《Photoshop》课程教学做一体化教学方案

《Photoshop》课程教学做一体化教学方案
一、课程的性质和任务
电脑艺术专业、动漫设计专业的毕业生从事的是广告设计、印刷、动画设计师、多媒体创作、影视制作等工作，这些工作需要具备良好的艺术素养、敏锐的色彩感觉和熟练的图形图像处理能力。

由Adobe公司出品的Photoshop系列软件在平面设计领域有着不可替代的地位，在影像制作、版面设计、艺术创作、相片后期处理、网页设计等诸多方面都有着非常惊人的表现力。

对于一个设计工作者来说，无论是从事平面广告设计、网页设计、印刷出版工作，还是从事三维设计、影视后期、艺术创作工作，都需要使用到Photoshop软件。

Photoshop 软件是多媒体艺术设计类工作岗位的一项重要工具。

通过本课程的学习，使学生对Photoshop图像处理技术有一个全面的了解，掌握计算机图像处理技术的基本知识、基本理论；掌握图像修饰基础工作流程、图像的润饰和修复、创建选区、图层基础、蒙版与通道、图像校正、设计文字、矢量绘图、高级图层技巧、图像合成、创建网页图像等实践性的操作环节，从而全面掌握计算机图像处理技术的基础知识。

本课程侧重介绍Photoshop图像处理技术的基本理论、基础知识、基本技能和方法，在完成基础知识教学任务的同时，还要通过课程实训，进一步培养学生实际动手能力，加强学生对基础知识的掌握。

二、课程的目的和要求
通过本课程的学习，学生应能够熟练掌握图像处理软件Photoshop的基本操作，能将软件运用到具体的设计使用中。

三、课程内容的教学要求
本课程内容的教学要求分为“掌握、理解、了解”三个层次。

实践环节是本课程重要的、不可缺少的组成部分。

其中的“掌握”是指能够熟练运用和操作；“理解”表示能够进行操作但不够熟练；“了解”表示看过演示或体验过功能性的操作过程。

在教学过程中以实例贯穿始末，避免空洞的理论学习。

四、教学设备的配置及教学手段运用情况
在以职业能力培养为重点的理念下，按照“创意与技能并重，培养高素质技能型平面设计人才”的目标，以“工作室”制工学结合的课程设计理念与思路，带动课程教学模式、教学方法和教学手段的改革。

“工作室”制教学平台，构建任务驱动、项目引导的实践教学体系，以校企合作的形式建立基于工作过程的课程教学体系，提高学生的岗位技能和专业拓展能力。

“工作室”制课程教学模式是以工作室为基本框架构建学习领域，形成一个相互关联、
网络状分布的教学平台。

以项目引导的个案教学为特征，具有融合性、开放性、互动性、可选择性的特征。

这种“工作室”式教学模式具有现场教学与创业教学特点，是高职艺术设计类课程工学结合教学模式的创新途径。

“工作室”制教学根据学生职业能力培养的要求，依托企业的资源与优势，淡化教室和实验实训室的界限，推行“教、学、做”相结合的教学模式，在实训室或实训基地进行现场教学，师生之间的关系转换为“师徒”之间的关系，教师有机会零距离接触和了解每位学生，并能和他们展开专业和专业以外的沟通与交流，能更好地落实各项教学工作，彻底改变了以往师生疏离的现象，形成师生间的良性互动。

“工作室”与企业建立直接的合作关系，企业与“工作室”二位一体，学生进入“工作室”就意味着介入企业，让学生在课堂上就预先进入企业员工角色。

由此做到了实践教学与职业岗位的近距离，能够使学生增加学习兴趣与创业、就业意识，能够有效激励与刺激学生的学习欲望。

“工作室”制教学模式，为教师和学生提供一个开放与发展的教育教学环境，在当前社会经济发展的形式下，建立这种新型的教学模式无疑是培养适应市场需求、解决学生就业与社会适应能力的有效途径。

本课程采用的文字教材是哈尔滨工程大学出版社帅茨平主编的《Photoshop全面攻克》、海洋出版社张丕军主编的《photoshopcs4手绘艺术技法》为主教材。

课程以文字教材为主，文字教材担负着形成整个课程体系系统性和完整性的任务，是学生学习的主要媒体形式。

因此教材要概念清晰、条理分明、深入浅出、便于自学。

在内容上要紧密围绕本专业培养目标，突出重点、兼顾一般，反映当代最新技术及应用。

五、教学内容的组织与安排
1．宏观教学内容的组织
整门课程的学习过程模拟了图文印刷设计室、影楼设计公司和广告设计公司的典型工作任务的工作过程，按照公司的业务需求，做出规划，并根据课程内容和特点，设计3个学习情境，做到了学习过程和工作过程的高度一致，每个情境的学习过程以工作过程为导向，培养学生的职业能力。

2．微观教学内容的组织
在教学内容的组织上注重每一个任务的把握，注重每一个项目训练在课程中的地位，明确教学目标，重点突出。

每一个项目都从平面设计行业中的某一个实际需求开始，结合学生的学习规律，设置“认知—榜样—创作”三个进阶式、螺旋式上升的学习情境，使学生从榜样的案例中掌握知识的运用和设计的基本要素，从而根据“工作室”承接的项目进行实际工
作的创作，培养学生的自学能力，以及对知识的扩展分析能力。

下面是具体的教学组织过程：
学习领域与学习情境构建表
教学过程和环节
1、教学辅导
面授辅导。

这种辅导逐步摆脱那种重复讲授课程内容的传统教学方式，向引导学生利用多种媒体进行自学、掌握多种有效的学习方法的方向过渡。

2、学生自学
自学是学生获取知识的重要方式之一。

无论学生自己观看课件还是接受有组织的辅导；无论是阅读文字教材，还是通过网络接受指导，自学能力都是至关重要的。

一方面，教师在教学过程中要充分发扬学生的学习自主性，注意培养学生自主学习的能力，定期组织学生分组进行讨论，适当增加自主学习课时，课时算在自主学习课时中；另一方面，学生自己也要
坚持研究性学习，注意在小组学习中与同学研究讨论，使自己的学习能融会贯通、举一反三，并将所学知识同现实紧密结合起来。

3、完成形成性考核
根本课程分为阶段性和综合性考核两个阶段。

对于学生的平时作品以企业的“客户标准”进行阶段性考核。

综合性考核采用“五环式”考核法。

“五环式”考核法摒弃了传统的完全以教师标准评出学生成绩的考核模式，通过教师、客户、行业专家三方评分，更为客观地评定学生的成绩，使学生重视学习与工作的各个环节，直接感受到了市场的环境与压力，实现岗位就业零距离。

同时在教学中实现“以证评学”、“以赛促学”，通过大赛学生不仅加强了专业理论知识的学习，还提高了自身的设计水平。

Photoshop课程以搭建“工作室”制教学平台，构建任务驱动、项目引导的实践教学体系学校与企业对接，引进企业在学校设置工作室，通过“工作室+企业订单”构建工学交替、工学结合平台，以项目引领、任务驱动对教学内容进行模块整合，结合艺术教育特点，形成艺术与设计应用相结合、创新能力与技能相结合、项目与工作任务相结合的课程体系。

学校老师代替企业老板下单，学生就是接单的员工，教学内容就是项目任务，主要过程考核就是设计作品的采用，从教学过程到评价标准全部采用企业式规范化管理，从产品设计、开发到任务分解均体现直接性、连续性、系统性，强化实践技能与知识的运用，真正做到了“工学结合”。