泛心理健康教育：一个不容忽视的现象(一)
不容忽视的工读学校心理健康教育
不容忽视的工读学校心理健康教育工读学校学生是一个特殊的群体，针对其的心理健康教育比其他学校更为重要。
工读学生是青少年群体中的特殊一类，工读学校更应根据其特殊性，有针对性、有区别地进行心理引导，逐步改善心理失衡，才能达到良好的教育效果。
为此，北京市东城区工读学校结合学生的发展特点，对开展学校心理健康教育工作的方式有了些新的体会：多渠道、交叉渗透式开展学生心理健康教育工作，而非仅仅依靠心理中心的力量。
开设课程除了与原有思想品德课、思想政治课、生理卫生等相关教学内容有机结合外，还可利用活动课、班团队活动等其他形式，举办心理健康教育的专题讲座、报告、讨论、座谈等，帮助学生掌握和理解一般的心理健康知识和自我保健方法，培养良好的心理素质。
再者，受过心理或教育专业训练的教师并不多，教师只有在学习一定的心理学理论的基础上，经过培训、研讨、实践、总结、提高等一系列环节后，才能达到心理教育课程的基本要求。
开展心理咨询与辅导学校通过建立学生心理咨询与辅导中心或专门活动室，配备相应数量的专兼职教师，对少数存在心理问题或出现心理障碍的学生进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助学生消除心理问题和心理障碍，恢复心理健康，提高心理素质。
除此之外，可以通过心理测量和调查、建立学生心理档案，掌握学生的心理健康状况，以改善心理咨询与辅导的效果。
重视教师自身素质的提高教师作为教育实施的主体，其自身的素质对开展心理健康教育有着举足轻重的影响，所以学校要加强对学校领导、行政人员、教师的心理健康教育的培训。
通过培训，提高他们自身的心理素质，使他们不同程度地掌握心理学的基础知识、基本理论和基本技能，转变他们的观念，加深他们对心理健康教育重要性的认识，从而使他们自觉地投入到学校的心理健康教育工作中。
将心理教育与各维度工作结合与德育教育相结合长期以来，很多人不敢承认工读学校学生是一个心理偏常的群体，这也就导致了工读教育缺少心理教育。
而德育则一直在工读教育中占主导地位，并已经渗透深入到学校生活的各个方面。
心理健康教育的重点
心理健康教育的重点
心理健康教育的重点不容忽视的几个方面
1. 情绪管理：教育个体学会管理自己的情绪，提高情绪适应能力，避免倾向于焦虑、抑郁等负面情绪的发展。
2. 压力管理：学会面对和处理压力，通过积极应对的态度和适当的应对策略，减轻或缓解压力对身心健康的不良影响。
3. 自信心培养：鼓励个体发展积极的自我形象，并培养自信心，让他们面对挑战时更加乐观和自信，从而更好地应对生活的各种挑战。
4. 恢复能力的培养：培养个体恢复力，使其能够从挫折和困难中快速回归积极正常的状态，更好地适应变化和磨难。
5. 社交技巧的提升：帮助个体发展和改善社交技巧，以便更好地与他人建立和谐的人际关系，增强自己的社会支持网络。
6. 自我认知与自我探索：鼓励个体深入了解自己的需要、价值观和目标，并通过自我探索来实现自我发展和自我完善。
7. 积极的身心健康习惯：提倡形成积极的身心健康习惯，如良好的睡眠、合理的饮食、适度的锻炼、养成良好的休闲娱乐方式等。
8. 家庭教育的支持：强调家庭对个体心理健康的重要性，帮助
家庭成员了解心理健康知识，在家庭环境中营造良好的心理健康氛围。
9. 倡导心理健康：积极推动整个社会对心理健康的重视，鼓励大众关注和参与心理健康教育活动，减少心理健康问题的发生和影响。
10. 心理危机干预：培养个体发现和处理心理危机的能力，以
及提供相应的干预和支持，确保个体能够及时得到帮助和支持，防止心理危机的恶化。
教育：心理健康不容忽视
教育：心理健康不容忽视作者：付瑞娟来源：《读与写·下旬刊》2013年第07期中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）07-0026-01现代社会关于"健康"的概念已超越了传统的医学观点，不仅躯体、生理健康，还应该精神、心理健康。
有关研究表明：心理发生危机的高发区在青春期，中学生存在问题令人触目惊心，学校里学生各种不良现象屡禁不止，各种失控越轨行为时有发生，原因固然是多方面的，这与学生素质不高，尤其是心理健康水平不高，心理素质较差有极大的关系。
我们如果只重视学生的书本知识教育，而不重视心理健康的教育，对学生的健康成长极为不利。
就目前状况而言，对学生进行心理健康教育尤为重要。
1.创设有利于学生心理健康发展的环境创设育人情境，促进学生心理品质的优化。
学校心理健康教育不应是单纯的口头说教，更应该创设各种情境，在行动中促使学生自我体验、自我认识、自我教育、自我控制，形成良好的行为习惯，形成一定的心理素质。
如现在一些学生自制力差，逆反心理强。
教室里有垃圾桶，他偏把纸屑往窗外丢，看见瓶罐偏要用脚去踩和踢，随意采摘践踏花草等。
这时，老师可为学生做出榜样，如地上有纸屑，老师弯腰捡起扔进垃圾桶。
从而带动一部分学生改变行为习惯，最终影响更多学生共同营造美好校园。
因为，行动是最有说服力的语言。
开展心理咨询、辅导活动。
学生通过咨询、倾吐和宣泄，释放心理压力，解决心理困惑和矛盾。
据了解，咨询的学生反映出的心理问题主要有：学习压力重造成考试的自卑、抑郁、狂躁、恐惧等情绪情感问题，人际关系问题，无法自制的不良行为问题，青春期困惑的问题等。
我校去年曾对九年级学生进行了一次中考前的心理辅导，有些同学在辅导过程中大哭起来，因为他们觉得长久以来老师和家长都只关心他们学的怎么样，而不过问他们觉得怎么样。
这种情况下，他们压抑、愤怒、委屈……如果这些消极情绪得不到有效的疏导和释放，结果非常令人担忧。
心理健康教育存在的问题
心理健康教育存在的问题
心理健康教育在实施过程中存在以下问题：
1. 缺乏普及度：目前，心理健康教育在一些地区的普及度较低，很多学生还没有接受到充分的心理健康知识和教育。
2. 资源不足：心理健康教育所需要的资源包括专业的心理辅导师、资料和设施等，但是很多学校或地区缺乏相应的资源支持。
3. 课程内容和方法不合理：一些心理健康课程的内容和教学方法可能过于理论化或者缺乏趣味性，难以引起学生的兴趣和积极参与。
4. 家庭支持不足：心理健康教育需要家庭的支持和参与，但是一些家庭对心理健康教育的重要性认识不足，缺乏与学校的配合与沟通。
5. 缺乏有效评估和跟踪机制：目前缺乏有效的评估和跟踪机制，难以对心理健康教育的效果进行客观评估和改进措施的制定。
综上所述，心理健康教育需要进一步加强普及度和资源支持，同时提升课程内容和教学方法的质量，加强学校和家庭的合作与沟通，并建立有效的评估和跟踪机制，以提升心理健康教育的效果和质量。
青少年心理健康问题不可忽视
课题信息：2022年无锡市科协软课题（KX-22-C004）、2023年无锡市科协软课题（KX-23-C178）文/计樱莹 杜纯一 何小燕通讯作者 无锡市精神卫生中心现如今，在青少年群体中，心理健康问题日益突出。
青少年时期是一个人成长过程中最为关键的阶段，正是在这个时期塑造了一个人的性格、思维方式和行为习惯。
心理健康是指一个人的心理功能状态良好，包括对自我、他人和环境的积极认识与适应能力。
然而，由于学业压力、家庭变故、社交困难等因素，许多青少年面临着心理健康问题，如果这些问题没有得到及时关注和妥善处理，将会对他们的发展产生长远的不良影响。
因此，关注和重视青少年的心理健康问题至关重要。
不良心理引发的“负面”能量首先，心理健康问题会直接影响青少年的学业表现。
心理压力和焦虑会导致青少年注意力不集中、记忆力下降等问题，进而影响学习的效果。
负面心理还会导致青少年对学校和学习产生抵触情绪，出现旷课、逃学等。
其次，心理健康问题还会引发青少年的其他不良行为。
青少年的意志力薄弱，容易受环境影响滋生心理问题，如一些青少年在面对生活困难和挫折时，会产生消极情绪，从而诱发自残、吸毒、酗酒等不良行为，这些行为不仅会给他们自己带来危害，还会对家庭和睦和社会秩序产生负面影响。
最后，心理健康问题还会对青少年的人际关系造成影响。
青少年正处于人际关系建立的关键时期，如果他们存在心理问题，会影响到与他人之间的交往和沟通，有些青少年会变得孤僻、内向，缺乏社交能力，与同伴的关系也会疏远，这样的情况会导致青少年产生孤独感和无助感，给他们带来心理上的负担。
这些青少年常见心理健康问题对社会也会产生消极的影响，青少年心理健康问题广泛出现会造成社会资源的浪费，包括医疗资源和治安资源等。
同时，青少年在学业、职业发展方面的不顺利也会导致个人能力的浪费，给社会发展带来一定的负面影响。
青少年不良心理产生的原因1.竞争压力过度竞争会导致青少年产生焦虑和压力。
刻不容缓的心理健康教育——谈谈农村中学生的常见的心理问题及其干预方法
摘要：学生从小学升入初中，会产生学习压力大、人际关系不适应、自信心减弱、嫉妒心加重和早恋等心理问题。
班主任和科任教师要采取相应的教育方法，通过开展班级活动、与家长沟通等方式进行引导和管理。
关键词：学生；心理问题；引导从小学到中学是学生阶段的一个重要门槛，尤其在初一年级，受学生年龄阶段、学习环境、学习任务等因素的影响，一般会出现一些心理问题，笔者做了以下探讨：一、学生心理的主要问题1.学习任务带来的心理压力大小学阶段除了语文和数学以外，其余科目均没有学习任务和压力，考试都在90分以上，甚至可以得满分。
但进入初一就不一样了，开设课程除了语文、数学和英语外，还有历史、地理、生物和政治等。
每一门课程老师都给学生提出要求和学习任务，有的学校各科考试成绩还要排列名次并向家长公布。
平常有做不完的作业，背不完的定义、公式、古诗、英语单词和课文。
繁重的学习任务、激烈的竞争以及家长过高的期望等给初一的新生带来了较大的心理压力，使很多学生在较短的时间内无法适应中学生活。
尤其是来自农村的学生，小学阶段老师要求不严，学习任务不重，对英语的重视不够。
初中不但要学英语而且要和语文、数学一样，每天一课的学习任务对有些学生来说重担压在身上，让他们喘不过气来。
还有一月一次的考试总担心考试会失败，心情十分紧张。
好学生担心失掉“尖子”地位，受到老师、父母的责备和同学的冷眼，以致产生焦虑感；差生为了取得一点小小的进步拼命追赶，承受着自卑和担心双重折磨，而一旦真的考试失败，就立即灰心丧气，情绪十分低落，对中学生活充满了失望。
于是挫折感“油然而生”，表现为焦虑、失意、注意力不集中、对老师和同学的言行很敏感，严重者出现失眠、神经衰弱等症状。
2.人际关系不适应现在的学生多是独生子，在家多为“太子”、“千金”，自我中心意识强，人际交往能力弱，不善于处理与同学、老师、父母的关系，显得人际关系不协调。
尤其是住校生，从小在父母身边长大，还没有享受够父母的关怀和呵护，就远离亲人，独自生活。
关于心理健康教育教案的常见问题与解决方法
在现代社会中，心理健康教育已经成为了一项非常重要的任务。
随着社会的发展和进步，人们对于心理健康的重视程度也越来越高。
然而，在心理健康教育过程中常常会遇到一些问题，那么，我们应该如何去解决这些问题呢？本文将会针对心理健康教育教案中的一些常见问题进行详细的解答。
问题一：心理健康教育如何才能更好地开展？解决方法：应该明确教育具体的目标和任务。
在开展心理健康教育的过程中，需要重视不同年龄段和不同群体的心理健康问题，并为其提供相应的心理健康教育方案。
应关注心理健康教育活动的实施。
具体来说，应该通过课堂教学、心理测试、咨询等方式来开展活动，并及时收集和分析学生的反馈信息。
还应该注重宣传和策划，以加强心理健康教育的宣传和推广，让更多人了解心理健康教育并参与其中。
问题二：如何消除心理障碍，增进心理健康？解决方法：要达到这个目标，建议采取以下措施：可以通过各种形式的课程来提高学生的心理健康水平，以减少心理压力和紧张。
可以开设心理咨询和辅导课程，为学生提供专业的心理帮助。
还可以为学生提供一系列的心理治疗方法，比如艺术治疗、药物治疗、行为治疗等。
在实施这些措施的过程中，还应该建立健全的心理治疗机制，以帮助学生更好地获得心理治疗。
问题三：如何有效地提高心理健康教育的效果？解决方法：为了达到这个目标，可以采用以下措施：可以通过加强心理健康教育教师的培训和管理，提高他们的心理健康知识和技能，以保证他们能够有效地开展心理健康教育工作。
可以加强学生对心理健康问题的认知和理解，促进其心理健康水平的提高。
则是要加强家庭和社会教育，以帮助学生更好地顺利过渡到成人生活，让他们在成人后能够更加顺利地融入社会，并实现自我价值。
问题四：如何更好地管理和监督心理健康教育的实施？解决方法：为了达到这个目标，有以下建议：请设立专门的心理健康教育管理和监督部门，负责心理健康方面的质量管理和监督工作。
可以开放心理健康教育学习平台，并注重个性化、多样化的学习方式，以满足不同年龄段和不同人群的需求。
初中生心理健康教育的误区及对策
初中生心理健康教育的误区及对策随着社会的发展和教育水平的提高，越来越多的人开始关注青少年的心理健康问题。
而初中生作为青少年群体中的一部分，也面临着各种心理健康问题。
在这种情况下，心理健康教育成为了学校和家庭关注的焦点。
正是由于缺乏了解和认识，常常容易出现一些误区，甚至误导初中生的心理健康教育。
本文将探讨初中生心理健康教育的误区，并提出相应的对策。
一、误区一：心理健康教育只是心理疾病防治对策：心理健康教育应注重心理健康的全面发展心理健康教育并不仅仅是关于心理疾病的防治，更重要的是关注学生的心理健康全面发展。
除了对心理疾病的防治外，心理健康教育还应当注重培养学生的自尊心、自信心、自控力，提高学生的心理适应能力，以及教育学生建立正确的人际关系等。
学校和家庭应当共同致力于全面推进初中生心理健康教育，注重促进学生的积极心理健康，而不是单纯关注心理疾病的防治。
对策：将心理健康教育融入到学科教学中有些人认为，心理健康教育应当由专业的心理学专家来承担，而学校和家庭只需给予一些支持和配合即可。
这种认识是不正确的。
事实上，学校和家庭应当共同肩负起初中生心理健康教育的责任，将心理健康教育融入到各个学科的教学中。
在语文课上，可以通过阅读一些心理健康相关的文章来引导学生思考；在体育课上，可以教导学生从锻炼中获得心理上的放松和快乐。
这样一来，不仅能够加强学生对心理健康教育的认识，还能让他们在平时的学习和生活中不断培养自己的心理健康意识，从而更好地实现心理健康教育的目标。
三、误区三：心理健康教育只是说教，缺乏实践指导对策：积极开展心理健康教育相关活动理论知识固然重要，但实践指导同样不可忽视，甚至更为重要。
学校和家庭应当积极开展各种形式的心理健康教育相关活动，如心理健康讲座、主题班会、心理辅导和心理互助小组等。
通过这些活动，学生可以更直观地了解心理健康教育的知识和方法，掌握一些解决心理问题的技能，提高自我管理和调节情绪的能力，从而更好地适应学习和生活中的各种困难和挑战。
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泛心理健康教育：一个不容忽视的现象(一)
摘要：泛心理健康教育严重影响着代写论文心理健康教育的科学性和实效性，妨碍了心理健康教育的发展，必须在教育的实践中认真研究，找出有效办法，克服泛心理健康教育的消极影响，引导心理健康教育走向健康之路。
关键词：泛心理健康教育；专业化；学科建设；持续发展
心理健康教育自20世纪80年代在我国开展以来，至今已有20年的发展历程。
在这期间心理健康教育经历了调查呼吁、尝试探索、自觉建构和重视推进四个阶段〔1〕，克服了学科化、医学化、片面化、形式化、德育化、孤立化等消极倾向，逐步走上科学化、规范化、专业化和本土化的健康发展道路。
但与此同时，一个新的不容忽视的现象——泛心理健康教育悄然出现。
一、泛心理健康教育的表现
泛心理健康教育，简言之就是心理健康教育的泛化或泛滥，即不顾心理健康教育的本质及内涵，将其外延无限扩大，歪曲心理健康教育与其他教育活动的关系，从而混淆心理健康教育的目标、内容和功能。
具体表现在：
1．泛功能化
心理健康教育作为教育的一个基本要素，是以健全人格培养为核心，以帮助学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境能力为己任的。
虽然心理健康教育是教育本应具有的内涵，但并不等于说心理健康教育就是教育的全部。
教育是一种全面培养与发展人的活动，由于个体的全面发展离不开心理的成熟与发展，决定了心理健康教育在教育中处于基础和核心的位置，对其他几育起着基础、动力和增效作用〔2〕，但不能完全代替其他几育的功能：心理健康教育可以以人格为结合点促进德育，但无法代替其“育德”；可以借助开发潜能促进智育，但不能代替其传授知识、技能，发展智力；可以以心理健康促进生理健康，但不能代替体育“健体”；可以促进美育，按美的规律开发心理机能、塑造人格，但不能代替美育形成审美能力，培养审美观点。
在心理健康教育不断推进过程中，有些人过分夸大心理健康教育的功能，认为只要心理健康了就“一好百好”。
这种“万能论”的观点，歪曲了对心理健康教育和整个教育的科学认识，妨碍了学生的全面发展和教育育人功能的全面实施。
2．泛内容化
《中小学心理健康教育纲要》明确指出，心理健康教育的主要内容包括普及心理健康基本知识，树立心理健康意识，了解心理调节的方法和心理保健知识，引导学生学会学习、人际交往、升学择业及生活和社会适应等常识。
但目前，一些中小学将学校的文体活动、交通安全教育、环保活动、自我保护教育及一些与心理健康教育没有直接联系的活动都视为心理健康教育，甚至作为成果宣传，导致心理健康教育内容的泛化和庸俗化。
3．泛主体化
对于心理健康教育的主体一直有“专家论”与“教师论”之争〔2〕。
国外学者多支持“专家论”，即由受过专业训练，具有实践经验的心理专家来实施心理健康教育。
鉴于我国国情，多数人支持“教师论”，即由广大教师来承担心理健康教育。
但这并不等于所有教师都具有心理健康教育的能力，都能胜任心理健康教育工作。
绝不是各科教师、各界人士，无论专业背景、学历如何，是否接受过培训，都可以从事心理健康教育，甚至堂而皇之地坐诊心理咨询室。
如果照上述情形办理，那么，心理健康教育操作失范，甚至被异化也就在所难免了。