让课堂在妙问中绽放精彩
让语文课堂提问富有张力
让语文课堂提问富有张力作者：蔡丽亚来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2019年第9期蔡丽亚语文课堂中，作为首席地位的教师，如何设置有张力的提问，让学生在有思维空间的语文课中学习，是教师课堂的首要任务。
课堂中问题的质量如果简单琐碎粗糙，就无法让学生的学习从已知走向未知，而是在低效的状态下滑行。
课堂的问题必须精心设计，以学定教，贴近学生的学习，让学生在有张力的问题的牵引下，提升思维能力和语文素养。
在教学实践中，笔者将教师提问设计类型作了以下归纳。
一、板块清晰的主问题，形成立体的课堂主问题，主要依据是特级教师余映潮老师倡导的板块式课堂教学理念，即根据设计的由几个主要问题组合成，形成板块状且充满立体感的课堂。
每一个关键问题，都形成课堂教学中的一个小板块，连续使用几个关键问题，支撑起整个课堂的整体板块，让课堂架构清晰明了，使课堂展现出深度与厚度相映的立体美。
我在教学《安恩与奶牛》时提出了四个主问题：安恩给你的第一印象是什么？奶牛给你的印象是什么？面对买牛的人，安恩的表现给你什么印象？安恩为什么不卖牛？这四个问题构成了课堂的四个板块，即“初识安恩——年迈、朴素、贫穷”“认识奶牛——年老、高贵、奉献”“走近安恩——坚定、善良、爱怜”“再识安恩——仁爱、淳朴、庄严”，从人物的外貌到走进人物的内心，每一个板块都独立却联系紧密，直至师生共同感受到主人公“关怀动物精神的人性美”。
这四个关键问题，构成四个鲜明的板块，问题自然提出，随意而不随便，内在的逻辑又恰合“起承转合”的意蕴，各自为政又浑然一体的立体感。
板块清晰的立体问题可以在许多课文中广泛使用，如《天上的街市》可以以“读”为核心，设计“学读”“想读”“品读”“说读”四个关键问题，通过“你能在朗读中感知朦胧的诗意吗”“你能用笔描绘想象中的诗境吗”“你能赏析诗歌中最妙的词句吗”“说说你还从诗中读到了诗人怎样的情感呢”四个板块感受诗歌复杂而优美的情感美。
主问题的设计是以学生为主体，充分调动和发挥学生的能动性，每个主问题都支撑起课堂的一个板块，每个板块都侧重于解决一个知识点，几个主问题相连，几个重要的知识点相连，就能架起课堂结构。
巧妙运用提问艺术 提高语文课堂效率
巧妙运用提问艺术提高语文课堂效率语文课堂是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和写作能力的重要场所。
而提问是语文课堂教学中的一种常见教学方法，通过巧妙运用提问艺术可以提高语文课堂的教学效率和学习效果。
本文将探讨如何巧妙运用提问艺术，提高语文课堂效率。
提问可以激发学生的思维。
在语文课堂中，老师可以通过提问的方式引导学生思考，开动脑筋，让学生主动参与到课堂中来。
在阅读课中，老师可以通过提问引导学生分析文章中的人物形象、情节发展和主题思想，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
在作文课中，老师可以通过提问的方式引导学生思考写作话题、构思文章结构和深化作文内容，激发学生的写作兴趣和创作能力。
通过提问激发学生的思维，可以让学生更加主动地参与到课堂教学中来，提高学习的效果。
提问可以引导学生加深对知识的理解。
在语文课堂中，老师可以通过提问的方式引导学生回顾课上的知识点，加深对知识的理解和掌握。
在语法课上，老师可以通过提问引导学生分析句子结构、语法成分和词语用法，加深学生对语法知识的理解和掌握。
在文学课上，老师可以通过提问引导学生分析文学作品的语言表达、情感描写和主题内涵，加深学生对文学知识的理解和掌握。
通过提问引导学生深度思考和回顾知识点，可以帮助学生更加深入地理解和掌握知识，提高学习的效果。
提问可以促进学生思维的碰撞和交流。
在语文课堂中，老师可以通过提问的方式引导学生之间进行思维的碰撞和交流，促进学生之间的学习互动和思想交流。
在课堂讨论中，老师可以通过提问的方式引导学生提出自己的观点和看法，促进学生之间的思维碰撞和交流。
在小组合作中，老师可以通过提问的方式引导学生进行合作讨论和解决问题，促进学生之间的思想交流和学习互助。
通过提问促进学生之间的思维碰撞和交流，可以帮助学生深入思考和相互交流，促进学习效果的提高。
师生有效互动绽放精彩课堂
师生有效互动绽放精彩课堂
有效的师生互动可以为课堂注入活力，让学习更加有效，也有助于增强师生之间的联系。
以下是一些关于如何让师生之间的互动更加有效的建议。
首先，创造积极的课堂氛围是非常重要的。
一个舒适并富有活力的课堂可以让学生更容易学习。
这可以通过鼓励留言和讨论等方式来实现。
一个优秀的老师会尽量让每个人都参与到讨论中来，这样可以让学生们更加积极地参与到课堂中。
其次，师生互动时应注重反馈和鼓励。
老师可以对学生的表现进行正面评价，这有助于增强学生的自信心和动力。
同时，老师还可以给予学生适当的建议和指导，从而帮助他们更好地掌握课程内容。
接下来，老师应该鼓励学生在课堂上提出问题和思考。
学生可以提出自己的问题并在课堂上讨论，这些问题可以是与课堂内容直接相关的也可以是与之间接相关的。
这样的互动可以帮助学生更好地理解课程内容，也可以增强他们的求知欲。
此外，老师也可以通过提供实验室或者其他课外活动来促进师生互动。
这样的活动可以让学生在课外更好地运用所学知识，同时也可以在师生之间建立更加密切的关系。
最后，师生互动应该是一个持续的过程。
在整个学期或整个课程的学习过程中，这种互动应该得到持续的支持和鼓励。
这样不仅可以让学生在课堂中更成功地学习，也可以让师生之间的关系更加密切。
总之，师生有效互动可以让课堂更加活跃，越来越多的老师意识到这一点。
在教学过程中，与学生建立良好的互动关系非常重要。
这可以促进学生对知识的探索和掌握，同时也可以提高学生的自信心，让他们更加积极地参与到学习中去。
有效提问,推动课堂教学
有效提问,推动课堂教学【摘要】在课堂教学中，有效提问是推动学生学习的重要手段之一。
引导学生积极参与提问，不仅可以激发学生的思考，还可以帮助他们更深入地理解知识。
为了设计有效的提问方式，教师可以注重激发学生的自主提问能力，并采用一些具体的应用技巧，如提供启发性的问题、鼓励多角度思考等。
通过提问，教师能够促进学生的学习兴趣和思维能力，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
教师应该重视培养学生的提问能力，并不断提升自己的提问技巧，以达到更好的教学效果。
提问是一种促进学生学习和思考的有效工具，对于推动课堂教学具有重要的作用。
【关键词】关键词：有效提问、课堂教学、学生参与、激发思考、帮助理解、设计提问方式、自主提问能力、应用技巧、推动教学、促进学习、培养能力。
1. 引言1.1 有效提问在课堂教学中的重要性在课堂教学中，有效的提问是非常重要的。
提问不仅可以促使学生主动参与到课堂活动中，加深他们对知识的理解，还可以激发学生的思维，培养其分析和解决问题的能力。
通过提问，教师可以引导学生思考，帮助他们建立知识的框架，促进知识的内化和应用。
有效的提问可以让学生更加专注于课堂内容，提高学习效率。
当学生被迫思考问题的时候，他们会更加集中精力，更容易吸收和理解所学内容。
提问也可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，更好地满足学生的需求。
在课堂中，教师的提问不仅要直接，清晰，还要具有启发性和挑战性，引导学生深入思考，不断追问。
通过巧妙的提问方式，可以激发学生的学习兴趣，促进他们主动思考和学习。
只有通过不断地提问和回答，学生才能从被动接受转为主动探究，从而提高学习效果和质量。
有效的提问在课堂教学中具有不可替代的作用。
1.2 学生参与提问的益处学生参与提问对于他们的学习有着非常重要的益处。
学生参与提问可以帮助他们更好地理解知识。
通过提出问题，学生能够梳理自己的思路，深入思考问题，并且在与他人的讨论中加深对知识的理解。
参与提问可以激发学生的学习兴趣。
让“生成”的课堂充满智慧、精彩绽放
相辅相成的。 这正符合《 学记》 中的一句话： “ 是故学然后知
不足， 教然后知困。 知不足然后能 自反也， 知困然后能 自强
也。故日： 教学相长也。”
四、 默风趣。 幽 化尴尬为愉快 课堂上发生的意想不到的事情， 只要不是学生故意所 为， 教师应该付之一笑， 不必当真。每当这时候， 教师用幽
之蹈之也。” ， 原来 课堂可以有这样的魅力， 让学生 自己动 起来。用韩愈的“ 是故弟子不必不如师， 师不必贤于弟子， 闻道有先后 ， 术业有专攻” 来表达我当时的感慨最恰当不
过了。
之， 不知为不知， 是知也。” 教师可以从学生身上学到许多
东西， 教师在提高学生的同时， 学生也提高了教师， 二者是
子， 一起大笑。 原先的紧张气氛没有了， 那位学生觉得不好
积极面对富有清新活力、 情感张力的真实地“ 生成” 的课
堂， 巧妙应变， 让课堂充满智慧， 让课堂绽放精彩 ， 让课堂
真正成为孕育人性发展的沃土， 让每一个动态生成都流光
溢彩。
【 责任缟辑 牛宾国】
Ｌ 嘉Ｉｃ ｅｈ 毽 ｉ ｔａＲａ 剑 ｏＰ ｅｒ ｎｒｃｎ ｓｃ ａａｅｄ ｉ
默风趣的语言化解一下 ， 便可消除紧张 的气氛， 从而使课 堂教学顺利进行。 如果教师发火， 大声训斥学生 ， 不但使课 堂教学无法进行 ， 还会伤害教师身体， 也会降低教师在学
生心目中的地位。
其 实， 课堂中教师唱独角戏 ， 哪能比得上调动所有学
生一块来唱好这台大戏。语文课堂讲授的 很多文学作品，
歌， 因为曲 调婉转， 歌词优美。 今天， 《 学习 孔雀东南飞》听 ， 他们的故事， 有感而发 ， 情不自禁， 非常想把这首歌拿出来
生问课堂,让课堂绽放别样精彩——读《问题点燃课堂》有感
生问课堂，让课堂绽放别样精彩——读《问题点燃课堂》有感寒假期间，校长向我们推荐了顾志能老师的书《问题点燃课堂》，希望老师们可以从中得到提升。
说起来有点惭愧，因为疫情居家隔离的原因，这本书被隔离在了平邑，但就算是仅仅三分之二的内容，也给了我巨大的心灵冲击。
本书的题目是《问题点燃课堂》，正如题目中所展现的那样，体现了教学的两个基本层面，一是为了“数学问题的提出”而教；二是通过“数学问题提出”而教。
并倡导教育工作者鼓励学生发现和提出问题，并将学生问题与教师问题有机整合，用这些问题引领学生的好奇心、数学思考和创新人格的发展。
这本书就像一盏启明灯，为我今后的教学指明了方向：一、让“学生提问”成为课堂的主旋律平常，在我的课堂上让学生提问题，无非就是自己先向学生提出“读了这个课题，你有什么问题吗？”“看到图中的信息，你能提出什么问题？”或“这节课学完后，你还有什么问题？”等，然后学生据此开展提问。
除此之外，似乎就没有更好的学生提问时机，学生要进行提问的情境资源则更为缺乏。
读完这本书，我发现，其实事实并非如此！只要教师能真正认识到学生提问的价值，愿意改变自己习惯的教学方式，时时关注学生的学习心理，努力地想着“要让学生问问题”，那么，课堂上学生提问的时机和资源处处皆是。
比如：在小组汇报中，可以适时抛出问题：以上小组的汇报结论，你们还有什么疑问？在这种学生思维高度及集中的情况下，将引领问题抛出，就会给学生提供提问的时机。
二、真问题，深学习，勿让学生提问浮于表面如果课堂上的问题是由学生提出的，那么课堂所解决的就是学生的真问题，解决的过程就是学生深刻建构知识的过程。
但是首先得做到，让学生真正的思维绽放提出问题，而并非仅仅浮于表面。
由此，我想到前段时间上的一节课——《租船问题》。
当时还是线下教学，我通过课件呈现教材情境图的形式，问学生：从图中你获得了哪些数学信息？学生表述图中的信息，如参与划船总人数、大小船的价格、限乘人数等。
“导入”让课堂教学绽放精彩
课堂内外创设快乐课堂———浅谈初中数学互动式教学刘丰（江西省九江市武宁县横路初级中学，江西九江332000）摘要：传统的数学课堂之所以教学效率低、效果差，从很大程度上来讲，就是教师与学生之间的互动性太差，有的教师甚至是根本不去互动，而单纯只顾自己讲说的过程，又如何能够取得高效的教学质量？基于此，本文对快乐、互动式课堂教学进行探究。
关键词：初中；数学课堂；互动式教学著名的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。
”在满载学习兴趣，充满快乐的学习氛围下，学生的思维才能打开，从而认识到一个不一样的世界。
在数学学科中，我们尤其要重视对互动式教学方式的应用，期待创设一个孩子们都喜欢的数学课堂。
一、以问题进行教学互动课堂上的提问，几乎是每一门学科都存在的环节，那么它的意义在于哪里呢？其一，课堂上的提问是进行师生知识和情感互动、交流的基础，在提问的过程中，我们不仅可以知晓学生们学到了什么知识，对已经教学的知识掌握到什么程度，可以将我们教师对于学生的鼓励、赞赏、评价等内容渗透进去，进而勉励学生再接再励。
其二，课堂的提问，还能够增强数学教学的活跃度，让初中生感受到数学学习的不同。
故而，笔者建议，对于初中数学快乐教学氛围的构建，我们可以尝试性地从师生互动入手。
比如在教学北师大版初中数学“1、生活中的立体图形”内容时，首先，我们便可以将问题抛出：“你是怎样理解立体图形这一概念的？生活中哪些图形是立体图形呢？你是否可以动手创作一个立体图形呢？”，如此，将这些问题抛给学生，激发他们的自主探究欲望，让他们学会第一时间到教材中寻找答案，并且结合着自己的理解对问题进行分析和解决。
二、以游戏进行教学互动对于课堂教学的互动氛围构建，我们还可以结合游戏的形式来展开，这样更容易让学生感受到数学学习的乐趣和快乐。
比如教师可以利用“火柴算术”的游戏来点燃学生们的思考兴趣，或者是“填写九宫格”游戏，让学生将不同的数值填入九宫格中，然后横向、竖向、斜向都等于同一个数值。
关注动态生成,让课堂绽放精彩
关注动态生成,让课堂绽放精彩在日常课堂教学过程中，因为学生个体认知水平的差异和认知需要，以及师生情感交流的不同导向，往往使学生产生很多超出我们预想的思维，而使教学处理起来很被动，甚至有时候感觉很尴尬。
然而这些“节外生枝”的思维往往又是不可多得的隐性教学资源，乃至整节课的一个精彩亮点。
如果教师对这些不曾预约的生成，束手无策或简单粗暴地处理，势必与很多的精彩思维擦肩而过，因此，我们要重视这些课堂意外生成。
那么，我们如何才能敏锐地抓住教学契机，巧妙地进行点拨，提高自己的教育智慧，把课堂中的“意外”化为异样的“精彩”呢？一、精心弹性预设，是课堂教学动态生成的“奠基石”精心预设，指的是教师在上课前必须要精心准备，要事先筹划，因为“凡事预则立，不预则废”。
预设与生成是一对辩证的统一体，应该有机地融合，因此，教学要想达到预期的效果，教师必须进行充分地教学预设。
在新课程理念的指引下，教师要对教学活动进行多维的、开放的、动态的任务式设计。
高手下棋往往走一步看多步，看得越多，功力越强，对胜利的把握越大。
教学也是这样，教师在教学前应该估计学生会提什么问题，喜欢什么样的学习方式，有怎样的生活体验，解读会有哪些感悟，练习会出现什么错误……从某种程度上说，预设得越周密，考虑得越详尽，就越能面对生成临危不乱，运筹帷幄，从而决胜千里。
此外，教师在教学中还要给学生的质疑预留时间，多设几条质疑发展线。
只有这样，在课堂上一些“节外生枝”发生时，教师才能应对自如，胸有成竹地将生成的课堂引向精彩。
二、民主、和谐、宽容的氛围，是课堂动态生成的“肥沃土壤”美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”民主的师生关系、和谐的课堂气氛是有效生成的重要条件。
当学生处在轻松愉悦的情绪氛围下，就会对所学的知识产生浓厚的兴趣，积极地参与到学习过程中来，思维最活跃，学习效果最好，从而萌发创造性思维的火花。
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让课堂在妙问中绽放精彩
摘要:精妙的课堂提问是实施有效教学的核心,是一门学问,也
是一门艺术,能启发和推动学生积极地思维,提高课堂教学的效益。
教师要精心设计课堂提问,讲究提问的技巧和策略,让课堂因妙问
走向灵动和高效,绽放无限的精彩。
关键词:课堂教学妙问高效精彩
随着新课程改革的不断推进,师生互动、平等对话的理念已显现在教师的课堂教学中,而作为实现师生互动和对话的重要形式的课堂提问,已被教师有意识地采用。
精妙的课堂提问,可以活跃课堂气氛,启发和推动学生积极思维,提高课堂教学的效益。
没有精妙的提问,就没有课堂上思维的激烈碰撞,就没有灵动精彩的课堂,课堂教学必然是低效甚至是无效的。
因此,教师要精心设计课堂提问,讲究提问的技巧,提高提问的质量,让课堂因妙问走向高效,绽放精彩。
一、紧扣目标精心设问中靶心
课堂提问是为了启发学生的思维、深化教学内容、落实教学目标而采取的师生双边活动,是实现教学目标的方法和手段。
课堂提问必须紧紧围绕教学目标进行设置,要依据教学目标的要求,针对教
学的重点、难点和学生关心的热点,结合学生的认知特点,巧妙提问。
只有设计目的明确的问题,才能为学生指明思维的方向,才能提高课堂效率。
提问时既不能盲目随意,漫无边际;也不能不分主次,面面俱到。
特别是思品教师的提问设计必须要符合学科性质的要求,要侧重于学生对基础知识的掌握、道德品质的培养和能力的提升,
实现教学目标的有效达成。
为此,教师课前要反复推敲,精心设计,发掘问题,巧设疑问,做到每一次发问都要有明确的目的性和针对性,有的放矢,直击要点或重点。
去年底,我在教学“宪法为什么是国家的根本大法”一框时,在播放相关的视频和图文材料后,提出如下问题:(1)为什么建国60周年大庆要突出展示宪法?(2)为什么第五届法制宣传日的主题有四次都直接提到了宪法?这两个问题不仅紧扣“宪法是国家的根本大法”这一教学重点和难点,还和学生感兴趣的时政热点联系起来,同时,又极富悬念,打动了学生的心弦,不失为一次精妙的提问。
二、关注全体逐级而问有坡度
依据心理学家维果茨基关于人的认知水平划分的理论,课堂所提问题应该接近学生的“最近发展区”,把握好问题的难易程度,即提问不能太深或太浅。
提问过浅,引不起学生兴趣而懒于思考;提问过深,学生用已有的知识解决不了而不愿思考。
只有难度适中的问题,学生才能产生解决的欲望和认知内驱力,他们的兴趣和潜能才能被充分激发出来。
因此,课堂提问应由易到难,由浅入深,步步升高,呈现出一定的坡度或梯度,以引导学生的思维随之攀登并向纵深处发展。
同时,提问要面向全体,因人而异,因人而问。
前者要求教师提问时对学生要一视同仁,让人人有思考和答问的机会,激发班级群体积极思维的热情,后者要求尊重学生的个体差异,做到“分层提问”,对优秀生可以合理“提高”,以激励冒尖;对中等生可以逐步“升级”,以诊断教学;对差等生可以适当“降低”,以激发兴趣。
如对“实施科教兴国战略”这一知识点,就可以从下面三个梯度提问:什么是科教兴国战略?为什么要实施科教兴国战略?怎样实施科教兴国战略?
三、一石击水激思启智善启发
德波诺认为:“教育就是教人思维。
”心理学上讲,“思维永远是从问题开始的。
”课堂中的设问,目的是使学生在理解文本要旨的同时,延展学生的思维能力。
教学中一个巧妙的提问,就如投石击水,击石发光一样,波澜顿生,火花飞溅,从而使学生的思维之泉喷涌,智慧之花绽放。
为了启发学生的思维,教师要力求过于肤浅的无效提问,依据文本和学情适时提出带有思考性、探究性、发散性的问题,在不断激发学生认知冲突的过程中,拓宽学生思维的空间,培养学生的思维能力,促进学生的发展。
启迪思维的妙问方法多样,需适时变通。
有时要绕道迂回,问在此意在彼;有时需创设情境,激发探究兴趣;有时应因势追问,环环相扣。
例如一位教师在教学我国现阶段的基本经济制度时,提出这样一个问题:“联系实际说明我国为什么要实行以公有制为主体,多种所有制共同发展的基本经济制度?”这一提问,学生必须结合教材,仔细思考去寻找答案,激发了学生探索问题的兴趣,促使学生在文本与生活、历史与现实的联系中得出结论,收到了较好的教学效果。
四、敏锐捕捉及时追问促升华
提问要选择恰当的时机,要与教学的内容和学生的实际情况相一致,因此,提问的时机要抓住两个节点。
第一个节点是从教学内容的
角度而言的,即要把握教材知识适时提问,主要是指知识的关键处,即教学的重点、难点;新旧知识的矛盾处;相关知识的联系或类比处。
第二个节点是从学生课堂学习情况的角度而言的,即要依据教学进程进行提问。
在学生注意力不够集中时,要及时提问,引起学生的“有意注意”;当学生有疑惑时,需及时提问,引导学生“生疑”“质疑”“释疑”;当学生的思维产生偏差时,要及时提问,点拨引导,及时纠偏;当学生产生麻痹、倦怠心理时,也应及时提问,有助于调动学生情绪,重新振作精神……这些都是提问的最佳时机,不容错过。
追问是在提问的基础上“二度提问”,从而再次激活学生思维,促进他们深入探究,使课堂锦上添花,化平淡为神奇。
精妙的追问应抓住学生思考、回答时存在的问题,相机而问:在错误处——及时追问,巧妙纠正,让学生明确错误原因;在意外处——机智追问,生成精彩,让课堂彰显魅力;在歧义处——攀升追问,引发思考,使学生在认知冲突中明理;在肤浅处——有意追问,活跃思维,帮助学生提升思维层次。
通过追问,在问题解决的过程中,不曾预约的精彩就会如期而至或不期而至。
西方学者德加默曾说:“提问得好即教得好。
”精妙的课堂提问是实施有效教学的核心,是一门学问,也是一门艺术。
思想品德教师要加强提问的研究,深谙提问策略,讲究提问艺术,通过妙问,“问”出学生的思维,点燃学生智慧的火种,演绎出思想品德课堂教学的无
限精彩。
参考文献:
[1]宋玲译.《课堂提问的艺术──发展教师的有效提问技能》.中国轻工业出版社,2006(7).
[2]张君达,刘以林.教学基本功——课堂提问技巧.北京燕山出版社.
[3]叶澜.《让课堂焕发生命活力》.教育研究.1997(9).
作者单位:徐州市新城实验学校。