读懂教材 用好教材

入表格。如出现如下的情况 ：
长
４ ６
宽
３ ２
高
ｌ ｌ
小 木 块数 量 长 方体 的体 积
ｌ ２ １ ２ ｌ ２ １ ２
再 让 学 生 思 考 交 流 中 ，还 是 得 出 长 方 体 的 体 积 ＝ 长Ｘ
宽× 高。 为什 么没 有 出现 长Ｘ 宽÷ 高呢 ？ 其 实我 觉得 教学 时应 该 为学 生 提供 质 疑 的机 会 ， 再 让学 生 进一 步去 探 讨 、 研究 、 论证， 加深 对新知 识认 识 与理解 ， 也 是对 学生缜 密 思维 的培 养， 这 也许 是教材 的另 一种 意 图。
只有 学生 自主活 动 的建议 和 过程中 的问题 提示 。为 教和 学 留下 了极 大 的探究和 交流 空 间 ，同 时也给 教师 读懂 教材 带
来 了一定 的难 度 。笔 者现就 平 常教学 调研 中发现 的 有关 误 读教 材 的现象 ， 在 此谈 谈研读 教材 的做 法 。
一
对学 生学情 的把 握 ； ③读 瞳教 材的 主题 图和旁 注 ； ④读 透 本
、
读懂 教材 的编 写思路
首先 ， 多读课 程标 准 。 课程 标 准体 现 国家 对 不 同阶段 的 学 生 在知 识 与技 能 、 过程 与 方法 、 情 感态度 与价值 观等 方面 的基 本要 求 ， 规定 各 门 课程 的 性质 、 目标 、 内 容框 架 ， 提 出 教学和 评价 建 议 。可 见， 课标 是 教学 的准 则 、 依据 ， 是联 系 课程 计划 与 课 堂教 学 的 中间桥 梁 ， 确保 不 同的教 师有效 、 连贯 而 目标 一致 地 开展 教 学工 作 ， 对教 师 的教学 具有直 接 的指导 作用 ， 对课 程 质量 有 重要 的影 响 。然 而 ， 课程 标准 的 内容很 多 ， 怎样 才能把 它 灵 活 应用 到课 堂 上 呢 ， 有 一个 “ 笨“ 方法 ， “ 把 课程 标 准 中各
位” 和“ 越位 ” ， 既符 合学 生的认 知规 律 ， 又 围绕教 学 重点 ， 还 有效 突破教 学难 点 ， 让教学 更有 效 。 ’
二、 读 懂教 学 内容 的编排 意图 教学 内容可 以从 如下几 个方 面来 思考 ：①读 出教 材所 体现 的教学 目标 及设 计意 图 ； ② 读 明对知 识背景 的 了解 ， 和
年 段 的教 学 目标 复 印下 来 ， 贴 在 备课 本 的首 页 上 ” ， 作 为教
学 指南 ， 经 常翻 看 ， 温故 而知 新 。
其次， 细读《 教师教学用书》 。
《 教 师教 学 用书 》 简称 教 参 ， 它 是 课堂 教 学 的直 接 理 论 依据 ， 是教 师备 课 的最重 要的 参考 资料 。教师 读教 参 ， 实 际
上是“ 站在 编 者 的肩膀 上 ” 与作 者 对话 ， 再加 上 读教 材 时就 好像 在独 立地 与作者 对话 ，二者 结合 如鹰之 两 翼 ，搏 击 长
三、 读 懂教 材 的上下 结构
同一个 知识 系统 ， 了解 这个知 识 点的起 点在 哪 Ｌ ９ ． 到哪 儿去 ？ 找准知 识之 间பைடு நூலகம் 前后联 系 ， 有些 知识 在教材 中分 几个 年级 出现 ， 编 者意 图是什 么？
料可 以参 考 ， 往往 忽视 了教参 的存 在价值 。 有 的教师 为 图方
便、 快捷 ， 革 草地 浏览 教材 之后把 大量 的精 力用 在研 读各 种
教案 上 。其 结果 是只能 领会 其形 式上 的表 面而不 能 全面 掌 握知 识 的内在精 髓 。 只有认 真研 读教 参 ， 才能选 择适 合 自己 风格 、 适 合学 生实 际的 有效教 学策 略 ， 实现 教学 的最优 化 。 再次 ， 通 读全 套教材 。 教师 要通 过通 读根 据课标 理念 编写 的教材 ，全 面把 握 教 材的标 准和 教材 内容 ，对全 套数 学教 材的 “ 数 与代数 ” 、 “ 图形 与几 何 ” 、 “ 统 计与概 率 ” 、 “ 实践 与综 合 ” 四个领 域有 所 了解 ， 把 握 全套 教 材 的脉络 ， 这 有助 于理 解 课标 精 神 ， 有 助 于 把握 每册 、 每 单元 （ 课时） 的 目标 要 求 ， 有助于 制订 出准 确 而 适当 的三 维教 学 目标 。 最后， 读 懂 教学重 点和 难 点。
新 课标 教材 的编写 思路 、 每 册教材 的编 写安 排 、 每 个单
元 的知 识 内容 、 每个 内容 的具 体 呈现 ， 无处 不 体现 出上 下 、 前后 内容在 外部 看 来 的环环 相 扣和 内部 看 来 的紧 密 结合 。
空。 然而， 现在 的教 师 由于有大 量的教 案 资料和 网络 教案 资
节课 的教学 设计 、 教 学疑 惑及 寻求答 案 的方式 。 譬如 ， 五 年级 下册 “ 长方 体的体 积 计算 ” 一课， 教材 体 现
了让 学生 动手 操作 ， 自主探索 计算 公式 的意 图 。 在教 学视 导
过程 中 ，教 师都 让学 生利用 小正 方体 木块摆 出不 同的长方 体， 然后 把摆 成 的不 同形 状 的 长方 体的 长 、 宽、 高 的数 据 填
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广 西合 浦县教 育局 教研 室 （ ５ ３ ６ １ ０ ０ ） 吴
教 材是 “ 课标“ 理念 的载 体 ， 是重 要的 课程 资源 ， 是课 堂
教学 的重要 依托 。 读懂 教材是 有效 教学 的根 本所在 。 小学数 学新 课 标教 材 在 呈现方 式 上 与 以往教 材 有很 大 的不 同 ， 基 本上 没有新 知 识前 的复 习 、准备 或过 渡 内容 ，都 是 通过 情 境、 对话 、 表格 、 图片 等方 式 呈现 教学 内容 。 没 有 呈现 结 论 ，