师生互动让语文课堂更精彩
“生成”——让语文课堂更加精彩
一
、
点。 例如， 教师如果没有对《 祖父的园子》 中萧红的生活经历深 课堂真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞 入理解 ，课堂上就不会有学 生对无拘 无柬 的 自由生活 的向往 台。正是 由于课堂与课 外相联 系 ， 学生才能在教师 的引导下 ， 的精彩阐述。生成缘于预设 ， 但要使生成精彩起来 ， 又不能拘 凭着生活经验想象并创造 ， 使课堂更加精彩纷呈。 泥于预设。 三、 生成 源于 师生 间的平等对话
“ 阅读是一种被引导的创造 。 ” 学生在 阅读 中 ， 在不断生成 在我们 的课堂教学中 ， 学生随 时会生成一些 新的信息 ， 教 中让每一个人感受到心灵成长的愉悦 ，创生着一种新 的表达 创 生着一种人性流淌 的 自然和开放 。 课 师应及时捕捉课堂上 的动态生成资源 ， 要敢 于因势利导 ， 打破 方式 和新 的分享方式 ， 只有 师生平等对话 ， 充分重视 计划 ， 对 预定的 目 标、 内容进行 反思和调整 ， 以促进学生 的发 堂教学蕴涵着 巨大 的生命活力 ， 学生 的课堂生 成 ，才 能让 生命活力 在课 堂上 真正 有效地 发 展。 学生 的随意而发 ， 我们 教师不能随意处理 。面对学 生稍 挥。 纵即逝的生成信息 ， 我们要努力提高自己的教学智慧， 善于运 教育家布鲁姆说过 ： “ 人们无法预料教学所产生的成果的 如果所有 的成果都能预料 ， 教学也就不成为一 门艺 用生成的教学资源 ， 要合理对待突发的课堂生成 ， 灵活地调整 全部范围 ， 可见生成的课堂是精彩的。 在这样的课堂上 ， 学生获得 教案 ，把学 生感兴 趣 的话 题列 为学 习内容 ， “ 迎合 学生 的 口 术 了。 教师 的劳动也 闪耀着智 慧的光芒 ， 师 味 。” 学生才会充满激情地全身心地投入到学 习中 ， 课堂才会 了多方面 的满足和发展 ， 生都感觉到生命活力的涌动 ， 这才是我们教学的理想境界 。 为 焕发勃勃的生机 。 了让这 门艺术更精彩 ， 教师在教学 中要 充分 发挥教学智慧 ， 让 二、 “ 生成” 源于学生的体验感悟 学生在动态生成式的课堂中畅游，让我们的课堂散发出和谐 １ 、 对文本 的独特 感受 让我们的学生在和谐 与美 丽中芬芳 四溢 吧！ 小学生具有 丰富 的想象力 ， 他们的想象无处不在 ， 无所不 与美 丽 ， 及。 能超越成人的视角 ， 想你所未想 ， 做你所未做。 教师要珍视 学生独 特的感受 、 体验和理解 ， 不断地启发 、 点拨 、 激发学生 的 读书欲望 ， 促进学生学 习， 使学 生的心灵始终处于动态发展之
语文课堂上的师生互动
龙源期刊网 语文课堂上的师生互动作者：王玉芳来源：《新课程学习·上》2015年第04期师生互动即课堂上师生之间的双边活动，是让课堂焕发生命力的手段，因此课堂教学应该呈现出一种老师和学生之间，学生与学生之间互动交流的学习状态。
以小学语文二年级下册《识字4》的课堂教学为例，介绍一下我在语文课堂上进行的师生互动和生生互动的学习方式。
一、生生互动生生互动即学生之间的活动，主要体现在小组的合作学习和交流之中，《识字4》一课，我在课前布置了学生的预习，在课上，学生以小组为单位交流自学情况，每名学生都要读一段或者全篇课文，然后说说自己学会的生字，至少要说出汉字的读音、结构和组词，其他学生可以补充，小组同学之间可以互相借鉴别人好的组词和自学方式，如果小组成员之中有没有预习好的，其他同学要给予帮助，做到在汇报时每名学生都有发言的机会和内容。
这样，学生在轻松愉快、团结友好的气氛中就变得乐于学习，乐于合作。
在学生分组汇报的过程中，其他学生要认真听，可以补充，可以提问，可以发表自己不同的见解，通过学生间的交流扩大学习成果。
二、师生互动在师生互动的环节中要注意营造一种平等、民主、宽松的自由表达的氛围，比如，在学生汇报交流结束后，我设计了一组词语，用来检查学生对字词的掌握情况，但是我没有利用“考考你”等环节出示，而是说“老师也预习了这课中的字词，这是我学会的，请同学们看看我学得怎么样。
”学生便很有兴趣地读出了这些词语。
在后面的交流成语的意思这一环节中，学生各抒己见，充分说出了自己的见解，对于说得不够准确的地方，我采取了建议式的评价方式，比如“你看这样可以吗？”“这样说是不是更准确一些？”等学生易于接受的方式，在与学生的探讨中和学生互动交流，完成学习任务。
总之，随着课程改革和课堂教学改革的不断深入，教师在课堂上的主导性和学生的主体性越来越明显，学生真正成为课堂的主人，成为学习活动的主体，课堂也会在教师和学生的各种互动活动中越来越精彩，越来越有实效。
语文课堂上的师生交流与互动
课程教育研究 综合理论·252· 小学生身心正处于发展过程中，特别是“学差生”本身基础较弱，想要与其他同学共同完成学习任务比较困难。
这样也就容易导致了部分学生在开展合作学习的过程中持有无所谓的态度，在合作学习过程中也很少提出自己的意见与看法。
（2）分组不够合理，缺少独立思考时间部分“学差生”因个人原因在与其他同学开展合作学习的过程中，缺乏发言，也没有自己的想法，加上没有更好的理解他人的想法使得整个过程学习起来云里雾里。
部分学习成绩较好的学生在其中一般都处于主导地位，成为整个小组中最活跃的，长此以往下去，就会变得更加优秀。
而“学差生”本身基础就较弱，在不经意间就丧失了独立思考的能力，导致学习成绩停滞不前。
加上分组一般都是采用根据学生位置分组，并没有严格按照学生学习特点、风格以及特质进行分组，从而也就无法达到相互发展的目的。
（3）参考书的过度使用教学资源的不断丰富，让小学生能够拥有更多途径去得到答案。
因此也就出现了教师布置教学任务，学生在进行合作学习的过程中能够得到正确答案。
这个过程中并非全部都是学生进行了合作讨论、学习探究得到的结果，而是学生利用参考书。
这种过度使用辅导书的方式不仅不能将合作学习的优势发挥出来，也让学生只是知其然而不知其所以然。
总而言之，虽然合作学习具有许多的优点，但是在实际的应用过程中因为各种因素的干扰导致合作学习仅仅停留在表面层次，如果最大化的发挥出合作学习的优势，让合作学习在转化“学差生”方面发出重要作用，是一个值得实际教研工作十分值得探讨的话题。
4．结语合作学习作为一种教学方式，在目前的小学教育中应用的越来越普遍。
但是在提升数量的同时更加应该看中质量。
特别是针对“学差生”，如何充分发挥出合作学习的优势以及特点，通过合作学习以及教师的努力让“学差生”能够积极参与到合作学习中，改变“学差生”的不良学习行为以及学习习惯，提高“学差生”学习成绩，仍然是目前教学工作中的重点。
有效师生互动 演绎课堂精彩
有效师生互动演绎课堂精彩【摘要】新课程标准强调,教学过程应是师生交往、共同发展的互动过程。
真正意义上的教学互动指的是课堂上师生之间、生生之间发生的一种人际相互作用和相互影响,在这种氛围之下,能够有效地提高课堂教学质量。
【关键词】营造和谐;情感体验;演绎精彩传统教学以单向灌输为主。
极少或根本不考虑学生的自主性和学生与各方面的互动关系。
这种“填鸭”式的传统教学模式已经很难满足新课改的要求了。
而今的课堂教学则是要求教师由权威型向民主、融洽的朋友式转变,将知识的传播融入亲情氛围之中,并自始自终保持真实、信任和移情性理解,指导学生对学习态度和结果进行正确认识。
其目的在于通过彼此平等的交流与协商,通过理性说服甚至辩论,达到不同观点碰撞交融,激发教学双方的主动性,拓展创造性思维,从而提高教学效果。
下面我就结合多年的教学经验,谈谈个人的一些浅见。
一、共建师生和谐。
营造互动氛围创新教育下的师生互动,是以知识为载体,师生主动参与,主体性共同发展的一种教学形式。
要使课堂上互动进行顺利,首先要营造一种师生间平等、亲和、融洽的教学氛围,使学生参与到教学活动中,做学习的主人,在问题讨论中畅所欲言,敢于发表自己独到的见解或修正他人的想法。
而做到这一点,就要求教师从“师道尊严”的台阶上走下来,建立新型的师生关系。
民主、平等是第一要义,教师应以平等的心态创设轻松愉悦的课堂氛围,让学生在无拘无束的环境中自主学习。
教师要解开束缚,建立教学民主,增进师生情感的沟通,消除学生的心理重压,教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去,让学生敢说、敢问、敢辩、敢写,使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。
尊重学生的爱好、个性和人格,以平等、宽容、友善的态度对待学生,把学生看作自己的朋友,使他们的心理感到安全,可以充分表现自己思想的火花,而无须压抑,不怕别人笑话或讥讽。
在教学中应很自然地把自己的情感融进去,在互动交流和沟通中,达到从真情交融进行心智交融,形成教与学相互推进的氛围。
有效互动成就课堂精彩
生个体更多的机会和可能出发 ，研究制订不同层次
的评 价标 准 ， 以激发 学生 的主体精 神 ， 教育评 价 可 使 最大 限度地 产生教 育效益 。 五 、三维” “ 兼顾 ， 现情智 评价 实 新课程标 准强 调 ：突 出语 文课程评 价 的整体性 “
操作层面上给教师增加 了一定的工作量 ， 但它可促 进 教师教 学观念 的转变 ， 可让课 堂充 满活力 ， 可开辟
以分解 为上课认 真 听讲 、 课后 认真 完成作业 、 及时 纠 正错误 等方 面 ， 要注 意关键 指标 的全面性 和有效性 ；
（） ３通过学生的读后感 、 观后感等 ， 了解学生初步的
人 生观 、 价值观 ， 并进行 正确 引导 。 评价 不仅是 前一 轮教与学 的终 点 ，还 是新一轮 教与学 的开始 。小学 生语 文学 习能 力评价 ，虽然在
所措 ， 非所 问。 答
２ 灵 活提 问 ， 式 多样 ． 形
耐其烦的态度 ，而应运用丰富的肢体语言给予其鼓 励， 用热情 、 信任 的目光期待学生 的回答 ， 使学生消 除对 回答 问题 的恐 惧心 理 ， 容 自若 ， 从 发挥 良好 。 此外 ， 在陈述答案或总结时 ， 教师如果能引用某 位学生的语言 ， 则可起到比口头表扬更好的效果 ， 更 会让学生感受到认可 ， 使其获得成功的体验 ， 从而默 默地为更高的目标努力前行。
一
通过问题进行学习，不仅仅是为了让学生解决
某个 具体 的问题 ，更要让 解决 问题 的过 程成 为教学
、
巧妙 设计 问题 。 激发 求知欲 望
的载体和途径 ， 让学生从中获得对知识的理解 ， 发展 其思考能力。因此 ， 教师应根据教学内容、 学生当前
问题 设计 要切合 学生 的最近发 展 区。问题 过于
活力让语文课堂更精彩
活力让语文课堂更精彩摘要：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生共同创造奇迹，探索世界的窗口。
课堂是动的、是活的、是情景化的、是富有个性的；课堂教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作产生交互影响，以生成方式推进教学活动的过程。
在语文教学中，学生当是热情地参与，积极地融入与教师、文本等构成的交流平台，获得主动的生成与发展。
教师必须正确处理好教师、学生和教材三者之间的关系，使学生学得有滋有味、有声有色，让我们的语文课堂充满活力。
关键词：学生课堂语文活力《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的学习情境，提供充分从事语文活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的语文知识与技能、语文思想和方法，获得广泛的语文活动经验。
这些为我们在语文教学中提供了正确的导向，让我们可真正改变过去传统的“教师讲学生听”的“一言堂”形式，让语文课堂焕发生命的活力。
在教学中，我们要尽一切可能为学生的学习服务，把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。
一、培养兴趣，激发求知的欲望。
有的学生认为学习语文枯燥乏味。
读书、识字、分析使学生毫无兴趣，想起令人头疼的作文更是退避三舍，学习还没开始就认为语文单调无味，学习起来没有热情。
“如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲劳，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。
”○1这就是前苏联教育家苏霍姆林斯基的名言。
学习兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理动因，语文课堂设计一个精彩的序幕，往往可以激发强烈的求知欲，形成情融景乐的浓厚的探究氛围。
因此，教师可根据儿童的心理特征，借助多媒体通过图像的形色、声光的动感，创设情境，激发学生强烈的求知欲望，引导他们主动积极地参与学习。
如在教学《音乐之都维也纳》一文时，我出示一段视频，在阿尔卑斯山北麓一个山清水秀、风景如画的小盆地里，有一个用音乐装饰起来的城市，波光粼粼的多瑙河穿镇而过。
初中语文教学中的互动式教学
初中语文教学中的互动式教学什么是互动式教学？互动式教学是指教师在教学过程中，通过和学生的互动来促进学生的学习，使学生更加积极地参与学习行为，从而达到更好的学习效果。
在互动式教学中，教师不再是单向传授知识的角色，而是与学生进行互动交流，引导学生思考，解决问题，从而提高学生的学习兴趣和学习动机。
互动式教学在初中语文教学中的应用初中语文作为一门核心课程，占据了学生课程表中相当大的比重。
而在初中语文教学中，互动式教学也应该得到广泛的应用。
提高学生的语文素养互动式教学注重学生的主体性，让学生通过参与课堂讨论和互动活动来锻炼语文表达能力和思考能力，从而提高学生的语文素养。
在互动式教学中，教师可以引领学生发现语言中的美感，在掌握语法知识的同时培养学生的审美能力和文学鉴赏能力。
激发学生的学习兴趣在互动式教学中，学生可以自由表达自己的想法和观点，让学生感受到学习的乐趣，提高学习的积极性。
通过互动式教学，教师可以引导学生发现生活中的文学，让学生感受到语文知识的实用性和生动性。
开发学生的想象力和创造力互动式教学可以促进学生发挥自己的想象力和创造力，通过讨论和合作来解决问题，从而提高学生的综合素质。
在初中语文教学中，教师可以利用故事情节和小说片段等教学素材来引导学生思考，激发学生的创造力和想象力。
互动式教学在初中语文教学中的实践要让互动式教学在初中语文教学中得到实际应用，需要教师在具体教学过程中注重以下几点：提高课堂互动的质量教师应该鼓励学生参与课堂互动，引导学生思考问题，从而增强学生的自主学习能力。
同时，教师应该充分听取学生的意见和建议，让学生在课堂上感受到自己的存在感和价值感。
指导学生进行小组合作学习小组合作学习是互动式教学的一种重要形式。
教师可以将学生分成小组，让学生之间相互合作，共同解决问题，发挥自己的创造力和想象力。
借助现代教育技术现代教育技术的发展为互动式教学提供了有力的支持。
教师可以借助课件、多媒体设备等现代教育技术，在课堂上引导学生思考和探究，提高课堂互动的质量。
语文课堂更精彩
互联互动让语文课堂更精彩——我的“一对一”数字化课堂教学实践辽宁省营口实验学校张婷刘伦昌关键词：“一对一”数字化学习学习内容学习方式互联互动摘要：“一对一”数字化学习是指每人拥有一台数字化学习终端，并能够运用所提供的学习平台和资源，在教师的组织引导下，进行自主、合作、探究性的学习，整个知识构建是由学生自主完成的，学生的主体地位、教师的主导作用得以充分彰显。
回首走过的教学历程，从多媒体教学到交互式电子白板的使用；从远程教育到实现“班班通”；从网络整合课到移动终端支持下的“一对一”数字化学习，学校的教育、教学随着信息技术的发展在不断的变化着。
作为一名语文教师，我在教学实践中切实地感受到信息技术与学科教学的深度融合使我们教师教的方式、学生学习的方式以及教学内容呈现的方式发生了重大的转变。
特别是“一对一”数字化教学的实施，它对实现教育现代化提供了有力的保障和支撑。
一、构建“一对一”数字化学习环境让学习随时随地得以实现什么是“一对一”数字化学习？一对一数字化学习是指学习者拥有一台数字化学习终端，并能够运用所提供的数字化学习平台，进行有效的学习。
“一对一数字化学习”的实践始于2002年，这种学习方式作为教育未来发展的方向逐渐被教育界广泛关注，它是在以学生为主体的教学理念指导下，在每个学生都拥有数字化学习终端的基础上开展的个性化学习。
“一对一”数字化学习，改变了以往教师讲授为主体的教学模式，把“课前学习—课堂学习—课后延伸学习”融为一体，拓展了学生自主学习的空间，实现了学生的个性化学习；“一对一”数字学习，从学生课前的提出的问题入手，尊重学生不同的学习方式、学习方法，给学生更多体验的机会。
通过实践我发现“一对一”数字化学习，为学生提供了自主学习的空间，学生从被动学习转向利用资源的主动、自主的学习；学习不再受时间和地域的限制，极大地拓展了研究性学习的时间和空间。
学生可以随时利用学习终端中提供的学习平台进行生生间的讨论、师生间的交流、生本间的互动，真正意义上让学习随时随地得以实现二、教师“教”的方式的转变让学生的思维动起来古希腊人普罗塔戈三千年前就说过：“头脑不是一个要被装满的容器，而是一把需要被点燃的火把。
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师生互动让语文课堂更精彩
发表时间：
2019-08-20T15:31:15.963Z 来源：《教育学》2019年8月总第187期 作者： 阮慧坤
[导读] 随着课程改革的不断深入，教学中师生互动越来越重要。
广东省化州市第三小学
525100
随着课程改革的不断深入，教学中师生互动越来越重要。作为教师在平时的教学中只要不摆“花架子”，切实地为学生发展考虑，就能积
极地探索出有效的方法，学生就一定能和教师密切配合，从而提高语文的教学质量。教师只要在小学语文课堂中，适当运用师生互动策
略，深入地了解学生，明确学生在语文学习方面存在的问题，进而有针对性地开展教学活动。同时，学生也能够熟悉教师，增强与教师的
亲切感，愿意紧跟教师的步伐，积极学习知识。这样，一方面可以提升学生的语文知识水平，另一方面能够提升小学语文课堂教学效果。
为此，教师需要在基于新课改的教育背景下，认真落实好
“教师为主导，学生为主体”的互动教学方法。
我根据自己从教多年的经验，总结了一些小学语文课堂师生之间的互动策略，如下：
一、教师在教学中要找准师生互动的突破口
1.教师要调动师生学习语文的兴趣。学生学习一篇课文，需要很长时间的阅读感悟才能理解预定目标。学生在解答问题时出现了一些
偏差是很正常的事情，这时教师不能
“一棍子打死”，而应多引导，尽量多用鼓励性的语言，提高他们学习的积极性。问答式互动是小学语文
教学过程中教师最常用的互动教学方法。在互动过程中，教师通过对事先设计好的问题在特定的授课时段予以提问，指定学生进行回答，
以此来考核和掌握学生对教学内容的理解以及对知识的掌握情况，然后根据所接收到的实际信息来进行教学策略的改变，以确保自己的教
学行为能够符合学生的实际学习需求。此种互动方法的优势在于教师可以根据针对不同学习层次学生的提问，来了解该层次学生对课堂学
习内容的大致掌握情况，给予教师一个充分全面的教学回馈。
2.教师可结合教材引导学生互动。不同的课文自然要采用不同的教法，在教学中教师可结合教材的特点来引导学生去学习。如教学一
年级上册《秋天》一文，这篇课文讲的是秋天的特点，教师可以采用情景再现式互动，通过构建秋天的景色，让学生感受来自于秋天的感
受。为了达到效果，教师还可以让学生描述自己在生活中对秋天的感受，并通过对比和融合来强化学生对秋天的感受，以实现对教学效果
的提升。这样教师教得感到轻松，学生学起来也会感到快乐。
例如在教学《小蝌蚪找妈妈》和《狼与小羊》等课文时，可以通过角色扮演式互动让学生可以感受到小蝌蚪找妈妈时的急切心情，感
受到狼的霸道与蛮横，从而让学生更好地感受课文当中的情感表达，增加学生对课文理解的深入度。角色扮演式互动是指让学生、教师在
学习过程中，通过对课文中的角色扮演和对话，来让学生更为真切地感受到课文当中不同人物角色的情感状态，从而让学生更好地理解和
掌握课文的内容。
3.教师要善于组织学生自主互动。在教学中，教师要引导学生有效地合作探究，放手让他们交流学习。如教学一年级上册《比尾巴》
一文，教师就可以采取分组学习的形式，让他们结合教材讨论各种动物
“尾巴”的特点。在理解课文内容的基础上，教师再组织学生动手去实
践，让他们在网上查找资料、发邮件，看电影、听音乐
……学生如能真正地接触了这些，就很容易理解文章所说的“比尾巴”这一结果了。抢
答式互动也是自主教学活互动中最常见的一种师生互动教学模式，其通过教师对事先设计好的问题在特定的授课时段予以提问，让全班学
生进行抢答，以此来考核和掌握学生对教学内容的理解以及对知识的掌握情况，然后根据所接收到的实际信息来进行教学策略的改变，以
确保自己的教学行为能够符合学生的实际学习需求。这种互动方法的优势在于其具有一定的涵盖性，教师可以从学生回答的积极性、回答
方法以及回答效果上来判断学生对知识的学习效果，为接下来的教学方向提供指导。
二、教师要为师生互动提供有效的活动资源
生活中处处都存在语文，也都存在学习语文的场所。作为教师要创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学习语文、用语文的意
识，通过多种途径提高学生学习语文的修养。如在
“六一”儿童节到来时，为了表示对节日的庆贺，教师就可以让学生动手编排节目，让他们
有效分工，自己动手编剧、当导演、做演员，然后进行表演。在演出结束后，再请参与人员评价，找出问题加以改正，以便提高他们的综
合能力。教师还可以组织学生走上学校附近的社区街道等场所，寻找街道门市广告用语中的错别字或不合适的地方，给他们提出合理的建
议。如下列所列举的一些例子：
“驱蚊器”的广告是“默默无‘蚊’”；“热水器”的广告是“随心所‘浴’”都存在问题，教师可以让学生写出这些广告用
语中正确的谐音字来作为检测学生学习语文的一道综合实践题。这里最常用的就是知识竞赛式互动。知识竞赛式互动一般多用于考核知识
点的教学环节中，例如周考、月考、期中考试和期末考试等。
三、教师平时要注重评价主体的多元互动
在语文教学中，教师应注意将自己对学生的评价，学生之间的自我评价及学生之间的相互评价结合起来，促进学生进行主动性学习、
自我反思，评价要尊重学生的个体差异，有利于每一个学生的健康发展。
综上所述，师生互动作为以学生为主体，教师为辅助的互动学习模式，在小学语文教学中的应用，不仅能够充分调动起学生学习的语
文兴趣，还能够为教学效果的提升提供支持，使学生在探究过程中获取更多的语文知识，为学生的语文知识体系构建打下基础。在实际教
学过程中，为了确保互动教学模式的有效性，教师必须要做好对学生学习兴趣、态度及行为的研究，保证自己能够了解学生的学习诉求，
从而有的放矢地进行互动教学，为学生语文学习的进步提供最有力的支持。