二年级语文下册 马鸣加的新书包教案 沪教版
马鸣加的新书包
教学目标
1、能正确认读本课生字10个，描写其中5个，积累词语10个。
2、能有感情地朗读课文，尝试读出不同的语气，体会马鸣加说话时不同的语气。
3、能用自己的话，讲一讲这个故事。
教学重点
能有感情地朗读课文，读出不同的语气，体会马鸣加说话时不同的语气。
教学难点
能用自己的话，讲一讲这个故事。
教学媒体
生字卡片小黑板
教学过程
一、揭示课题：
1、有个小男孩，他的名字叫马鸣加，他喜欢小学的生活，很聪明也很活泼，但有时也很马
虎。
他有五只不同颜色的新书包，想不想听听一个发生在马鸣加和他的新书包之间的故事？
2、揭示课题：*6 马鸣加的新书包
3、指名读、齐读课题。
二、整体感知，自学生字。
1、马鸣加和他的新书包之间发生了一个怎么样的故事呢？请大家带着问题，自由读读课
文，注意读准字音，读通句子，标上小节号。
2、检查自学情况。
a)读词语。
（生字所组成的词语）（其中注意“婶”是前鼻音）
b)介绍自己记字形的好方法。
（指导书写：愧，注意最后两笔）
c)分节朗读全文。
3、马鸣加和他的新书包之间发生了一个怎么样的故事呢？请大家完成下面这个填空。
马鸣加是（）。
他有（）只书包，准备（）。
星期一用（）的书包，星期二用（）的书包，星期三用（）的书包。
可是星期（）他（），这使他（），他决定只用（）。
可星期四放学时他竟然（）。
后来，妈妈（），马鸣加的书包就再也没有（）。
4、学生交流。
三、学习课文。
1、俗话说“言为心声”，让我们找一找文中描写马鸣加语言的句子，好好地读一读，品味
品味。
2、学生交流。
3、出示：
1）马鸣加不同意：“一个星期上五天学，一天背一只，正好！”
2）马鸣加懊丧地对妈妈说：“你看，只用一只书包也不行。
”
4、自己试着读一读，想想该怎么读？为什么要这样读？
指导读出马鸣佳说话时不同的语气，体会他不同的心情。
1）马鸣加不同意：“一个星期上五天学，一天背一只，正好！”
（根据提示语“不同意”，我们了解到马鸣加说这话时带有反驳的语气，说明他对于妈妈的说法不赞成，不服气。
）
2）马鸣加懊丧地对妈妈说：“你看，只用一只书包也不行。
”
（这句话要读出懊悔、失望的语气。
）
描写语言的句子交流完后，采用多种形式朗读。
5、文中除了描写人物的语言外，还写到了人物的心理活动。
听清要求：找到描
写人物心理活动的句子，试着加上不同的语气词体会体会，再有感情地读一读。
6、学生交流。
1）哎！这只书包有点奇怪。
背上它，觉得特别轻松。
“准是早饭吃得饱，有力气。
”马鸣加这么想着，快活地朝学校奔去。
（“准是早饭吃得饱，有力气。
”这一心理活动说明马鸣加当时自信满满。
）
2）啊？怎么是空的？马鸣加羞愧难当，真想一头钻进书包里去。
（假如你是当时的马鸣加，会怎么想？）
学生加上语气词，情感体验完后，再有感情地读一读。
四、说话练习。
课文已经学完了，请大家用自己的话在小组里讲一讲这个故事，好吗？
教学效果反馈
教学后我反思了一下教学过程，觉得有一些做法可以进行调整：
1、学生自己阅读时间不够
这是一篇阅读课文，在课前我让学生自学了生字并读通了课文，但在让学生寻找有关的句子时给学生的时间不够。
如我让学生找有关马鸣加心理想法和话语的句子，这需要学生通篇读文章，边读边思考边划线。
因为担心教学进度，所以我在只有少部分学生举手的情况下就让学生回答，这是部分反应稍慢的学生跟不上。
2、教师引导学生想象不够
本单元要求之一是“想象”，要求学生想象出课文之外的内容。
在教学马鸣加因换新书包而忘带书与作业本时，我设计了一个想象：如果你是马鸣加的同学，见到这样的情景，你
会对马鸣加说什么？我的本意是让学生体会马鸣加听了同学的话感到羞愧从而理解“羞愧万分”的意思。
但学生的回答停留在老师会如何惩罚马鸣加，同学们对马鸣加的嘲笑以及马鸣加应采取补救的各种方法上，而我也没有采取引导，而是生硬地想想马鸣加的想法，没有体现教师的主导作用。
如果我当时补一句：“当时马鸣加的脸上会是什么表情？他当时是怎么想的？”就比较顺畅地引导学生体会人物心情。
(沪教版)二年级语文下册课件 马鸣加的新书包 课件
终于，报幕员又出来了：“下一个节目， 诗朗诵《百变爸爸》，表演者，一（1）班， 马口鸟力口……”
当报幕员把节目单拿给老师看，老师一 看，笑了，然后再拿给马鸣加看。马鸣加 一看，没笑，而是脸涨得通红。
同学们都在叽叽喳喳，说这个名字真好 玩！
•不习惯读书进修的人，常会自满于现状，觉得没有什么事情需要学习，于是他们不进则退2022年4月27日星期三2022/4/272022/4/272022/4/27 •读书，永远不恨其晚。晚比永远不读强。2022年4月2022/4/272022/4/272022/4/274/27/2022 •正确的略读可使人用很少的时间接触大量的文献，并挑选出有意义的部分。2022/4/272022/4/27April 27, 2022 •书籍是屹立在时间的汪洋大海中的灯塔。
马鸣加不同意：“一个星期上五天学， 一天背一只，正好！”
哎！这只书包有点奇怪。背上它，觉得 特别轻松。“准是早饭吃得饱，有力气。” 马鸣加这么想着（自，信）快活地朝学校奔去。
啊？怎么是空的？马鸣加羞愧难当，真想 一头钻进书包里去（。惊异）
马鸣加懊丧地对妈妈说：“你看，只用一 只书包也不行。”
啊？怎么是空的？马鸣加羞愧难当，他想：……
谢谢观赏
You made my day!
我们，还在路上……
马鸣加懊丧地对妈妈说：“你看，只用 一只书包也不行。”
懊丧=懊恼+沮丧
因事情不如意而情绪低落,精神不振。
啊？怎么是空的？马鸣加羞愧 难当，真想一头钻进书包里去。
羞愧=害羞+惭愧
一年级的马鸣加
马鸣加上学不到一个星期，就对妈妈说：“我最不喜 欢上语文课。”
妈妈问：“为什么？” “因为语文课要写生字，生字本很小，里面的格子更 小。可老师又规定字不能写到格子外面来……”马鸣加抱 怨地说。 妈妈打开马鸣加的生字本一看，只见马鸣加写的字， 要么左半部分像手臂似的伸在格子外面；要么下半部分像 长腿似的伸到了第二行的格子里面。老师的批语几乎都是 “认真点！”“重写！”“字体要端正！”等等。
《马鸣加的新书包》教学设计
《马鸣加的新书包》教学设计
《马鸣加的新书包》教学设计
教学目标：
1、认识生字5个，积累词语2个。
2、正确朗读课文。
3、学习提出问题，重点：自己提出问题，并和同学讨论解决。
4、通过学习，感受童年生活的乐趣，激发学生留意生活、关心周围的人的欲望。
教学过程：
一、谈话引入，学习第一节
1．介绍自己的书包
2．出示课题：6 马鸣加的新书包
3．马鸣加的新书包是谁送的呢？自读第一节
4．学习词语：姥姥、舅舅、婶婶
5．指导书写：舅
6．齐读第一节
二、初读课文，整体感知
1．自学课文，读通课文
2．思考：课文讲了一件什么事？
3．自学检查（1）接龙读文，随时正音（2）交流思考的问题
三、再读课文，学习提出问题
钻进书包里去。
注意两个“啊”的读法。
）
问题四：最后，他为什么说“用一只书包也不行？（理解“懊丧”）
五、复习巩固
1．指导书写“懊” 2。
摘录描写心情的词语。
《马鸣加的新书包》教学设计
《马鸣加的新书包》教学设计
随着二期课改的不断深入，我渐渐觉得语文教学再也不能像以往那样只注重语言文字的锤炼，而是应该要拓宽语文学习资源，树立大语文观。
教材中大量课文所涉及的方方面面的知识与信息，作为老师的我们有必要将课内学习向课外延伸，促进学生的主动发展。
我在教学完这篇课文后，就尝试着围绕课文内容让学生进行拓展阅读，收到了非常好的效果。
拓展阅读指的是针对课文的某一主题，搜寻更多的阅读材料加以阅读与整理，从而加深对课文内容的理解。
课近尾声时，我鼓励学生课后要进行课外阅读，将书名推荐给学生，那就是郑春华儿童系列生活故事《一年级的马鸣加》中的两篇文章《马鸣加》和《最伤心的一天》。
没想到学生们第二天就兴致勃勃地跑来告诉我他们已经提前完成了课外阅读的任务。
原本我给学生的时间是三天。
学生们跑来告诉我他们对马鸣加这个小男孩有了新的认识与看法，还有的同学提出了阅读中产生的问题与困惑，想要老师给予帮助，另外还有孩子将阅读中积累的好词好句进行了认真地摘录，甚至于有些能力强的学生还三言两语写了自己阅读以后的感想。
学生们阅读的积极性是那么高涨，令我无比欣慰。
我想，把学生从课内带到课外，这一点我做到了。
课外的世界更为精彩与丰富，我们的课堂阅读教学就应该把学生带向生活，带向社会，带向世界。
学生在拓展阅读的过程中，成为了一个主动接受知识的学习者，不再是被动地接受者。
总之，拓展阅读，拓宽了学生语文学习的渠道，使语文课程变得开放而有活力。
二年级下语文教案-马鸣加的新书包_沪教版
重点词义：“一股脑儿”
重点字形：礼物的“礼”是示字旁||；“丧”的笔顺。
学生自由读课文并用直线划出有疑问的词语和句子||，试着提出问题。
①读句子||，理解“羞愧难当”的意思并引导学生提问。
②马鸣加为什么羞愧难当？为什么想一头钻进书包里去？
指导学生在课文中划出有关句子。指导朗读。
结合句子理解“准”的意思。
请学生展开想象||，说一说。媒体出示：马鸣加羞愧难当||，他想：。
指导朗读。
你有过羞愧的时候吗？用羞愧说一句话。
读读课文第八节。
读出懊丧的语气。
指导书写：羞、愧。
媒体出示：我想说：。
布置作业：（1）描写其余的三个生字。
（2）读词语||，选择一个写一句话。
课堂总结
板书设计
礼物轻松羞愧难当懊丧
出示：6、马鸣加的新书包
齐读课题
过程
二、初读课文||，学习新词。
媒体出示：星期三的早晨||，马鸣加走进教室||，发现||，原来他。星期四||，他竟||，他十分。妈妈用红丝线在他的书包上绣了马鸣加的名字||，从那以后||，。
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三、精读课文||，质疑释疑。
（一）再读课文||，引导提问。
教学重点
能有感情地朗读课文||，读出不同的语气||，体会马鸣加说话时的不同心情。
教学难点
通过学习||，感受童年生活的乐趣。
教学准备
识字卡片、多媒体
教学过程
教学环节
教师活动（讲）
学生活动（练）
调整意见
引入
一、简介人物||，揭示课题。
1、今天我们一起来认识一位一年级的小学生||，他的名字叫马鸣加。他很聪明很活泼||，但有时也很马虎。他就生活在我们的身边||，他的身上也许有你们的影子。让我们一起去找找||，看看在我们身边有没有“马鸣加”的影子。
沪教版二年级语文下册课件-马鸣加的新书包
一只，正好！”
星期二早晨，马鸣加拎起黄书包——哦，
黄书包是周一用过的，今天该用绿书包！他
打开黄书包，把里面的课本一股脑儿全倒进
绿书包里，这才背着走。
想像说话：
上课铃声响了
。
星期三该用红书包。哎！这只书包有点奇怪。 背上它，觉得特别轻松。“准是早饭吃得饱，有力 气。”马鸣加这么想着，快活地朝学校奔去。 走进教室，班长向他收作业本。马鸣加打开书 包。啊？怎么是空的？马鸣加羞愧难当，真想一头 钻进书包里去。 回到家，他对着五只书包看了半天，最后拿下 四只交给了妈妈，自己只留下一只绿色的。
背回来了！
马鸣加懊丧地对妈妈说：“你看，只用一
只书包也不行。”
比较句子：
放学时，马鸣加把别人的绿书包给背回来了。
放学时，马鸣加竟把别人的绿书包给背回来了。
马鸣加懊丧地对妈妈说：“你看，只用一只书 懊丧
包也不行。”
后悔，懊恼
从那以后，马鸣加的书包再也没搞错过。 从那以后
喜欢 羞愧
轻松
快活
选一个词语说一句话
喜欢 轻松 快活 羞愧
（
）——
。
写字
礼共 业行线
作业
1、抄写生字：姥 舅 婶 礼 共 股 班 业 行 线
（每个写2遍）。
2、抄写词语：姥姥、舅舅、婶婶、礼物、一股脑儿、
班长、作业本、羞愧难当、红丝线（每个写2遍）。
3、有感情地朗读课文2遍。
推荐阅读
郑春华儿童系列生活故事
哎！这只书包有点奇怪。背上它，觉得特别轻 松。“准是早饭吃得饱，有力气。”
马鸣加羞愧难当，真想一头钻进书包里去。 羞愧难当
？
？
想像说话：
啊？怎么是空的？马鸣加羞愧难当， 心想： 书包里去。 ，真想一头钻进
《马鸣加的新书包》教学设计
《马鸣加的新书包》教学设计教学目标：1、认识生字5个，积累词语2个。
2、正确朗读课文。
3、学习提出问题，重点：自己提出问题，并和同学讨论解决。
4、通过学习，感受童年生活的乐趣，激发学生留意生活、关心周围的人的欲望。
教学过程：一、谈话引入，学习第一节1．介绍自己的书包2．出示课题：6 马鸣加的新书包3．马鸣加的新书包是谁送的呢？自读第一节4．学习词语：姥姥、舅舅、婶婶5．指导书写：舅6．齐读第一节二、初读课文，整体感知1．自学课文，读通课文2．思考：课文讲了一件什么事？3．自学检查（1）接龙读文，随时正音（2）交流思考的问题三、再读课文，学习提出问题1．自由读文，遇到不理解的词语或句子用`~~划出 2．再想想，你还有没有不理解的地方？3．交流，归纳，板书（1）马鸣加会怎样用5个新书包？（2）马鸣加怎样换用书包的？（3）后来，他为什么用一只书包？（4）最后，他为什么说用一只书包也不行？四、细读课文，解决问题1．根据上述问题，小组学习（1）选择各组想讨论解决的问题（2）要求：读读课文，找找语句（3）读读句子，议议理由（4）教师巡视，做适当的指导2．大组交流，出示相关的语句问题一：马鸣加会怎样用5个新书包？（读第三节：一个星期上五天学，一天背一只，正好！）问题二：马鸣加怎样换用书包的？（指导朗读：他打开黄书包，把里面的课本一股脑儿全倒在绿书包里，这才背着走。
重读一股脑儿理解他做事马虎。
）问题三：后来，他为什么用一只书包？（指导朗读：啊？怎么是空的？马鸣加羞愧难当，真想一头钻进书包里去。
注意两个啊的读法。
）问题四：最后，他为什么说用一只书包也不行？（理解懊丧）五、复习巩固1．指导书写懊 2。
摘录描写心情的词语。
二年级下册语文教案马鸣加的新书包4 沪教版
马鸣加的新书包教学设计与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见，“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
教学目标：1.能正确流利地朗读课文。
2.随课文学习本课的“姥、舅”等7个生字，指导学生在田字格里写好生字。
教学重难点能有感情地朗读课文，读出不同的语气，体会马鸣加说话时的不同心情。
在朗读课文基础上，能展开想像练习说话。
能用自己的话，讲一讲这个故事。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
小学二年级语文下册《马鸣加的新包》教案、教学设计
1.教师带领学生分段阅读课文，边读边讲解生字词，如“新包”、“骄傲”、“小心”等，并让学生在课本上标注出来。
2.教师针对课文的重点句子进行分析，如“马鸣加有了新包，非常骄傲，不把别人放在眼里。”，引导学生理解骄傲的含义和危害。
3.教师通过提问、讲解等方式，帮助学生理解故事情节，把握故事主题。
1.知识与技能方面：本节课的重点在于学生对课文生字词的掌握、朗读技巧的提高以及故事情节的理解。难点在于如何引导学生通过故事学习，将这些生字词应用到日常口语表达和写作中，提高学生的语言运用能力。
设想：通过设计丰富多样的教学活动，如生字词游戏、朗读比赛、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，突破重点和难点。
3.课堂活动：设计角色扮演、故事接龙等活动，让学生在参与过程中锻炼口语表达能力，提高朗读技巧。
4.课后作业：布置与课文相关的作业，如写一篇关于“我的新朋友”的作文，巩固课堂所学知识。
5.教学评价：采用多元化评价方式，关注学生在知识掌握、能力提升、情感态度等方面的表现，及时给予反馈和鼓励。
6.教学延伸：结合课堂所学，引导学生关注身边的友谊，学会珍惜和尊重他人，将所学道理运用到生活中。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
1.教师出示一张马鸣加的新包的图片，引导学生观察并提问：“同学们，你们看这个新包漂亮吗？你们有没有见过这样的包？今天我们要学习一篇关于马鸣加的新包的故事，希望大家能够从故事中学到一些道理。”
2.学生自由发言，谈论对新包的印象和期待。
3.教师简要介绍故事背景，激发学生的阅读兴趣。
3.教师强调谦虚的重要性，提醒学生在日常生活中注意言行举止，尊重他人。
4.教师布置课后作业，要求学生结合课堂所学，观察身边的友谊，学会珍惜和尊重他人。
二年级语文下册 马鸣加的新书包教案 沪教版
马鸣加的新书包教学目标1、能正确认读本课生字10个，描写其中5个，积累词语10个。
2、能有感情地朗读课文，尝试读出不同的语气，体会马鸣加说话时不同的语气。
3、能用自己的话，讲一讲这个故事。
教学重点能有感情地朗读课文，读出不同的语气，体会马鸣加说话时不同的语气。
教学难点能用自己的话，讲一讲这个故事。
教学媒体生字卡片小黑板教学过程一、揭示课题：1、有个小男孩，他的名字叫马鸣加，他喜欢小学的生活，很聪明也很活泼，但有时也很马虎。
他有五只不同颜色的新书包，想不想听听一个发生在马鸣加和他的新书包之间的故事？2、揭示课题：*6 马鸣加的新书包3、指名读、齐读课题。
二、整体感知，自学生字。
1、马鸣加和他的新书包之间发生了一个怎么样的故事呢？请大家带着问题，自由读读课文，注意读准字音，读通句子，标上小节号。
2、检查自学情况。
a)读词语。
（生字所组成的词语）（其中注意“婶”是前鼻音）b)介绍自己记字形的好方法。
（指导书写：愧，注意最后两笔）c)分节朗读全文。
3、马鸣加和他的新书包之间发生了一个怎么样的故事呢？请大家完成下面这个填空。
马鸣加是（）。
他有（）只书包，准备（）。
星期一用（）的书包，星期二用（）的书包，星期三用（）的书包。
可是星期（）他（），这使他（），他决定只用（）。
可星期四放学时他竟然（）。
后来，妈妈（），马鸣加的书包就再也没有（）。
4、学生交流。
三、学习课文。
1、俗话说“言为心声”，让我们找一找文中描写马鸣加语言的句子，好好地读一读，品味品味。
2、学生交流。
3、出示：1）马鸣加不同意：“一个星期上五天学，一天背一只，正好！”2）马鸣加懊丧地对妈妈说：“你看，只用一只书包也不行。
”4、自己试着读一读，想想该怎么读？为什么要这样读？指导读出马鸣佳说话时不同的语气，体会他不同的心情。
1）马鸣加不同意：“一个星期上五天学，一天背一只，正好！”（根据提示语“不同意”，我们了解到马鸣加说这话时带有反驳的语气，说明他对于妈妈的说法不赞成，不服气。
马鸣加的新书包教案
马鸣加的新书包教案马鸣加的新书包教案教学目标：1.能正确流利地朗读课文。
2.随课文学习本课的“姥、舅”等7个生字，指导学生在田字格里写好生字。
教学重点：随文学字，把课文读通顺。
教具准备：生字卡片等。
教学过程：一、谈话导入，相机识字。
初次见面，老师给你们带来了几个问题来考考你们，看看谁最聪明！1.爸爸的妈妈叫——妈妈的妈妈叫——北方人也把外婆叫——（出示词语卡片：姥姥）看看这个字，为什么是“女字旁”？妈妈的哥哥或弟弟叫——（出示词语卡片：舅舅）指名读，读一读，说一说你发现了什么？男生齐读。
“舅”的上面部分也是个“臼”，是古代舂米的工具，这两短横是米。
前两个问题都没难倒你们，最后一个问题可难了：爸爸的弟弟叫叔叔，叔叔的妻子叫什么？（出示词语卡片：婶婶）指名读，说一说，你又发现了什么？2.有这样一个小朋友，他的'名字叫马鸣加，他的姥姥、叔叔、婶婶都很爱他，到底发生了一个什么样的故事呢？二、初读课文，读准字音。
1.学生自读课文：请小朋友们自由大声地读一读课文，遇到难读的词语多读几遍，读文两遍的小朋友就坐端正。
2.提问：1.（1）谁来告诉我，这个故事中幸福的小朋友叫什么名字？（板书：马鸣加）（2）他的亲人们送给他什么礼物？3.马鸣加打算怎样用这五只书包呢？三、再读课文，相机识字。
1.请小朋友们再读一读课文，边读边找：马鸣加打算怎样用书包呢？（找到以后，用线划一划，划好后坐端正。
）2.板贴：一天用一只3.妈妈的主意是——指名读第二小节。
可是马鸣加不同意——指名读课文第三小节。
4.指名读课文第四小节。
理解“拎”：谁来做一做“拎”的动作。
这个小节中有个词语特别难读——出示“一股脑儿”指名读，指名读。
“一股脑儿”就是——把这个词语再放到句子里读一读，自由读，指名读。
（出示句子）他打开黄书包，把里面的课本一股脑儿全倒进绿书包里，这才背着走。
教师小结：看来啊只要多读、多练，再长的句子也难不倒我们。
5.星期三又发生了什么事呢？指名读第五、六小节。