把握生成绽放课堂精彩
捕捉动态生成 凸显精彩课堂
捕捉动态生成凸显精彩课堂衢州市柯城区兴华中学王宝仙摘要：有效实施新课程，需要教师领悟新课程理念，展开教学研究，积累教学经验。
新课程标准下的数学课堂，倡导教师敏于捕捉课堂亮点，促进课堂有效生成。
本文结合课堂教学实践，抓住课堂的动态生成特点，从备课预设、课堂呈现、课外延伸、资源重组四方面进行深入分析，以期动态凸显课堂生成过程，构建和谐亮丽的新课堂。
关键词：新课程、教学预设、动态生成一、问题的提出叶澜教授在《让课堂焕发生命活力》一文中主张：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”这与教师教学中重视动态生成，践行新课标要求，捕捉动态生成亮点，促进课堂教学动态生成的教学行为不谋而合。
多年的教学实践，笔者认真思考过课堂教学的动态生成问题。
笔者认为，在平时教学中，“如何钻研教材、合理布局预设生成？如何把握课堂、调动学生凸显生成？如何适时进行课内外延伸，激励学生互动生成？”是值得教师用心思考的问题。
教师应用一颗灵动的心去感应学生，用一双智慧的眼睛去捕捉时机，令课堂教学更精彩。
二、课堂动态生成策略初步探讨“动态生成”是相对预设而言，是课程改革的核心理论之一。
所谓“动态生成”就是在课堂教学中教师依据学生的学习情况及时捕捉，随时出现无法预设的教学信息，并根据这些信息，随时调整教学过程，利用所生成的资源开展教学活动，使得课堂呈现出生机勃勃、异彩纷呈的动态变化，使课堂处于动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。
因此，一堂精彩的课需要教师应随时捕捉学生的疑问、想法、创意等精彩瞬间，使课堂成为师生互动、心灵对话的舞台，成为师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能空间。
一堂精彩的课也需要教师精心预设，灵动备课，为学生自然生成资源搭建生成平台，提供生成资源“着陆之机”。
(一) 重视动态备课预设生成强调“动态生成”并不否定“教学预设”的重要性，新课程对教学预设的要求反而提高。
捕捉精彩瞬间 课堂绽放异彩——政治课堂动态生成性资源的开发利用
二、 抓住精彩 。 放大 生成——巧妙地运用动态生成性资源 学 生是富有创造性 的个体 ， 每个学生都带 着各 自的知识 、 经验 、 思考、 灵感、 兴致参与课堂活动 ， 他们 的思维是呈 开放 性的 ， 在 当时课 堂特定的环境下 ， 是无 法全部预设 到的。 因此一旦发现学生有奇思 妙想 时 ． 教师就不能拘泥于预设的教 案， 要认识到这种课堂上 动态生成性资源 的宝贵 ， 捕捉 、 放大教学过程 中动态生
“ 同学们 ， 你们吃 了吗？ ” 学生 丈二和 尚摸 不着头脑 ， 但仍 大声 回答“ 吃 了” 。 我又
问： “ 你 们 买 房买 车 了吗 ？ ” 学生立刻哈哈大笑 ： “ 没有 。 ” 我接着问 ： “ 你 们 为什 么 不
买呀 ？ ” 学 生七嘴 八舌 ： “ 我没有钱” ， “ 房价太高了， 还是租房吧” ， “ 汽车买得起 ， 养不
已。 我随机应 变调整预设 ， 围绕这个话题把 学生们分成正 反方两组 ， 展开辩论 活
动。 学生积极 思考 ， 踊跃 讨论并 发表 自己的观点……我及时总结和拓展 ： 首先 ， 随 着近年我 国经济 的发 展和 人民生活 水平 的提 高 ， 一部分人进行名牌消费 ， 这是公 民的权利 ， 应 该予以尊重。 其次， 作为个别学生在家庭经济承受能力 的许可下 ， 适 当、 适度 的名牌 消费也不为过 ， 因为消 费能拉动 经济增长 、 促进消费 。 但是 ， 作 为
彩。 囝
一
、
营造氛围 ， 尊重生成——敏锐地捕捉动态生成性资源
和谐 、 民主 、 愉快而开放 的课 堂氛围 ， 不仅能拓展 思维 ， 利 于学 生发表 己见 ， 而且利于学生积极地表现 自己 ， 使学生 的知识 、 能力 和心智都在教学过程 中得到
捕捉数学课堂生成,绽放精彩瞬间
互动生成绽放课堂别样精彩
互动生成绽放课堂别样精彩互动是师生间交互作用和相互影响的方式和过程，是师生间通过信息交换和行为交换所导致的心理上、行为上的改变。
在小学音乐教学中，要及时把握课堂互动生成的课程资源，自主构建富有灵性的课堂，创造思维飞跃、个性张扬的别样精彩。
一、激发兴趣，唤起热情营造一个与音乐情绪相符的环境气氛，让学生随着音乐“动”起来，使学生视听结合，培养学生的观察能力、思维能力以及反应能力，让学生形象直观地感受音乐、理解音乐。
如：苏少版二上《秋虫音乐会》激趣教学片断：1、让学生看图，想一想，你会哪些秋虫的叫声，想两句来听一听。
2、用自制的打击乐器，来模仿节奏。
3、引导：教师示范，可以把x.x看成x.ox来打，把xxx看成xx ox来打，把x.x看成 x.xo来打。
4、先用手或鼓在锣和钹等能延音的乐器上演奏，注意消音动作。
5、教师在钢琴上奏，听一听，说一说，有什么不同？6、自已练习找拍点。
然后交流比赛。
7、多媒体播放秋虫的叫声，让学生仿作节奏练习。
实践证明，这样有针对性的训练，大大降低了击奏难度，同时也消除了他们的恐惧心理。
这样的节奏练习，对提高学生的音乐理解力、音乐感受力以及综合能力有着极大的促进作用。
本人在课堂以及课外椤鼓队训练的教学实践中也证实了这一点。
二、自主合作，活跃气氛教师要放低姿态凸显学生的发现能力，每上一堂新课，要让学生自己去想一想那些地方是明白的，哪里是不太明白的，如何能弄明白，哪里是不懂的，通过自己的深入思考，发现不足，通过与他人的交流，达到双赢。
可以让学生站在讲台，亲身体验教师角色，增强他们的独立性，开发学习潜能；教师要站在学生的角度反思自己教课中的优缺点，在积极活跃的课堂气氛中实现教师和学生的共同发展。
如苏少版《儿童团放哨歌》教学设计片断：1、放课件观看影片《小兵张嘎》《闪闪的红星》《鸡毛信》片段。
问：这些小英雄们表现怎样？（生答机智、顽强、勇敢、……）2、听歌曲：《儿童团放哨歌》说感受3、节奏练习：模仿拍击节奏，找找歌曲中的附点节奏，读一读。
让语文课堂在生成中绽放精彩
三 、在延 伸拓展 中捕 捉 生成
开放 的语 文课 堂 给 了我们 学 习的 开放空 间 ，它所延 伸 的领域 就 十分可 观 。我们 可 以在恰 当延 伸 的领域 中寻找 生 成 点。在新理念 中 ，不紧扣教材 而 “ 旁逸斜 出”是应 该肯定
能像传统教学那样 只备一种思路 ，教师怎 么教 ，学生就 怎么 的。适 度发挥 ，拓展 课堂并在拓 展中积极捕捉生成 点是可行 学； （ ） ４ 教师应 当胸怀这样一个预先 设置好 的总 目标 ， 使教 的方法 之一。一位教 师在教学 《 姑娘的信 》时，学 生不光 秋 学 中新生成 的内容围绕这个 总 目标进行 ，使 得课堂既不 拘泥 对课 文 内容很感兴趣 ，还迫不及 待地设想秋姑娘 的信 还会 写
一
、
教学 是教 师和 学生 共 同组成 的传 递 和掌 握知识 的双边 样做不是 加重 黄河 的泥沙 含量吗 ？我觉得这个办法不好 。” 活动。课堂教学是通过 师生 、生生 的多边互动 ，通 过相互 的 听 了这番 话 ，老师意识到 学生的这一见 解将打捞与环保结合 沟通 理解 ，不断生成 ，不 断构建 的。 良好的师生关 系是教学 了起来 ，所提 问题充分体 现了学生不 唯书、不唯师 、不唯人
染 。这样 把有 指导的课 内主动学 习和课 外独立的主动学习结 合 ，使学生真 正以主人翁 的姿态生活在课 主动学 习的意识 将不断增强 ，主动 学习的能力也将不断提 高，而 我们 的课堂也必然生机盎然。
和学生共同的生命历程 ，从生命 的高度 、用动态生 成的观念 源 了。如 一位老师在教学 《 捞铁牛 》一 课时 ，当学完课文 ， 认识语文课堂教学 ，精彩唾手可得 正要准备做 练习时 ，一位 学生举起 了 ： “ 我想提一个 问题 ， 黄河 的泥沙本来就很 多 ，怀丙让人把船 上的沙铲人黄河 ，这 在 民主 平等 中捕捉 生成
让“生成”的课堂充满智慧、精彩绽放
相辅相成的。 这正符合《 学记》 中的一句话： “ 是故学然后知
不足， 教然后知困。 知不足然后能 自反也， 知困然后能 自强
也。故日： 教学相长也。”
四、 默风趣。 幽 化尴尬为愉快 课堂上发生的意想不到的事情， 只要不是学生故意所 为， 教师应该付之一笑， 不必当真。每当这时候， 教师用幽
之蹈之也。” ， 原来 课堂可以有这样的魅力， 让学生 自己动 起来。用韩愈的“ 是故弟子不必不如师， 师不必贤于弟子， 闻道有先后 ， 术业有专攻” 来表达我当时的感慨最恰当不
过了。
之， 不知为不知， 是知也。” 教师可以从学生身上学到许多
东西， 教师在提高学生的同时， 学生也提高了教师， 二者是
子， 一起大笑。 原先的紧张气氛没有了， 那位学生觉得不好
积极面对富有清新活力、 情感张力的真实地“ 生成” 的课
堂， 巧妙应变， 让课堂充满智慧， 让课堂绽放精彩 ， 让课堂
真正成为孕育人性发展的沃土， 让每一个动态生成都流光
溢彩。
【 责任缟辑 牛宾国】
Ｌ 嘉Ｉｃ ｅｈ 毽 ｉ ｔａＲａ 剑 ｏＰ ｅｒ ｎｒｃｎ ｓｃ ａａｅｄ ｉ
默风趣的语言化解一下 ， 便可消除紧张 的气氛， 从而使课 堂教学顺利进行。 如果教师发火， 大声训斥学生 ， 不但使课 堂教学无法进行 ， 还会伤害教师身体， 也会降低教师在学
生心目中的地位。
其 实， 课堂中教师唱独角戏 ， 哪能比得上调动所有学
生一块来唱好这台大戏。语文课堂讲授的 很多文学作品，
歌， 因为曲 调婉转， 歌词优美。 今天， 《 学习 孔雀东南飞》听 ， 他们的故事， 有感而发 ， 情不自禁， 非常想把这首歌拿出来
关注动态生成,让课堂绽放精彩
关注动态生成,让课堂绽放精彩在日常课堂教学过程中，因为学生个体认知水平的差异和认知需要，以及师生情感交流的不同导向，往往使学生产生很多超出我们预想的思维，而使教学处理起来很被动，甚至有时候感觉很尴尬。
然而这些“节外生枝”的思维往往又是不可多得的隐性教学资源，乃至整节课的一个精彩亮点。
如果教师对这些不曾预约的生成，束手无策或简单粗暴地处理，势必与很多的精彩思维擦肩而过，因此，我们要重视这些课堂意外生成。
那么，我们如何才能敏锐地抓住教学契机，巧妙地进行点拨，提高自己的教育智慧，把课堂中的“意外”化为异样的“精彩”呢？一、精心弹性预设，是课堂教学动态生成的“奠基石”精心预设，指的是教师在上课前必须要精心准备，要事先筹划，因为“凡事预则立，不预则废”。
预设与生成是一对辩证的统一体，应该有机地融合，因此，教学要想达到预期的效果，教师必须进行充分地教学预设。
在新课程理念的指引下，教师要对教学活动进行多维的、开放的、动态的任务式设计。
高手下棋往往走一步看多步，看得越多，功力越强，对胜利的把握越大。
教学也是这样，教师在教学前应该估计学生会提什么问题，喜欢什么样的学习方式，有怎样的生活体验，解读会有哪些感悟，练习会出现什么错误……从某种程度上说，预设得越周密，考虑得越详尽，就越能面对生成临危不乱，运筹帷幄，从而决胜千里。
此外，教师在教学中还要给学生的质疑预留时间，多设几条质疑发展线。
只有这样，在课堂上一些“节外生枝”发生时，教师才能应对自如，胸有成竹地将生成的课堂引向精彩。
二、民主、和谐、宽容的氛围，是课堂动态生成的“肥沃土壤”美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”民主的师生关系、和谐的课堂气氛是有效生成的重要条件。
当学生处在轻松愉悦的情绪氛围下，就会对所学的知识产生浓厚的兴趣，积极地参与到学习过程中来，思维最活跃，学习效果最好，从而萌发创造性思维的火花。
注重生成教学 绽放课堂精彩
体， 不分彼 此。在这样的互动 中， 教师用
四、 感悟文本 。 提升生命意义 语言文字是人 的思 想认识 、 道德情感 、
能 、 程与方法 、 过 情感态度与价值观 的三维 自己的存在 呼唤着学生的存在 ， 自己的热 用
课 程 目标 。如 何 在 语 文 阅 读 教 学 中达 成 三 情激发着学生 的学习动力 ， 导学 生的学 习 价值观 、 诱 人生观等生命 意义的一种载体。因
而是有思想 、 有情感 ， 具有独立人格 的学生 的朗诵 ，向学生敞开 自己的心扉 ，展现 自 题 。其 次， 让学生善于质疑 。让学 生在教学 在课堂中的真实活动和真切成长。因此 ， 己 ， 时的教师 已不再是学生 的教师 ， 课 此 而是 的重点处 、理解 的疑难处和知识 的关 键处 堂 的本 质意义 ， 不在于 教知识 、 教技 能 ， 而 与学生平 等存 在 于课 堂 中的一 个生命 体 ， 质疑 ， 然后思考 、 讨论 、 探究 。再次 ， 学生 让 辩驳法 、 补充法 、 求异法 、 新法 创 在于努力促进学生 在智 慧 、 神、 精 情感 等方 是学生 式的教师 ；学生 在倾 听中打开 自己 以追溯法 、 面的综合生成 。 的心扉 ， 接纳 、 呼应着 教师 ， 此时 的学生不 等方法讨论 。让他们充分发表 自己的意见 、
语文课程标准提倡 学生 以自主 、 合作 、 地研读思考 ， 探究发现 。
作 者 单 位 ： 门 县夹 山镇 三板 小 学 石
学生学 习的热情 ， 活学生心灵 ， 激 让学生 自 探 究 的 方 式 进 行 学 习 ， 此 在 阅 读 课 堂 中 因
注 重 生 成 教 学 绽 放 课 堂 精 彩
激发 ， 也就是要使学习的内容让学生感兴趣 ， 他们马上津津有 昧地读起来 ，有 的还边读
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把握生成绽放课堂精彩
一、开阔课堂生成空间，需要精心预设，。
叶澜教授曾经指出：“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案设计中预先为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。
”老师在执教本课时，让学生说生活中的圆，他预设到肯定会有学生说到球，让学生带着探究的欲望，一步步地从画圆中体会到球肯定不是个圆。
从而解除学生的错误说法。
原本那些一知半解的孩子也豁然开朗，不由地露出了赞许的微笑。
预设是生成的起点，主观上只有穷尽各种可能，才能在教学活动中轻松驾驭。
新课程也明确要求教师“用教材教”，而不是简单的“教教材”，这就要求我们教师在充分了解学生的同时，还应对教材所提供的教学资源加以领悟，充分挖掘，大胆地创造性地处理和使用，将其静态的、远离学生生活实际的内容赋予动态的生命，让学生在真实有趣的情境中去感悟、去发现、去探索知识的历程。
二、营造课堂生成精彩，需要善捕契机。
无论课前我们教师作多充分的预设，课堂上难免会出现一些意外，这些都是宝贵的教育资源，如果我们能够正确对待，妥善处理，将会获得许多新启迪，新智慧。
老师就有一双睿智的眼睛，他捕捉到学生把球说成圆这一契机，没有直接否定学生的错误答案，也没有给学生说球是什么，而是让学生自己从探究圆的画法中，得出球不是圆的结论，让学生能够心服口服。
从而让学生体会到数学就在身边，感受到学习数学的价值和作用，从而对数学产生亲切感。
再如教圆的半径的定义时，老师问圆的大小与什么有关系，有位学生就直接说出与圆的半径有关系。
老师就抓住这一点，适时地追问，让学生在理解圆的半径的基础上，逐步归纳出圆的半径的定义。
学生们学得透彻，积极性被提高，老师也教得顺畅，激情澎湃，老师真不愧是一位高明的老师。
课堂教学要真正体现“以学生发展为本”的教学理念，就必须精心预设。
教师只有努力营造开放、和谐、有效的生成性课堂教学，让学生真正成为数学学习的主人，让自己真正成为学生的合作者、参与者和引导者。
才能让学生在有生命的课堂中绽放精彩。
日本学者川上正当也认为：“知识，百科全书可以替代，可是，考虑出的新思想、新方案，却是任何东西也替代不了的。
”教师只有关注课堂，关注课堂中的事件，捕捉课堂中的契机，适时地引导，这样的课堂才会有活力，师生才会共同成长。