注重生成教学 绽放课堂精彩
让生成之花在课堂绽放——浅谈语文课堂的预设和生成
于每个人 只有一次 பைடு நூலகம்人的一生应 当这样度过 ： 回忆往 当
事 时 ， 应 虚 度 年 华 而 悔 恨 ， 不 因碌 碌 无 为 而 羞 愧 ， 不 也 在
临死 的时候 ， 他能够 说 ： 的整个生 命和全 部精力都 献 我 给 了世界上最 壮 丽 的事业——为 人类 的解 放而 斗争 。 ” 我没有直接提问 比喻句 ， 而是 让学生顺 着该生提 到的名
教 学时空 Ｈ ＮＸＥ Ｊ ＯＵ ＡＫＯ ＺＯ ＧＵ Ｉ ＸＥ ＣＮ Ａ Ａ
让 生 成
— —
之 花 在 课
堂 绽 放
媛
浅谈 语 文课 堂 的预 设 和 生成
江 苏张 家港 市第七 中学（ １ ６ ０ 袁 ２ ５０ ）
通常情况下 ， 每位语 文教 师都会 在上课前 对课文 和 教参进行 充分 的学 习 、 究 和 思 考 。教 学 内容 早 已确 研
中的实际生成而对教案作出适 当的调整 ， 教案看作 是 把 学生学习 的预案 ， 按照学生学习 的实 际情况进 行随机 灵
活 的调 整 ， 也 就 是 ： 把 教 的 方 案 向 学 的 预 案 转 变 ” 这 “ 。
含义 ， 而也能 理解文 章 的主 旨。再 简单 提到 比喻 ， 进 学
生 一 下 子 就 明 白 了 。 我认 为 这 样 的 生 成 性 学 习 ， 果 比 效
一
《 错过 》 中的最后 一段 ：我们 预定 的到 站并不 等 于 “ 人生 的终 点 。但 在 人 生 的终 点 上 ， 们 最好 能 含笑 地 我
说 ： 虽 然 错 过 的 很 多 很 多 ， 毕 竟 把 握 住 了最 关 键 最 我 却
美好 的， 这样 ， 错过 ’ ‘ 仿佛 是碧绿 的 叶子 ， 人生 中 ‘ 把 收 获’ 的七彩 鲜花 映衬得 格外 明艳 。 一般来说 ， ” 学生 会 找 出其 中的比喻 ， 理清本体 、 喻体各 指什 么， 然后 再理解这 句话 的含义 。我让 学生讨 论句 子 的含 义。其 中一 学生
善于抓住“课堂生成”,有助于提高教学效果
善于抓住“课堂生成”,有助于提高教学效果【摘要】课堂生成是指在课堂教学中，通过各种方式激发学生的主动参与和思考，促进学生的学习和思考能力的提高。
善于抓住课堂生成可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，并促进信息的传递和消化。
这也可以增强师生之间的互动，帮助教师更有效地评估学生的学习情况。
善于抓住课堂生成是提高教学效果的有效方法。
建议教师在课堂教学中注重课堂生成的应用，通过不同形式的活动和讨论，激发学生的积极参与和思考，从而提高课堂效果。
通过这种方式，可以使教学更加生动有趣，帮助学生更好地掌握知识。
【关键词】关键词：课堂生成、教学效果、学习兴趣、学习效率、信息传递、师生互动、评估学生学习情况、教师、应用。
1. 引言1.1 概述课堂生成的概念课堂生成是指在课堂教学过程中，教师利用各种方式和方法激发学生的思维，引导学生进行思考和交流的活动。
通过课堂生成，学生可以在实际操作中应用所学知识，增强对知识的理解和记忆，提高学习效果。
课堂生成包括但不限于实验、讨论、案例分析、游戏、角色扮演等多种形式，旨在让学生主动参与，主动思考，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
课堂生成不仅仅是教师灌输知识，更注重激发学生的学习动力和兴趣，引导他们主动探索和发现。
通过课堂生成，学生可以在实践中掌握知识，提高学习效率，培养批判性思维，促进信息的传递和消化。
善于抓住课堂生成，可以让教学更加生动有趣，激发学生的学习热情，提高教学效果。
1.2 介绍提高教学效果的重要性提高教学效果是教育工作的根本目标之一，也是教师们始终追求的目标。
教学效果的提高直接关系到学生的学习成绩和学习情况，同时也反映了教师的教学水平和教学方法是否得当。
一个好的教学效果不仅可以提高学生的学习积极性和学习效率，还可以激发学生对知识的兴趣和热情。
教学效果的提高对于学生来说意味着更好的学习结果和更全面的知识掌握，同时也可以提高学生的学习能力和综合素质。
而对于教师来说，教学效果的提高则是对自身教学水平的一种积极反馈，也是对自己教学方法和课堂管理的不断优化和提升。
互动生成绽放课堂别样精彩
互动生成绽放课堂别样精彩互动是师生间交互作用和相互影响的方式和过程，是师生间通过信息交换和行为交换所导致的心理上、行为上的改变。
在小学音乐教学中，要及时把握课堂互动生成的课程资源，自主构建富有灵性的课堂，创造思维飞跃、个性张扬的别样精彩。
一、激发兴趣，唤起热情营造一个与音乐情绪相符的环境气氛，让学生随着音乐“动”起来，使学生视听结合，培养学生的观察能力、思维能力以及反应能力，让学生形象直观地感受音乐、理解音乐。
如：苏少版二上《秋虫音乐会》激趣教学片断：1、让学生看图，想一想，你会哪些秋虫的叫声，想两句来听一听。
2、用自制的打击乐器，来模仿节奏。
3、引导：教师示范，可以把x.x看成x.ox来打，把xxx看成xx ox来打，把x.x看成 x.xo来打。
4、先用手或鼓在锣和钹等能延音的乐器上演奏，注意消音动作。
5、教师在钢琴上奏，听一听，说一说，有什么不同？6、自已练习找拍点。
然后交流比赛。
7、多媒体播放秋虫的叫声，让学生仿作节奏练习。
实践证明，这样有针对性的训练，大大降低了击奏难度，同时也消除了他们的恐惧心理。
这样的节奏练习，对提高学生的音乐理解力、音乐感受力以及综合能力有着极大的促进作用。
本人在课堂以及课外椤鼓队训练的教学实践中也证实了这一点。
二、自主合作，活跃气氛教师要放低姿态凸显学生的发现能力，每上一堂新课，要让学生自己去想一想那些地方是明白的，哪里是不太明白的，如何能弄明白，哪里是不懂的，通过自己的深入思考，发现不足，通过与他人的交流，达到双赢。
可以让学生站在讲台，亲身体验教师角色，增强他们的独立性，开发学习潜能；教师要站在学生的角度反思自己教课中的优缺点，在积极活跃的课堂气氛中实现教师和学生的共同发展。
如苏少版《儿童团放哨歌》教学设计片断：1、放课件观看影片《小兵张嘎》《闪闪的红星》《鸡毛信》片段。
问：这些小英雄们表现怎样？（生答机智、顽强、勇敢、……）2、听歌曲：《儿童团放哨歌》说感受3、节奏练习：模仿拍击节奏，找找歌曲中的附点节奏，读一读。
让课堂生成别样的精彩——课堂生成性问题教学与反思
点 时及 时 调 整 教 学 节奏 ， 让课 堂弹 性 化 ， 给
学 生 充 足 的 思 考 与 发 言 的 时 间和 空 间 。 宽 容 学 生 的 错 误 ， 时 也 勇 于 暴 露 学 生 的错 同 误 ， 注 学 生思 维的 过 程 ， 时发 现 学生 出 关 及 现错误 的原因 ， 加以点拨 、 并 引导 ， 励 同 鼓 学之 间的交流与讨论 ， 学生 也 就 有 了生 成 的空间。 数 学 课 堂 上 的 生 成 是 稍 纵 即逝 而 可遇 不 可 求 的 ！ 们 要 及 时 捕 捉 一 些 有 用 的 生 我 成 性 问题 ， 势 引 导 ， 展 升 华 ， 学 生 能 顺 拓 使 在 活 而 不 乱 、 而 不 俗 、 而 不 谬 的空 间里 趣 新 畅所欲 言 ， 自由 放 飞 ， 发 出生 命 的 活 力 ， 焕 使数学课堂 因生成而别样的精彩。
好 ， 什 么是 众 数呢 ？生 Ｃ】 数 就是 一 组 数 那 ［ 众 据 中 出现 次数 最 多 的 数 。 于 学 生 课 前 预 由 习 比 较 充 分 ， 这 些 基 本 的 问题 谈 得 非 常 对 具 体 、 位 。师 ］ 能 运 用 自学 到 的 有 关 中 到 ［ 你 位 数 和 众 数 的 知 识 解 决 情 境 一 、 中的 问 二 题 吗 ？ 时 同 学 们 议论 开 了 ， 有部 分 同学 这 也 对 情 境 一 中所 提 的 “ 如 何 利 用 上 表 中 的 你 数 据 为今 后 的进 货提 供 建 议 ？ 这 一 问题 不 ” 知 从 哪 一 方 面 回 答 起 ， 是 我 将 教 案 中 预 于 设 的这 一 问题 细化 为 以 下两 个 问题 ，师】１ 【 （） 假 如 你 是 经 理 ， 最 关 注 上 表 中的 什 么 数 你 据 ？师 】 ） 打 算 怎 样进 货呢 ？ 时 有 同 学 【 （ 你 ２ 这 回 答 ： 最 关 注 表 格 中 提 供 的 ２ ． 这 一 数 “ ３５ 据 ” 我 继 续 追 问 【 ２ ． 这个 数据 在这 组 ， 师］ ３ ５ 数据 中有何特殊“ 份 ” ？ 身 呢 同学 们 都 知 道 ２ ５ 这组数据的众数。 ３． 是 ３ １（ ． 反思 ） 精心 预设 ．柔性对 话 。引发 生成 课 堂 此 时 的 现 场 生 成 是 课 前 教 师精 心 预 设 的 生 成 ， 取 决 于 教 师 课 前 预 设 的 程 它 度 和 拥 有的 教 学 机 智 和水 平 。 设 生成 ， 预 教 师 必 须 潜 心 研 究 文 本 ， 不 是 大 致 了解 文 而 本 ， 研 究 文 本 的 基 础 上 考 虑 如 何 来 基 于 在 教 材而 高 于 教 材 ， 超越 教 材 ， 到 知识 和 情 达 感的迁移 ， 是个前提 ， 次是了解学生 ， 这 其 站 在学 生 的 立场 ， 虑 学 生 会 作 出 的 反应 ， 考 这 是关键。 这 一 环 节 的 处 理 过 程 ， 面 对 学 生 中 在 出 现 多 种 答 案 及 一 些 困 惑 时 ， 并 没 有 直 我 接 给 出 正 确 答 案 ， 是 将 教 案 中预 设 的 问 而 题 细化 为两个 问题 ， 适时 加 以点拨 、 并 引 导 ， 样 学 生 明 确 了“ 数 ” 商 家决 策 中 这 众 在 所 起 的 作 用 ， 助 学 生 将 实 际 生 活 中 的 问 帮 题 转 化 为 数 学 问题 ， 与 目前 所 学 的 统 计 并 知 识 联 系 起 来 了 。 生 在 围 绕 着 问题 情 境 师 展开的真情对话 中 ， 互启发 ， 互感染 ， 相 相 相 互 促进 ， 而 学 生 求知 的欲 望 被 激 发 ， 从 情 感 的 闸 门被 打 开 ， 维 的火 花 被 点 燃 ， 思 而有 所发现 ， 所体味 ， 而逐步完善认识 ， 有 进 不 断生成与建构 。 片 段 二 ： 公 司 技 术 部 员 工 月 工 资 如 某 表 ｌ 。 经理 说 ： 公 司 员工 收 入 很 高 ， 平 均 我 月 工资 为３ ０ 元 。 术 员Ｃ ： ００ 技 说 我的 工资是 ２ ０ ５０ 元 ， 部 门算 中等收 入 。 术 员Ｄ说 ： 在 技 我们 好 几 个人 工 资 都是 ２ ０ 元 。 ２０ 【 经理 说 的 月工 资３ ０ 元能 代表 技 术 师】 ００
资源生成让道德与法治课堂教学绽放光彩
资源生成让道德与法治课堂教学绽放光彩道德与法治课程是我国中小学教育中的一门重要课程，其目的是培养学生正确的价值观和法治观念。
近年来，一些学生对这门课程产生了兴趣不高的问题。
为了让道德与法治课堂教学展现出更大的魅力，我们可以通过以下几个方面来生成更多资源。
提供丰富多样的教学内容。
我们可以结合实际生活，以具体的案例为教材，引导学生了解道德和法治的重要性。
可以讲述一些关于诚信、公平和法律知识的故事，或者让学生参与模拟法庭活动，这样能够更加生动地展现道德与法治的应用场景，激发学生的学习兴趣。
增加互动教学的方式。
通过小组讨论、角色扮演和辩论等方式，让学生积极参与课堂。
在教授一些道德和法治原则时，可以组织学生分小组进行讨论，让他们通过交流和辩论来理解和巩固知识，同时培养他们的团队合作能力和逻辑思维能力。
引入多媒体技术提升课堂教学的效果。
通过展示图片、视频和音频等多媒体资源，可以使学生更加直观地了解道德和法治的概念和实践。
利用互联网资源，如在线教学平台和教育软件，提供丰富的学习资料和互动课程，让学生能够在课堂之外进行自主学习。
加强师资队伍建设。
教师是教育教学的核心力量，为了让道德与法治课堂教学展现出更大的魅力，我们需要加强师资队伍的培养和发展。
政府可以加大对教师培训的投入，提供更多的培训机会和资源，让教师掌握最新的教学理念和方法。
还可以鼓励教师进行学术研究和教学实践，提高他们的教育教学水平。
要让道德与法治课堂教学展现出更大的光彩，我们可以通过提供丰富多样的教学内容、增加互动教学的方式、引入多媒体技术、加强师资队伍建设等方面来生成更多资源。
相信通过这些努力，道德与法治课堂教学将会更加生动有趣，激发学生的学习热情，培养学生正确的价值观和法治观念。
让物理课堂在生成中绽放精彩
每一节物理课 ． 都可能出现“ 意外” 的现 象 ． 即 使 老 师 备 课 再充 分 ． 也 可能 出现预料 之外 的事 ． 这 就 要 求 老 师 发 挥 创 造 性， 机智地 处理好这些 “ 意外 ” 现象 ， 处理 得好 ， 教 学 效 果 可 能 比预 想 的 好 ， 课 堂 会 十分 精 彩 ； 假如处理 得不好 ， 就 会 使 课 堂 黯 然 失 色 。 比如 ， 某 一 位 老 师 在 教 学 温 度 测 量 的 时候 ， 按 照 预 先的备课先请一个学生上来做个小 实验 ： 讲 台上 放 两 只烧 杯 ， 只烧杯里放的是温水 。 另一只放的是冰水 ， 请 学 生 将 左 右 手 的 中指 各 放 在 烧 杯 的水 中 。 大 约 一 分 钟 。然 后 问这 位 学 生 ： 你 的两 只 手 指 感 觉 是 不 是 一 样 ？老 师本 来 希 望 学 生 说 出 一 只 手 指感觉温暖 ， 另 一 只 手指 感 觉 比较 冷 。 可 那 位 学 生 说 ： 没 有 什 么 感 觉 ？这 使 得 老 师颇 为尴 尬 。老 师 接 着 问 学 生 ： 怎 么 没 有 感 觉 呢 ？那 位 学 生 说 ： 手 指 都 麻 掉 了 啊 。这 一 回答 引 来 了全 班 学 生的大笑 ， 老师显得有些窘迫 。 我 们 不 妨 分 析 一 下 造 成 这 一 现 象的原因 ： 首先 ， 要 弄 清 楚 学 生 两指 手 指 没 有 什 么 感 觉 的原 因 ： 时 间 有点长。 其次 ． 要弄清楚产生这一窘态的原因是什么。 老 师 在 备 课 的 时候 只 考虑 自己 的教 学 设 计 ， 没 有 重 视 学 生 的感 受 。 假 如 让 学生 实验 的 时 间短 些 ． 几秒钟就行 了 ． 那 么 就 不 会 发 生 这 一 现
关注动态生成,让课堂绽放精彩
关注动态生成,让课堂绽放精彩在日常课堂教学过程中，因为学生个体认知水平的差异和认知需要，以及师生情感交流的不同导向，往往使学生产生很多超出我们预想的思维，而使教学处理起来很被动，甚至有时候感觉很尴尬。
然而这些“节外生枝”的思维往往又是不可多得的隐性教学资源，乃至整节课的一个精彩亮点。
如果教师对这些不曾预约的生成，束手无策或简单粗暴地处理，势必与很多的精彩思维擦肩而过，因此，我们要重视这些课堂意外生成。
那么，我们如何才能敏锐地抓住教学契机，巧妙地进行点拨，提高自己的教育智慧，把课堂中的“意外”化为异样的“精彩”呢？一、精心弹性预设，是课堂教学动态生成的“奠基石”精心预设，指的是教师在上课前必须要精心准备，要事先筹划，因为“凡事预则立，不预则废”。
预设与生成是一对辩证的统一体，应该有机地融合，因此，教学要想达到预期的效果，教师必须进行充分地教学预设。
在新课程理念的指引下，教师要对教学活动进行多维的、开放的、动态的任务式设计。
高手下棋往往走一步看多步，看得越多，功力越强，对胜利的把握越大。
教学也是这样，教师在教学前应该估计学生会提什么问题，喜欢什么样的学习方式，有怎样的生活体验，解读会有哪些感悟，练习会出现什么错误……从某种程度上说，预设得越周密，考虑得越详尽，就越能面对生成临危不乱，运筹帷幄，从而决胜千里。
此外，教师在教学中还要给学生的质疑预留时间，多设几条质疑发展线。
只有这样，在课堂上一些“节外生枝”发生时，教师才能应对自如，胸有成竹地将生成的课堂引向精彩。
二、民主、和谐、宽容的氛围，是课堂动态生成的“肥沃土壤”美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”民主的师生关系、和谐的课堂气氛是有效生成的重要条件。
当学生处在轻松愉悦的情绪氛围下，就会对所学的知识产生浓厚的兴趣，积极地参与到学习过程中来，思维最活跃，学习效果最好，从而萌发创造性思维的火花。
动态生成 让课堂更精彩论文
动态生成让课堂更精彩新课程标准强调，教学是教师与学生的交往，是积极互动、共同发展的过程。
教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。
这就要求我们教师充分利用课堂中的生成资源。
动态生成是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题和想法等为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学。
“动态生成”既是教师课堂应变能力和素质的表现，又是对教师教学机智的考验。
有生成的课堂就是高效的课堂，充满魅力的课堂。
那么，如何促进课堂资源的生成，构建课堂动态生成的教学呢？一、巧妙设置情景促生成新课程的标准要求以学生为主体来安排课堂教学，要为学生努力构建一种开放、和谐、愉快的、自主探究的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源。
为此，教师应做到以下两点。
一是建立新型师生关系，创设宽松的课堂环境，使教学在平等对话过程中进行。
教师要做到与学生平等对话，尊重学生的现实思考，尊重每一个学生在互动过程中的独特体验，使学生乐于交流。
二是教师应为互动创造条件。
对应该进行互动的教学内容给予学生足够的空间和时间，鼓励即兴创造，实现师生、生生多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视界，从而为动态资源的生成创造条件。
二、预设留白促生成新课程呼唤生成的课堂，但是受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢环环相扣。
殊不知这样精细的课堂设计束缚了学生的思维，动态的课堂生成从何而来？新课程下的课堂教学变得灵动活泼，不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设定的固定不变的程式，教学目标必须是潜在和开放的。
课堂需要预设，凡事“预则立不预则废”，但预设与生成要和谐统一起来。
教师既要紧扣文本，吃透教材，把文本读活了，不要把教学环节设计的过于精细化，应当在适当的地方预留空白，让课堂预设弹性化，以接纳一些始料未及的学生即兴的创造。
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体， 不分彼 此。在这样的互动 中， 教师用
四、 感悟文本 。 提升生命意义 语言文字是人 的思 想认识 、 道德情感 、
能 、 程与方法 、 过 情感态度与价值观 的三维 自己的存在 呼唤着学生的存在 ， 自己的热 用
课 程 目标 。如 何 在 语 文 阅 读 教 学 中达 成 三 情激发着学生 的学习动力 ， 导学 生的学 习 价值观 、 诱 人生观等生命 意义的一种载体。因
而是有思想 、 有情感 ， 具有独立人格 的学生 的朗诵 ，向学生敞开 自己的心扉 ，展现 自 题 。其 次， 让学生善于质疑 。让学 生在教学 在课堂中的真实活动和真切成长。因此 ， 己 ， 时的教师 已不再是学生 的教师 ， 课 此 而是 的重点处 、理解 的疑难处和知识 的关 键处 堂 的本 质意义 ， 不在于 教知识 、 教技 能 ， 而 与学生平 等存 在 于课 堂 中的一 个生命 体 ， 质疑 ， 然后思考 、 讨论 、 探究 。再次 ， 学生 让 辩驳法 、 补充法 、 求异法 、 新法 创 在于努力促进学生 在智 慧 、 神、 精 情感 等方 是学生 式的教师 ；学生 在倾 听中打开 自己 以追溯法 、 面的综合生成 。 的心扉 ， 接纳 、 呼应着 教师 ， 此时 的学生不 等方法讨论 。让他们充分发表 自己的意见 、
语文课程标准提倡 学生 以自主 、 合作 、 地研读思考 ， 探究发现 。
作 者 单 位 ： 门 县夹 山镇 三板 小 学 石
学生学 习的热情 ， 活学生心灵 ， 激 让学生 自 探 究 的 方 式 进 行 学 习 ， 此 在 阅 读 课 堂 中 因
注 重 生 成 教 学 绽 放 课 堂 精 彩
激发 ， 也就是要使学习的内容让学生感兴趣 ， 他们马上津津有 昧地读起来 ，有 的还边读
另外 ， 阅读教学中教师还应充分重视用
对有 了兴趣的知识学生 就会认真地把它 学 边演 ， 很是投入 。读 了一会儿 ， 生们纷纷 “ 学 仿写 ” “ 、改写 ”的教学方式来释放学生 的
好 。” 热爱是最 好的老师 ， 兴趣是最强大 的 举手 ， 争着站起来读给大家听。这位老师 已 生命 意义 ， 让阅读过程真 正成 为充满智慧 、 动力 。学生有 了兴趣 ， 才会产生强烈的求知 把学 生 内心深处 的热情成 功地 点燃 了 ， 挑 战 的探索和 创造 的过 程 ， 为 学生与作 整 成
有所触动时 ， 文本 的生命 意 文本ｊ者之间是对话关 系 ， 三者相互影 响 ， 热情 。一堂教学《 雪儿》 的观摩课上 ， 执教者 意义有所觉悟 、
相互理解 ， 同生存 。 共
～
朗诵课文第 四 自然段 ，学生 听着老师声情 义才会真 正生成 。
并茂 的朗读 ， 脸上也渐 渐露出 了笑意 ， 专注 在 阅读课堂中， 教师垃采用感性的方式
是 一种理性化 了的生命 体 。文本 的这 种隐
在教学实践 中， 许多教师可发挥 自己的 蔽 性的生命意义 ， 只有用感性 的方式才能显
创意义的过程 。在课堂教学中 ， 学生 、 教师 、 长处 ， 用声 情并 茂的 朗诵 激 发学生 的学 习 现出来 ， 而且也 只有 阅读 主体对文本的生命
维 目标？ ｆ多年 的教学 实践 和学习使我 明 情感 ， 把教学要求 转变为学生的学 习兴趣 ， 此 ， 文体并 仪是一种物化 的客观存在 ， ｝ 也 白了 ： 阅读教学的课 堂应该是一种生命对话 在学 习中全方位提升 自己。
式 的课 堂 。对 话 ， 对 话 各 方 交 互 作 用 ， 是 共
观 发挥 自己的 表 达 能 力 。最 后 ， 让 关注人的存在 、关 注人的发展是 素质 再是教师的学生 ， 而是与教师平等存在 于课 看 法 、 点 ，
是教师式的学生。师生融于 学 生 勤 于 动 笔 。 教育 的根本特征 。《 语文课 程标准》 就语 文 堂 中的生命体 ， 教学 中素质教 育的落实 ，提 出了知识 与技
、
Hale Waihona Puke 创设 情 境 。 让课 堂 充 满活 力
著名 教 育家顾 泠沅 说： 在课堂教学 范 的眼神充满了期待 ， “ 期待着 自己也 能来读一 让 学生和文本进行生命 的对 话 ，用文本 的
围 里 对 教 师 最 有 意 义 的 是 学 生 学 习 动 机 的 读 、 背一背 ， 也来欢 呼欢呼 。等老师一读完 ， 意义提 升学生 的生命 意义。
教 研 论 坛
２ １－６ ００ ０
小 学 语 文 阅 读 教 学 探 索
吴 高落
要让学生 课堂不是一个 进行 简单知识传 授的场 主学 习和探究 ， 并在学习探究 中提升生命憨 教师也指导学生更新学法 。首先 ，
所， 而是学生生命 成长最重要 的阵地 。课堂 义和生命价值 。在教学实践中 ， 教师的诵读 自主预习 ， 预习 中提出 问题 ， 在 自主地 、 试 应 关注 的不 是既 定知识 结论 的有效 传递 ， 就是 师生间 的生命对话 。教师用声情并 茂 ＿ 性地 解决字词 、 品 、 徕 作 文化 常识等相关问
李 淑珍 我们倡导“ 动态生成” 的课 堂 ， 同样需要 重要的一点是需要教学预设 ， 通 所谓教学预设 心预设 。通过预设去促进生成 ， 过生成去
教学 教学 完成预设 ， 思考着如何呈现精彩而富有激情的课堂 呢？ 是指教 师课前 对教学 目标 、 内容、 在预设 中体 现教 学的匠心 ， 在生 过程 、 学方法及学情分析 等的预先设计 。 教 Ｈ澜 教授曾经 说过 ：课 堂应是 向未知方 向 ｝ “ 成中展现师生智慧互动 的火花。生成性教学
欲 ， 动 地进 行 学 习 。 主
个课堂上 ， 师生激情万分。 三、 更新学法 。 促进生命发展
品及作 者对话 的过程 。这 种创 造性 的阅读 始 终让 学生处 于主体 地位 ， 从而兴 昧盎然
二、 教师范读 ， 激活 学生心灵
在 阅 读 教学 中 ， 师 要 『 命 呵 护 点燃 教 书生