插上动态生成翅膀,绽放英语课堂精彩
关注高中英语课堂动态生成
关注高中英语课堂动态生成摘要：叶澜教授说得好：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”学生的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。
关键词：英语课堂全面发展课堂中不能机械地按原先确定的思路教学，而应根据学生学习的情况灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂呈现出动态变化、充满生机的新特点，让英语课堂焕发动态生成的精彩。
因此，以笔者之浅见，一堂精彩的课应该是教师备课时对课堂生成的预设和上课进程中出现的课堂生成的完美结合。
一、英语课堂动态生成的价值判断原则课程标准原则——是否符合课程标准，体现三维目标。
英语课堂生成的问题是否有价值，首先应看是否符合《普通高中英语课程标准》要求，是否关注教育教学目标的全面实现。
课堂的生成不能脱离教学的目标，学科的学习应是在一定预设目标基础上的生成。
虽然“do you think chinese will be a global language？why？”这一问题与显性目标（本文的主题）english and its history 有一定距离，但本质是一样，是对语言的形成和发展的思考和预测。
再则，教育教学目标不仅是知识目标的达成，还有能力、情感、价值观等目标的培养，而对这一问题的探究和讨论有利于学生思维能力的提升、正确价值观的形成。
上课教师精心预设，科学调控，既重视知识学习的逻辑和效率，又注重了生命体验的过程和质量，使学生“动情”、“明理”、“获知”、“得法”，从这一层面来看，这是一个高水平的生成问题。
学科特点原则———是否着力英语特点，体现语言能力。
“语言有丰富的文化内涵。
在英语教学中，文化主要指英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。
”英语课堂动态生成要以文本材料为基础，并且始终不脱离语言，在情境的创设、情感的激发、思维的提炼、思想的启迪等方面始终要训练学生的语言能力。
动态生成,绽放英语课无法预约的精彩
英语课堂教学生成性资源开发的冷思考【案例背景】随着新课程标准的推行，“资源”一词越来越多地跃入人们的视野，引起教师们的注意。
《英语新课程标准》指出：积极开发和利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。
传统的资源观认为，教科书、教学挂图等才是课程教学资源。
其实，课堂教学是一个动态的、不断发展的过程，这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。
教师、学生在交往互动中时时生成的课程资源，就是生成性的教学资源，只要我们注意挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的钥匙。
对于一名小学英语教师来说，如何在小学英语课堂教学中巧妙地利用生成性教学资源非常值得研究。
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化”。
课堂教学的过程是一个动态建构的过程，在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，会衍生出丰富的鲜活的教学资源，这些动态生成的教学资源一经教师的巧妙运用，就会使一堂传统的课堂动起来，并焕发出生命的活力。
然而，现实的课堂教学中，对于课堂中出现的动态生成性资源没有任何认识、熟视无睹、不知道灵活处理的例子太多，她们只知道按部就班的按照自己设定好的思路一步步“走教案”,失去了我们英语课堂中应有的光彩，英语教学质量更无从谈起。
因此，关注英语课堂生成性教学资源意义重大。
【案例描述】一天早上，突然接到通知。
附近一所小学邀请我和另外一位英语教师去听那的一位年轻教师的英语课。
九点半开始，于是我们上完一节课后去的。
上课的是一位姓段的老师。
内容是3B Unit7 Where? BC板块，是第一课时。
本课时牵涉到的句型主要就是Where’s…?It’s in\on…教者很有激情。
Free talk 环节中，一环扣一环。
如How are you? What’s this in English? What’s that on your desk? It’s a pencil box. Can I have a look? What colour is it? What’s in the pencil box? 教师引导学生用It’s …来回答。
让英语课堂因动态生成而精彩
关 我 的 问题 ，没 想到 她 要编 谜语 让 我 猜 。我 用赞 许 的眼 神 看着 她 说 ：“ ｈｎ ｈ ’ＳＡｌ ｅ” “ ． 接着 我请 其 Ｉｔｉｋｓｅ ｉ ． ｃ Ｎｏ” 他 学生 帮忙 ，几乎 猜 遍 了班 上有 可能 的对 象 ，但 她还 是 用 很 自 信 的 口 吻 说 ： “Ｎ ． 我 不 得 不 向 她 投 降 ： ｏ”
堂 传统 的课 堂 动起 来 ，一 并焕 发 出 生命 的 活力 。一 堂
精彩 的课 应 该是 教师 备课 时 对课 堂 生成 的 预设 和 讲课 进 程 中出现 的课 堂 生成 的完 美结 合 。所谓 教 学预 设 ，是 指 教师 课前 对 教学 目标 、教 学 内 容 、教学 过 程 、教 学方 法
动 ．使 课 堂产 生 质变 、飞 跃 。 因此 ，在实 践 新课 程 过 程
中 ，应 处 理 好 预 设 与 生 成 的 关 系 。
一
、
自主探 究 。促进 生成
新 的 课 程 标 准 积 极 提 倡 自主 、合 作 、探 究 的 学 习 方 式 。 在 教 学 过 程 中 ，探 究 学 习 就 是 创 设 一 种 类 似 学 术 研
及 学 情 分 析 等 的 预 先 设 计 。 所 谓 教 学 生 成 ，是 教 学 中 随
排 英 语 短 剧 、进 行 问 答 比赛 ，等
等 。 如 ．在 师 生 ｆｅ ａｋ的 环 节 ｒｅ ｔｌ
时产生 的 创新 因 素 。教学 中 ，教 师 根据 课 堂生 成 ，采 取 积 极措 施 。有效 应 对方 法 ，从 而 推动 师生 更 高 水平 的互
和家 乡实 际 情况 ，从 图 书馆 、网络 等渠 道 收 集 、采访 并
整 理 资 料 ．学 生 分 工 合 作 ， 最 后 写 出 了 一 份 份 富 有 创 意
动态生成让英语课堂更精彩
动态生成让英语课堂更精彩叶澜教授早在她的“新基础教育”中就提出了课堂动态生成的观点：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。
”动态生成式教学是指课堂中不机械地按原先确定的思路教学，而根据学生学习的情况灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处于动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。
因此，以笔者之见，按照教师上课前准备好的一步一步地走，学生的参与过于机械，缺少能让师生碰撞出火花的、富有创造性的交流，这样的课堂只能说完成了教学任务，说不上“精彩”两字。
一堂精彩的课应该是教师备课时对课堂生成的预设和上课进程中出现的课堂生成的完美结合，而且这一切还应该在一种融洽和谐的课堂气氛中进行。
虽然这一定义有些过于追求完美，但如果一位教师能坚持课堂教学是师生共同的生命历程的观点，并且想努力打造精彩的课堂的话，可以从备课、上课和课后三方面去探究动态生成式教学。
一、动态备课，用教学预设促进生成强调“动态生成”并不否定“教学预设”的重要。
新课程对教学预设的要求不是降低而是提高了。
从着重于教师的“教”走向学生的“学”，真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设，做到预设是为了更好地生成。
1，备课应备“可能”。
在备教材、备方法、备学生、备媒体的四大备课要素中，教材内容是相对稳定的，方法选择、媒体使用是可以预设的，学生是动态有差异的。
教师在备课时要熟悉学生心理，构建符合学生智力发展的情境。
无论是教学环节的预设、课堂组织方式的确定，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，尽可能多地把学生考虑在内，让学生成为教学互动主体，将课堂可能出现的情况进行预设，并预设应对方案，从而保证课堂教学的有效实施。
2.备课应备“轮廓”。
过去，我们备课过多考虑如何教的问题，备教师的课堂语言、课堂提问、练习设计等。
而实施新课程，备课关键在于考虑学生的学习和需要，教师要把功夫花在钻研教材、了解学生、设计课堂环节上。
动态生成,让英语课堂精彩纷呈
动态生成，让英语课堂精彩纷呈所谓“动态生成”式教学，是指课堂教学中不能机械确定一种思路教学，而是根据学生学习的现实情况，在课堂特定的生态环境下，根据师生、生生互动的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂教学始终处于动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。
一、合理利用生成资源新课程强调教师要充分挖掘课程资源。
由于年龄特征、知识水平和非智力因素的影响，学生在课堂上运用英语难免会出现偏颇和错误。
而教学中学生的小小“错误”也是一个重要的课程资源。
对待学生的错误，如果教师表现出不满或给予批评，可能会打击孩子学习英语的信心。
如果教师对错误给予正确而有效的引导，善于发现错误背后所蕴藏的教学价值，那它将会成为一种课堂的动态生成资源，给课堂增光添彩。
我在课前经常会利用两三分钟时间和学生进行一段free talk，一是为了带学生走入英语课堂，另外也是为了复习一些先前学过的句型。
一次，我问学生：“what’s the date today？”一位学生自信地给出答案：“it’s tuesday.”当时有好多学生也觉得他的回答是正确的，只有少数几位学生举手表示有不同意见。
我意识到有相当一部分学生把“what’s the date today？”与“what day is it today？”混淆了。
于是，我说：“it’s tuesday. it’s right. and， it’s september15th.”同时在黑板的右上角将这两个问句和相应的答句清楚地板书了出来，让学生复习了几遍，从而使旧知识得到了再现。
学生的错误是难免的，但像上面的错误，难道说不是一种生成资源，没有价值吗？教师应抓住“错误”的利用价值，改变思路，重新探究，让它为教学服务。
二、灵活处理突发事件课堂上，经常会发生一些意想不到的事情，即突发事件。
这些突发事件对大部分教师来说都是对课堂的干扰。
它来得太急，使教师束手无策。
新课程背景下英语课堂教学的动态生成
新课程背景下英语课堂教学的动态生成“动态生成”这个新名词也频频出现在我们的视线中，“一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程”，“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学”。
教学是不断生成的，课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。
1.唤醒主体意识，为“生成”营造空间提升教学理念，重塑师生关系学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，试想如果没有主体的参与，没有师生的相互交往、积极主动、共同发展作用于课堂教学，怎会有动态生成？因此，动态生成得以表现和达成的最基本的形式和途径便是和谐的师生关系。
为此，教师要更新观念，提升理念，真正做到：了解每一位学生，相信每一位学生，尊重每一位学生，并努力将它贯彻到自己每一天的教学实践中。
只有如此，和谐、民主、平等的师生关系的形成才不会只是一个美丽的童话，从而才能够促进具有生命色彩的课堂动态生成。
激发学习兴趣，建立心理优势在英语学习中，学生有用英语表达思想、进行交际的强烈愿望，有对自己能用英语进行思想情感交流的自豪感。
但由于教师对学生主体作用研究不足，影响英语整体教学的成效，给大多数学生带来的是焦虑、抵触、失败的情感，不利于学生主体作用的发挥。
教师应善于因势利导，通过创设情景，组织生动活泼的活动，并在听、说、读、写对学生进行有一定难度的技能训练，使不同层次的都能有所得，防止并克服他们心理上的失败定势，从而使学生对所要达到的目标产生一种成功的渴望，获得成功的体验，建立心理上的优势。
2.设计弹性方案，为“生成”创造空间时间的弹性由于教学活动的探究型和开放性，各个教学环节的用时上难以预料，所以在设计教学预案时，对时间的安排要留有余地，在课堂上根据学生的表现再随时调控。
从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
过程的弹性动态生成的课堂教学过程从单线型变为多线型。
英语动态课堂的生成和有效教学手段运用
英语动态课堂的生成和有效教学手段运用随着社会的发展和教育理念的改变，英语教学已越来越偏向于动态课堂的生成和有效教学手段的运用。
动态课堂不仅意味着教学内容的多样性和生动性，更意味着学生的积极参与和主动学习。
在英语教学中，如何打造一个动态课堂，并有效地利用教学手段，成为了英语教师们面临的一个重要问题。
一、英语动态课堂的生成1. 多媒体技术的运用在英语动态课堂中，多媒体技术的运用是至关重要的。
通过投影仪、电脑、视频等设备，教师可以向学生展示丰富的图片、视频和声音，使课堂更加生动和富有感染力。
通过多媒体技术的运用，学生可以更直观地了解英语的表达方式和语音语调，同时也可以增加学生的兴趣和参与度。
2. 互动式教学环节英语动态课堂也需要设置一些互动式的教学环节，比如情景模拟、小组讨论、角色扮演等。
通过这些环节，学生能够更积极地参与到课堂中，树立自信心，提高表达能力。
而且，互动式教学环节也有助于增强学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作能力。
3. 真实语境的营造为了让学生更好地理解英语，教师需要创造一些真实的语境。
通过虚拟旅游、实地考察等方式，让学生体验到英语在现实生活中的应用，激发学生对英语学习的兴趣和热情。
二、有效教学手段的运用1. 利用游戏教学法在英语教学中，游戏教学法是一个非常有效的教学手段。
教师可以通过各种英语游戏，比如语言对对碰、抢答游戏等，让学生在游戏中学习英语，培养学生的兴趣和激发学习热情。
2. 多种教学法相结合在英语教学中，单一的教学方法很难满足学生的需要。
教师需要多种教学法相结合，比如直观教学法、任务型教学法、讨论式教学法等，以满足不同学生的学习要求，提高课堂的多样性和灵活性。
3. 情感教育的融入情感教育在英语教学中也有着重要的作用。
教师可以通过一些故事、音乐等方式，激发学生的情感共鸣，增加学生的情感投入，帮助学生更好地理解和记忆英语知识。
4. 个性化辅导在英语动态课堂中，为了满足不同学生的学习需求，个性化辅导也显得非常重要。
运用教师智慧促进英语课堂的动态生成
运用教师智慧促进英语课堂的动态生成摘要：本文就动态备课、营造民主的课堂氛围、捕捉学生自愿、教师的专业话等方面促进学生的成长，促进课堂中学生的动态生成，从而用教师的智慧促进英语课堂的动态生成。
关键词：动态生成英语课堂主动生动活动叶澜教授早在她的“新基础教育”中就提出了课堂动态生成的观点：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。
”一、动态备课，用教学预设促进生成备课过程中不仅要全面把握所教的知识内容，而且对各个教学环节，问题的设计，演绎，和最终的解决方式和手段都要精心准备和策划。
其次在教学过程中，必须做到结构清晰，层次分明，由简到繁，有易到难，层层衔接，环环紧扣，并能过渡自然，节奏鲜明，对知识要有一定的拓展，结尾要自然。
或解决问题，或设计悬念，或归纳总结。
所谓教学预设，是指教师在研究教材、学情的基础上对教学目标内容、过程策略等因素所做的规划设计。
二、营造民主的课堂氛围，叩响动态生成的智慧之门著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。
如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。
师生组成一个学习共同体，共同开发课程，丰富课程。
能够生成动态资源的课堂氛围必然是民主的平等的和宽容的。
学生作为一个有创造性的活跃生命体，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。
他们是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成和生成者。
所以我们要了解每一位学生，尊重每一位学生，善于倾听，宽容错误，使学生敢于发表意见，勤于思考问题，乐于同教师对话，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、融合的同构共生状态.三、激活课堂氛围，铺设动态生成的智慧之路著名教育家叶澜教授曾指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
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插上动态生成翅膀，绽放英语课堂精彩
温岭市城北小学沈益
[摘要]本文从观察到的教学现象入手，列举了利用课堂生成资源方面的一些误区，并探讨了促进英语课堂有效生成的策略。
[关键词] 预设，生成，误区，策略
课堂教学是动态生成的过程。
动态生成是指课堂教学过程中超出教师预设方案的新问题和新情况，它是教学活动中的真实体现。
小学生的学习情绪容易受外界的影响，所以教师必须认识到，当课堂教学中出现意外事件，打乱了正常的教学秩序时，教师的态度与处理方式将会对学生产生重要的影响。
所以动态生成所产生的教学内容经过教师灵活处理可以成为新的教学资源。
一、小学英语课堂生成中的误区：
1、过分强调预设，忽视生成资源
尽管教师课前会对课堂教学做出预测，但在实际教学中还是会遇到一些意想不到的问题。
在丰富多变的课堂上，有经验的教师能设法抓住稍纵即逝的生成资源，及时调整自己的教学行为，使教学活动得以顺利进行。
然而，有些教师却对生成资源视而不见甚至极力排斥，机械地执行教学预设，导致教师在课堂教学中丧失教学个性，完全的“走教案”，课堂枯燥、沉闷，严重限制学生主动性，结果浪费了宝贵的动态教学资源。
所以，在日常的课堂教学中教师正确把握好预设与生成的关系就至关重要。
事实上，预设和生成是一个辩证的统一体，两者相互依存。
如果没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。
教师要正确处理预设和生成的关系，在倡导有效利用动态生成的同时，必须进行充分的、有弹性的、灵活的和高质量的教学预设。
2、过分强调知识点，忽视内容拓展延伸
课堂教学中，教学内容不能仅限于本课时的语言知识点，忽视教学内容的拓展延伸，那么教学就会变得枯燥、无趣。
有经验的教师不会局限于教材本身，而是去思考和挖掘知识点后隐藏着的更多的相关信息。
注意教学内容的拓展延伸，以学生回答中的生成性教学资源为基础，延伸并拓展出新的信息，使学生的学习活动不断深入，思维层次不断提升。
3、过分强调教师作用，忽视学生主体地位
新课程强调师生之间、生生之间的双向互动。
课堂教学中要发挥学生的主体性和教师的
主导作用，新课程强调在教学关系上“教”要促进“学”，其本质在于“引导”。
教师在课堂教学中要尊重学生，即要尊重他们对不同问题的不同看法，尊重他们的认知特征、心理特征等。
课堂教学中不能只有教师一味的灌输，更需要的是双向互动，在学生的互动中才会生成更丰富的教学资源，才会创造精彩的生成。
二、促进课堂有效生成的策略
1、多种预设，使生成更有保障
我们倡导课堂有效生成并不是不要预设，而是要优化预设，从而减少生成的盲目性，使生成更有保障。
可以说，没有预设的课堂绝不是一堂好的课，预设的质量将会影响课堂教学的效果，所以说在课堂教学中，教学预设是必要的。
教师在预设时，不仅要备教材，还要备学生。
首先，教师要深入了解这节课的教学目标、重点和难点、情感态度等等。
还要了解学生的认知水平、思维特点和个性差异等，因为这些都会给教学带来不确定性。
所以在设计教案时，即使是一个很小的问题，教师也应考虑学生可能会有的哪些不同的思考，可能会产生多少种不同的答案，这就要求教师在课前全面充分的预设。
在实际教学中，教师很难不折不扣地按照预先设计的教学思路进行教学。
例如，PEP 三年级下册第四单元第一课时需要教学peach, orange, pear, watermelon几个水果单词。
某位教师教学单词时，用课件设计了如下教学环节：当教师在教完单词orange后，她问了一个问题：“Do you like oranges?”学生们纷纷举手回答：“Yes, I like it.”可是教师对他们的这个肯定回答都没有给予反馈。
最后当一个小男生回答到：“No, I don’t like it.”教师马上给予奖励，老师的这一举动让其他学生摸不着头脑，他们在想难道老师的这个问题一定要用否定回答吗？原来这位老师想用这个问题引出今天的其他单词教学，学生只有用否定回答，她的教学才可以顺利进行下去。
这节课的失败之处就在于，教师一味让学生朝着自己预设的思路走，忽视了学生的学，没有充分预设学生的多种答案，没有及时、灵活地改变教案。
教师对课堂教学的预设不是为了限制其生成性，而是为了使这种生成更具有方向感，更富有成效性。
教师的备课要从着重于教师的“教”走向学生的“学”，更多地为学生的“学”而预设：预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活有怎样的体验、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……在此基础上教师应预设怎样对学生的回答进行肯定、鼓励、引导、矫正等等。
2、善于捕捉，使生成更有实效
动态生成资源往往是课堂上的亮点。
然而，一些教师处理这些生成资源的方式往往是对学生进行一番鼓励，然后仍旧按照原有的教学设计组织教学活动，这是对生成资源的极大浪费。
教师在处理这些生成资源时，可以对其进行适度拓展和发挥，以改善课堂教学的效果。
课堂上所生成的信息具有不可再现性和不可预测性，教师一定要善于捕捉这些有利于学生发展的信息资源，并恰当地加以处理和利用。
这是一节教学动词现在进行时用法的英语课。
其中一个教学环节是让一位学生到讲台前做动作，让其他学生根据他所做的动作说出“He is running./ He is jumping. /He is swimming. / He is singing.”等句子。
这时，正巧一只苍蝇从窗外飞进教室，把学生们的注意力都吸引了过去，课堂一时显得有些混乱。
但那位教师却比较镇静，马上向学生提出了这样一个问题：Look, this is a fly. What is she doing? 因为学生没有学过flying这个单词，所以自然回答不上来。
于是该教师又继续问道：Is she jumping? Is she running? 学生都异口同声地回答：No, She isn’t. 这时教师做相应的动作，并教授新单词flying.
在这节课中，教师充分利用了课堂中的动态生成资源，在课堂教学中经常会发生各种各样的突发事件，但许多教师往往将这些突发事件视为对课堂的干扰。
如果换一种视角，将其作为教学资源加以利用，则能有效改进课堂教学的效果。
3、灵活机智，使生成更加精彩
在英语课堂上有时会出现一些意料之外的小插曲，令教师措手不及。
这些小插曲不仅可能打乱正常的教学秩序，而且会对教师和学生的情绪产生一定的影响。
此时，教师如果运用教育智慧恰当处理，就可能收到意想不到的效果。
这是小学四年级的一节英语课，教学内容是学习单词Chinese book, English book, Math book, note-book, story book.。
教师为了激发学生的学习兴趣，运用了多种实物教具还有电脑课件，学生学习情绪高涨，纷纷站起来举手要回答。
正当大家都沉浸在热烈氛围中时，突然传来一阵“哗啦啦”的声响，顿时把所有人的目光都吸引了过去。
原来是一位学生在争着回答问题时不小心把课桌翻倒了，书本撒了一地。
此时，教师没有批评这位学生，而是说：“Boys and girls! Let’s help him, OK?”学生们帮着他边捡边说：“Chinese book, English book, Math book……”并把他一本一本的放回抽屉。
正是由于教师的灵活机智，不仅化解了课堂上的尴尬，而且使英语教学的“纸上谈兵”成了“实战”了。
开放的课堂需要教师机智的品质。
当课堂上发生意外事件时，教师应尽可能根据课堂教学情境灵活采取恰当的策略与措施，化意外事件为教学的生成性资源，并使其为教学服务。
然而，教学机智并非一日之功，它是以教师高度的修养、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的。
教师一方面积极学习名师的经验，另一方面要勤奋钻研，坚持创新；同时要做到心中有每一位学生，时刻关心每一位学生的发展。
总之，预设和生成是精彩课堂教学不可或缺的两个方面。
所以更要充分做好课前预设，准确把握课堂生成的动态信息，有效地引导学生自主探究、合作实践，并组织有利于学生身
心健康发展的教学活动，培养学生的创新思维和探究精神。
小学英语课堂的生成性对教学预设提出了更高的要求。
教师只有创造性地运用教材、全面深入地了解学生和各方面情况和合理地开发利用课程资源，预设才能富有成效。
同时，在教学中不要用僵化的教学模式限制学生的思维发挥，而要充分利用课堂上随机生成的资源进行教学。
当课堂摒弃雕琢，其实就是美丽的；当教学洗净浮躁，碰撞生成智慧。
学会捕捉意外，别让它们悄悄地从我们身边溜走；巧妙利用意外，别让它们成为我们的遗憾。
让我们的课堂因生成而绽放生命的活力！
参考文献：
Sylven, L. 2004. Teaching in English or English Teaching? On the Effects of Content and Language Integrated Learning on Swedish Learners’Incidental Vocabulary Acquisition. Goteborg University.
张莺，付丽萍. 2002. 小学英语教学法[M].长春:东北师范大学出版社.
陈琳,王蔷，程晓堂. 2002.英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社.。