互动生成绽放课堂别样精彩
巧用互动教学反馈系统演绎精彩课堂
巧用互动教学反馈系统演绎精彩课堂作者：叶敏铃来源：《少男少女·教育管理》2021年第10期摘要：隨着时代的发展，信息技术的不断进步为优化课堂教学创造了条件，即时互动反馈技术逐渐走入课堂，这种人手一机的手持设备直接体现了信息技术“面向学生，进入课堂，服务教学”的根本要求。
文章通过“抢答”“随机点名”“测试应答”“龙虎榜”“统计结果”的功能，增加了课堂乐趣，提高了课堂效率，为教师捕捉课堂的精彩瞬间提供了极大的帮助。
关键词：互动教学反馈系统;优化课堂教学;精彩课堂随着课堂教学的深入，教学工作者们又陷入了新的思考：难道精彩的课堂就只能如此吗？是不是常态课就不能称之为“精彩”呢？笔者认为一节课精彩与否，不是看课堂方式的多样化，而往往在于课堂瞬间，课堂瞬间就是指教师的一瞬闪念、学生的一个奇想、教师的一次尝试、学生的一个质疑……在数学课堂中，互动反馈技术为优化课堂教学提供了有效的帮助，不仅直接体现了信息技术“面向学生，进入课堂，服务教学”的根本要求，也为教师捕捉课堂的精彩瞬间提供了极大的帮助。
互动教学反馈系统里有“互动测试”“投票表决”“问卷调查”“抢答游戏”“分组活动”“淘汰游戏”“点名考勤”等功能，如果教师能合理、及时、恰当地在课堂上运用这些功能，可以增加课堂乐趣，提高课堂效率，同时也可以减轻教师的负担。
一、巧用抢答、随机点名——激发兴趣，点亮精彩兴趣是学生学习的基础，是推动学生学习动力，是获得成功的强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”一堂课的开头虽然只有短短几分钟，却影响着整节课的质量。
因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的导入环节，激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。
如在《〈运算定律与简便计算〉整理和复习》一课中，第一环节，笔者设计了一些口算题直接引入：25×4= 376-76= 125×8=38+62= 25×8= 125×4=154+146= 482+118=整理复习的课型比较枯燥，如果不引入教育信息技术手段辅助教学，学生可能会产生抵触心理，难以投入到后面的教学环节。
课堂在互动中绽放精彩
课堂在互动中绽放精彩作者：马庆凤来源：《中学课程辅导·教师通讯》2010年第11期“互动、生成”是伴随着新课程实施而出现的新理念。
它和“自主、合作”一起成为课改以来使用率最高的词汇,成为大家最关注的话题,成为课堂上老师们不懈追求的境界。
课堂教学中的互动,就是指在课堂这一特定的时空里,发生的一切交互作用和影响。
既包括师生互动、生生互动,又包括教师和教材的互动、学生和教材的互动。
首先,没有学生与文本的互动就没有师生之间、生生之间的交流和影响,就没有认识的完善、提高及情感的升华。
因此,在课堂中我们该让学生成为课堂的主人,绽放精彩,收获知识。
《新语文课程标准》指出:在课堂教学中应充分发挥师生双方的主动性和创造性,语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
美国教育家布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。
”在课堂上让学生带着问题走向教师,从而教师把学生领进精彩的问题空间。
变教为学,变讲为导,变学为思,促进发展;让学生学会,让学生会学,让学生有进步,使学生有收获。
还记得一次听课,我的同事执教《端午的鸭蛋》一课,学生在提了几个问题得到共同讨论解决后,又有同学提出“囊萤映雪”这个成语的意思是什么?当时老师并没有直接作解释,只是把问题又抛给了同学,等其他同学说出“形容读书刻苦”的意思后,老师才问“请说出一个与之意思相近的成语。
”生答“凿壁偷光”,又有答“悬梁刺股”。
但此时老师没有让同学直接解释成语,而是让他用动作来诠释“悬梁刺股”。
该学生略作思考后,先是一把抓住头发往上一扯,眼睛一瞪;然后就竖起食指,对着臀部就扎了下去;笑声轰然后,立刻有同学提出质疑,说食指扎的部位错了,“股”在古汉语中该是“大腿”的意思,而不是“臀部”;这时仍有少数学生还在坚持认为是“臀部”,于是教师适时引导学生回顾曾学过的《口技》一文“两股战战,几欲先走”中“股”的意思,学生才真正掌握“股”是“大腿”的意思。
开展互动教学,打造生动课堂
开展互动教学，打造生动课堂教育是一项重要而复杂的工作，如何让学生在课堂上积极参与，提高学习效果成为了每一位教师需要思考和解决的问题。
传统的课堂教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和思考的空间，这种教学方式已经逐渐无法满足现代学生的学习需求。
为了提高课堂的生动度，激发学生的学习兴趣和潜能，越来越多的教师开始探索和实践互动教学的方法。
互动教学注重教师和学生之间的互动，通过多种形式和方法来促进学生的思维活动，调动学生的学习积极性，使课堂更加丰富多彩，让学生在轻松、活泼的氛围中愉快学习。
互动教学是一种多元化的教学形式，它可以采取多种方式进行，如问答互动、小组合作、配对讨论、案例分析、角色扮演等，为学生提供了更多的参与和表达的机会，激发了学生的学习热情，增加了学习的乐趣，从而提高了学习效果。
本文将探讨开展互动教学，打造生动课堂的方法和策略，并分析其在教学中的重要性和作用。
一、开展互动教学的方法和策略1.积极提问引导学生思考提问是教学中常用的一种方法，通过提问可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣和积极参与。
提问要多样化，问题要具有启发性和挑战性，能够引导学生深入思考和探索，激发学生的求知欲。
教师要注重提问的技巧和方式，要灵活运用各种类型的问题，如开放性问题、封闭性问题、情境性问题等，让学生在思考中得到启迪，形成属于自己的见解和观点。
2.鼓励学生互动交流学生之间的互动交流可以促进学习氛围的形成，拉近师生与同学之间的距离，使课堂更具活力和生气。
教师可以设计一些小组合作或配对讨论的活动，让学生之间相互交流，分享各自的见解和想法。
教师还可以设立一些小组竞赛或团队合作的环节，让学生在比赛和合作中体验学习的乐趣，培养学生的团队合作和竞争意识。
3.利用多媒体设备，丰富教学手段利用多媒体设备，如电子白板、投影仪、多媒体课件等，可以有效地提高课堂的生动度，激发学生的学习兴趣。
通过多媒体设备，教师可以展示丰富多彩的教学资源，让学生在视觉和听觉上得到满足，提高学生对知识的接受和理解。
互动生成绽放课堂别样精彩
互动生成绽放课堂别样精彩互动是师生间交互作用和相互影响的方式和过程，是师生间通过信息交换和行为交换所导致的心理上、行为上的改变。
在小学音乐教学中，要及时把握课堂互动生成的课程资源，自主构建富有灵性的课堂，创造思维飞跃、个性张扬的别样精彩。
一、激发兴趣，唤起热情营造一个与音乐情绪相符的环境气氛，让学生随着音乐“动”起来，使学生视听结合，培养学生的观察能力、思维能力以及反应能力，让学生形象直观地感受音乐、理解音乐。
如：苏少版二上《秋虫音乐会》激趣教学片断：1、让学生看图，想一想，你会哪些秋虫的叫声，想两句来听一听。
2、用自制的打击乐器，来模仿节奏。
3、引导：教师示范，可以把x.x看成x.ox来打，把xxx看成xx ox来打，把x.x看成 x.xo来打。
4、先用手或鼓在锣和钹等能延音的乐器上演奏，注意消音动作。
5、教师在钢琴上奏，听一听，说一说，有什么不同？6、自已练习找拍点。
然后交流比赛。
7、多媒体播放秋虫的叫声，让学生仿作节奏练习。
实践证明，这样有针对性的训练，大大降低了击奏难度，同时也消除了他们的恐惧心理。
这样的节奏练习，对提高学生的音乐理解力、音乐感受力以及综合能力有着极大的促进作用。
本人在课堂以及课外椤鼓队训练的教学实践中也证实了这一点。
二、自主合作，活跃气氛教师要放低姿态凸显学生的发现能力，每上一堂新课，要让学生自己去想一想那些地方是明白的，哪里是不太明白的，如何能弄明白，哪里是不懂的，通过自己的深入思考，发现不足，通过与他人的交流，达到双赢。
可以让学生站在讲台，亲身体验教师角色，增强他们的独立性，开发学习潜能；教师要站在学生的角度反思自己教课中的优缺点，在积极活跃的课堂气氛中实现教师和学生的共同发展。
如苏少版《儿童团放哨歌》教学设计片断：1、放课件观看影片《小兵张嘎》《闪闪的红星》《鸡毛信》片段。
问：这些小英雄们表现怎样？（生答机智、顽强、勇敢、……）2、听歌曲：《儿童团放哨歌》说感受3、节奏练习：模仿拍击节奏，找找歌曲中的附点节奏，读一读。
让课堂生成别样的精彩——课堂生成性问题教学与反思
点 时及 时 调 整 教 学 节奏 ， 让课 堂弹 性 化 ， 给
学 生 充 足 的 思 考 与 发 言 的 时 间和 空 间 。 宽 容 学 生 的 错 误 ， 时 也 勇 于 暴 露 学 生 的错 同 误 ， 注 学 生思 维的 过 程 ， 时发 现 学生 出 关 及 现错误 的原因 ， 加以点拨 、 并 引导 ， 励 同 鼓 学之 间的交流与讨论 ， 学生 也 就 有 了生 成 的空间。 数 学 课 堂 上 的 生 成 是 稍 纵 即逝 而 可遇 不 可 求 的 ！ 们 要 及 时 捕 捉 一 些 有 用 的 生 我 成 性 问题 ， 势 引 导 ， 展 升 华 ， 学 生 能 顺 拓 使 在 活 而 不 乱 、 而 不 俗 、 而 不 谬 的空 间里 趣 新 畅所欲 言 ， 自由 放 飞 ， 发 出生 命 的 活 力 ， 焕 使数学课堂 因生成而别样的精彩。
好 ， 什 么是 众 数呢 ？生 Ｃ】 数 就是 一 组 数 那 ［ 众 据 中 出现 次数 最 多 的 数 。 于 学 生 课 前 预 由 习 比 较 充 分 ， 这 些 基 本 的 问题 谈 得 非 常 对 具 体 、 位 。师 ］ 能 运 用 自学 到 的 有 关 中 到 ［ 你 位 数 和 众 数 的 知 识 解 决 情 境 一 、 中的 问 二 题 吗 ？ 时 同 学 们 议论 开 了 ， 有部 分 同学 这 也 对 情 境 一 中所 提 的 “ 如 何 利 用 上 表 中 的 你 数 据 为今 后 的进 货提 供 建 议 ？ 这 一 问题 不 ” 知 从 哪 一 方 面 回 答 起 ， 是 我 将 教 案 中 预 于 设 的这 一 问题 细化 为 以 下两 个 问题 ，师】１ 【 （） 假 如 你 是 经 理 ， 最 关 注 上 表 中的 什 么 数 你 据 ？师 】 ） 打 算 怎 样进 货呢 ？ 时 有 同 学 【 （ 你 ２ 这 回 答 ： 最 关 注 表 格 中 提 供 的 ２ ． 这 一 数 “ ３５ 据 ” 我 继 续 追 问 【 ２ ． 这个 数据 在这 组 ， 师］ ３ ５ 数据 中有何特殊“ 份 ” ？ 身 呢 同学 们 都 知 道 ２ ５ 这组数据的众数。 ３． 是 ３ １（ ． 反思 ） 精心 预设 ．柔性对 话 。引发 生成 课 堂 此 时 的 现 场 生 成 是 课 前 教 师精 心 预 设 的 生 成 ， 取 决 于 教 师 课 前 预 设 的 程 它 度 和 拥 有的 教 学 机 智 和水 平 。 设 生成 ， 预 教 师 必 须 潜 心 研 究 文 本 ， 不 是 大 致 了解 文 而 本 ， 研 究 文 本 的 基 础 上 考 虑 如 何 来 基 于 在 教 材而 高 于 教 材 ， 超越 教 材 ， 到 知识 和 情 达 感的迁移 ， 是个前提 ， 次是了解学生 ， 这 其 站 在学 生 的 立场 ， 虑 学 生 会 作 出 的 反应 ， 考 这 是关键。 这 一 环 节 的 处 理 过 程 ， 面 对 学 生 中 在 出 现 多 种 答 案 及 一 些 困 惑 时 ， 并 没 有 直 我 接 给 出 正 确 答 案 ， 是 将 教 案 中预 设 的 问 而 题 细化 为两个 问题 ， 适时 加 以点拨 、 并 引 导 ， 样 学 生 明 确 了“ 数 ” 商 家决 策 中 这 众 在 所 起 的 作 用 ， 助 学 生 将 实 际 生 活 中 的 问 帮 题 转 化 为 数 学 问题 ， 与 目前 所 学 的 统 计 并 知 识 联 系 起 来 了 。 生 在 围 绕 着 问题 情 境 师 展开的真情对话 中 ， 互启发 ， 互感染 ， 相 相 相 互 促进 ， 而 学 生 求知 的欲 望 被 激 发 ， 从 情 感 的 闸 门被 打 开 ， 维 的火 花 被 点 燃 ， 思 而有 所发现 ， 所体味 ， 而逐步完善认识 ， 有 进 不 断生成与建构 。 片 段 二 ： 公 司 技 术 部 员 工 月 工 资 如 某 表 ｌ 。 经理 说 ： 公 司 员工 收 入 很 高 ， 平 均 我 月 工资 为３ ０ 元 。 术 员Ｃ ： ００ 技 说 我的 工资是 ２ ０ ５０ 元 ， 部 门算 中等收 入 。 术 员Ｄ说 ： 在 技 我们 好 几 个人 工 资 都是 ２ ０ 元 。 ２０ 【 经理 说 的 月工 资３ ０ 元能 代表 技 术 师】 ００
语文课堂因生成而精彩——课堂生成阶段小结
语文课堂因生成而精彩——课堂生成阶段小结语文课题组叶汇琴新课程标准强调：预设是课堂教学的基本要求，然而教学是人的活动，因而教学应有预设的一面，也有生成的一面，它不应只是按部就班地执行“电脑程序”，而应该是师生共创奇迹、互相激发、唤醒各自的沉睡潜能的时空；它不是由教师事先编织好的精美的“鸟笼”，而应该是一片平等、民主、开放、愉悦的广阔天空，只有焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂！不断地创造美、生成美的课堂才是新课程所追求的课堂！也只有这样的课堂才是精彩的课堂。
有人会说：这样的课堂只能是一种理想，让我们“可远观而不可亵玩”。
笔者认为：新课程标准给了我们理想课堂的概念，也让我们找到了实现理想的方法。
一、善于捕捉生成亮点叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》一文中对课堂生成的种种例举，很形象地告诉了我们什么是课堂的动态生成，她说“当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？……也许，还可以再列出一百个这样的问题，但却不可能穷尽一个真正充满生命活力的课堂可能发生的一切。
”这告诉我们，动态生成并不神秘，当学生精神不振时，能使他们振作，这是动态生成；当学生过度兴奋时，能使他们归于平静，这也是动态生成；当学生茫无头绪时，能给以启迪，这还是动态生成……课堂动态生成的，不仅仅是知识与能力，而且是方法，是情感、态度、价值观。
它包括人的认知、情感等各个方面。
也就是说，学生在这个“特殊的认识”过程中，不止是经历着认知的发展，他的整个身心、整个生命都在经历一次全新的发展。
这种发展应该是一种主动的发展，是在课堂互动、教学交往中的发展，是在思想与思想的对话、思维与思维的碰撞、心灵与心灵的沟通、情感与情感的交流中生成的。
在实际的教学中，生成既有预料中的，也一定会有预料外的，两方面都存在，必须全面认识。
其实，任何节外生枝的教学现象都是正常的，都可能发生在课堂上。
玩转音乐课堂,乐享别样精彩
玩转音乐课堂，乐享别样精彩摘要：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，应当焕发生命的活力。
其中预设和生成是课堂教学中既对立又统一的两个重要方面，通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。
课堂教学应少一点固定的预设，多一点互动的生成，预设是为了更好的生成。
关键词：音乐课堂教学生成“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，是对课堂教学过程生动可变的概括，是对强调过程的预先设定、计划的一个重要补充和修正。
“动态”指事物运动的状态，“生成”指事物的发生、形成。
“动态生成”在课堂教学中，指教师要立足学生现场思路，灵活组织教学进程，真正满足学生作为学习主人的需要。
需要指出，教师在动态生成中的作用也是不容忽视的。
这就要求教师在教学方案的设计中预先为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。
那么如何促进音乐教学动态生成呢？下面我就结合教学实践谈谈自己的几点想法：一、精心预设，机智生成准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。
只有充分的预设，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。
教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。
教师主宰课堂，掌握课堂前进的“方向盘”，不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。
教学设计时，我们可在每个重要的教学环节旁边另外开辟生成栏——把可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，让预设的方案开放地纳入弹性灵活的成分，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。
这样，在面对不同的环境、不同的学生、不同的问题时，由于有充分的预设，教师在课堂上能根据学生的需求临时调整，临阵不乱，彻底摈弃以线性、严密、机械的方式构筑起来的教学流程。
正视课堂生成 打造精彩课堂
２０２４年４月下半月㊀教学感悟㊀㊀㊀㊀正视课堂生成㊀打造精彩课堂◉福建省三明市第三中学㊀郑国华㊀㊀摘要:在数学课堂教学中,教师会精心准备㊁充分预设,以确保教学目标的顺利达成．但是若教学中过度依赖预设,可能也会错失许多精彩的生成．因此,在数学课堂教学中,教师应预留时间和空间让学生独立思考,自主探索,并及时捕捉各种有效的课堂生成,通过合理的开发与利用来提高教学有效性,提升教学品质和教师素养．关键词:预设;生成;有效性㊀㊀课堂是丰富多彩的㊁动态变化的．在数学教学中,教师会认真研究,精心筹备,充分预设,不过在动态变化的过程中,依然会出现许多出其不意的 生成 ,教学中若能善待这些出其不意的 生成 ,将会使数学课堂呈现别样精彩[１]．不过,在日常教学中,部分教师为了 效率 计划 常常忽视这些 生成 ,使得学生的之所难㊁之所惑㊁之所想并未得到充分的挖掘,从而错失许多精彩,影响课堂教学品质及学生的长远发展．因此,数学教学应以发展学生为目标,重视突出学生的主体价值,利用好有助于学生能力提升与发展的生成性资源,以此提高教学品质,打造灵动课堂．１捕捉意外 众所周知,课堂的主体是学生,而不同的学生有着不同的认知水平㊁不同的思考习惯,因此在课堂教学中出现一些 意外 也是必然的．面对这些 意外 ,教师要认真倾听㊁认真分析,充分挖掘其中蕴含的有价值的教学素材,进行生成性教学[２]．例如,有这样一道题:某厂生产一批玩具,若由A车间单独完成,刚好按期完成;若由B 车间单独完成,则要逾期３天完成;如果A ,B 两车间共同生产２天,剩下的由B 车间完成,正好如期完成．求规定的工期是多少天．这道题难度不大,教师预设:设规定工期为x 天,则甲单独完成需要x 天,乙单独完成需要(x ＋３)天,根据题意得２(１x ＋１x ＋３)＋x －２x ＋３＝１或２x ＋x x ＋３＝１．从学生的练习反馈来看,大多学生与教师的想法一致．正在大家列出方程准备求解时,有个学生突然提出: 能不能用２x ＝３x ＋３来求解呢? 面对这突如其来的 意外 ,教师没有急于评价,稍作思考,让学生说一说他的理由．学生说: 若由B 车间单独完成,要逾期３天完成,而若A 车间帮忙生产２天,则正好如期完成．这也就是说,A 车间２天的生产量就是B 车间３天的工作量,所以我想到了用２x ＝３x ＋３来求解． 学生的理由给出后,教室里响起了热烈的掌声,显然学生的思维清晰,方法新颖,是一种优质的解题方法．在课堂教学中,面对这些突如其来的 意外 ,教师要及时捕捉,并预留一定的空间和时间让学生去表达㊁去交流,这样不仅可以帮助学生积累丰富的解题经验,而且可以培养学生的创新意识,有利于提高学生的数学学习能力．２善待错误 学习过程中,错误是不可避免的．因此,教师要学会宽容错误㊁尊重错误,充分挖掘错误中有价值的教学素材,并将其转化为教学资源,以此丰富课堂,提高课堂教学有效性．在实际教学中,大多教师都有这样的经历,为了避免和减少错误,上课时会在易错处反复讲㊁重复练,但是其效果不尽如人意．其实,教师在平时教学中,不应该害怕学生犯错,应该鼓励学生犯错,充分展示学生的思维过程,通过分析㊁交流,学生能自主发现问题的症结,并探索正确的解题过程,以此提高学生分析和解决问题的能力．相信通过经历 犯错 析错 纠错 的过程,学生自然可以深刻地理解知识,有利于提高解题正确率．因此,在面对学生的错误时,教师不要急于否定,应把握时机,有效利用,积极引导,从而 变废为宝 ,让课堂教学迸发别样精彩[３]．例如,在教学 三角形全等的判定(S A S) 时,大多数教师为避免学生在应用定理时出现错误,在教学中会刻意强调:定理中所提到的角是两条边的夹角．不过,对此有学生提出质疑,认为这个角不一定是夹角．基于这一问题,教师没有直接否定,而是让学生说出他的理由．学生说: 我画了两个直角三角形(如图１),在这两个三角形中,只要两条边对应相等,那么无论哪个角相等,这两个三角形都是全等三角形． 显然学生给出的是一个特例,因为对于两直角三角形,若两边对应相等,那么第三边必然相等,这样两个三角形自然也符合 S A S ．不过看到学生给出的理由后,其他学生一脸茫然,教师没有直接告知出现这种情况的原因,而是改变教学计划,充分利用错误,让学生一探究竟．１８教学感悟２０２４年４月下半月㊀㊀㊀图１为了让学生能够自己发现问题的症结,教师思考片刻,提出如下问题:(１)如图１所示,若әA B C和әD E F是直角三角形,其中A B＝D E,A C＝E F,øB＝øD＝９０ʎ,那么әA B C和әD E F是否全等(２)若әA B C和әD E F为锐角三角形,其中A B＝D E,A C＝E F,øB＝øD,әAB C和әD E F是否全等?(３)若әA B C和әD E F为钝角三角形,其中A B＝D E,A C＝E F,øB＝øD,әA B C和әD E F是否全等(４)如果不全等,需要添加什么条件?问题给出后,教师预留充足的时间让学生思考㊁验证,并鼓励学生尝试动手 剪一剪 ,通过理性分析和直观感知相结合的方式,帮助学生消除错误意识,形成正确认知．在以上教学中,教师将错就错,巧妙引导,学生通过实验㊁观察㊁验证等环节找到问题的症结,这样可以有效避免错误的再次发生．以上过程看似打乱了教学计划,但是通过经历自主探索的过程,学生突破了思维误区,有利于深化对知识的理解．３鼓励 质疑在传统课堂教学中,部分教师为了提高效率,常常运用 以教代学 以讲代练 的教学模式,将数学课堂打造成了 满堂灌 的课堂．这样的课堂表面上能够按照教师预设顺利完成教学计划,但是缺少学生独立思考和合作交流的过程,不利于学生思维能力的发展和学习能力的提升．要知道,学生才是课堂的主人,只有让学生真正地参与到课堂教学中来,才能真正提高教学有效性．因此,在实际教学中,教师要为学生营造一个民主㊁宽松的学习氛围,鼓励学生自己去发现㊁去探索㊁去表达,去应用,培养学生的创新意识,提高学生的学习能力．同时,教学中教师还应给学生提供一个自我展示的空间,让学生在互动交流中获得不同的成长．例如,学完 切线长定理 后,教师给出了这样一道练习:在R tәA B C中,øC＝９０ʎ,A B＝c,A C＝b,B C＝a,求R tәA B C的内切圆半径．问题给出后,教师没有急于讲授,而是预留足够的时间让学生独立思考,很快大部分学生给出了完美的求解过程,教师点名让学生陈述解题过程．生１:如图２,设әA B C的内切圆的圆心为I,该内切圆与әA B C的三边分别内切于点D,E,F．连接E I,D I,易证四边形D C E I为正方形,由此易求出r＝１２(a＋b－c)．图２生１的分析过程与教师预设的标准答案 相同,因此学生给出解答过程后,教师没有过多讲解就打算进入下一个环节,这时,有个学生提出了异议．生２:这道题还有其他答案．(学生纷纷投来诧异的眼神,面面相觑．)师:还有其他答案?请你说说你的解题思路．(教师让学生板演解题过程．)图３生２:在әA B C中作出如图３所示的辅助线．因为SәA B C＝SәA B I＋SәB C I＋SәA C I,根据三角形的面积公式易得１２a b＝１２a r＋１２b r＋１２c r,整理后有r＝a ba＋b＋c．面对生２的结果,学生一片茫然,你看看我,我看看你,不知所措．师:到底问题出现在哪里呢?真的有两个答案吗?大家认知观察一下r＝a ba＋b＋c和r＝１２(a＋b－c),想一想,在什么条件下,两个等式都是成立的呢?接下来教师与学生共同交流㊁探索．经过思考与讨论,利用反证法很快得到了两个等式都成立的条件,即满足a２＋b２＝c２,显然这一成立条件正是直角三角形的勾股定理,由此可知,两个答案虽然看似不同,然其本质一致．学生作为独立的个体,他们观察问题的角度㊁思考问题的方向往往会有所不同．因此,在实际教学中,教师切勿越俎代庖,要留给学生一些独立思考的空间,鼓励学生从不同角度分析和解决问题,并鼓励学生大胆地提出自己的想法,这样往往可以收获意外的惊喜．总之,在数学课堂教学中,会产生一些 意外 错误 质疑 ,而这些正是宝贵的生成性教学资源．教学中,教师要尊重这些课堂生成,并充分挖掘和利用这些生成,将其转化为宝贵的生成性资源,通过对生成性资源的合理开发与利用,成就灵动㊁高效的数学课堂．参考文献:[１]张志平．初中数学生成性教学的策略与实践[J]．数学教学通讯,２０１７(２９):４６Ｇ４７．[２]任宏章．预设促思对话启智生成发展 从问题到方程(１) 课堂教学实录与反思[J]．中学数学月刊,２０１７(２):１Ｇ５．[３]吴庆生．在解决问题过程中架构生成性课堂[J]．中学化学教学参考,２０２２(１７):１０Ｇ１３．Z２８。
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