表述可以良好地在群文中得到确立，设定了保底目标，原本细化的目标点也更集中，用“大目标”来体现“下有保底，上不封顶”的人性化教学理念。就拿“走进童年生活”群文这一课为例，有两点需要被整合：第一点是通过群文阅读了解不同时代，不同背景之下人们的童年生活；第二点是将群文阅读学到的知识应用到写作中。
小学语文群文阅读的教学反思（精选5篇）
小学语文群文阅读的教学反思（精选5篇） 身为一名刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编帮大家整理的小学语文群文阅读的教学反思（精选5篇），欢迎阅读与收藏。 小学语文群文阅读的教学反思1 今天我上的这节课是一节群文阅读课《感动》。对我来说，群文阅读活动本身就是一种挑战，因为这是近几年兴起的一种教学方式，没有明确的、具体的教学模式……但随着课改的深入，随着“得语文者得天下”理念的深入，我强烈的认识到：丰富孩子们的阅读量、让孩子们感受阅读的乐趣，学会阅读，进而爱上阅读是一门让孩子终生受益的课程。 那么究竟上什么题材的群文阅读呢？思前想后，结合语文课刚刚结束的第四单元，我选择了《感动》这个主题。 围绕主题，我定下了学习目标： 1.通过入情入境地读、设身处地地想，使学生懂得表达情感的方法虽然各不相同，但是有着具体内容的真情实感具有超凡的感染人的力量。 2.分享学生同步阅读的学习感受、学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。 根据本节课的学习目标，我设计了五个环节：一、谈话导课；二、课文回顾；三、阅读概述；四、精彩片段赏析；五、拓展延伸。总的来说，本节课的教学环节很清楚，孩子们也很喜欢这样的阅读教学活动，思维很活跃，在阅读与交流中激发了阅读兴趣，提高了听、说、读、写的能力，基本达成了预定的教学目标。 不过也有不尽人意的地方，如课前阅读不够深入，学生在交流过程中主题把握的不太到位，语言表达能力不强等。但群文阅读教学作为新事物融入到小学语文课堂需要一定的过程，今后的群文阅读教学
我会进一步思考：我们的教学设计如何兼顾学习能力强和学习能力较弱的孩子？如何有效地引导学生进行高效阅读？这些都有待在不断的教学实践中去探索、去总结。 总之，阅读是伴着成长阅读的，是一种长期的没有终点与止境的自我学习，自我教育。因此，引导学生好好阅读，给学生一把打开阅读之门的钥匙，学生终将受益一生。 小学语文群文阅读的教学反思2 在二小跟期间，我有幸参加了二小组织的关于群文阅读的教学观摩研讨活动。聆听了由XX等六位老师为我们展示了六节非常精彩的有关群文阅读的课堂教学及XX老师为大家呈现的精彩的讲座《走在群文阅读的路上》。让我开始对“群文阅读”有了全新的认识，也愈加喜欢。其实，群文阅读和教科书的讲读教学，各有各的优势。讲读教学犹如走马看花，不匆忙，一课一得，既得意又得言，夯得很实。群文阅读就好比跑马看花，速度快，几下就能在比较中就提取出信息、分辨出信息，提高思考力，辨别力和欣赏力。尽管“群文阅读”不像一篇课文教学那样，能让孩子对朗读、字词句练习、文章思想的把握等掌握的那么精细，可孩子通过“群文阅读”可以在短时间内接触到多篇优美的文本，而且这些文本或议题相同，或表达方式相同，或情感抒发相同，可以让孩子们在多文本中去发现、去探究、去总结，可以让孩子从中获得自己的理解和认识，得到海量的知识信息。两个各有优势。我们要两条腿走路，必要的改进我们的阅读教学，包括实现结构性地阅读。为了和孩子们一起踏上课外阅读的.快车，携手感悟更加多彩的世界。我也尝试一下群文阅读教学。 本节课的学习目标： 1、学会自主阅读课外教材，学会读书方法，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。 2、初步学会默读，帮助学生提高阅读速度，使其尽快适应中年级的语文阅读学习。 3、通过学习《好脾气和坏脾气姑娘》、《城里老鼠和乡下老鼠》、《骄傲的孔雀和谦虚的伙伴》三个故事，让学生懂得分清好坏，是非
浅谈群文阅读在小学语文教学中的价值与意义[大全五篇]
浅谈群文阅读在小学语文教学中的价值与意义[大全五篇] 第一篇：浅谈群文阅读在小学语文教学中的价值与意义 浅谈群文阅读在小学语文教学中的价值与意义 摘要：群文阅读是语文阅读的一种形式，与传统的单元整体教学、主题教学即有联系又有区别。它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式内部结构核心观点承载信息，在文章之间形成结构化的互文关系，让学生在探索群文时，发展学生阅读技能和发现能力。归结起来，群文阅读是同一个议题、多个文本的探索性教学模式。群文阅读在小学语文教学中的运用，在提升学生的阅读量、阅读方法，阅读兴趣与自主阅读的习惯的培养方面起着重要作用。 关键词：群文阅读小学语文教育阅读方法阅读习惯 一、关于群文阅读 关于群文阅读有多种解释，有广义狭义之分。广义的群文阅读是一种阅读形态，是指阅读者通过传统媒介以及各种新媒介，通过多种途径与载体，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构。此概念来自日本佐藤学教授倡导的群书阅读，他在其《课程评论——走向公共性的重建》、《教师这一难题——走向反思性实践》等著作中提出“群书阅读”观念，倡导学习共同体；其后，台湾香港的教育家将此理论应用于教学实践，称为多文本阅读或群文阅读。狭义的群文阅读是一种特殊的阅读教学形态，它是中小学语文教学视野下阅读教学活动的创新其理念是语文教师遵循阅读教学原则，以接受美学理论为指导，在特定的课间和环境中，将一组相关文本（文章）萃集在一起，提供给学生阅读学习，培养学生合作学习以及阅读能力探究能力的教学活动，通过群文阅读，力求构建以一定主题为依托的，以略读初读为主的阅读教学方法，以分享感悟为核心，以合作学习为乐趣，以探究发现为追求，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力台湾教授赵镜中和吴敏而认为这是一种具有突破性的阅读教学实践。在语文教育领域，它是一种创新的教学
群文阅读心得体会共4篇
群文阅读心得体会共4篇 群文阅读心得体会共4篇 地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。因此，“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累！此次活动，带给我们全新的阅读形式，随之而来的还有关于阅读全新的思考和探索。这是一场关于语文阅读教学的革命，革命需要坚持和尝试，作为一名一线教师，我们是阅读的探索者和实践者，如何将阅读课上的得效、高效，需要我们不断尝试和改革。第二篇:《群文阅读心得体会》 9月 1 7、18号去林州参加了“全国小学语文群文阅读教学观摩研讨会”。听了5节展示课，两场专家报告。通过观摩、聆听，使我对“群文阅读”教学有了初步的了解。担任本次课例展示的有林州八小董佩霞老师的《故事中的“笑”》，王晓琳老师的《好玩的儿童诗》，方晓玉老师的《网购热议》，还有来自河北的李志刚老师的《勇敢的心》和来自深圳的李祖文老师群文阅读课《人物形象的多面向》。来自深圳的李祖文老师群文阅读课《人物形象的多面向》及报告《群文阅读的“难”和“易”》使我受益匪浅。他提出群文阅读是同一个议题、多个文本、探索性教学。所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在？从她执教的课中，我明白了群文阅读的意义： 首先是让师生回归到“阅读”的本原，其次，群文阅读是对真实阅读情状的模拟意义。群文阅读意味着“教”的改变，意味着你老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论；意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实；意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大。“群文阅读”主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
群文阅读课题总结
群文阅读课题总结 课题研究成果总结 XXXXXX 我县“中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”课题已经进入第七个实验阶段。在我校课题组老师及领导的共同努力下，在县专家的指导下，以群文阅读课（普及版课型）推广研究为重点，抓好“群文阅读单元重组课”研究，课题组成员积极参与，认真实践，取得了一定的理论和实践成果。尽管从目前来看我校群文阅读的课题研究还显得有些稚嫩，但我们却已经达成了我们的预定目标。现将本学期课题研究成果进行回顾和总结： 一、深入理论研究——学而时思 群文阅读就是一种分类对比的阅读方式。通过选择性的划分同类型却不同风格水平的文章进行对比阅读，使阅读者形成一定的鉴赏和品评能力，逐步提高阅读者自身的文学造诣。 这种阅读方式在现今高效率、快节奏的社会，是一种快速提高阅读能力的方法。目前“群文阅读课”研究主要集中在群文阅读课（普及版课型）推广研究、“群文阅读课（新创版课型）研究”上，对于大部分老师来说，普及课型具有实用性强，针对性强，易于推广的特点，在本期课题组的培训和讲座上，群文阅读普及版课型仍然是我们的重点。本研究学校开展了多次
课题组老师上公开课，邀请县上专家对我们进行了知道，在上课研讨的过程中，大家不断发现了问题，提高了群文阅读的执教水平，通过撰写教案、反思等方式，大家对自己的研究成果更有信心。每次课题组进行教研，XXX老师都会组织大家研究《小学语文教师》、《小学语文教学》上对群文阅读相关研究的文章，加强大家的理论研究，博取众人所长，推动了课题组研究的不断深入和进步，使得课题组成员找到了研究的方向和方法，成绩斐然。 二、精选阅读文本——巧妇难为无米之炊 三、加强实践指导——实践出真知 经过不断的实践，课题组成员逐渐意识到了课题研究和日常课堂教学相结合的重要性。为此，课题组老师不断地进行听课、反思、研讨，并定期开展上公开课等方式为研究不断打基础。本学期我们邀请了县上专家领导对我们的发展性阅读研究及群文阅读研究进了指导。在本次公开课展示的过程中，课题组老师的表现得到了大家的一致认可，但其中的不足之处却值得反思。XXX老师在对课题组老师的座谈时讲到：“我们应该关注学生的话语权，老师们应该意识到教学的内容是在书上，但是却不能由老师包办，将学生的话语权剥夺了，应鼓励学生
群文阅读教学总结
群文阅读教学总结 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
群文阅读教学总结 本学期，我们班作为实验班开展了群文阅读教学，开展以来，受到了学生和家长的一致好评。现在总结如下： 一、群文阅读激发了学生的阅读兴趣 学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么或读读课题，猜一猜课文会怎么写当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。 二、群文阅读促进了教师的成长
在开展群文阅读的过程中，我们教师之间自觉地相互研讨、相互学习，如有经验，大家分享;有困惑则共同解决。无论是办公室还是闲谈间，大家都将研究中的得失作为最热烈的谈资。正因为群文阅读的开展，促使我们教师多读书，增长了知识，拓宽了知识面，促使了我们教师专业水平的提高，促进了教师的成长。 三、以后亟待改进之处 虽说我班开展群文阅读以后，学生有了实在的进步，但综观整个实践过程，尚还不能用“圆满”来形容，还存在着许多不足之处，有待改进:研究结果的理论性呈现形式比较薄弱。表现在虽有进步，但却没有从研究的表象中提炼出理论性的东西，来便于今后的总结、推广。
群文阅读学习心得体会【通用4篇】
群文阅读学习心得体会【通用4篇】 群文阅读是阅读教学的补充，不是阅读教学的颠覆，坚持阅读，我们一直在路上。只要对孩子有益，我们就乐此不疲。让我们的教学闪耀创意的星光，阅读会使学生的心灵丰富多彩，姹紫嫣红，我相信，坚持阅读，会让我们的语文教学春色满园！ 通过课题组的共同学习，我们认识到群文阅读有自己的教学取向：即多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习；多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程；多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式；多了解、多尝试真实、实用的阅读策略。所以我认为：群文阅读教学能让学生成为课堂的主人，因为群文阅读教学，学生在一节课中要读五篇左右的文章，必须提高阅读速度，提高快速阅读的能力，提高思维的敏捷性和灵活性。 一篇篇文章的连续呈现，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待,这样的课堂教师要少问少讲，让学生埋头看书、思考，抬头陈述、倾听，让他们真正成为课堂学习的主人，让他们在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，让他们不断质疑和发现，在这种质疑与发现中去点燃彼此的智慧火花，在一次次心灵接
触中达成共识，完成建构。所以说，开展群文阅读的课堂，学生才是学习的主人，学生的主动阅读就该占取很大比例，他们是在阅读中学会阅读的。 通过课题组的共同学习，我们亦认识到中学群文阅读教学的价值是巨大的：增加阅读的数量，让学生读得更多；提高阅读的速度，让学生读得更快；强化阅读的主体，让学生读得更乐；丰富阅读的方式，让学生读得更深。群文阅读，学生读得更多，更快，更乐，更深。真得适合在中学开展群文阅读，那么中学群文阅读教学的基本课型有哪些呢？ 群文阅读的基本课型主要有：基于单元整组教学的群文阅读课，让教材的功能充分发挥出来；基于略读课文拓展的群文阅读课，让略读课文教学简略而丰厚；基于综合性学习的群文阅读课，让阅读材料成为探究学习资源；基于课外阅读教学的群文阅读课，让课外阅读的指导更有成效。还可以参考以下策略： 1.有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来，如我的群文阅读教学设计《感念师恩》，王老师的《珍爱生命》，刘老师的《父亲的爱》，都是以主题来萃取文章的。 有意识地渗透策略，让群文功效综合起来习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。阅读策略是知道在什么时候运用什么阅读方法或手段，更具有规律性、普适性。
群文阅读教学计划与总结
群文阅读教学计划与总结 群文阅读教学计划与总结 一、教学计划 为了提高学生的群文阅读能力，开展了为期一个学期的群文阅读教学活动，具体的教学计划如下： 1.教学目标 （1）培养学生的群文阅读兴趣，增加对文化传统的了解；（2）提高学生的阅读理解能力，培养学生的综合分析能力；（3）通过群文阅读，培养学生的文化自觉和审美情趣。 2.教学内容 （1）选取一些与学生日常生活密切相关的群文材料，如散文、诗歌、名言等； （2）注重培养学生的文化自信，提高学生对群文的了解和理解； （3）通过课堂讨论、个人报告、小组活动等方式，激发学生 的参与热情。 3.教学方法 （1）针对不同的群文材料，采取不同的教学方法。如诗歌的 教学可以注重感受与理解，名言警句的教学可以培养学生的思辨能力； （2）组织学生进行小组活动，通过合作学习的方式提高学生 的群体合作能力；
（3）利用多媒体技术，增加教学的趣味性和互动性。 4.教学评价 （1）通过课堂作业、小组讨论、学生报告等方式进行评价；（2）注重学生参与度和学业水平的评价，全面考察学生的群 文阅读能力。 二、教学总结 经过一个学期的群文阅读教学，学生的群文阅读能力和兴趣有了明显的提高。具体的总结如下： 1.培养了学生的群文阅读兴趣 通过选取与学生生活相关的群文材料，激发了学生的阅读兴趣。在课堂上，引导学生进行感受与理解，培养了学生对群文的兴趣。同时，采用多种形式的教学活动，如小组讨论、学生报告等，增加了教学的趣味性和互动性，使学生对群文阅读的兴趣得到进一步培养。 2.提高了学生的阅读理解能力 通过注重理解与分析，培养了学生的阅读理解能力。在课堂上，组织学生进行小组活动，通过合作学习的方式提高学生的群体合作能力和分析能力。同时，鼓励学生提出自己的见解和观点，培养了学生的思辨能力和独立思考能力。 3.培养了学生的文化自觉和审美情趣 通过群文阅读，培养了学生的文化自觉和审美情趣。在课堂上，
群文阅读教学反思
群文阅读教学反思 XXXXXX 一、与传统阅读教学的区别 传统阅读教学是一堂课就只精讲上一篇课文，针对课文中的有价值的知识点详细讲解，促使学生理解课文的意思。然而群文阅读打破了存在已久的教学模式，为阅读教学打开了一扇新的大门，进入到一个新的世界。 群文阅读的教学不是一篇文章，而是一组文章。而这一组文章也不是随便的几篇文章的随便组合，这组文章一定是有一定关系才能组合在一起，以便用来指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而来提高阅读能力和思考能力。二、拥有的优点 这节课打破了以往单篇的教学模式，把四篇文章捆绑起来，采取了“合——分——合”的教学方式，体现了群文阅读的理念。通过几篇故事了解文中的狐狸有何不同，寻找共同点。在这当中教师进行了大胆的取舍，只抓重点但又不做细致的分析，在学生回答的基础上，把学生对文章的理解引向深入，感受狐狸的多面性。在这当中学生表现的非常好，他们积极踊跃的谈出了自己感触最深的地方。大量故事的引入也开拓了学生的视野。最后在合起来思考，总结本堂课的收货，并且制定以后的阅读
计划。这个问题有点难，要给了学生一定的时间思考和讨论。学生虽然不能很准确的制定出以后的阅读计划，可是学生的计划是对的，在他们的相互交流之中，一份实用的计划逐渐露出水面，学生也清楚的认识到了，读书不只是读而已，还要思考。 三、存在的不足 这节课看似很顺利的走了下来，但是这其中也存在着很多不足。首先，教师太急于让学生说没有给足学生思考的时间，有时学生还没有反映过来，教师就开始引导了。其次，教师还是脱离不了教案，总想着这事还没有说那事还没有完成，一定要完成了，所以总有点赶时间。尤其是在最后多数学生还没有思考好教师就让他们说，学生固然是说不好的。再有，教师还是不能大胆的放手，牵引的痕迹比较明显。最后，群文阅读不能面面俱到，但是要抓住关键的点，要让学生理解透，课上学生是主抓了关键内容但是总感觉教师的智慧不够，没有让学生更深入的走进文本，给听课老师留下的印象也不深刻。 四、关于群文浏览的思考 虽然今天第一次上群文阅读课感觉还不错，但是有很多问题值得我们思考。群文阅读不是简单的把几篇相关联的课文组合到一起课上逐一的研究，而是要找到几篇课文的共性，还要找到课文的个性，要在分、合当中研究。分，就是研究每篇课
关于群文阅读的心得体会3篇
关于群文阅读的心得体会3篇(群文阅读心得体会 左右) 关于群文阅读的心得体会1 自从聆听了刘校长的《古诗二首》和《迟到》之后，我对群文教学模式有了初步的了解。通过学习，似乎也看到了它的冰山一角。在此我粗浅的谈一些自己的认识和体会。 回顾刘老师《古诗二首》的教学。她主要以古诗的学习方法为主线，贯穿课堂始终，进而展开群文阅读教学。在《迟到》这篇记叙文中，她以“如何概括文章的主要内容”为抓手，进而品味与此相关联的段落。然后以段落或其中的重点词句为生发点，联系到与文章内容相关联的文本，最终实现从“一文”到“群文”的教学模式。 这样的阅读教学模式打破了传统教学的束缚，让我茅塞顿开。激发了我的好奇心，通过查阅，我发现所谓的“群文阅读”就是在教学现场，较短的单位时间内，呈现多篇文章的探究性教学。那么，这就意味着我们不能按部就班地“从字词的学习开始，分析句式，篇章结构，内容探讨进行教学。”我们要确定一个主题，然后围绕这个主题进行选材，抓住重点，把握难点，在同步课文的前提下，拓宽孩子的阅读量，阅读视野，掌握一定的阅读技巧，从而达到从“一篇”到“一群”的学习目标。 以这次我执教的《小公鸡和小鸭子》为例。在刘老师这种群文阅读模式的启发下，我选取了课文中人物对话最精彩的两个段落进行探究学习。
运用了“读、演、悟、用“的方法，让孩子们体会人物的思想感情。通过体会描述动作情状的词语：“偷偷地”、“飞快地”揣摩人物的心理，进而总结出体会人物感情的方法，然后把这把金钥匙交给孩子们，让他们自读《龟兔赛跑》。让我惊喜的是，孩子们的阅读速度不仅快，而且对人物的思想感情体会也比较到位。虽然有一部分同学的节奏还跟不上，因为也是第一次尝试，而且每个孩子的阅读水平不一样，我想如果照这样的教学模式进行教授，孩子们的阅读量不仅大大增加了，而且阅读兴趣浓厚，阅读水平也会悄然提高。 这样的教学模式让我联想到了数学，我们通常把数学应用题分为“归一问题、差倍问题，行程问题等30多个典型问题，他们都有着典型的解题方法，那么我们的群文阅读模式是同样的道理。我们或以体裁为主题，或以中心为主题，或以内容为主题，指导正确的方法，以“一文”带“多文”进行有效的学习，岂不是达到了触类旁通的效果吗？回过头来想想，其实咱们现在的北师大版的主题单元编排方式其实就是群文阅读的缩影，只是这些主题大多数以文章的中心来分类，然而我们也可以因文施教、因段施教、因句施教、因词施教。生发出类似的文本，拓宽孩子们的阅读范围，达到以点带面的效果。 总而言之，我理解的“群文阅读”应该是用“放大镜”去纵观全文，用“显微镜”去探究难点。重点在“精准”，其次才“扶文”。用一盏灯，照亮一片天！ 关于群文阅读的心得体会2 书，是无声的教师。它能够让我们在书的海洋里尽情地学习。
群文阅读教学反思
群文阅读教学反思 群文阅读是一种新兴的精读文章方式，它将一组文章组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，提升阅读力和思考力。与传统的阅读教学不同，群文阅读教学打破了单篇文章的教学模式，为阅读教学开辟了新的道路。 群文阅读的优点在于它采用了“合——分——合”的教学方式，通过几篇文章了解文中的主题，并寻找共同点。在这个过程中，教师进行了大胆的取舍，只抓重点但不做细致的分析，引导学生深入理解文章，感受其中的多面性。学生也表现出了积极的态度，他们踊跃地参与讨论，开拓了视野。最后，学生制定了阅读计划，认识到了读书不仅要读，还要思考。 然而，群文阅读也存在一些不足之处。在教学过程中，教师需要更好地把握文章的主题和重点，避免在教学中偏离主题。同时，学生的阅读能力和思考水平也需要得到提高，教师应该在教学中注重培养学生的阅读能力和思考能力。
总之，群文阅读是一种有益的阅读教学方式，教师和学生都应该积极参与其中，共同提高阅读能力和思考能力。 在今天的群文阅读课上，虽然进展顺利，但也存在不足之处。首先，教师有时会过于急于引导学生发言，没有给他们足够的思考时间。其次，教师可能会过分依赖教案，导致时间紧迫，学生没有足够的时间思考问题。尤其是在课堂结束前，教师可能会让学生匆忙地发表意见，这会影响他们的表现。此外，教师有时会过于干预学生的思考过程，让他们感到不自由。最后，虽然群文阅读不能涵盖所有方面，但是要抓住关键点，让学生深入理解文本。课上，学生虽然掌握了关键内容，但教师的智慧似乎还不足以让他们更深入地了解文本，这对听课者来说也不够深刻。 关于群文阅读，我们需要思考一些问题。群文阅读不仅仅是简单地组合几篇相关的课文，而是要找到这些课文的共性和个性，研究分合之间的关系。在分的过程中，我们需要研究每篇课文中想要体现的议题，而在合的过程中，我们需要找到几篇课文中相通的地方。我们需要思考如何合并这些课文，如何保留它们的原汁原味。在群文阅读课上，教师很容易占据主导地位，所以我们需要让学生发言，通过互相讨论和交流研究课
小学群文阅读心得体会
小学群文阅读心得体会 作为小学群文阅读的参与者，我深深体会到这种阅读方式的独特魅力和教育价值。群文阅读不仅拓宽了我的视野，丰富了我的知识，还启发了我的思维，培养了我的情感和品德。 在群文阅读中，我接触了大量的经典文学作品，如《小王子》、《巴黎圣母院》、《百年孤独》等。通过阅读这些作品，我认识到文学作品是社会历史的精华，是人类智慧的结晶。在这些作品中，我感受到了作者的深邃思想和丰富情感，也领略到了不同文化背景下的多样性和独特之处。这些作品赋予了我想象的翅膀，使我能够跨越时空，融入其中，与作者共鸣。 除了经典文学作品，群文阅读还让我接触到了各种不同类型的作品。有传记类的作品，如《毛泽东传》、《朱德传》等，通过阅读这些作品，我了解到了伟大领袖们的艰辛奋斗和不屈精神。我也读了很多科普书籍，如《宇宙探秘》、《地质奇观》等，通过这些书籍，我了解到了科学发展的历程和大自然的神秘之处。此外，我还读了一些寓言故事，如《格林童话》、《安徒生童话》等，这些故事不仅富有想象力，还蕴含了深层次的道德教育。 群文阅读不仅有助于开阔视野，丰富知识，更能够培养思维能力。通过阅读不同类型的作品，我学会了思考和分析问题，培养了逻辑思维和创造力。阅读文学作品可以锻炼我的想象力和感知能力，激发我的思维活力。而科普书籍和传记则让我学会了观察和总结，提高了我的归纳和演绎能力。通过群文阅读，我能够从不同的角度去理解和解读作品，培养了我独立思考和
判断的能力。 群文阅读还对我的情感和品德素养产生了深远影响。我在作品中感受到了伟人们面对困难和挑战时的坚韧不拔和勇往直前的精神，这激励着我要勇敢面对生活中的困境和挑战。在寓言故事中，我看到了善良和正义战胜邪恶和混乱的力量，这让我明白了道德的重要性。通过阅读，我学会了尊重和欣赏不同文化的差异，培养了包容和宽容的品质。群文阅读让我积极向上，成为一个有气质、有内涵的人。 总的来说，群文阅读是一种富有教育意义的阅读方式。通过阅读各种类型的作品，我扩展了知识面，培养了思维能力，提高了情感和品德素养。我相信，在未来的学习和生活中，群文阅读将继续发挥重要作用，帮助我成为一个有思想、有情感、有品德的人。我将继续坚持群文阅读，不断丰富自己的阅读经验，探索更广阔的知识海洋。
群文阅读学习心得体会【通用三篇】
群文阅读学习心得体会【通用三篇】 群文阅读是阅读教学的补充，不是阅读教学的颠覆，坚持阅读，我们一直在路上。只要对孩子有益，我们就乐此不疲。让我们的教学闪耀创意的星光，阅读会使学生的心灵丰富多彩，姹紫嫣红，我相信，坚持阅读，会让我们的语文教学春色满园！ 通过课题组的共同学习，我们认识到群文阅读有自己的教学取向：即多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习；多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程；多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式；多了解、多尝试真实、实用的阅读策略。所以我认为：群文阅读教学能让学生成为课堂的主人，因为群文阅读教学，学生在一节课中要读五篇左右的文章，必须提高阅读速度，提高快速阅读的能力，提高思维的敏捷性和灵活性。 通过学习我对群文阅读有了新的认识，落实“群文阅读”的前提是选好文章。教师要结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读内容选择，进而才能进行多个文本、同一个议题的教学。这就需要教师大量的去阅读，去寻找同一个主题的文章，对大量的文章筛选之后给学生去读。这样有针对性的阅读指导，可以拓宽孩子的阅读视野，引领
孩子的阅读生活。更有利于培养学生整体把握文章的能力，有利于学生自主阅读能力的提高。 此次群文阅读研讨活动，带给我全新的思考，要想给孩子一碗水，自己必须先有一桶水，要想上好群文阅读课，教师必须付出大量的精力去备课，去读书，然后带领孩子去读书，用阅读给孩子们带去快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里——多读书，读好书，好读书，读整本书。
群文阅读学习心得体会【二】 听了王老师关于“群文阅读”的讲座后，我对“群文阅读”教学有了初步的了解。 在以《故事的情节顺序》为主题“群文阅读教学”中，王老师用简洁而又亲切的语言带着三年级的孩子们在不同的童话故事阅读中，感受童话的魅力，同时循序渐进地培养孩子的记忆力和语言表达能力，给孩子们带了快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里，激励着孩子们去大量阅读，享受阅读带来的精神上的愉悦。 另外，李老师的讲座让我初步明白了“群文阅读”的特征。群文阅读是同一个议题、多个文本、探索性教学。所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在？从她执教的课中，我明白了群文阅读的意义： 群文阅读是对真实阅读情状的模拟意义。群文阅读意味着“教”的改变，意味着老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论；意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、
小学语文群文阅读阶段性工作总结(共2篇)-其他工作总结范文
小学语文群文阅读阶段性工作总结（共2篇）-其他工作总结范文 第1篇：小学语文群文阅读阶段性工作总结小学语文群文阅读阶段性工作总结 总结就是把一个时间段取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训进行一次全面系统的总结的书面材料，它能够使头脑更加清醒，目标更加明确，不如静下心来好好写写总结吧。总结怎么写才是正确的呢？以下是小编收集整理的小学语文群文阅读阶段性工作总结，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 群文阅读这几年一直是一个很热的话题，各地学校、老师争先恐后地做群文阅读。我在实施学校推行的群文阅读教学中，一边做一边摸索，努力调整着，力争让群文阅读更好地服务于我的教学，服务于我的学生。 一、群文阅读要有所舍弃。 在刚接触群文阅读时，不知其为何物，如一般人所想，不过就是几篇课文放在一起学罢了，当时很是苦恼，烦心这群文阅读怎么来实施。传统教学模式下的语文教学，通常是字词句段篇章式的学习，往往一篇精读课文至少也需要两课时，一个单元要花上两周的时间。把几篇文章放在一起来讲，这看起来好像困难重重啊！ 然而在进行了群文阅读通识培训，聆听了几位名师的群文阅读课之后，自己才逐渐明白过来，敢情这群文阅读不是简单地相加，不是一味地追求数量。一节语文课，传统的教学法中有听、说、读、写，面面俱到，围绕着一篇文章，学生与老师可以充分地进行交流学习，很可能得进行几轮的问与答，把某些问题弄得透彻，让学生一整节课看起来非常充实。但是就目前群文阅读推广者来看，这真的是浪费了许多时间，很可能文章中有价值的信息就那么一条，而我们需要花费大把的时间在细枝末节的问题设计与回答、课堂环节的来回转换之上了。 在一节群文阅读课中，我们要学习两三篇甚至更多的篇目时，四十分钟的课堂真的经不起我们在非重点问题上浪费时间了。新课程改革下的教学早已经把教师的“满堂灌”“一言堂”给摒弃了，取而代之的是把课堂还给学生，把主体地位还给学生，教师在课堂中起到引导、串连作用。这就意味着你不能按部就班地从字词开始学习，再由字词到句段、由结构到内容进行教学，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实。群文阅读，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要有所舍弃。就像猴子下山一样，看见芝麻丢了西瓜，到最后什么有用的都学不到。例如三年级下册第六组文章：太阳、月球之谜、我家跨上“信息高速路”、果园机器人，我们可以选择“太阳”和“月球之谜”来进行一次群文阅读教学，就太阳和月亮的相关知识进行对比性学习。可以让学生用表格的形式来帮助学生更快理解太阳和月亮的知识，而不必在进行过多的讲解。 二、群文阅读教学素材需要精心挑选。 在我所观摩过的几节群文阅读教学示范课中，大多是一篇课内带多篇课外拓展的“一篇带多篇”模式，如蒋军晶的“创世神话”，由课内的“盘古开天地”引出世界起源之问，再比较阅读中国与其他国家的创世神话。 这样的模式对教师来说是一个极大的考验。因为我们要尽量选用多种文类的文本，包括丰富学生文学体验的文学类文本，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，也包括为获取和使用信息的实用性文本，例新闻报道、说明书、广告、通告。我们还要尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。教材中的课文，主题是往往是明确的、正向的，意义是“显而易见”的，篇幅是有限制的.，语言也是经过规范的，词语的选用是经过衡量的，这就是大家所说的“教材体”文章，而“群文阅读”，选文的自由度大大增加，选文应该努力保持原
群文阅读学习效果总结
群文阅读学习效果总结 第一篇：群文阅读学习效果总结 “群文阅读教师教学策略”学习效果总结 睢阳区卢伟 通过近一年的对群文阅读教师教学策略的学习，让我们对群文阅读的了解更全面。 通过课题组的共同学习，我们认识到群文阅读有自己的教学取向：即多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习；多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程；多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式；多了解、多尝试真实、实用的阅读策略。所以我认为：群文阅读教学能让学生成为课堂的主人，因为群文阅读教学，学生在一节课中要读五篇左右的文章，必须提高阅读速度，提高快速阅读的能力，提高思维的敏捷性和灵活性。一篇篇文章的连续呈现，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待,这样的课堂教师要少问少讲，让学生埋头看书、思考，抬头陈述、倾听，让他们真正成为课堂学习的主人，让他们在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，让他们不断质疑和发现，在这种质疑与发现中去点燃彼此的智慧火花，在一次次心灵接触中达成共识，完成建构。所以说，开展群文阅读的课堂，学生才是学习的主人，学生的主动阅读就该占取很大比例，他们是在阅读中学会阅读的。 通过课题组的共同学习，我们亦认识到中学群文阅读教学的价值是巨大的：增加阅读的数量，让学生读得更多；提高阅读的速度，让学生读得更快；强化阅读的主体，让学生读得更乐；丰富阅读的方式，让学生读得更深。群文阅读，学生读得更多，更快，更乐，更深。真得适合在中学开展群文阅读，那么中学群文阅读教学的基本课型有哪些呢？ 群文阅读的基本课型主要有：基于单元整组教学的群文阅读课，让教材的功能充分发挥出来；基于略读课文拓展的群文阅读课，让略读课文教学简略而丰厚；基于综合性学习的群文阅读课，让阅读材料